Главная » Posts tagged 'цифровая грамотность'
Tag Archives: цифровая грамотность
Мониторинг уровней и профилей цифровой грамотности обучающихся в региональной системе образования: анализ цифровых разрывов
Введение. Цифровая грамотность (далее – ЦГ) является одним из ключевых элементов современной образовательной системы, а ее отсутствие может привести к ограничению доступа к образовательным ресурсам и неравенству в возможностях развития. Мониторинг уровней ЦГ школьников и обучающихся в системе общего (далее – ОО) и среднего профессионального образования (далее – СПО) позволяет определить сильные и слабые стороны цифровой подготовки в региональной системе образования и выдвинуть причинно-следственные гипотезы относительно причин цифровых разрывов.
Цель исследования заключается в изучении уровней и профилей цифровой грамотности учащихся различных образовательных учреждений и выявлении цифровых разрывов по разным параметрам.
Материалы и методы. В исследовании приняло участие больше трех тысяч обучающихся из различных типов образовательных учреждений, включая общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, колледжи и техникумы Томской области (Российская Федерация). В процессе мониторинга использовалась ранее разработанная операционализированная модель ЦГ, адаптированная для российской системы образования. Для сопоставления уровней и профилей ЦГ на отдельных ступенях ОО и уровне СПО использовались методы математической статистики (Краскала-Уоллеса, Манна-Уитни, однофакторный линейный дисперсионный анализ).
Результаты. Установлены значимые различия в ЦГ между уровнем ОО в целом и СПО (z = -3,824, p < 0,0001; z = -2,904, p < 0,004). Среди обучающихся ОО и СПО наиболее высокими оказались уровни метакомпетенций информационной грамотности и создания контента (НОО – 64%, ООО – 66,8%, СОО – 71,2% и СПО – 71,4%), наиболее низким – уровень метакомпетенции взаимодействия и коммуникации в сетях (НОО – 73%, ООО – 50,2%, СОО – 66,8% и СПО – 59,8%).
Заключение. Мониторинг цифровой грамотности в региональной системе общего и среднего профессионального образования показал наличие множества разрывов и диспропорций как в рамках отдельных профилей цифровой грамотности, так и на различных ступенях и уровнях образования. В качестве причин разрывов в ЦГ обучающихся выступают дефициты цифровой подготовки в формальных институтах образования, неравенство доступа к инфраструктурным ресурсам, а также социально-экономическое и культурное неравенство. Анализ цифровых разрывов позволит разработать рекомендации и стратегии, направленные на устранение различий в уровнях ЦГ.
Ключевые слова: цифровая грамотность, цифровой разрыв, киберсоциализация, мониторинг, система общего и среднего профессионального образования
Ссылка для цитирования: Глухов А. П., Ли А. С., Соломина И. Г. Мониторинг уровней и профилей цифровой грамотности обучающихся в региональной системе образования: анализ цифровых разрывов // Перспективы науки и образования. 2023. № 6 (66). С. 532-547. doi: 10.32744/pse.2023.6.31
Информация об авторах:
Глухов Андрей Петрович (Россия, Томск) - Доцент, кандидат философских наук, зав. научно-исследовательской лабораторией киберсоциализации и формирования цифровой образовательной среды. Томский государственный педагогический университет. E-mail: GlukhovAP@tspu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-9919-5316. Scopus Author ID: 57188558365. ReseacherID: AAB-5599-2020
Ли Анастасия Сергеевна (Россия, Томск) - Младший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории киберсоциализации и формирования цифровой образовательной среды. Томский государственный педагогический университет. E-mail: lianastasiya3012@gmail.com. ORCID ID: 0009-0007-8621-020X. ReseacherID: JDD-0973-2023
Соломина Ирина Геннадьевна (Россия, Томск) - Младший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории киберсоциализации и формирования цифровой образовательной среды. Томский государственный педагогический университет. E-mail: solomina@tspu.edu.ru
Развитие цифровой грамотности будущего учителя в период первого года обучения в университете
Введение. В последние время в нашу жизнь активно входят технологии и возможности цифрового мира. Для студента овладение навыками работы в цифровой среде является особенно важным в период первого года обучения в университете. В этот период происходит знакомство с электронной информационной средой вуза, отрабатываются навыки поиска информации и представления ее в различных видах, формируются основы работы по созданию образовательного контента для школьников и умения работать с уже созданными образовательными ресурсами.
