Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'цифровые технологии'

Tag Archives: цифровые технологии

Субъектная позиция как предиктор интеграции будущих педагогов в среду цифрового образования

Введение. В условиях цифровизации система профессионального образования вынуждена гибко реагировать на вызовы и требования развивающегося цифрового общества. Фокус внимание педагогического сообщества смещается на решение вопросов прогностического характера – подготовки будущих педагогов к качественной профессиональной деятельности в цифровых форматах, достижения высоких профессиональных результатов в будущем, быстрой адаптации к динамично изменяющейся среде образования. Целью статьи является осмысление субъектной позиции обучающихся как смыслообразующего концепта (предиктора) для успешного вхождения молодого педагога в профессиональную деятельность в условиях цифровизации образования.

Материалы и методы. Исследование проведено в опоре на системно-деятельностный, субъектно-личностный и средовой подходы, согласно которым субъектная позиция будущего педагога рассматривается как интегративное развивающееся качество в контексте личностных и профессиональных характеристик, а также проявляющееся и раскрывающееся в условиях цифрового образования на основе взаимодействия с элементами цифровой среды. В онлайн-анкетировании приняли участие 100 магистрантов первого курса нескольких российских вузов. Для анализа полученных данных использовались методы количественного анализа, описательной статистики, корреляционный анализ, иерархический агломеративный метод Уорда.

Результаты исследования. Выявлено, что для будущих педагогов значимыми являются личностно-развивающийся (ср. знач. 4,0), ценностно-целевой (ср. знач. 4,0) и деятельностно-регуляционный (ср. знач. 3,9) компоненты субъектной позиции в контексте цифрового образования. Кластеризация показала, что особое внимание целесообразно уделить развитию информационно-поведенческого, коммуникационно-эмоционального и научно-исследовательского компонентов: расширять цифровой инструментарий освоения, преобразования контента и взаимодействия; развивать навыки сетевого сотрудничества, диссеминации научных результатов (например, выявлены корреляции «сетевое сообщество-диссеминация результатов» r=0,61). Для каждого компонента показана перспективная стратегия решения задачи личностно-профессионального саморазвития обучающихся, которые необходимо учитывать при реализации профессиональной подготовки будущих педагогов.

Заключение. Субъектная позиция будущего педагога будет являться основой для успешной интеграции в среду цифрового образования, если будет происходить осознание себя как субъекта перспективной профессиональной деятельности, основанной на постоянном саморазвитии и ориентированной на качественные результаты и перспективные тренды.

Ключевые слова: субъектная позиция, будущий педагог, интеграция, профессиональное саморазвитие, цифровизация образования, цифровая образовательная среда, цифровые технологии, педагогическая деятельность

Ссылка для цитирования: Яковлева О. В., Куликова С. С. Субъектная позиция как предиктор интеграции будущих педагогов в среду цифрового образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 138-154. doi: 10.32744/pse.2022.6.8

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Яковлева Ольга Валерьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифрового образования РГПУ им. А. И. Герцена. Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. E-mail: o.yakovleva.home@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-5878-099X. Scopus Author ID: 56501775600

Куликова Светлана Сергеевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифрового образования РГПУ им. А. И. Герцена. Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. E-mail kulikovasvs@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-2006-8112. Scopus Author ID: 57212090979

Изучение отношения молодых педагогов к дистанционному образованию

Проблема исследования. Пандемия COVID-19 спровоцировала внезапный переход на дистанционное обучение, который проходил неравномерно и оказывал серьезное психологическое давление на педагогов, в связи с чем представляется важным оценить отношение педагогов к дистанционному формату обучения, в особенности тех из них, чей стаж работы составил от 1 до 3-х лет.

Цель исследования – исследователь особенности отношения молодых педагогов школ к дистанционному обучению.

