Введение. Возрастающие на современном этапе требования к личности педагога обуславливают изучение именно тех личностных факторов, которые приводят к возникновению синдрома эмоционального выгорания и препятствуют его проявлению в профессиональной деятельности. В качестве таких факторов выделяют тревожность, низкую самооценку, склонность к перфекционизму, низкую стрессоустойчивость, внешний локус контроля, неадаптивные копинг-стратегии.

Материалы и методы исследования. Методики: психодиагностическое тестирование с использованием методик К. Маслач и В.В. Бойко для выявления эмоционального выгорания, теста жизнестойкости С. Мадди, теста личной тревоги Дж. Тейлор, многомерной шкалы склонности к перфекционизму Хьюитта-Флетта. Методы статистической обработки: одномерный линейный регрессионный анализ. Эмпирическое исследование было проведено на выборке педагогов средних школ г. Горно-Алтайска (N=80).

Результаты. Обнаружено, что большинство участников исследования имеют средний или высокий уровень эмоционального истощения, деперсонализации и редукции профессионализма, при этом индекс выгорания по средним значениям относится к умеренному уровню. В соответствии с результатами методики проявлений тревоги Дж. Тейлор, большинство респондентов (70%) имеют средний уровень тревоги. По шкале жизнестойкости участники в основном набрали баллы выше среднего, что указывает на то, что они обладают способностью восстанавливаться после неблагоприятных ситуаций.

На основе результатов регрессионного анализа были выделены следующие личностные предикторы эмоционального выгорания педагогов средней школы: высокий уровень личной тревожности и низкий уровень жизнестойкости (p<0.0001). Склонность к перфекционизму показала наличие влияния только на одну составляющую эмоционального выгорания – редукцию профессионализма (p<0.001).

Заключение. Проведенный теоретический и эмпирический анализ показал значимость исследования личностных предикторов эмоционального выгорания у представителей социономических профессий как с научной точки зрения (обнаружено, что предикторы эмоционального выгорания у медицинских работников и педагогов средней школы имеют свою специфику, что может быть следствием содержания профессиональной деятельности), так и с практической, поскольку профилактика выгорания на рабочем месте позволит сохранить кадры и увеличить производительность труда.

Ключевые слова: эмоциональное выгорание, профессиональное выгорание, педагогическая деятельность, тревожность, жизнестойкость, перфекционизм

Ссылка для цитирования: Капустина В. А., Чернышева Д. В. Личностные предикторы эмоционального выгорания у педагогов средней школы // Перспективы науки и образования. 2023. № 4 (64). С. 522-538. doi: 10.32744/pse.2023.4.32

Информация об авторах:

Капустина Валерия Анатольевна (Россия, г. Новосибирск) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой психологии и педагогики. ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет». E-mail: kapustina@corp.nstu.ru. ORCID ID: 0000-0002-8872-0306. Scopus Author ID: 57210418116. ResearcherID: D-1071-2014

Чернышева Дарья Вячеславовна (Россия, г. Новосибирск) - Магистрант кафедры психологии и педагогики, профиль «Психология личности и психологическое консультирование». ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет». E-mail: dariakomissarov@yandex.ru

Введение. В современном обществе информация выступает как культурное орудие, влияющее на социализационные процессы человека. Однако количество информации потребляемой человеком таково, что, приводит к информационной перегрузке, последствия которой на эмоционально-психологическое благополучие человека недостаточно изучены, что определяет актуальность проведенного исследования. Вопросы доверия к СМИ и психологического благополучия человека в современной психологической науке чаще всего изучались как независимые феномены. Чаще всего исследователи фокусируются на анализе влияния новостного контента на благополучия человека вне зависимости от степени доверия к нему.

Целью исследования было определение связи уровня доверия к цифровым СМИ с эмоционально-психологическим благополучием человека.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 456 студентов 1-5 курсов Государственного социально-гуманитарного университета (М=116, Ж=340, средний возраст 19,7±2,8). Для изучения эмоционально-психологического благополучия использовались Интегративный тест тревожности; Шкала базисных убеждений; Шкала психологического благополучия; уровень доверия к СМИ измерялся с использованием авторской анкеты.

