Введение. Возрастающие на современном этапе требования к личности педагога обуславливают изучение именно тех личностных факторов, которые приводят к возникновению синдрома эмоционального выгорания и препятствуют его проявлению в профессиональной деятельности. В качестве таких факторов выделяют тревожность, низкую самооценку, склонность к перфекционизму, низкую стрессоустойчивость, внешний локус контроля, неадаптивные копинг-стратегии.

Материалы и методы исследования. Методики: психодиагностическое тестирование с использованием методик К. Маслач и В.В. Бойко для выявления эмоционального выгорания, теста жизнестойкости С. Мадди, теста личной тревоги Дж. Тейлор, многомерной шкалы склонности к перфекционизму Хьюитта-Флетта. Методы статистической обработки: одномерный линейный регрессионный анализ. Эмпирическое исследование было проведено на выборке педагогов средних школ г. Горно-Алтайска (N=80).

Результаты. Обнаружено, что большинство участников исследования имеют средний или высокий уровень эмоционального истощения, деперсонализации и редукции профессионализма, при этом индекс выгорания по средним значениям относится к умеренному уровню. В соответствии с результатами методики проявлений тревоги Дж. Тейлор, большинство респондентов (70%) имеют средний уровень тревоги. По шкале жизнестойкости участники в основном набрали баллы выше среднего, что указывает на то, что они обладают способностью восстанавливаться после неблагоприятных ситуаций.

На основе результатов регрессионного анализа были выделены следующие личностные предикторы эмоционального выгорания педагогов средней школы: высокий уровень личной тревожности и низкий уровень жизнестойкости (p<0.0001). Склонность к перфекционизму показала наличие влияния только на одну составляющую эмоционального выгорания – редукцию профессионализма (p<0.001).

Заключение. Проведенный теоретический и эмпирический анализ показал значимость исследования личностных предикторов эмоционального выгорания у представителей социономических профессий как с научной точки зрения (обнаружено, что предикторы эмоционального выгорания у медицинских работников и педагогов средней школы имеют свою специфику, что может быть следствием содержания профессиональной деятельности), так и с практической, поскольку профилактика выгорания на рабочем месте позволит сохранить кадры и увеличить производительность труда.

Ключевые слова: эмоциональное выгорание, профессиональное выгорание, педагогическая деятельность, тревожность, жизнестойкость, перфекционизм

Ссылка для цитирования: Капустина В. А., Чернышева Д. В. Личностные предикторы эмоционального выгорания у педагогов средней школы // Перспективы науки и образования. 2023. № 4 (64). С. 522-538. doi: 10.32744/pse.2023.4.32

Информация об авторах:

Капустина Валерия Анатольевна (Россия, г. Новосибирск) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой психологии и педагогики. ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет». E-mail: kapustina@corp.nstu.ru. ORCID ID: 0000-0002-8872-0306. Scopus Author ID: 57210418116. ResearcherID: D-1071-2014

Чернышева Дарья Вячеславовна (Россия, г. Новосибирск) - Магистрант кафедры психологии и педагогики, профиль «Психология личности и психологическое консультирование». ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет». E-mail: dariakomissarov@yandex.ru

Проблема и цель. Самореализация является актуальной и социально значимой тематикой, отвечающей запросу общества и государства, ориентированного на достижение блага каждого гражданина. Особо сложным и мало изученным выступает вопрос самореализации лиц с атипичным развитием. Учеба является критически важной сферой для молодых людей с ограниченными возможностями в формировании взрослой идентичности и в получении базовой квалификации, поэтому представленное исследование решает проблему рассмотрения специфики самореализации лиц с нарушенным развитием в сфере учебной деятельности.

Цель – выявление специфики самореализации лиц с нарушенным развитием в сфере учебной деятельности.