Материалы и методы исследования. Были сопоставлены два периода: март 2020 года, как период экстренного перехода в дистанционный формат обучения, и декабрь 2021 года, когда уже можно было говорить о некоторой психологической адаптации педагогов к данной форме работы. Анонимное анкетирование проводилось среди молодых учителей школ, проходивших непрофильные курсы повышения квалификации при Удмуртском государственном университете (Российская Федерация). Период проведения исследования – апрель–декабрь 2021 года. В опросе приняло участие 79 респондентов.

Результаты исследования. Исследование показало, что удовлетворенность перехода на дистанционное обучение невелика и в среднем составляет 2,35 балла. Как ни странно, увеличение объема работы оказалось на последнем месте. Бóльшую роль сыграл психологический фактор – внутреннее сопротивление такой форме работы. Спустя год молодые педагоги уже допускают мысль о возможности перехода на такой формат обучения, что, безусловно, связано с опытом, который они получили в период локдауна. 76,6% отметили, что им не хватало подсказки тех, кто часто работает в дистанте, чтобы быстро адаптироваться к новым условиям. Было установлено, что педагоги, чей стаж работы в школе составлял один год, по собственным наблюдениям, адаптировались к резким изменениям значительно быстрее, чем их коллеги, чей стаж составлял три года.

Выводы. Во-первых, – можно предположить, что чем выше опыт работ в школе, тем сложнее педагогу пришлось адаптироваться к новым условиям. Во-вторых, как показывают результаты исследования, низкая удовлетворенность педагогов учебным процессом в дистанционном формате связана в большей степени с психологическим фактором. В-третьих, – техническое оснащение школ и домохозяйств на момент экстренного перехода в дистанционный формат обучения было неравномерным, что влияло на результативность и удовлетворенность. В-четвертых – организация повышения квалификации, обмен опытом, мастер-классы и творческие мастерские позволили бы молодым педагогам быстрее адаптироваться к новым условиям.

Ключевые слова: цифровое образование, цифровые технологии, дистанционное обучение, онлайн обучение, молодые педагоги

Ссылка для цитирования: Неборский Е. В., Богуславский М. В., Наумова Т. А. Изучение отношения молодых педагогов к дистанционному образованию // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 24-36. doi: 10.32744/pse.2022.5.2

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Неборский Егор Валентинович (Россия, Москва) - Доцент, доктор педагогических наук. Профессор кафедры иноязычного образования. Институт международного образования. Московский педагогический государственный университет. E-mail: ev.neborskii@mpgu.su. ORCID ID: 0000-0002-8995-9802

Богуславский Михаил Викторович (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО. Главный научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и философии образования. Институт стратегии развития образования РАО. E-mail: hist2001@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3035-0090

Наумова Татьяна Альбертовна (Россия, Ижевск) - Доцент, кандидат педагогических наук. Доцент кафедры теории и методики технологического и профессионального образования. Удмуртский государственный университет. E-mail: nta64@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3684-3598

Опыт перехода юридического вуза к дистанционной форме обучения в период пандемии: анализ мнений студентов и преподавателей

Введение. Распространение коронавирусной инфекции COVID-19 привело к вынужденному и быстрому переходу учебных заведений, в том числе юридических вузов, на дистанционное обучение, которое в отдельные периоды стало его преимущественной и даже исключительной формой.

Цель исследования – изучить особенности перехода от традиционной к дистанционной форме обучения во время пандемии COVID-19 на основе мнений студентов и преподавателей юридического вуза.

Материалы и методы. В анкетировании приняли участие профессорско-преподавательский состав и студенты Московского государственного юридического университета имени О.Е. Кутафина. В июне 2020 года приняло участие 80 преподавателей и 65 студентов, в декабре 2020 года – 130 преподавателей и 463 студента. Опрос проводился в удаленном режиме с помощью Google-Forms. Методы математической статистики: описательные (проценты, графическое представление данных), коэффициент корреляции r-Спирмена.