Результаты исследования. Установлено, что у людей, доверяющих интернет СМИ, в большей мере представлены эмоциональные и личностные проблемы, снижающие уровень их психологического благополучия: тревожность относительно будущего (р=0,004), депрессия (р=0,011), негативная самооценка и неудовлетворённость обстоятельствами собственной жизни (р=0,034). Как показал факторный анализ, главными коррелятами эмоционально-психологического неблагополучия в группах доверяющих и не доверяющих СМИ являются: выраженная тревожность, низкий уровень самооценки и самоценности, использование эмоциональной стратегии совладания со стрессом (фактор 2 «Эмоциональный дискомфорт»). Неблагополучие лиц, доверяющих информации в интернете усиливается при обращении в сложных ситуациях к стратегии эмоциональной социальной поддержки, а общий баланс благополучия у людей не доверяющих интернету может быть нарушен в случае «кризиса убеждений» (фактор 2 «Эмоциональный дискомфорт»).

Заключение. Полученные результаты помогают глубже понять механизмы влияния интернет-источников на психологическое благополучие человека, разрабатывать программы «здорового» медиа-потребления. Дальнейшие исследования в этой области могут быть сфокусированы на углубленном поиске набора детерминирующих психологических переменных -протекторов развития психологического неблагополучия, с учетом гендерных и возрастных и индивидуально-психологических характеристик человека, лежащих в основе доверия к потребляемой информации.

Ключевые слова: психологические благополучие, доверие к СМИ, тревожность, стратегии совладания со стрессом, ценности

Ссылка для цитирования: Ершова Р. В. Информация в интернете как фактор эмоционально-психологического благополучия человека // Перспективы науки и образования. 2023. № 4 (64). С. 442-454. doi: 10.32744/pse.2023.4.27

Информация об авторах:

Ершова Регина Вячеславовна (Россия, Коломна) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии и педагогики филологического факультета. Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы. E-mail: erchovareg@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-5054-1177. Scopus Author ID: 57205234611. ResearcherID: AFG-3703-2022

Введение. Социально-политические условия последнего десятилетия предоставили «цифровым аборигенам» большие возможности для раскрытия своего потенциала. Однако, происходящие изменения современного BANI-мира ставят перед ними проблемы конструктивного отношения к действительности, приводящие к постоянным переживаниям психоэмоционального напряжения. Это сказывается на ощущении благополучия, удовлетворенности жизнью и деятельностью в значимых сферах. Отсутствие гармонии между внутренним и внешним миром, нестабильности социальных систем может провоцировать эмоционально-личностное неблагополучие субъекта. Неустойчивость внешней среды, связанная с пандемией и специальной военной операцией, определила цель выявления динамики изменений оценки существующей ситуации в стране и мире, влияющей на эмоционально-личностное благополучие (ЭЛБ) студенческой молодежи.

Материалы и методы. Целевой аудиторией стали 152 студента 18-21 года, обучающие на очном отделении Томского политехнического университета. Сбор данных осуществлялся в сентябре 2021 г. – июле 2022 г. Использовались: авторская анкета «Представление студентов об эмоционально-личностном благополучии»; модель эмоционально-личностного благополучия Л.В. Карапетян; тест на уровень тревожности Спилбергера-Ханина.

Результаты исследования. Сравнительный анализ данных показал, что содержание понятия ЭЛБ и факторы, влияющие на его уровень, изменчивы. Зафиксировано смещение акцентов с «внутренней уверенности» на «внутреннее спокойствие», дополняющееся контекстом «спокойствие в стране/мире». Триггерные ситуации внешней среды находят отражение в эмоциональных реакциях респондентов и оказывают значительное влияние на восприятие и переживание благополучия, оценки качества жизни и удовлетворенности. Они спровоцировали прирост ситуативной тревожности на 28%. Отмечается увеличение доли молодых людей в группе риска по критерию личностной тревожности. Обнаружена высоко значимая статистически отрицательная связь уровня ЭЛБ с уровнем ситуативной тревожности (r=-0,224; р≤0,01) и статистически значимая отрицательная связь уровня ЭЛБ с уровнем личностной тревожности (r=-0,360; р≤0,05).