Материалы и методы. Выборка включает в себя 204 респондента и состоит из двух групп опрошенных, различающихся статусом здоровья. В исследовании используется методический инструментарий, состоящий из тестовых методов (Тест жизнестойкости С. Мадди; авторская анкета на основе Теста суждений самореализации личности (С.И. Кудинов); Шкала субъективного счастья Любомирски; Шкала субъективного благополучия Перуэ-Баду; Шкала сочувствия к себе К. Нефф; Экспресс-тест Карвера; Шкала субъективной витальности Ryan, Frederick) и авторского интервью. В исследовании применялись статистические методы обработки данных: дескриптивная статистика, U-критерий Манна-Уитни, корреляционный и регрессионный анализ.

Результаты исследования. Выявились наиболее низкие показатели успешности самореализации лиц с атипичным развитием в учебной сфере (М=55,11; SD=20,69) относительно иных сфер самореализации. Обучающиеся с нарушенным здоровьем имеют значимо более низкие показатели самореализации в учебной сфере по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками (р=0,045). Нами определены различия в параметрах самореализации лиц с типичным и атипичным развитием (активность (р=0,002), интернальность (р=0,0002), экстернальность (р=0,03), ориентация на себя (р=0,007), консервативность (р=0,009), продуктивность (р=0,024), деструктивность (р=0,048), общая мотивированность (р=0,017), собственная ценность (р=0,005), смысл самореализации (р=0,003)). На основании данных интервью нами были выделены барьеры и ресурсы успешности самореализации. Методом частотного анализа с последующим ранжированием определено, что барьерами являются собственная лень (75%) и иные занятия, чаще всего развлечения (54%). Проведенный нами корреляционный анализ не выявил связей самореализации в учебной сфере с жизнестойкостью и общим уровнем счастья. Также отсутствуют связи учебной самореализации с субъективным благополучием и удовлетворенностью жизнью. Выявлены корреляции с параметрами сочувственного отношения к себе, причем отмечена специфика корреляций в зависимости от статуса здоровья обучающихся: в случае нарушенного развития отмечено наличие корреляционной связи с параметром «доброта к себе» (р=0,04), в случае нормативного развития – с параметром «общность с человечеством» (р=0,04). Выявилась предикционная специфика в зависимости от статуса здоровья респондентов.

Обсуждение и заключение. В ходе исследования доказана специфичность самореализации лиц с атипичным развитием в учебной сфере. Выявлены различия в параметрах самореализации лиц с типичным и атипичным развитием. Выявлена предикционная специфика самореализации в учебной сфере в зависимости от статуса здоровья обучающихся.

Ключевые слова: самореализация, типичное развитие, атипичное развитие, учебная сфера, обучающиеся, счастье, субъективное благополучие, совладеющее поведение, жизнестойкость, витальность, интеллектуальные нарушения

Ссылка для цитирования: Шипова Н. С. Самореализация в учебной сфере обучающихся с интеллектуальными нарушениями // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 441-455.  doi: 10.32744/pse.2022.3.25

Информация об авторе:

Шипова Наталья Сергеевна (Россия, Кострома) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии. ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет». E-mail; n_shipova@ksu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-0741-1297. Scopus ID: 57216491120. ResearcherID: N-3276-2016

Современное состояние проблемы развития жизнестойкости личности на этапе освоения будущей профессии является актуальным для оптимизации и повышения эффективности процесса обучения и воспитания в высшей школе. Уровень жизнестойкости молодежи тесным образом связан с характером протекания процесса адаптации, в том числе, с формированием на ранних этапах онтогенеза дезадаптивных схем. Цель исследования: проверить и обосновать наличие связи между жизнестойкостью, дезадаптивными схемами и стратегиями совладающего поведения у студентов разного возраста.

Исследование взаимосвязи жизнестойкости и дезадаптивных схем, а также сравнение стратегий совладающего поведения у студентов разного возраста проводилось на выборке студентов Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого в возрасте от 18 до 24 лет, в количестве 67 человек.