Результаты исследования. Вынужденный масштабный переход практикующих юристов на работу с цифровыми технологиями в условиях развития коронавирусной инфекции выявил недостаточность цифровых компетенций у многих из них и продемонстрировал необходимость подготовки студентов юридических вузов к будущей работе в цифровой среде. Двухэтапное анкетирование преподавателей и обучающихся юридического вуза позволило выявить существенное изменение отношения к электронной образовательной среде и дистанционным образовательным технологиям. Повышение качества образования во втором периоде отметили 43,0% студентов и 41,5% преподавателей. В связи с переходом на обучение с применением дистанционных образовательных технологий преподаватели стали чаще контактировать с обучающимися и коллегами (r = 0,203; p < 0,05), вследствие чего у многих педагогов эмоциональное восприятие образовательного процесса изменилось в лучшую сторону (r = 0,236; p < 0,01).

Обсуждение и заключение. Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий позволяет формировать у обучающихся новые цифровые компетенции, необходимые и востребованные в современном мире. Важную роль при этом имеет не только дистанционное проведение занятий лекционного и семинарского типа, но и удаленное прохождение учебной практики, приближенное к реальным условиям деятельности практикующих юристов.

Ключевые слова: высшее образование, юридическое образование, дистанционное обучение, цифровые технологии, цифровые компетенции, пандемия, COVID-19

Ссылка для цитирования: Хохряков М. А., Вилкова Т. Ю., Насонов С. А. Опыт перехода юридического вуза к дистанционной форме обучения в период пандемии: анализ мнений студентов и преподавателей // Перспективы науки и образования. 2021. № 6 (54). С. 97-109. doi: 10.32744/pse.2021.6.7

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Хохряков Максим Александрович (Россия, Москва) - Кандидат юридических наук, доцент кафедры уголовно-процессуального права; заместитель директора Института публичного права и управления. Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина. E-mail: makhokhryakov@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-3382-3399. ResearcherID: AAH-7079-2019

Вилкова Татьяна Юрьевна (Россия, Москва) - Кандидат юридических наук, доцент кафедры уголовно-процессуального права. Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина. E-mail: tvilkova@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3436-1288. Scopus Author ID: 57202735135. ResearcherID: W-1055-2019

Насонов Сергей Александрович (Россия, Москва) - Кандидат юридических наук, доцент кафедры уголовно-процессуального права. Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина. E-mail: sergei-nasonov@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2433-9426. Scopus Author ID: 57202730652. ResearcherID: AAH-6409-2019

Разработка персонализированной модели обучения математике средствами интерактивных новелл для повышения качества образовательных результатов школьников

Проблема и цель. Реализация учебных программ в современной школе, в том числе по математике, предполагает учёт принципов персонализированного обучения, активное использование цифровых технологий, средств интерактивного взаимодействия для обеспечения высокого уровня математического образования. Цель статьи – исследовать особенности разработки персонализированной модели обучения математике средствами интерактивных новелл для повышения качества образовательных результатов.

Методы исследования. Применены анализ и обобщение научной литературы по проблемам повышения качества математического образования, использования цифровых технологий для персонализации обучения, реализации дидактического потенциала визуальной интерактивной литературы как разновидности компьютерных игр. Основной методологический принцип исследования, определяется из ключевого условия персонализированного обучения, – свобода выбора обучающимся образовательного пути. Использованы эмпирические методы: наблюдение, анализ результатов работы в приложении AXMA Story Maker (выбор ответа, количество попыток для нахождения решения и прочитанных публикаций и т.д.). В исследовании задействованы 121 ученик из седьмых классов школы №11 г. Кирова. В эксперименте для обработки результатов применен критерий Фишера.

Результаты. Обучающиеся экспериментальной группы были вовлечены в изучение математической теории, решение задач по персонализированным образовательным маршрутам в интерактивном пространстве AXMA Story Maker. Персонализация поддерживается самостоятельным выбором ответа ученика в нелинейной среде визуальной новеллы. Выявлены статистически достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами по уровню образовательных достижений φкрит<φэмп (1,64<2,964).