Заключение. Сравнительный анализ результатов 2021 и 2022 гг. показал рост ситуативной тревожности. Ключевым фактором стала политическая ситуация в стране и мире. Выявленные корреляционные связи уровня ЭЛБ с уровнями личностной и ситуативной тревожности подтвердили гипотезу, что чем ниже уровень тревожности (личной и ситуативной), тем выше уровень ЭЛБ молодежи.

Ключевые слова: эмоционально-личностное благополучие, психологическое благополучие, субъективное благополучие, студент, неустойчивость, тревожность, психоэмоциональное состояние

Ссылка для цитирования: Родионова Е. В., Конюхова Т. В. Эмоционально-личностное благополучие студенческой молодежи: динамическая оценка в условиях неустойчивости внешней среды // Перспективы науки и образования. 2023. № 1 (61). С. 356-370. doi: 10.32744/pse.2023.1.21

Информация об авторах:

Родионова Елена Викторовна (Россия, г. Томск) - Доцент, кандидат философских наук. Национальный исследовательский Томский политехнический университет. E-mail: eva@tpu.ru. ORCID ID: 0000-0002-1634-775X

Конюхова Татьяна Васильевна (Россия, г. Томск) - Доцент, кандидат философских наук. Национальный исследовательский Томский политехнический университет. E-mail: konykhova@tpu.ru. ORCID ID: 0000-0002-0990-4984

Введение. Современные реформы, происходящие в мировом сообществе, привели к повышению уровня конфликтности в триаде: между педагогами и обучающимися, между обучающимися и их родителями, между самими обучающимися в малой (учебной) группе. Необходимость адаптации к новым условиям взаимодействия нередко демонстрирует слабую готовность подростков к выстраиванию конструктивной модели поведения с окружающими, неадекватное восприятие ими воспитательных воздействий. Изложенное определяет значимость исследования проблемы профилактики конфликтов, возникающих в молодежной среде, в условиях образовательного пространства современной школы.

Цель статьи – представить общую оценку современного состояния проблемы диагностики и педагогической профилактики деструктивных конфликтов с учетом возможности повышения эффективности реализации значимых педагогических условий в условиях школы.

Материалы и методы. В исследовании принимали участие 512 подростков – школьники 10-11 классов, 56 педагогов, 512 родителей подростков. В ходе диагностики использовались опросники Басса-Дарки, В. Гербачевского; методики В. Бойко, М. Рокича, О. Потемкиной, Ч. Спилбергера. Методы математической статистики: статистический критерий χ2 (хи-квадрат) Пирсона.

Результаты. Исследование показало, что после реализации педагогических условий в экспериментальной группе (далее – ЭГ) снизилось число подростков с высоким уровнем агрессивности, инициирующей конфликтогенность индивида, с одновременным увеличением подростков, имеющих низкий уровень агрессивности. Достоверные снижения в ЭГ были обнаружены по шкалам «физическая агрессия», «косвенная агрессия», «вербальная агрессия», «завуалированная жестокость», «открытая жестокость», «обоснованный негативизм», «негативный личный опыт», актуализирующих деструктивный конфликт. Расчет статистического критерия χ2-Пирсона показал достоверность различий в изучаемых шкалах с достоверностью 95% : χ2эмп. > χ2крит 0.05. Уровни ситуативной и личностной тревожности у подростков ЭГ стабилизировались с преобладающим увеличением числа лиц, демонстрирующих низкие уровни указанных тревожностей. У подростков контрольной группы (далее – КГ) существенных изменений по изучаемым шкалам не произошло, что позволяет констатировать сохраняющуюся угрозу развития деструктивных конфликтов.

Заключение. Выявленные и апробированные педагогические условия, доказали свою эффективность в профилактике деструктивных конфликтов среди подростков в общеобразовательной организации. Полученные результаты представляют определенную ценность и вносят вклад в развитие педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации.