В качестве диагностического материала были применены тест жизнестойкости С. Мадди; схемный опросник Янга «YSQ-S3R»; опросник «Способы совладающего поведения» (WSQ) Лазаруса. Статистическая обработка данных проводилась в программе SPSS Statistics 27 (IBM). Методы математической статистики: коэффициент корреляции Пирсона; метод главных компонент.

Корреляционный анализ выявил наличие сильных обратных корреляций жизнестойкости с дезадаптивными схемами «уязвимость» и «недоверие» (r= -0,578 и r= -0,499 при уровне значимости p<0,01), «покорность» (r= -0,486), «неуспешность» (r= -0,443), «жесткие стандарты» (r= -0,441), «зависимость/беспомощность» (r= -0,431) и «дефективность» (r= -0,424) при p<0,01. В результате факторного анализа извлечены три фактора: 1) дезадаптивные схемы, 2) жизнестойкость и 3) стратегии совладающего поведения. В результате мы наблюдаем большую выраженность двух факторов жизнестойкость и стратегии совладающего поведения в группе (22+), тогда как фактор дезадаптивные схемы имеет большую выраженность в группе (<= 21).

Исследование показало: жизнестойкость – динамический процесс, обусловленный возрастно-психологическими особенностями индивида и опытом преодоления жизненных трудностей. Об этом свидетельствуют различия в структуре жизнестойкости в разных возрастных группах, а также возрастание уровня жизнестойкости от юности к молодости.

Ключевые слова: жизнестойкость, дезадаптивные схемы, стратегии совладающего поведения, студенты, корреляционный анализ, факторный анализ

Ссылка для цитирования: Куликова Т. И., Филиппова С. А., Степанова Н. А. Взаимосвязь жизнестойкости и дезадаптивных схем у студентов разных возрастных групп // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 463-476. doi: 10.32744/pse.2022.1.29

Информация об авторах:

Куликова Татьяна Ивановна (Россия, Тула) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. E-mail: tativkul@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-8655-1599. Scopus Author ID: 55570121100. ResearcherID: AAI-5902-2020

Филиппова Светлана Анатольевна (Россия, Тула) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. E-mail: wega-04@mali.ru. ORCID ID: 0000-0003-2245-3599

Степанова Наталия Анатольевна (Россия, Тула) - Доцент, кандидат психологических наук, декан факультета психологии. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. E-mail: stepanova_na@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0002-0232-9710

Проблема и цель. Проблема жизнестойкости весьма актуальна в настоящее время. Бурные социальные, экономические, политические изменения в обществе, скорость технических и технологических изменений отражаются на психологическом здоровье человека, провоцируя стрессы, неврозы, неадекватное поведение, депрессивные состояния. В современном мире молодежь все чаще сталкивается со стрессами, функциональными нагрузками, проблемами утраты смысла жизни.

Цель статьи – выявить и описать взаимосвязь личностных особенностей и жизнестойкости у студентов.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 50 студентов РГПУ им. А.И. Герцена в возрасте от 20 до 25 лет. Исследование проводилось в период с октября по декабрь 2020 года (в период Пандемии COVID-19) осуществлялось дистанционно. В исследовании использовались следующие методики: тест жизнестойкости (опросник Hardiness Survey, С. Мадди); пятифакторный опросник личности 5PFQ; многофакторный личностный опросник 16PF Р. Кеттелла; новый опросник толерантности к неопределённости Т.В. Корниловой. Методы количественного и качественного анализа; методы описательной статистики, коэффициент ранговой корреляции r-Спирмена.

Результаты исследования. В ходе исследования была выявлена статистически значимая положительная взаимосвязь между шкалой «Жизнестойкость» и такими показателями Многофакторного личностного опросника 16PF, как фактор A: «замкнутость-общительность» (r=0,28; р≤0,05), фактор C: «эмоциональная нестабильность-эмоциональная стабильность» (r=0,64; р≤0,05) и др. Статистически значимая отрицательная взаимосвязь выявлена между шкалой «Жизнестойкость» и такими показателями Многофакторного личностного опросника 16PF, как фактор M: «практичность-мечтательность» (r=-0,38; р≤0,05), фактор O: «спокойствие-тревожность» (r=-0,39; р≤0,05) и др.