В заключении обобщаются особенности, которые следует учитывать при проектировании персонализированной модели обучения математике средствами интерактивных новелл: соотнесение дидактической цели и результата учебно-поисковой работы в нелинейной среде, выбор сюжета для визуальной новеллы, продумывание текстовой составляющей и персонализированной траектории познания и т.д.

Ключевые слова: математическое образование, цифровые технологии, интерактивная среда, визуальная новелла, персонализация обучения, AXMA Story Maker

Ссылка для цитирования: Бочаров М. И., Можарова Т. Н., Соболева Е. В., Суворова Т. Н. Разработка персонализированной модели обучения математике средствами интерактивных новелл для повышения качества образовательных результатов школьников // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 306-322. doi: 10.32744/pse.2021.5.21

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Бочаров Михаил Иванович (Россия, Москва) - Доцент департамента анализа данных и машинного обучения факультета информационных технологий и анализа больших данных. Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации. E-mail: mi1@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3356-3251

Можарова Татьяна Николаевна (Россия, Орёл) - Доцент, кандидат физико-математических наук, декан. Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева. E-mail: tatjana.mozharova@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-1352-5343 

Соболева Елена Витальевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. E-mail: sobolevaelv@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3977-1246

Суворова Татьяна Николаевна (Россия, Киров, Москва) - Доцент, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет | Профессор департамента информатизации образования. Институт цифрового образования. Московский городской педагогический университет. E-mail: suvorovatn@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3628-129X

Система подготовки нового поколения учителей математики на основе проектно-эвристической деятельности

Введение. В последние годы актуализировалась проблема подготовки нового поколения учителей математики, имеющих фундаментальные математические знания в сочетании со формированной методической компетентностью и свободным владением цифровыми технологиями.

Цель статьи – представить научно обоснованную систему подготовки будущих учителей математики на основе комплексной программы управления проектно-эвристической деятельностью студентов для их продуктивной работы в современной школе.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 125 человек, обучающихся в Донецком национальном университете (65 студентов направления подготовки «Педагогическое образование» (Профиль: математика и информатика) – экспериментальная группа, 60 человек направления подготовки «Математика» – контрольная группа). Эффективность комплексной программы управления проектно-эвристической деятельностью студентов оценивалась по трем критериям: эвристико-дидактическому; методико-математическому; проектно-деятельностному. Для анализа эффективности комплексной программы использовался t-критерий Стьюдента.

Результаты исследования. Разработана и реализована комплексная программа управления проектно-эвристической деятельностью будущих учителей математики. Полученное в процедуре оценки эмпирическое значение статистики критерия Стьюдента t = 2 (p < 0,05) доказывает, что изменения в результатах подготовки носят не случайный характер, а значит предложенная комплексная программа более эффективна, чем традиционная.

Выводы. Подготовка будущего учителя математики на основе комплексной программы управления проектно-эвристической деятельностью студентов обеспечивает формирование эвристико-дидактических, методико-математических и проектных компонентов профессиональной деятельности учителя, необходимых для обучения школьников Z поколения.

Ключевые слова: будущий учитель математики, проектно-эвристическая деятельность, эвристические приемы, поколение Z, цифровые технологии, эвристическое обучение математике в школе

Ссылка для цитирования: Скафа Е. И., Евсеева Е. Г., Абраменкова Ю. В., Гончарова И. В. Система подготовки нового поколения учителей математики на основе проектно-эвристической деятельности // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 208-222. doi: 10.32744/pse.2021.5.14

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Скафа Елена Ивановна (Украина, г. Донецк) - Профессор, доктор педагогических наук, проректор, заведующая кафедрой высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий национальный университет. E-mail: e.skafa@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8816-8873

Евсеева Елена Геннадиевна (Украина, г. Донецк) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий национальный университет. E-mail: e.evseeva@donnu.ru. ORCID ID: 0000-0001-8812-8874. Scopus Author ID: 6506965190. ReseacherID: B-9578-2016

Абраменкова Юлия Владимировна (Украина, г. Донецк) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий национальный университет. E-mail: abramenkovajulia@mail.ru