Целью исследования является разработка модели развития цифровой грамотности будущего учителя на основе практико-ориентированного подхода в период первого года обучения в университете.
Материалы и методы. В практической части работы использовался метод анализа продуктов деятельности, позволяющий оценить компоненты цифровой грамотности студентов на основе выполненных ими работ. В апробации разработанной модели и программы практики приняло участие 230 студентов Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (Россия, г. Челябинск).
Результаты исследования. Разработана модель развития цифровой грамотности студентов в период первого года обучения в вузе, которая включает три этапа: ознакомительный (погружением студента в цифровую образовательную систему университета, получение доступа к внутренним ресурсам и электронными библиотеками, необходимых для получения информации в процессе дальнейшего обучения), пропедевтический (оказание содействия будущему учителю в отработке навыков работы с текстовыми и табличными процессорами, средствами визуализации информации и онлайн-сервисами) и деятельностный (технологическая поддержка будущего учителя в овладении им инструментами для разработки собственного образовательного контента). Подготовлена программа учебной практики для студентов, содержащая 16 занятий, направленных на развитие цифровой грамотности.
Среднее значение коэффициента сформированности цифровой грамотности у студентов-первокурсников составляет 0,81. Это говорит о том, что большинство из них в целом готово к работе в цифровой образовательной среде.
Выводы. К важным моментам развития цифровой грамотности студентов – будущих учителей относятся: 1) определение этапов развития цифровой грамотности студентов в ходе учебной практики на первом году обучения в университете (ознакомительного, пропедевтического, деятельностного); 2) определение содержания практических занятий, отражающих специфику выделенных этапов; 3) разработка и внедрение практико-ориентированных образовательных продуктов, способствующих погружению в будущую профессиональную деятельность.
Ключевые слова: методическая подготовка, будущий учитель, цифровизация образования, профессиональное образование, цифровая грамотность, междисциплинарный подход, практико-ориентированный подход
Ссылка для цитирования: Рогозин С. А., Кудинов В. В., Мешков В. Д., Сенькин М. Е. Развитие цифровой грамотности будущего учителя в период первого года обучения в университете // Перспективы науки и образования. 2023. № 6 (66). С. 67-88. doi: 10.32744/pse.2023.6.4
Информация об авторах:
Рогозин Сергей Анатольевич (Россия, г. Челябинск) - Старший преподаватель кафедры информатики, информационных технологий и методики обучения информатике. ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет». E-mail: rogozinsa@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0002-6800-2702
Кудинов Владимир Валерьевич (Россия, г. Челябинск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психологии и предметных методик. ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет». E-mail: kudinovvv@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0003-2516-3079. Scopus Author ID: 57206730483. ResearcherID: AAC-6276-2020
Мешков Владислав Дмитриевич (Россия, г. Челябинск) - Студент. ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет». E-mail: meshkovvd@cspu.ru
Сенькин Максим Евгеньевич (Россия, г. Челябинск) - Студент. ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет». E-mail: senkinme@cspu.ru
Цифровая компетентность российских учителей (результаты эмпирического исследования на примере Липецкой области)
Введение. Процесс цифровизации школьного образования во многом зависит от уровня цифровой компетентности учителей. Актуальность исследования цифровой компетентности педагогов определяется несколькими факторами: стремительным развитием цифровых инструментов и направлений цифровизации образования; неоднородностью педагогического корпуса, что проявляется в различных результатах эмпирических исследований. Цель статьи: исследовать уровень цифровой компетентности учителей Липецкой области на современном этапе с учетом профессиональной специфики.
