Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'эмоциональный интеллект'

Tag Archives: эмоциональный интеллект

Использование художественных произведений в развитии эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста

Введение. На современном этапе расширение круга интересов детей дошкольного возраста является социальным заказом общества для системы дошкольного образования. Одной из важных задач современного образования является развитие различных форм личностной активности детей, включая развитие эмоционального интеллекта. Современная педагогика сталкивается с множеством проблем психологического характера. Одна из наиболее актуальных – низкий уровень развития эмоционального интеллекта. В педагогической практике отмечаются определенные трудности взаимодействия с дошкольниками посредством эмоционально-волевой сферы: особенности внутренних переживаний и их влияние на поведенческую сферу; яркая выраженность эмоционального отклика; эмоциональные расстройства в виде повышенной тревожности и утомляемости; несформированность сочувствия и сопереживания; необоснованное чувство страха и т.д.

Материалы и методы. Для сбора результатов использовались теоретические и эмпирические методы: педагогическая диагностика, наблюдение, анкетирование, статистическая обработка результатов исследования (χ2-Пирсона). В исследовании принимали участие дети образовательных организаций г. Магнитогорска (139 человек), а также студенты и преподаватели Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова.

Результаты исследования. Разработана и апробирована программа по развитию эмоционального интеллекта с использованием художественных произведений, включающая игро-сказки, упражнения, этюды на сказочные сюжеты, консультативный материал. Проведенное исследование показало статистические различия (p < 0,05) по результатам диагностических данных констатирующего и контрольного этапов, что подтверждает эффективность развития эмоционального интеллекта дошкольников средствами художественных произведений и методов сказкотерапии.

Ключевые слова: дошкольная образовательная организация, эмоциональный интеллект, художественное произведение, сказка, эмпатия, сказкотерапевтические технологии, эмоциональная устойчивость

Ссылка для цитирования: Чернобровкин В. А., Тупикина Д. В., Павлюченко Е. А., Карлова Ю. В., Яковлева Е. В. Использование художественных произведений в развитии эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 327-342. doi: 10.32744/pse.2021.4.21

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Чернобровкин Владимир Александрович (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, кандидат философских наук, доцент кафедры дошкольного и специального образования. ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова». E-mail: chernobrov.vl@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8381-7160. Scopus ID: 57194392897

Тупикина Диана Валерьевна (Россия, г. Магнитогорск) - Магистрант направления подготовки «Управление дошкольным образованием», институт гуманитарного образования. ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова». E-mail: dkristalnaa@gmail.com

Павлюченко Екатерина Александровна (Россия, г. Магнитогорск) - Заведующий муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 123 комбинированного вида» г. Магнитогорска, магистрант направления подготовки «Управление дошкольным образованием», институт гуманитарного образования. ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова». E-mail: sofuko2007@mail.ru

Карлова Юлия Вадимовна (Россия, г. Магнитогорск) - Бакалавр направления подготовки «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки», институт гуманитарного образования. ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова». E-mail: karlova.yulya5@mail.ru

Яковлева Екатерина Викторовна (Россия, г. Магнитогорск) - Заведующий муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 110» г. Магнитогорска. E-mail: ytakayytakay@mail.ru


Проблемы развития эмоционального интеллекта и эмоционально-волевой саморегуляции сотрудников полиции на начальном этапе профессионального обучения

Актуальность исследования проблемы развития эмоционального интеллекта и эмоционально-волевой саморегуляции определяется возрастающим уровнем требований к профессионально значимым качествам личности сотрудников полиции. Способность к саморегуляции и высокий уровень эмоциональных умений, представленных в структуре эмоционального интеллекта, позволяет личности производить интегративную обработку получаемой информации и использовать стимулы окружающей среды для когнитивной оценки, принятия сознательных решений в ситуации, связанной c эмоциональным реагированием.

Цель исследования состояла в анализе психологических факторов развития эмоционального интеллекта сотрудников полиции, способностей к эмоционально-волевой саморегуляции и установлении характера взаимосвязи показателей эмоционального интеллекта с показателями саморегуляции.

