Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'эмоциональное выгорание'

Tag Archives: эмоциональное выгорание

Роль ценностно-смысловых установок в возникновении и преодолении эмоционального выгорания в аспекте субъектогенеза педагогов, работающих с детьми, имеющими особые образовательные потребности

Введение. Успешность профессионального субъектогенеза педагогов во многом определяется уровнем развития их ценностно-смысловой сферы, основное содержание которой представлено ценностно-смысловыми установками. Актуальной и малоисследованной является проблема о роли ценностно-смысловых установок в возникновении и преодолении эмоционального выгорания педагогов специального образования. Ценностно-смысловые установки понимаем как выражение личностного смысла в виде готовности к деятельности и взаимодействию. Они выступают интегральным компонентом смысловой структуры личности и определяют систему отношений.

Материалы и методы. В исследовании добровольно принимали участие педагоги, работающие в Областном казенном общеобразовательном учреждении «Курская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» (все участники − лица женского пола в возрасте от 24 до 65 лет; N=45 человек; длительность стажа профессиональной деятельности до 43 лет). Из числа эмпирических методов использовали наблюдение и беседу, а также стандартизированные методики для диагностики ценностно-смысловой сферы педагогов и эмоционального выгорания. Для обработки результатов исследования применяли методы математикой статистики (описательную статистику, корреляционный и регрессионный виды анализа), реализованные в программном обеспечении (“Statistica 11.0”).

Результаты и обсуждение. Эмпирически доказано, что стремление педагогов к новизне (β = 0,580 при р =0,009) и получению удовольствия (β = 0,590 при р =0,0004), терпимость (β = 0,779 при р =0,004) и подчинение (β = 0,903 при р =0,001) повышают риск эмоционального истощения и эмоционального выгорания. Напротив, ориентацию на трудовую занятость (β = -0,453 при р =0,002), которая приносит радость и удовольствие, а также общественное признание (β = -0,952 при р =0,0000), самодисциплину (β = -0,544 при р =0,016), социальную компетентность (β = -0,952 при р =0,0000), сдержанность (β = -0,762 при р =0,0007), творчество и свободу (β = -0,653 при р =0,005) – все это можно рассматривать как факторы преодоления эмоционального истощения и эмоционального выгорания педагогов.

Ключевые слова: ценностно-смысловые установки, эмоциональное выгорание, возникновение, преодоление, педагоги, дети с особыми образовательными потребностями

Ссылка для цитирования: Молчанова Л. Н., Малихова Л. Н., Кузнецова А. А. Роль ценностно-смысловых установок в возникновении и преодолении эмоционального выгорания в аспекте субъектогенеза педагогов, работающих с детьми, имеющими особые образовательные потребности // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 379-387. doi: 10.32744/pse.2021.5.26

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Молчанова Людмила Николаевна (Россия, Курск) - Доцент, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии здоровья и нейропсихологии. Курский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации. E-mail: molchanowa.liuda@yandex.ru. ORCID: 0000-0001-6309-1825. Scopus Author ID: 57205469895

Малихова Лариса Николаевна (Россия, Курск) - Аспирант кафедры психологии здоровья и нейропсихологии. ФГБОУ ВО КГМУ Минздрава России | Областное казенное общеобразовательное учреждение "Курская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья", дефектолог, директор. E-mail: lnmalihova@yandex.ru

Кузнецова Алеся Анатольевна (Россия, Курск) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии здоровья и нейропсихологии, проректор по воспитательной работе. Курский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации. E-mail: kuznetsova.a80@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9166-0770. Scopus Author ID: 57072914200

Влияние стресс-преодолевающего поведения на эмоциональное выгорание педагогов, работающих с детьми, имеющими особые образовательные потребности

В связи с интенсификацией профессиональной деятельности, ускорением темпа жизни современного человека все более актуальной становится проблема взаимосвязи стресс-преодолевающего поведения и эмоционального выгорания и выработки копинг-ресурсов личности. Имеется довольно ограниченное количество научных работ, посвященных изучению проблемы преодоления педагогами, работающими с детьми, имеющими особые образовательные потребности, эмоционального выгорания, сохранения и выработки копинг-ресурсов личности.

В исследовании приняли участие педагоги Областного казенного общеобразовательного учреждения «Курская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» (32 человека). Для сбора данных использовались наблюдение и беседа, а также стандартизированные методики для диагностики эмоционального выгорания педагогов и стратегий стресс-преодолевающего поведения. С целью обработки результатов применяли методы математико-статистического анализа.