Материалы и методы. Цифровая компетентность учителя рассматривается в исследовании на общепользовательском и профессиональном уровнях. Для изучения общепользовательского аспекта цифровой компетентности учителя использовалась методика «Индекс цифровой компетентности» (Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова). Для оценки профессионального уровня цифровой компетентности учителя в исследовании использовался тест «Цифровые компетенции педагога», разработанный платформой Яндекс «Я учитель». Также в рамках исследования было проведено анкетирование респондентов на предмет выявления препятствий и ограничений, с которыми сталкиваются сегодня учителя при использовании цифровых инструментов в образовании. Исследование проводилось в марте-апреле 2022 года. Выборку исследования составили 268 учителей школ Липецкой области и студентов Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Для обработки результатов использовались программы Microsoft Office Excel, SPSS 26. Для статистической обработки данных применялся критерий Краскала-Уоллиса.
Результаты. Исследование показало, что у учителей достаточно высокий уровень цифровой компетентности: общепользовательский уровень цифровой компетентности участников всей выборки имеет среднее значение равное 40 баллам, в то время как профессиональный уровень – 54 баллам. Цифровой разрыв выявлен между учителями, чей педагогический стаж менее 20 лет, и учителями со стажем работы более 21 года. Профессиональная специализация учителя влияет на его цифровую компетентность. Наиболее развит общепользовательский уровень цифровой компетентности у учителей физико-математических (44 балла) и естественно-научных (40 баллов) дисциплин. Значительно ниже данные показатели у учителей гуманитарных дисциплин (37 баллов) и начальной школы (34 балла). Вместе с тем, профессиональный уровень цифровой грамотности у всех учителей примерно одинаков. В исследовании установлено, что мужчины-учителя обладают более развитыми цифровыми навыками, чем женщины учителя. Позитивным значением обладает вывод о том, что не было обнаружено цифрового разрыва между учителями сельских и городских школ.
Заключение. Эмпирически исследована цифровая компетентность учителя на общепользовательском и профессиональном уровнях, в том числе в разрезе факторов стажа, пола, профессиональной специализации, территориальной принадлежности школы. Результаты исследования могут использоваться при проектировании образовательных программ дисциплин и курсов повышения квалификации по использованию цифровых инструментов в образовательном процессе школы.
Ключевые слова: цифровая компетентность, цифровая грамотность, гибкие навыки, учителя, цифровизация образования
Ссылка для цитирования: Игонина Е. В., Поваляева О. Н., Котлярова О. А. Цифровая компетентность российских учителей (результаты эмпирического исследования на примере Липецкой области) // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 625-643. doi: 10.32744/pse.2022.6.38
Информация об авторах:
Игонина Елена Викторовна (Российская Федерация, г. Елец) - Кандидат физико-математических наук, доцент. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: elenaigonina7@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7369-6219 Поваляева Ольга Николаевна (Российская Федерация, г. Елец) - Кандидат педагогических наук, доцент. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: elpavlik@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0001-6900-4286 Котлярова Ольга Александровна (Российская Федерация, г. Елец) - Кандидат исторических наук, доцент. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: okotlyarova_78@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-9479-0231
Формирование ключевых компетенций цифровой экономики у магистрантов – будущих педагогов
Введение. Цифровизация предъявляет особые требования к педагогическим кадрам, актуализируя их новые роли и ориентируя на подготовку будущих педагогов, владеющих не только отдельными цифровыми инструментами для организации учебного процесса, но и совокупностью компетенций и личностных свойств, востребованных обществом в цифровой реальности.
Цель статьи – представить теоретически обоснованную модель формирования ключевых компетенций цифровой экономики у магистрантов-педагогов и экспериментально подтвердить ее эффективность.
Материалы и методы. В экспериментальном исследовании приняло участие 32 магистранта, обучающихся по программе «Педагогическое образование» в СГПИ филиале ПГНИУ (Российская Федерация) и Северо-Казахстанском университете (Казахстан). Для обработки статистических данных использовался критерий U-Манна-Уитни.
Результаты исследования. Реализация процесса формирования у магистрантов – будущих педагогов ключевых компетенций цифровой экономики осуществлялась в соответствии с разработанной моделью, включающей мотивационно-целевой; содержательный; процессуальный; личностный; диагностический компоненты. Расчеты показали, что различия уровней сформированности у магистрантов компетенций цифровой экономики на этапе констатирующего и контрольного срезов достоверны (Uэмп = 159,5; p < 0,001).