Обсуждение и заключение. Проведенное исследование доказало, что жизнестойкость и ее компоненты положительно связаны с коммуникативными факторами (общительность, доверчивость, пластичность и доминирование в социальных контактах), интеллектуальными факторами (пластичность, радикализм, любопытство), эмоциональными факторами (эмоциональная устойчивость, сдержанность, сензитивность) и регуляторными факторами (самоконтроль, ответственность). Решение проблемы исследования предлагается в виде создания и реализации практико-ориентированной программы по развитию жизнестойкости у студентов.

Ключевые слова: жизнестойкость, компоненты жизнестойкости, личностные особенности, толерантность к неопределённости, межличностная интолерантность к неопределённости, студенты педагогического вуза

Ссылка для цитирования: Пашкин С. Б., Кораблина Е. П., Лисовская Н. Б., Бражник Е. И., Иконникова Г. Ю. Взаимосвязь личностных особенностей и жизнестойкости у студентов педагогического вуза // Перспективы науки и образования. 2021. № 6 (54). С. 374-388. doi: 10.32744/pse.2021.6.25

Информация об авторах:

Пашкин Сергей Борисович (Российская Федерация, Санкт-Петербург) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии профессиональной деятельности. Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. E-mail: sergejjpashkin@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8791-3029. ResearcherID: E-3238-2017

Кораблина Елена Павловна (Российская Федерация, Санкт-Петербург) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии профессиональной деятельности. Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. E-mail: lina-korablina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-1171-5904. Researcher ID: K-7759-2018

Лисовская Наталья Борисовна (Российская Федерация, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности. Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. E-mail: lisovskaja@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6507-7680. ResearcherID: D-9751-2017

Бражник Евгения Ивановна (Российская Федерация, Санкт-Петербург) - Профессор, доктор педагогических  наук, профессор кафедры воспитания и социализации. Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. E-mail: ev.brajnik@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-0971-0271. ResearcherID: M-9225-2016

Иконникова Галина Юрьевна (Российская Федерация, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности. Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. E-mail: ikonnikova@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0002-9416-4190. ResearcherID: D-9800-2017

Введение. В современной образовательной среде информатизация процесса обучения изменяет процесс развития и социализации школьников. Повсеместное внедрение информационных технологий оказывает как конструктивное, так и деструктивное влияние на становление молодежи. Это актуализирует необходимость исследований внутреннего мира учащихся, которые испытывают на себе влияние негативных последствий чрезмерной вовлеченности в интернет-среду для создания современной системы психолого-педагогического сопровождения.

Цель исследования: изучение влияния особенностей личностной зрелости на формирование проблемного использования интернета учащихся старших классов.

Материалы и методы. Исследование проблемного использования интернета проводилось с помощью теста CIAS (шкала интернет зависимости Чена, в адаптации В. Л. Малыгина, К. А. Феклисова). Для исследования личностных особенностей использовались: шкала самооценки личностной зрелости (А.В. Микляева); тест жизнестойкости (С. Мадди в адаптации Д. Леонтьева); шкала социализации (Калифорнийский психологический опросник); модифицированная методика «Кто Я» М. Куна, Т. Мак-Партленда. Выборку составили 1031 человека (669 девушек и 362 юноши), в возрасте от 14 лет до 18 лет. Методы математической статистики: критерий H-Крускела-Уоллиса, регрессионный анализ.