Педагоги, предпочитающие неконструктивное преодоление профессиональных трудностей, неадекватно ограничивают диапазон и интенсивность включения эмоций в профессиональное общение («Неадекватное эмоциональное избирательное реагирование»: Ẋср.± σ = 16,40±6,64), стремятся облегчить или сократить профессиональные обязанности, требующие эмоциональных затрат («Редукция профессиональных обязанностей»: Ẋср.± σ = 16,93±7,83). Они в большей степени, чем педагоги, использующие конструктивное преодоление, осознают психотравмирующие факторы профессиональной деятельности (Ẋср.эг.1.± σ = 45,87±27,91; Ẋср.эг.2= 25,53±19,69; Uэмп. = 74,50** при p =0,045), испытывают эмоциональную опустошенность и усталость (Ẋср.эг.1.± σ = 50,73±28,10; Ẋср.эг.2= 30,06±20,48; Uэмп. = 72,00** при p =0,036). Выявлены положительные корреляционные взаимосвязи неконструктивного преодоления («Агрессивные действия») со всеми фазами эмоционального выгорания («Напряжение»: r=0,61 при p=0,000; «Резистенция» r=0,47 при p=0,000; «Истощение»: r=0,60 при p=0,000). Эмпирически доказано, что агрессивные действия, направленные на окружающих, как непродуктивная копинг-стратегия, способствует появлению разочарования и неудовлетворенности работой, потери профессионального интереса. Другими словами, переживаемый педагогами профессиональный стресс превышает их копинг-ресурсы, а защитно-адаптационный механизм стресс-преодолевающего поведения реализуется на уровне психологической защиты.

Ключевые слова: стресс-преодолевающее поведение, копинг-стратегии, эмоциональное выгорание, педагоги, дети с особыми образовательными потребностями

Ссылка для цитирования: Молчанова Л. Н., Малихова Л. Н., Лежепёков А. Н. Влияние стресс-преодолевающего поведения на эмоциональное выгорание педагогов, работающих с детьми, имеющими особые образовательные потребности // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 317-326. doi: 10.32744/pse.2020.2.25

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Молчанова Людмила Николаевна (Россия, Курск) - Доцент, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии здоровья и нейропсихологии. Курский государственный медицинский университет. E-mail: molchanowa.liuda@yandex.ru. ORCID: 0000-0001-6309-1825. Scopus ID: 57205469895

Малихова Лариса Николаевна (Россия, Курск) - Аспирант кафедры психологии здоровья и нейропсихологии. Курский государственный медицинский университет. E-mail: lnmalihova@yandex.ru 

Лежепёков Алексей Николаевич (Россия, Курск) - Директор. Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья № 3 г. Курска. E-mail: alexeil25@mail.ru

Особенности эмоционального выгорания студентов педагогического вуза и его профилактика с помощью тайм-менеджмента

В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследования по профилактике эмоционального выгорания студентов педагогического вуза. Рассмотрены современные подходы классификации причин синдрома эмоционального выгорания, охарактеризованы симптомы его составляющие, стадии проявления. Теоретическое обоснование необходимости профилактической работы со студентами для предупреждения проявлений сложившихся и доминирующих симптомов эмоционального выгорания дополняется результатами констатирующего исследования студентов с использованием диагностического инструментария «Диагностика эмоционального выгорания личности» (В. В. Бойко) и опросника «Профессиональное (эмоциональное) выгорание» (К. Маслач и С. Джексон, в адаптации Н. Водопьяновой, Е. Старченковой). Определяя структуру синдрома эмоционального выгорания у изучаемой группы студентов, вся выборка была разделена на три группы в зависимости от степени проявления симптомов и их сочетания. Разработка психолого-педагогического проекта с использованием тайм-менеджмента для первичной профилактики эмоционального выгорания предполагает сформированность навыков рационального использования времени, умения принимать самостоятельные решения, согласовывать свои действия с окружающими людьми, снижая риск возникновения недопонимания и напряженности в отношениях, ставить перед собой реальные цели, достижение которых будет повышать самооценку и уверенность в своих силах.

Ключевые слова: эмоциональное выгорание, эмоциональное истощение, редукция личностных достижений, симптомы эмоционального выгорания, тайм-менеджмент, профилактика эмоционального выгорания

Ссылка для цитирования: Скоробогатова Ю. В. Особенности эмоционального выгорания студентов педагогического вуза и его профилактика с помощью тайм-менеджмента // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 284-294. doi: 10.32744/pse.2019.2.21

pdf-iconFull text (PDF)

Информация об авторе:

Скоробогатова Юлия Валерьевна (Россия, Нижний Тагил) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики, дошкольного и начального образования. Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) Российского государственного профессионально-педагогического университета. E-mail: yuliy-skorobogatova@yandex.ru