Ключевые слова: педагогические условия, профилактика, деструктивные конфликты, подростки, общеобразовательные организации, агрессивность, тревожность

Ссылка для цитирования: Эджибадзе А. В., Турчин А. С. Оценка эффективности педагогических условий профилактики деструктивных конфликтов среди подростков в общеобразовательной организации // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 422-440. doi: 10.32744/pse.2022.3.24

Информация об авторах:

Эджибадзе Алена Валерьевна (Российская Федерация, Владимир) - Аспирант кафедры «Психология личности и специальная педагогика». ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых». E-mail: aedzhibadze@bk.ru. ORCID ID: 0000-0001-5757-6260

Турчин Анатолий Степанович (Российская Федерация, г. Санкт-Петербург) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры общей и прикладной психологии. Санкт-Петербургский военный ордена Жукова институт войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: ast55@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7973-2017

Введение. Общение в подростковом возрасте часто сопровождается проявлением неуверенности и повышением уровня тревожности. Актуальность исследования обусловлена необходимостью психолого-педагогического изучения феномена общения подростков с повышенным уровнем тревожности, что позволит совершенствовать работу специалистов с целью обеспечения оптимального интеллектуального, эмоционально-волевого и личностного развития у лиц данной возрастной группы.

Цель исследования – составить психолого-педагогические характеристики «тревожного» и «не тревожного подростка» в процессе общения.

Материалы и методы исследования. Эмпирическое исследование проводилось в образовательных организациях г. Коломны и г. Орехово-Зуево Московской области, где в качестве респондентов выступали учащиеся 6-7 классов. Общий объем выборки: 60 человек: 30 девушек и 30 юношей. В интересах изучения психолого-педагогических характеристик межличностного общения подростков с повышенным уровнем тревожности нами были использованы следующие эмпирические методы: методика «тест коммуникативных умений Л. Михельсона»; методика изучения уровня коммуникативных и организаторских способностей (КОС) (Синявский В. В., Федорошин В. А.); методика «Диагностика межличностных отношений» (ДМО) Т. Лири; методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. Использованы методы статистической обработки данных: корреляционный анализ Спирмена, сравнительный анализ Манна-Уитни, включенный в статистический пакет анализа STATISTICA v. 6.0.

Результаты. Проведенное нами эмпирическое исследование на выявление особенностей общения подростков с повышенным уровнем тревожности, показало, что для данной категории детей характерно в процессе общения прибегание к зависимому типу поведения, данный показатель выявлен у 15 респондентов (25%), что может проявляться в зависимости мнения от окружающих, потребности в помощи и доверии со стороны окружающих и чрезмерной скромности, что так же характерно для еще одного типа общения данной категории подростков – покорного типа. Кроме того, подростки с повышенным уровнем тревожности могут выбирать агрессивный тип в общении, данный показатель выявлен у 9 респондентов (15 % от группы), что может выражаться в несдержанности, вспыльчивости и недружелюбии.

Ключевые слова: тревожность, межличностное общение, подростковый возраст

Ссылка для цитирования: Ерофеева М. А., Зуйкова А. А., Сафронов А. И. Психолого-педагогическая характеристика межличностного общения подростков с повышенным уровнем тревожности // Перспективы науки и образования. 2020. № 5 (47). С. 293-303. doi: 10.32744/pse.2020.5.20

Информация об авторах:

Ерофеева Мария Александровна (Россия, Москва) - Доктор педагогических наук, профессор. Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.Я. Кикотя; Профессор кафедры педагогики. Государственный социально-гуманитарный университет. E-mail: erofeeva-ma72@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-7176-513X

Зуйкова Анна Александровна (Россия, Москва) - Кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры педагогики. Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.Я. Кикотя. E-mail: ania.zyikova@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-5378-4959

Сафронов Алексей Игоревич (Россия, Орехово-Зуево) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры физического воспитания. Государственный гуманитарно-технологический университет. E-mail: safronovletter@mail.ru. ORCID ID:0000-0002-5176-8218

Введение. Выявлены особенности использования психологами метода игротерапии в процессе коррекции внутрисемейного общения дошкольников. Обосновано влияние формирующей и корригирующей функций игротерапии в ситуации нарушения детско-родительского отношений. Цель – подтвердить эффективность использования метода игротерапии в процессе коррекции нарушений внутрисемейного общения дошкольников.