Результаты исследования. Были выявлены достоверно значимые различия по целому ряду компонентов личностной зрелости у подростков с разным уровнем вовлеченности в интернет-среду. У учащихся старших классов с нормативным использованием интернета достоверно выше уровень успеваемости (H=12,35, р=0,0021), личностной зрелости (H=24,81, р=0,0001), рефлексивной зрелости (Н=76,26, р=0,0001), социализации (Н=138,43, р=0,0001), самооценки желания взрослеть (Н=7,25, р=0,0266). У учащихся с проблемным использование интернета достоверно чаще высокие показатели жизнестойкости (Н=225,5, р=0,0001), вовлеченности (Н=181,11, р=0,0001), контроля (Н=172,38, р=0,0001), принятия риска (Н=199,62, р=0,0001). Были выделены предикторы формирования проблемного использования интернета у учащихся старшей школы: рефлексивная зрелость (b=-0,573, р=0,000008), регуляторная зрелость (b=0,387, р=0,0059), уровень социализации (b=-0,407, р=0,000006) и жизнестойкость (b=0,821, р=0,000001).

Заключение. Получен ряд новых данных, выявляющих личностные особенности подростков с разным уровнем вовлеченности в интернет-среду. Определена роль особенностей личностной зрелости и жизнестойкости при фактическом определении индекса интернет-аддикции CIAS. Полученные данные могут использоваться при психологическом сопровождении старшеклассников с целью диагностики и профилактики проблемного использования интернета.

Ключевые слова: проблемное использование интернета, интернет-аддикция, личностная зрелость, жизнестойкость, подростковый возраст

Ссылка для цитирования: Богдановская И. М., Королева Н. Н., Углова А. Б., Петрова Ю. В. Роль личностных особенностей в формировании проблемного использования интернета у учащихся старших классов // Перспективы науки и образования. 2021. № 6 (54). С. 271-284. doi: 10.32744/pse.2021.6.18

Информация об авторах:

Богдановская Ирина Марковна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. E-mail: ibogdanovs@herzen.spb.ru. ORCID ID: 0000-0001-7303-615X. Scopus Author ID: 57192820293. ReseacherID: D-8804-2017

Королева Наталья Николаевна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Профессор, доктор психологических наук, заведующая кафедрой психологии профессиональной деятельности
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. E-mail: korolevanatalya@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4399-6330. Scopus Author ID: 56661930800. ReseacherID: D-9910-2017

Углова Анна Борисовна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. E-mail: anna.uglova@list.ru. ORCID ID: 0000-0002-8072-0539. Scopus Author ID: 57214242796. ReseacherID: E-4061-2017

Петрова Юлия Валентиновна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Младший научный сотрудник института психологии. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. E-mail: julia_rus@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0001-5495-9100

Введение. Актуальность исследования обусловлена все возрастающей необходимостью проявления личным составом силового ведомства жизнестойкости и сохранения состояния внутреннего благополучия для успешного решения профессиональных задач. Для этого необходима ранняя диагностика выраженности не только противопоказаний к профессии, но и ресурсных, позитивных индивидуальных особенностей.

Цель исследования заключалась в выявлении взаимосвязи жизнестойкости и самооценки эмоционально-личностного благополучия курсантов Уральского Института государственной противопожарной службы МЧС России.

Материалы и методы. Обследованы 169 курсантов института, зачисленных на 1 курс обучения, в возрасте 17-18 лет. Использованы психодиагностические методики «Самооценка эмоционально-личностного благополучия» (в двух вариантах: «СЭЛБ-9» на 9 пунктов и «СЭЛБ-24» на 24 пункта), Тест жизнестойкости. Методы математической статистики: дескриптивный анализ, корреляционный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ, хи-квадрат Пирсона, α-Кронбаха.

Результаты. При высокой самооценке большинством курсантов собственной жизнестойкости встречаются единичные случаи низких оценок данной характеристики (Мmin = 69, при М ± σ = 109,42 ± 13,90). Респонденты в целом благоприятно оценивают свое эмоционально-личностное благополучие. Однако выявлены единичные случаи проявления эмоционально-личностного неблагополучия (СЭЛБ-9 Мmin = 18, при М ± σ = 29,50 ± 4,93; СЭЛБ-24 Мmin = 55, при М ± σ = 82,25 ± 11,26). По результатам методик СЭЛБ-9 и СЭЛБ-24 возможно спрогнозировать суммарный показатель «жизнестойкость» Теста жизнестойкости (вероятность правильности прогноза 58% по показателям методики СЭЛБ-9 и 69% по показателям методики СЭЛБ-24). Жизнестойкость курсантов института ГПС МЧС России тесно связана с их эмоционально-личностным благополучием (p ≤ 0,001).