Заключение. Реализация рассматриваемого процесса в соответствии с разработанной моделью позволяет повысить уровень сформированности у будущих педагогов ключевых компетенций цифровой экономики. В дальнейшем актуальными будут исследования, нацеленные на выявление и анализ реального уровня цифровых компетенций вузовских педагогов, а также решения проблемы его повышения.
Ключевые слова: цифровые компетенции, цифровая грамотность, цифровая компетентность педагога, компетенции цифровой экономики, цифровая среда, магистранты-педагоги
Ссылка для цитирования: Шестакова Л. Г., Лапенок М. В., Шмигирилова И. Б., Рванова А. С., Пустовалова Н. И. Формирование ключевых компетенций цифровой экономики у магистрантов – будущих педагогов // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 116-137. doi: 10.32744/pse.2022.6.7
Информация об авторах:
Шестакова Лидия Геннадьевна (Российская Федерация, г. Пермь) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой математических и естественнонаучных дисциплин. Пермский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: shestakowa@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-6823-4511. Scopus Author ID: 57190008259 Лапенок Марина Вадимовна (Российская Федерация, г. Екатеринбург) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры информатики, информационных технологий и методики обучения информатике. ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет». E-mail: lapyonok@uspu.me. ORCID ID: 0000-0001-9310-7322. Scopus Author ID: 26325602800 Шмигирилова Ирина Борисовна (Казахстан, Петропавловск) - Доцент, кандидат педагогических наук, профессор кафедры математики и информатики. Северо-Казахстанский университет им. М. Козыбаева. E-mail: irinankzu@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0235-1640. Scopus Author ID: 57210787308 Рванова Алла Сергеевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент научно-образовательного центра математики. Университет ИТМО. E-mail: alla_rv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7235-1016. Scopus Author ID: 57224898010 Пустовалова Наталья Ивановна (Казахстан, Петропавловск) - Доцент, кандидат педагогических наук, профессор кафедры специальная и социальная педагогика. Северо-Казахстанский университет им. М. Козыбаева. E-mail: nata_pustovalova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-5602-2028. Scopus Author ID: 57210795073
Характеристика и уровневая оценка цифровой грамотности школьников
Актуальность. Основная тенденция развития цифрового общества связана с активным внедрением цифровых технологий во все сферы жизнедеятельности человека. В этих условиях появляются не только новые возможности для человека, современные технологии, способы коммуникации, решения проблем, но и ранее неизвестные риски и угрозы. Важных вопросом становится формирование цифровой грамотности школьников. Особая роль при этом отводится школьному курсу информатики. Необходимы описательные характеристики цифровой грамотности и индикаторы для ее качественного оценивания. Перспективным направлением в решении данной проблемы авторы определяют использование праксиологических характеристик деятельности с позиций оценки «правильности» использования обучающимися цифровых технологий, их целесообразности, рациональности, эффективности, безопасности, экологичности.
Цель статьи заключается в выявлении характеристических признаков цифровой грамотности школьников, которым можно оценить ее базовый, средний и продвинутый уровень проявления в контексте праксиологического подхода.
Методология и методики исследования. В качестве методологической основы исследования используются системный и праксиологический подходы к оценке цифровой грамотности обучающихся. Проанализирован отечественный и зарубежный опыт ее уровневой характеристики. При разработке индикаторов цифровой компетентности школьников использованы праксиологические характеристики деятельности человека в аспекте ее эффективности, результативности, технологичности, рациональности, экологичности, точности исполнения.
Результаты исследования представлены подробным описанием индикаторов уровневого оценивания цифровой грамотности (базовый, средний, продвинутый); фиксированием конкретных характеристик ее деятельностной компоненты на основе праксиологических принципов оценивания деятельности и с учетом приоритетных идей современной цифровой образовательной среды. Оцениваются отдельные действия школьника в составе семи областей цифровой грамотности: базовых знаний аппаратного и программного обеспечения, информационной грамотности, коммуникации и сотрудничества, создания контента, безопасности, решения проблем, карьерных компетенций.
