Введение. Возрастающие на современном этапе требования к личности педагога обуславливают изучение именно тех личностных факторов, которые приводят к возникновению синдрома эмоционального выгорания и препятствуют его проявлению в профессиональной деятельности. В качестве таких факторов выделяют тревожность, низкую самооценку, склонность к перфекционизму, низкую стрессоустойчивость, внешний локус контроля, неадаптивные копинг-стратегии.

Материалы и методы исследования. Методики: психодиагностическое тестирование с использованием методик К. Маслач и В.В. Бойко для выявления эмоционального выгорания, теста жизнестойкости С. Мадди, теста личной тревоги Дж. Тейлор, многомерной шкалы склонности к перфекционизму Хьюитта-Флетта. Методы статистической обработки: одномерный линейный регрессионный анализ. Эмпирическое исследование было проведено на выборке педагогов средних школ г. Горно-Алтайска (N=80).

Результаты. Обнаружено, что большинство участников исследования имеют средний или высокий уровень эмоционального истощения, деперсонализации и редукции профессионализма, при этом индекс выгорания по средним значениям относится к умеренному уровню. В соответствии с результатами методики проявлений тревоги Дж. Тейлор, большинство респондентов (70%) имеют средний уровень тревоги. По шкале жизнестойкости участники в основном набрали баллы выше среднего, что указывает на то, что они обладают способностью восстанавливаться после неблагоприятных ситуаций.

На основе результатов регрессионного анализа были выделены следующие личностные предикторы эмоционального выгорания педагогов средней школы: высокий уровень личной тревожности и низкий уровень жизнестойкости (p<0.0001). Склонность к перфекционизму показала наличие влияния только на одну составляющую эмоционального выгорания – редукцию профессионализма (p<0.001).

Заключение. Проведенный теоретический и эмпирический анализ показал значимость исследования личностных предикторов эмоционального выгорания у представителей социономических профессий как с научной точки зрения (обнаружено, что предикторы эмоционального выгорания у медицинских работников и педагогов средней школы имеют свою специфику, что может быть следствием содержания профессиональной деятельности), так и с практической, поскольку профилактика выгорания на рабочем месте позволит сохранить кадры и увеличить производительность труда.

Ключевые слова: эмоциональное выгорание, профессиональное выгорание, педагогическая деятельность, тревожность, жизнестойкость, перфекционизм

Ссылка для цитирования: Капустина В. А., Чернышева Д. В. Личностные предикторы эмоционального выгорания у педагогов средней школы // Перспективы науки и образования. 2023. № 4 (64). С. 522-538. doi: 10.32744/pse.2023.4.32

Информация об авторах:

Капустина Валерия Анатольевна (Россия, г. Новосибирск) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой психологии и педагогики. ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет». E-mail: kapustina@corp.nstu.ru. ORCID ID: 0000-0002-8872-0306. Scopus Author ID: 57210418116. ResearcherID: D-1071-2014

Чернышева Дарья Вячеславовна (Россия, г. Новосибирск) - Магистрант кафедры психологии и педагогики, профиль «Психология личности и психологическое консультирование». ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет». E-mail: dariakomissarov@yandex.ru

Актуальность темы исследования обусловливается необходимостью изучения условий обучения в международно-ориентированном университете, требующем развития надпрофессиональных навыков студентов. Практическая значимость изучения мотивационных аспектов учебной деятельности, вызывающих трудности освоения профессии, состоит в осуществлении более грамотной психокоррекции для повышения позитивного эмоционального фона студентов.

Исследование проведено на базе инженерной академии Российского университета дружбы народов (N = 94), с применением методик: «Опросник степени выраженности прокрастинации» (М.А. Киселева), «Опросник на склонность личности к прокрастинации» (Н.С. Козлова с соавт.), «Методика мотивации обучения в вузе» (Т.И. Ильина), «Многомерная шкала перфекционизма» (П.Л. Хьюитт, Г.Л. Флетт), «Тест – опросник диагностики мотивации достижения» (А. Мехрабиан). В исследовании были использованы методы математической статистики: сравнительный (U-Манна-Уитни), корреляционный (r-Спирмена) и факторный анализ (метод главных компонент).

Выявлено, что студенты с высокой мотивационной недостаточностью откладывают на будущее актуальные задачи деятельности, что связано скорее с личностными особенностями, чем с самой ситуацией или интенсивностью характера обучения. Они склонны к более высокой тревожности (U= 142,5, p≤0,01) и мотивированы скорее на внешний результат учебной деятельности в форме получения диплома (U= 169,5, p≤0,01), чем на внутренние содержательные аспекты освоения профессии. Студентам исследуемой выборки свойственно бездействие в те моменты, когда они обнаруживают возникающие при выполнении работы трудности, с которыми, по их мнению, им будет сложно справиться (r = 0,741, p ≤ 0,01). Мотивационные трудности связываются также с отсутствием внутренних ресурсов личности для поддержания активности при низкой вовлеченности (r = — 0,280, p ≤ 0,01), т.е. для выполнения учебной деятельности студенты нуждаются во внешне поддерживаемом интересе при отсутствии опоры на внутреннюю необходимость (r = 0,376, p ≤ 0,01).

В связи с полученными результатами требуются отдельные формы мотивационной поддержки студентов в формате индивидуального и группового психологического сопровождения на базе Кабинета психологической поддержки, реализующего работу в университете.

Ключевые слова: мотивация учебной деятельности, мотивация достижения, мотивация избегания, мотивационная недостаточность, прокрастинация, перфекционизм

Ссылка для цитирования: Пилишвили Т. С., Медведева И. А., Фомина М. И. Мотивационные аспекты учебной деятельности у студентов инженерных специальностей // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46). С. 326-337. doi: 10.32744/pse.2020.4.22

Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Пилишвили Татьяна Сергеевна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики. Российский университет дружбы народов. E-mail: pilishvili-ts@rudn.ru. ORCID ID: 0000-0002-5743-2627

Медведева Ирина Андреевна (Россия, Москва) - Студент кафедры психологии и педагогики. Российский университет дружбы народов. E-mail: medweirina@yandex.ru

Фомина Милена Игоревна (Россия, Москва) - Студент кафедры психологии и педагогики. Российский университет дружбы народов. E-mail: mif.mi.15@yandex.ru