Заключение. Тест жизнестойкости и методика СЭЛБ-24 могут быть включены в перечень дополнительных методик профессионального психологического отбора, а также в перечень методик углубленного психодиагностического обследования курсантов государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования МЧС России с III категорией профессиональной психологической пригодности.

Ключевые слова: эмоционально-личностное благополучие, самооценка эмоционально-личностного благополучия (СЭЛБ), жизнестойкость, курсанты, МЧС России

Ссылка для цитирования: Карапетян Л. В., Глотова Г. А. Взаимосвязь эмоционально-личностного благополучия и жизнестойкости курсантов // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 367-378. doi: 10.32744/pse.2021.5.25

Информация об авторах:

Карапетян Лариса Владимировна (Россия, Севастополь) - Доктор психологических наук, доцент кафедры «Психология». Севастопольский государственный университет. E-mail: karapetyanl@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3209-2750. Scopus Author ID: 56765841700

Глотова Галина Анатольевна (Россия, Москва) - Доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник лаборатории педагогической психологии факультета психологии. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова. E-mail: galina.glotova1@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3690-9649. Scopus Author ID: 56568351700

Статья посвящена изучению исследовательских возможностей конструкта «эмоционально-личностное благополучие» на основе анализа взаимосвязей параметров методики «Самооценка эмоционально-личностного благополучия» (СЭЛБ) с параметрами методик, направленных на изучение «психологического благополучия» (К. Рифф), «жизнестойкости» (С. Мадди), «социально-психологической адаптации» (К. Роджерс, Р. Даймонд) и «выгорания» (К. Маслач), адаптированных отечественными авторами.

Для проверки гипотезы о существовании достоверных связей параметров методики СЭЛБ с параметрами вышеперечисленных методик проводился корреляционный анализ. Использовался также множественный регрессионный анализ для проверки гипотезы о возможности путем построения регрессионных моделей рассчитывать показатели перечисленных выше методик на основе трех суммарных параметров методики СЭЛБ: А («позитивный эмоциональный компонент благополучия»), В («позитивный личностный компонент благополучия»), С («компонент неблагополучия»). Расчеты показателей «психологического благополучия» и «жизнестойкости» осуществлялись на выборке 55 респондентов-мужчин. Расчеты показателей «социально-психологической адаптации» осуществлялись на выборке 1201 респондента (310 мужчин, 891 женщина). Расчеты показателей «профессионального выгорания» осуществлялись на выборке 381 респондента (61 мужчина, 320 женщин).

Обработка результатов показала наличие множественных достоверных корреляционных связей между параметрами методики СЭЛБ и параметрами четырех вышеуказанных методик, а также возможность на основе методики СЭЛБ рассчитывать показатели параметров данных методик.

Ключевые слова: эмоционально-личностное благополучие, СЭЛБ, психологическое благополучие, жизнестойкость, социально-психологическая адаптация, выгорание

Ссылка для цитирования: Карапетян Л. В., Глотова Г. А. Изучение эвристического потенциала конструкта «Эмоционально-личностное благополучие» // Перспективы науки и образования. 2020. № 3 (45). С. 252-268. doi: 10.32744/pse.2020.3.19

Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Карапетян Лариса Владимировна (Россия, Екатеринбург) - Доцент, доктор психологических наук, профессор кафедры общей и социальной психологии департамента психологии. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. E-mail: karapetyanl@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3209-2750. Scopus ID: 56765841700

Глотова Галина Анатольевна (Россия, Москва) - Профессор, доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории педагогической психологии при кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова. E-mail: galina.glotova1@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3690-9649. Scopus ID: 56568351700