Эмпирическое исследование проведено на основе выборки сотрудников полиции мужского пола, получающих образование по программе первичной профессиональной подготовки по профессии «полицейский». В психодиагностической процедуре приняли участие 150 респондентов, из числа которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы, по 40 человек каждая. В исследовании применялись методики, ориентированные на выявление уровня развития эмоционального интеллекта и способностей к эмоционально-волевой саморегуляции: методика исследования эмоционального интеллекта русскоязычная версия теста MSCEIT V2.0; 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (форма С); опросник В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения».

Результаты проведенного исследования показывают, что изменение задач и технологии обучения, направленных на развитие эмоционального интеллекта, обеспечивает развитие значимых способностей. В результате формирующего эксперимента установлены сдвиги значений показателей использования эмоций в решении проблем (t = 2,03; р ≤ 0,05), понимания и анализа эмоций, общего уровня эмоционального интеллекта (t = 3,55; p ≤ 0,001), эмоционально-волевой саморегуляции (t = 2,74; p ≤ 0,01). Выявлено возросшее количество положительных корреляций между значениями показателей эмоциональной, коммуникативной и интеллектуальной сфер личности. Статистически значимая динамика показателей эмоционального интеллекта и саморегуляции, достоверные взаимосвязи с признаками свойств личности, позволяют прогнозировать дальнейшее формирование компетенций в сфере эмоционально- волевой саморегуляции.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, развитие эмоционального интеллекта, эмоционально-волевая саморегуляция, эмоциональная компетентность

Ссылка для цитирования: Гончарова Н. А., Жидкова О. А. Проблемы развития эмоционального интеллекта и эмоционально-волевой саморегуляции сотрудников полиции на начальном этапе профессионального обучения // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 390-403. doi: 10.32744/pse.2021.3.27

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Гончарова Наталья Андреевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии. Санкт-Петербургский университет МВД России. Е-mail: goncharova_n@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-0795-4969

Жидкова Ольга Александровна (Россия, Санкт-Петербург) - Старший преподаватель кафедры юридической психологии. Санкт-Петербургский университет МВД России. Е-mail: olgingi@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-5446-1772

Эмоциональный интеллект как детерминанта стилей принятия управленческих решений

Введение. В настоящее время в структуре психологии управления представлены два крупных, основополагающих направления исследований – психологическая теория принято управленческих решений и исследования в области эмоционального интеллекта как детерминанты управленческой деятельности и организационного функционирования в целом. Однако до сих пор практически полностью отсутствуют исследования, выполненные «на стыке» этих направлений, что в очень существенной степени сдерживает развитие каждого из них. Исходя из этого, объективно необходимым становится выявление и объяснение детерминационного влияния эмоционального интеллекта на стилевую дифференциацию процессов принятия управленческих решений, что выступило целью исследования данной работы.

Материалы и методы исследования. В качестве методов исследования выступили следующие их группы. В первую группу входят диагностические методы: разработанная нами методика диагностики стилевых различий управленческие решений; методика Д.В. Люсина «Эмоциональный интеллект». Во вторую группу входят: традиционные методы математико-статистической обработки (ANOVA); методы, базирующиеся на основе методологии структурно-психологического анализа. На различных этапах исследования приняло участие 304 руководителя (лица, работающие в крупных государственных и частных компаниях и организациях).

Результаты исследования. Были получены статистически значимые различия как в общем уровне эмоционального интеллекта, так по всем его компонентам (F=3,02-8,54 при p≤0,03). Различные стилевые группы образовали по степени убывания общего балла ЭИ определенную последовательность: группа с реализаторским стилем – 104,3 балла, с авторитарным стилем – 93,9 баллов, с маргинальным стилем – 89,7 балла, с ситуационным стилем – 87,1 баллов, с попустительским стилем – 83,7 балла. Вместе с тем, наибольшая организованность структуры была обнаружена у управленцев с попустительским стилем, а наименьшая – у респондентов с доминирующим авторитарным стилем.