Гончарова Ирина Владимировна (Украина, г. Донецк) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий национальный университет. E-mail: i.goncharova@donnu.ru

Формирование иноязычных компетенций студентов с использованием мобильных приложений

Проблема и цель. Современная эпидемиологическая обстановка, формат дистанционного взаимодействия определяют важность включения цифровых технологий в обучение иностранному языку. Актуальными являются проблемы получения практики устной иноязычной коммуникации, изучения норм лексики и грамматики, механизмов словообразования. Авторы исследуют условия эффективного использования мобильных приложений для формирования иноязычных компетенций студентов при целенаправленной интеграции в образовательный процесс вуза работы с технологиями m-learning.

Методы исследования. Применены теоретический анализ и обобщение научной литературы по вопросам m-learning, проблемам обучения иностранному языку в онлайн-формате. Методология исследования основана на принципах task-based learning. Положения коммуникативно-деятельностного подхода учтены при интеграции мобильных приложений в субъектно-субъектную схему иноязычной коммуникации. Использованы эмпирические методы (тестирование, анализ результатов работы с мобильными приложениями и MS Teams). В исследовании задействованы 97 студентов первого курса Вятского государственного университета по направлению 44.03.05 Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (уровень подготовки – бакалавриат). В эксперименте для обработки результатов применен критерий Фишера.

Результаты. Обучающиеся экспериментальной группы были вовлечены в целенаправленную когнитивную деятельность с мобильными приложениями в рамках специально разработанного модуля, групповое взаимодействие над проектом, учебную практику, профессиональную самопрезентацию и межкультурную иноязычную коммуникацию. Выявлены статистически достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами по уровню иноязычной компетентности φкрит=1,64<φэмп=2,418.

В заключение обобщаются условия, при которых использование мобильных приложений для формирования иноязычных компетенций студентов будет максимально эффективным: целенаправленный характер работы с технологиями m-learning; коллаборация преподавателей смежных дисциплин; активное участие студентов на всех стадиях выбора и применения мобильного приложения; создание кейсов мобильных ресурсов.

Ключевые слова: цифровые технологии, мобильное обучение, дистанционное взаимодействие, профессиональная иноязычная компетентность, коммуникация, образовательная среда

Ссылка для цитирования: Сергеева Н. А., Рябчикова В. Г., Никулина Е. Г., Рублёва О. С. Формирование иноязычных компетенций студентов с использованием мобильных приложений // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 481-493. doi: 10.32744/pse.2021.3.34

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Сергеева Наталья Анатольевна (Россия, г. Москва) - Старший преподаватель кафедры иностранных и русского языков. Российский государственный аграрный университет - МСХА им. К.А. Тимирязева. E-mail: kukulenok72@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7116-3526

Рябчикова Вера Георгиевна (Россия, г. Москва) - Преподаватель кафедры иностранных и русского языков. Российский государственный аграрный университет - МСХА им. К.А. Тимирязева. E-mail: smirnovaverochka@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7235-0761

Никулина Екатерина Геннадьевна (Россия, г. Киров) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков неязыковых направлений. Вятский государственный университет. E-mail: knikulina1982@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8151-6863

Рублёва Ольга Сергеевна (Россия, г. Киров) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков неязыковых направлений. Вятский государственный университет. E-mail: olgarue@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7346-025X

Специфика восприятия студентами процессов цифровизации образования: осмысление опыта онлайн-обучения в условиях пандемии

Введение. Пандемия COVID-19 инициировала стремительное внедрение цифровых технологий в учебный процесс. Цель статьи – анализ специфики восприятия процессов цифровизации образования российскими студентами, выявление факторов ее успешности, осмысление опыта онлайн обучения в условиях пандемии.