Научная новизна обусловлена контекстом рассмотрения проблемы оценивания цифровой грамотности школьников с точки зрения праксиологического подхода, подчеркивающего деятельностный формат проявления цифровых навыков на практике.
Практическая значимость представленных результатов исследования заключается в возможности их использования в образовательных организациях среднего общего образования для совершенствования систем оценивания образовательных достижений обучающихся при изучении школьной информатики с учетом оценки праксиологических характеристик деятельности и выбором наиболее оптимальных форматов развития цифровой грамотности в соответствии с конкретным уровнем сформированности цифровых навыков.
Ключевые слова: грамотность, цифровая грамотность, цифровые навыки, цифровое общество, праксиологический подход, оценивание, школьный курс информатики
Ссылка для цитирования: Бороненко Т. А., Кайсина А. В., Федотова В. С. Характеристика и уровневая оценка цифровой грамотности школьников // Перспективы науки и образования. 2021. № 2 (50). С. 256-277. doi: 10.32744/pse.2021.2.18
Информация об авторах:
Бороненко Татьяна Алексеевна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой информатики и информационных систем. Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина. E-mail: kafivm@lengu.ru. ORCID ID: 0000-0003-2265-3531. Scopus ID: 57201427769. Researcher ID: AAL-8853-2020 Кайсина Анна Владимировна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и информационных систем. Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина. E-mail: kafivm@lengu.ru. ORCID ID: 0000-0003-2259-114X. Scopus ID: 57207456365 Федотова Вера Сергеевна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и информационных систем, Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина. E-mail: vera1983@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-1974-5809. Scopus ID: 57201423795. Researcher ID: V-3214-2017
Концептуальная модель понятия цифровой грамотности
На современном этапе эволюционного развития информационного общества цифровая грамотность признана жизненно важным навыком. На первый взгляд, складывается впечатление, что современные обучающиеся знают все о цифровых устройствах, быстро разбираются в технологических новинках, могут легко найти любую интересующую их информацию, активно общаются в социальных сетях. Однако педагогическая практика реальной ситуации в школе демонстрирует необходимость дополнительного ознакомления молодежи с новыми возможностями и угрозами цифрового пространства. Подготовка к осознанному, безопасному и продуктивному использованию цифровых технологий в практической деятельности для удовлетворения своих интеллектуальных и социально-экономических потребностей, формирование цифровой грамотности должны начинаться со школьной скамьи. Целесообразно говорить о цифровой грамотности как о главном ресурсе цифровой социализации членов цифрового общества и развития цифровой цивилизации. В этой связи особенно актуально определение содержания цифровой грамотности и построение концептуальной модели понятия цифровой грамотности.
В ходе сопоставительного анализа и обобщения результатов отечественных и зарубежных научных исследований, посвященных разным видам грамотностей человека определены актуальные компоненты цифровой грамотности, выделено семь главных областей. Это основы аппаратного и программного обеспечения, информационная грамотность, коммуникация и сотрудничество, создание цифрового контента, безопасность, решение проблем, карьерные компетенции. Представлены их развернутые характеристики, уточнено понятие цифровой грамотности и построена концептуальная модель понятия цифровой грамотности.
Концептуальная модель понятия цифровой грамотности ориентирует на осознанное и рациональное использование человеком цифровых технологий в жизнедеятельности (целевой компонент); характеризует систему знаний, умений и навыков человека в различных областях цифровой грамотности (содержательный компонент); представляет схему развития цифровой грамотности в системе учебных дисциплин и демонстрирует междисциплинарный характер феномена цифровой грамотности (предметно-методический компонент); определяет перечень проявлений цифровой грамотности в каждой ее области в техническом, когнитивном, коммуникативном, ценностном, социальном, этическом, креативном и других аспектах (результативный компонент). В основу модели заложена идея формирования целостного и разностороннего представления о «цифре», цифровом формате данных, способах обработки и свойствах цифровой информации, цифровом пространстве.