Обсуждение результатов и заключение. Получен ряд новых данных, выявляющих и объясняющих общую закономерность, состоящую в существовании значимого детерминационного влияния эмоционального интеллекта на выбор и реализацию стилей принятия управленческих решений. Доказано, что стилевые различия в реализации управленческих решений обусловлены качественно гетерогенными структурными паттернами эмоционального интеллекта, а не только его локальными характеристиками.

Ключевые слова: принятие решений, управленческие решения, стиль принятия управленческих решений, эмоциональный интеллект, эмоциональные детерминанты, структурная организация, индексы структурной организации

Ссылка для цитирования: Карпов А. В., Сидорова Н. В. Эмоциональный интеллект как детерминанта стилей принятия управленческих решений // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 344-359. doi: 10.32744/pse.2021.3.24

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Карпов Анатолий Викторович (Россия, Ярославль) - Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, декан факультета психологии, заведующий кафедрой психологии труда и организационной психологии. Ярославский государственный университета им. П.Г. Демидова. E-mail: anvikar56@yandex.ru

Сидорова Наталия Викторовна (Россия, Ярославль) - Аспирантка. Ярославский государственный университета им. П.Г. Демидова. E-mail: Sidorova_natalia@mail.ru

Эмоциональный интеллект подростков поколения Z как фактор развития их субъектности

Актуальность исследования связана с современными изменениями в процессе становления субъектности подростков поколения Z. Важным фактором этого процесса является развитие их эмоционального интеллекта в среде дополнительного образования.

Целью исследования стало изучение особенностей эмоционального интеллекта подростков и его влияние на их субъектность.

В экспериментальном исследовании, проходившем в Центре творческого развития «Диалог» г. Курска (Российская Федерация) приняли участие 110 подростков в возрасте от 13 до 14 лет, из них 55 девочек и 55 мальчиков. В ходе исследования была реализована дополнительная общеобразовательная программа «Социальный полигон», направленная на создание условий для развития субъектности подростков, а ее «Социально-коммуникативный модуль» – на интенсификацию становления их эмоционального интеллекта.

По результатам экспериментальной работы стало известно, что в процессе развития субъектности подростки могут достигать разных ее стадий. 4% из них достигли стадии «Наблюдатель», 17% – «Ученик», 50% – «Подмастерье», 24% – «Мастер» и 5% – «Творец». Развитие отдельных показателей эмоционального интеллекта у подростков имеет гендерные особенности. У девочек лучше развито распознавание эмоций других людей, у мальчиков – управление собственными эмоциями (p<0.01). При этом интегративный уровень эмоционального интеллекта у них достаточно близок.

Полученные данные указывают на необходимость развития эмоционального интеллекта подростков для успешного становления их субъектности и социализации в современных социокультурных условиях.

Ключевые слова: развитие субъектности, подросток, эмоциональный интеллект, дополнительная общеобразовательная программа

Ссылка для цитирования: Антопольская Т. А., Панов В. И., Силаков А. С. Эмоциональный интеллект подростков поколения Z как фактор развития их субъектности // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 247-260. doi: 10.32744/pse.2021.3.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Антопольская Татьяна Аникеевна (Россия, г. Курск) - Доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры психологии. Курский государственный университет. E-mail: antopolskaya@yandex.ru

Панов Виктор Иванович (Россия, г. Москва) - Доктор психологических наук, профессор, заведующий лабораторией экопсихологии развития. Психологический институт Российской академии образования. ORCID ID: 0000-0002-3189-5455

Силаков Александр Святославович (Россия, г. Курск) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Курский государственный университет. E-mail: alssil@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0236-6199

Социально-психологическая компетентность матерей, воспитывающих детей с нарушениями слуха и подверженных психическому выгоранию, как личностный ресурс его преодоления

Известно, что матери, воспитывающие детей с нарушениями слуха, находятся в состоянии постоянного хронического стресса, что способствует их материнскому или психическому выгоранию. Дети с нарушениями слуха имеет проблемы в эмоциональном и интеллектуальном развитии, межличностном общении, что требует от матери социально-психологической компетентности в понимании их эмоций и чувств, мотивов поведения, в управлении ими, в использовании конструктивных стратегий преодолевающего поведения. В связи с этим выдвинуто предположение о влиянии социально-психологической компетентности на психическое выгорание матерей, воспитывающих детей с нарушениями слуха.