Методы. Ведущим методом исследования определен анкетный опрос студентов российских вузов. Выборка составила 1553 человека и имела стихийный характер. В виду карантинных ограничений во время проведения анкетирования (февраль-апрель 2020 года) опрос проводился в формате онлайн: анкета была размещена на платформе Google, ссылка на которую была направлена в студенческие виртуальные сообщества. В целях уточнения полученных данных в январе-феврале 2021 года были организованы две фокус-группы с участием студентов очной и заочной форм обучения. Каждая фокус-группа была представлена 12 участниками.

Результаты. Большинство опрошенных респондентов (83,8%) позитивно относятся к цифровизации образования, высоко оценивают значимость цифровой грамотности молодежи (86,9%). Студенты связывают преимущества и недостатки цифровизации образования с собственным опытом онлайн обучения в период пандемии. Были выделены следующие негативные последствия цифровизации образования: ухудшение навыков межличностного общения (58,3%), уменьшение времени аудиторной работы, живого общения с преподавателем (49,3%), снижение уровня знаний учащихся (37,3%), снижение концентрации внимания, отвлечение от образовательных целей (33,4%). Большинство респондентов считают, что успешность обучения в условиях цифровизации зависит от компетентности преподавателя (67,1%) и материально-технического оснащения вуза (69%).

Выводы. В условиях стремительного внедрения цифровых технологий в образовательное пространство возрастает необходимость развития интерактивных методов обучения, повышения уровня мотивации студентов, сохранения принципов традиционной педагогики. Цифровизация образования предполагает модернизацию педагогических практик, где особая роль отводится формированию медиакомпетентности молодежи, ее аналитических навыков, способностей к критическому мышлению и эффективной коммуникации.

Ключевые слова: цифровизация образования, цифровые технологии, онлайн обучение, цифровая грамотность

Ссылка для цитирования: Фролова Е. В., Рогач О. В. Специфика восприятия студентами процессов цифровизации образования: осмысление опыта онлайн-обучения в условиях пандемии // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 43-54. doi: 10.32744/pse.2021.3.3

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Фролова Елена Викторовна (Россия, Москва) - Доктор социологических наук, профессор кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: efrolova06@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8958-4561

Рогач Ольга Владимировна (Россия, Москва) - Кандидат социологических наук, доцент кафедры менеджмента и административного управления, Российский государственный социальный университет. E-mail: rogach16@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3031-4575

Формирование навыков вычислительного мышления при разработке компьютерных игр образовательного назначения

Проблема и цель. Проблема, на решение которой направлено исследование, обусловлена необходимостью расширения целей системы образования, обновления средств и методов с опорой на цифровые технологии, способствующие активации из памяти человека последовательности образов, постановке проблемы, составления эффективного алгоритма решения. Авторы для формирования соответствующих навыков, определяющих сущность особого вычислительного мышления, предлагают включать в учебно-познавательную деятельность обучающихся практику по разработке игровых образовательных пространств средствами цифровых ресурсов геймификации.

Методы исследования. Для получения теоретических обобщений применялся анализ научных работ по проблеме определения феномена «вычислительное мышление», применения цифровых ресурсов геймификации в обучении. В качестве программного средства реализации использован язык HTML 5. В исследовании были задействованы 26 бакалавров института математики, информатики и физики по направлению 01.03.02 Прикладная математика и информатика и 13 обучающихся направления 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) Вятского государственного университета. В эксперименте применен t-критерий Стьюдента.

Результаты. Уточнена сущность понятия «вычислительное мышление», включающего систему действий по активации из памяти человека паттернов, связей между ними; постановку проблемы с учётом неопределённости будущего; составление эффективного алгоритма решения с помощью инструментов цифровых технологий. Описаны направления учебно-познавательной деятельности на основе принципов геймификации: получение актуальных сведений по передовым технологическим разработкам; постановка задачи и моделирование; создание собственного программного продукта. Произведена оценка эффективности предлагаемого подхода и выявлены статистически достоверные различия о качественных изменениях tэмп>tкрит при α=0.05 (8,2>2,06).