Ключевые слова: цифровая грамотность, цифровизация, концептуальная модель, цифровая экономика
Ссылка для цитирования: Бороненко Т. А., Кайсина А. В., Федотова В. С. Концептуальная модель понятия цифровой грамотности // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46). С. 47-73. doi: 10.32744/pse.2020.4.4
Полный текст (PDF)
Информация об авторах:
Бороненко Татьяна Алексеевна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой информатики и информационных систем. Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина. E-mail: kafivm@lengu.ru. ORCID ID: 0000-0003-2265-3531. Scopus ID: 57201427769 Кайсина Анна Владимировна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры информатики и информационных систем. Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина. E-mail: kafivm@lengu.ru. ORCID ID: 0000-0003-2259-114X. Scopus ID: 57207456365 Федотова Вера Сергеевна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры информатики и информационных систем. Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина. E-mail: vera1983@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-1974-5809. Scopus ID: 57201423795
Развитие цифровой грамотности школьников в условиях создания цифровой образовательной среды
Введение. Нарастающие темпы цифровизации опережают развитие умений и навыков школьников – основной массы интернет-пользователей. В школьном курсе информатики учитель формирует у обучающихся метапредметные образовательные результаты. К сожалению, существующие учебно-методические комплексы и учебники по школьной информатике не могут в полной мере отразить все составляющие цифровой грамотности. По этой причине авторами статьи предлагается скорректировать и расширить содержание школьного курса информатики за счет создания электронного образовательного ресурса «Основы цифровой грамотности и кибербезопасности» на платформе дистанционного обучения Blackboard.
Цель – корректировка содержания школьного курса информатики, направленная на повышение уровня цифровой грамотности обучающихся общеобразовательных школ с учетом тенденции создания и использования в педагогической практике цифровой образовательной среды.
Методология и методики исследования. Методологическую основу изысканий авторов составили идеи средового и личностно-ориентированного подходов. Основными методами исследования выбраны теоретический анализ учебно-методической, научной литературы и интернет-контента по вопросам цифровой грамотности, обобщение практического опыта формирования цифровой грамотности.
Результаты. Цифровая грамотность позиционирована как способность человека использовать в собственных целях всё многообразие цифрового инструментария, комфортно и творчески работать в технологических оснащенных средах. Обладание цифровой грамотностью предполагает развитие четырех компонентов: технические аспекты, информация в Интернете, коммуникация в Интернете, цифровое потребление. Не все ее компоненты отражены в школьном курсе информатики. Предложенная в статье разработка электронного образовательного ресурса «Основы цифровой грамотности и кибербезопасности» основана на использовании активных и интерактивных технологий при установлении уровня формирования цифровой грамотности школьников и отвечает всем компонентам цифровой грамотности.
Научная новизна. Исследовано содержание цифровой грамотности обучающихся, научно обосновано тематическое содержание учебных разделов электронного образовательного ресурса по формированию цифровой грамотности школьников, соответствующее основным компонентам цифровой грамотности: технические моменты, работа с информацией, общение, потребление. Обоснована необходимость формирования цифровой грамотности параллельно с изучением основного курса школьной информатики в формате самостоятельной работы обучающихся.
Практическая значимость. Использование разработанного электронного образовательного ресурса по цифровой грамотности будет способствовать повышению компетентности школьников в этой области, позволит работать в удобном для каждого обучающегося режиме соизмеримо своим возможностям и интересам.
Ключевые слова: цифровая грамотность, дистанционные образовательные технологии, электронный образовательный ресурс, школьный курс информатики
Ссылка для цитирования: Бороненко Т. А., Кайсина А. В., Федотова В. С. Развитие цифровой грамотности школьников в условиях создания цифровой образовательной среды // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 167-193. doi: 10.32744/pse.2019.2.14
Full text (PDF)
Информация об авторах:
Бороненко Татьяна Алексеевна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой информатики и информационных систем. Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина. E-mail: kafivm@lengu.ru. ORCID ID: 0000-0003-2265-3531 Кайсина Анна Владимировна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры информатики и информационных систем. Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина. E-mail: kafivm@lengu.ru. ORCID ID: 0000-0003-2259-114X Федотова Вера Сергеевна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры информатики и информационных систем. Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина. E-mail: vera1983@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-1974-5809
Перспективы науки и образования 