Методология. Проведены теоретический анализ, наблюдение, беседа; формирующий и констатирующий эксперименты. Применены пять методик: диагностика родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); социометрическая проба «День рождения»; проективная методика «Рисунок семьи» (интерпретация Г.Т. Хоментаускас); тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен); методика определения самооценки. Все этапы исследования (диагностический, коррекционный и контрольный) реализованы на базе детского сада № 457 «Ласточка» г. Челябинска.

Результаты. Авторами обобщен опыт использования игротерапии в формирующих и коррекционных целях. Проведен комплекс диагностических методов, позволяющий определить возможные нарушения в детско-родительских отношениях. Составлен и проведен комплекс оригинальных игровых упражнений. Выявлен психотерапевтический эффект, который проявился в таких результатах, как снижение уровня тревожности ребенка, снижение явных признаков эмоционального конфликта и недовольства семейной ситуацией, повышение эмоционального предпочтения родителей, братьев, сестер и других родственников, что свидетельствует об улучшении взаимоотношений в семье, снижение числа родителей с авторитарным контролем и увеличение – с высоким уровнем принятия.

Заключение. Проведенное исследование позволило авторам раскрыть возможности и подтвердить формирующую и корригирующую функцию игротерапии при возникновении нарушений внутрисемейного общения, а также для коррекции детско-родительских отношений. Оригинальный комплекс игровых упражнений авторы рекомендуют использовать на занятиях в специализированных группах, на фронтальных занятиях в детском саду и в домашних условиях, во время досуга.

Ключевые слова: метод игротерапии, внутрисемейное общение, психолого-педагогическая коррекция, дошкольники, родительское отношение, социометрическая проба, самооценка, тревожность

Ссылка для цитирования: Батенова Ю. В., Долгова В. И. Использование метода игротерапии в процессе коррекции внутрисемейного общения дошкольников // Перспективы науки и образования. 2019. № 3 (39). С. 315-325. doi: 10.32744/pse.2019.3.24

Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Батенова Юлия Валерьевна (Россия, Челябинск) - Кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии детства. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: batenovauv@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0002-1792-2736

Долгова Валентина Ивановна (Россия, Челябинск) - Доктор психологических наук, профессор. Декан факультета психологии. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: 23a12@list.ru. ORCID ID: 0000-0001-9059-5682

Данная работа посвящена выявлению специфики психических состояний будущих матерей обучающихся в вузе. Выявлена совокупность негативных психических состояний. Повышенный уровень депрессии, тревожности, фрустрации, ригидности, низкий тонус, неустойчивость эмоционального фона, неудовлетворённость жизнью в целом и отрицательный образ себя. Для беременным студенток характерны неконструктивные типы отношения к беременности (гипогестогнозический, эйфорический). Психические состояния, переживаемые молодыми женщинами в период беременности, тесно переплетены между собой. Тревожность, фрустрация, ригидность и депрессия прямо коррелируют с низким тонусом, напряжённостью, тревогой, неустойчивостью эмоционального тона и неудовлетворённостью жизнью в целом. Тревожность будущих матерей связана с агрессивностью, ригидностью, фрустрацией, работоспособностью. Снижение настроения порождает целый спектр негативных состояний, и, наоборот, повышение настроения приводит к оптимизации состояния.

Ключевые слова: психические состояния, тревожность, фрустрация, ригидность, депрессия, тонус, отношение к беременности

Ссылка для цитирования: Мережников А. П., Степанова О. П. Психические состояния будущих матерей, обучающихся в вузе // Перспективы науки и образования. 2019. № 1 (37). С. 327-338. doi: 10.32744/pse.2019.1.24

Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Мережников Андрей Петрович (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: mapmasu@mail.ru.

Степанова Ольга Павловна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой психологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: olga.psihea@mail.ru