В заключение обобщаются условия, которые влияют на формирование вычислительного мышления: получение актуальных научно-теоретических фактов, закономерностей, сведений по инновационным методам и средствам; их аргументированный выбор, эффективная реализация на высоком техническом уровне; анализ результата и его практическое применение.

Ключевые слова: цифровые технологии, образовательное пространство, алгоритм, геймификация, игровой мир, язык HTML 5, мыслительный процесс, вызовы будущего

Ссылка для цитирования: Соболева Е. В., Кириллова Е. П., Ломакин Д. Е., Грибков Д. Н. Формирование навыков вычислительного мышления при разработке компьютерных игр образовательного назначения // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 464-477. doi: 10.32744/pse.2021.1.32

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Соболева Елена Витальевна (Россия, г. Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. E-mail: sobolevaelv@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3977-1246

Кириллова Екатерина Павловна (Россия, г. Киров) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Вятский государственный университет. E-mail: ep_kirillova@vyatsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-6637-5679

Ломакин Денис Евгеньевич (Россия, г. Орёл) - Доцент, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры алгебры и математических методов в экономике. Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева | Преподаватель математики. Филиал ФГБОУ ВО «Петербургский государственный университет путей сообщения Императора Александра I» в г. Орле. E-mail: denislomakin@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-1771-5075

Грибков Дмитрий Николаевич (Россия, г. Орёл) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой информатики и документоведения. Орловский государственный институт культуры. E-mail: bibliotekar2005@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3388-9526

Цифровая образовательная среда как фактор развития иноязычных компетенций

Эпоха цифровой экономики диктует новые требования к системе образования и профессионального обучения. Цифровизация высшего образования открывает новые перспективы для использования цифровых ресурсов в обеспечении доступности, непрерывности и качества образования. Цель настоящего исследования состоит в определении степени эффективности использования цифровых образовательных ресурсов студентами при изучении иностранных языков.

Основными методами, использованными в данной работе, являлись: библиографический метод изучения нормативных документов и научно-методической литературы; анализ иноязычных компетенций, владение которыми составляет цель обучения иностранным языкам в вузе; изучение и обобщение опыта работы с цифровыми технологиями при обучении иностранным языкам; экспериментальный с участием 24 студентов МИРЭА – Российского технологического университета.

В результате исследования выявлена частотность использования терминов и понятий по разрабатываемой теме в научно-методической литературе и в поисковых запросах в Интернете; проведен анализ современных цифровых образовательных технологий, с помощью которых формируются иноязычные компетенции студентов; описаны иноязычные компетенции, формирование которых анализировалось в эксперименте; проведен эксперимент, в ходе которого осуществлено сравнение эффективности применения традиционных и цифровых технологий для формирования иноязычных компетенций. В результате проведенного эксперимента выявлено, что при отсутствии на начало эксперимента статистически значимых различий по уровню сформированности иноязычных компетенций в контрольной и экспериментальной группах, так как t = -0.99, p = 0.43, на конец эксперимента, значение p < 0,05: t = -5.19, p = 0,000014. Это свидетельствует о том, что сравниваемые группы значимо отличаются, что говорит об эффективности использования веб-квест-технологии при обучении иностранному языку. Цифровые образовательные ресурсы способствуют овладению иностранным языком как средством профессионального общения и повышают мотивацию студентов к изучению данного предмета. Перспективы дальнейших исследований могут состоять в разработке новых форм и методов применения инновационных цифровых технологий с целью их внедрения в практику преподавания иностранных языков на уровне высшего образования.

Ключевые слова: цифровизация образования, цифровые технологии, иностранные языки, иноязычные компетенции

Ссылка для цитирования: Рыбакова М. В. Цифровая образовательная среда как фактор развития иноязычных компетенций // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 232-248. doi: 10.32744/pse.2021.1.16

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Рыбакова Марина Витальевна (Россия, Москва) - Профессор, кандидат филологических наук, профессор кафедры иностранных языков. МИРЭА – Российский технологический университет. E-mail: rybakova_@mirea.ru. ORCID ID: 0000-0003-0233-5026