Исследование проводилось на базе Областного казенного общеобразовательное учреждение «Курская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья». В нем приняли участие 30 матерей в возрасте 33,8±4,9 лет, воспитывающих детей с нарушением слуха I и II степени.
Методы и методики исследования: методика «Родительское выгорание» (И.Н. Ефимова), опросник «Социальный интеллект» Гилфорда–Саливена (в адаптации Е.С. Михайловой), «Эмоциональный интеллект» (Д.В. Люсин) и «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (адаптированный Н.Е. Водопьяновой, Е.С. Старченковой, 2001). Применялись методы математико-статистического анализа: факторный (с варимакс-вращением) и регрессионный виды анализа.

Выявлено, что у «выгорающих» матерей недостаточно развита способность понимать психические состояния, чувства и намерения детей по невербальным реакциям общения, предвидеть дальнейшие их поступки, анализировать ситуации межличностного взаимодействия, управлять как своими эмоциями, так и эмоциями детей, что сможет повлиять на адаптацию к различным системам взаимоотношений («Общий уровень эмоционального интеллекта»: Ẋср.± σ = 66,17±6,56). Они стремятся к социальной поддержке в стрессовых ситуациях, к социальному контакту, проявляют активность и последовательность в отстаивании своих интересов, уважение интересов окружающих людей, стремление поделиться с ними своими переживаниями и обсудить ситуацию. Вместе с тем матери склонны тщательно взвешивать все возможные варианты решений, избегать риска, испытывать негативные чувства при неудачах и конфликтах и обвинять окружающих. Преодоление психического выгорания возможно за счет стремления к социальной поддержке в стрессовых ситуациях, длительного обдумывания и тщательного взвешивания всех возможных вариантов их решений, а также способностей понимать состояния, чувства, намерения детей по невербальным реакциям общения и анализировать ситуации межличностного взаимодействия.

Ключевые слова: социально-психологическая компетентность, психическое выгорание, социальный интеллект, эмоциональный интеллект, копинг-стратегии, матери, дети с нарушениями слуха

Ссылка для цитирования: Молчанова Л. Н., Стулова А. В. Социально-психологическая компетентность матерей, воспитывающих детей с нарушениями слуха и подверженных психическому выгоранию, как личностный ресурс его преодоления // Перспективы науки и образования. 2020. № 1 (43). С. 344-353. doi: 10.32744/pse.2020.1.24

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Молчанова Людмила Николаевна (Россия, Курск) - Доцент, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии здоровья и нейропсихологии. Курский государственный медицинский университет. E-mail: molchanowa.liuda@yandex.ru. Scopus ID: 57205469895

Стулова Анна Васильевна (Россия, Курск) - Заочный аспирант кафедры психологии здоровья и нейропсихологии. Курский государственный медицинский университет. E-mail: nuta-vasilevna@rambler.ru

Исследование и возможности развития социальных коммуникаций у младших школьников

Существует проблема развития способности младших школьников к социальным коммуникациям, которую обозначают в своих исследованиях как отечественные (Т.З. Адамьянц, 2005; С.Ю. Митрофанова, 2017; М.Ю. Худаева, 2015) так и зарубежные ученые (Lesley A. Craig-Unkefer, Ann P. Kaiserна, 2002). Структура социально-коммуникативного развития младшего школьника содержит социально-интеллектуальный, деятельностно-практический, мотивационно-ценностностный, эмоциональный и рефлексивно-оценочный компонент. В экспериментальном исследовании по развитию социальных коммуникаций приняли участие: 58 учеников 3-х классов средней общеобразовательной школы № 14 г. Курска (Российская Федерация); экспериментальная группа – 58 младших школьников образовательного учреждения «Прогимназия «Радуга»» г. Курска (Российская Федерация). В ходе эксперимента была реализована психолого-педагогическая программа внеурочной деятельности для младших школьников «Мы в мире живем» (автор О.Ю. Байбакова), которая включала в себя четыре взаимосвязанных блока: «Мы играем», «Мы учимся», «Мы празднуем», «Мы творим добро». По результатам эксперимента стало известно, что в экспериментальной группе наблюдаются наиболее значимые изменения по мотивационно-ценностному компоненту (t= 2.253, что соответствует 1% уровню достоверности (p<0,01)); на втором месте – рефлексивно-оценочный компонент (t = 9. 157, что соответствует 1% уровню достоверности (p<0,01)); на третьем – социально-интеллектуальный (t = 2.253, что соответствует 5% уровню достоверности (p<0,05) и эмоциональный компоненты (t = 9.504, что соответствует 1% уровню достоверности (p<0,01)) и на последнем месте деятельностно-практический компонент (t = 4.943, что соответствует 1% уровню достоверности (p<0,01)). Реализация специально разработанной психолого-педагогической программы внеурочной деятельности способствует не только эффективному протеканию социально-коммуникативного развития младших школьников, но и обеспечивает успешную социализацию детей в реальном социальном мире.

Ключевые слова: социальные коммуникации; младший школьный возраст, социально-коммуникативное развитие, психолого-педагогическая программа, социальный интеллект, эмоциональный интеллект, полисубъектное взаимодействие

Ссылка для цитирования: Антопольская Т. А., Байбакова О. Ю., Журавлева С. С. Исследование и возможности развития социальных коммуникаций у младших школьников // Перспективы науки и образования. 2019. № 5 (41). С. 289-300. doi: 10.32744/pse.2019.5.21

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Антопольская Татьяна Аникеевна (Россия, г. Курск) - Доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры психологии. Курский государственный университет. E-mail: antopolskaya@yandex.ru

Байбакова Ольга Юрьевна (Россия, г. Курск) - Кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой дошкольного и начального образования. Курский институт развития образования. E-mail: bajbakova.olga@yandex.ru

Журавлева Светлана Сергеевна (Россия, г. Курск) - Кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования. Курский институт развития образования. E-mail: sv@lykorian.org.ru

Трансдисциплинарный вектор методической лингвоконцептологии

Содержание школьного образования в эпоху неопределенности и сложности нуждается в концептуальных изменениях. Эти изменения должны быть направлены на развитие холистического мышления, формирование умения понимать широкий, или иногда даже и глобальный, контекст исследуемой проблемы, т.е. умения контекстуализировать знание. Решение данной проблемы лежит в горизонте трансдисциплинарности. В статье рассматриваются методологические аспекты актуализации трансдисциплинарного подхода в моделировании содержания школьного образования. Выявляется методический ресурс школьной лингвоконцептологии и теории эмоционального интеллекта и их роль в практической реализации трансдисциплинарного подхода. Предлагается комплекс методических средств, включающий технологию портретирования трансдисциплинарных концептов, метафорическое моделирование, создание эссе на основе эмоциональных концептов и др.

Исследование автора и опыт учителей-концептологов показывают, что использование разработанной методики позитивно влияет на сформированность целостной картины мира и на личностные сферы формирующейся личности обучающегося.

Однако теория трансдисциплинарности занимает пока скромное место в теории и практике современного школьного образования.

Ключевые слова: методическая лингвоконцептология, метапредметный подход, трансдисциплинарный подход, трансдисциплинарный концепт, эмоциональный интеллект

Ссылка для цитирования: Мишатина Н. Л. Трансдисциплинарный вектор методической лингвоконцептологии // Перспективы науки и образования. 2019. № 3 (39). С. 240-254. doi: 10.32744/pse.2019.3.18

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Мишатина Наталья Львовна (Россия, Санкт-Петербург) - Доктор педагогических наук, профессор кафедры образовательных технологий в филологии. Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. E-mail: mishatina-nl@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-6959-8774