Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'ценности'

Tag Archives: ценности

Формирование мировоззренческой культуры будущих учителей средствами иноязычного образования

Введение. Становление мировоззренческой культуры студентов, проявляющейся в широкой эрудиции, ориентации на гуманистические принципы, стремлении к познанию, раскрытии сущностного потенциала и духовном совершенствовании, является важной личностно развивающей установкой иноязычного образования в вузе. Цель статьи – выявить и проанализировать педагогические условия формирования мировоззренческой культуры будущих учителей в процессе реализации методической модели развития интеллектуальной культуры личности обучающихся педагогических направлений подготовки бакалавриата средствами иноязычного образования.

Материалы и методы. Методологию исследования составили онтологический, событийный, антропологический, синергетический, герменевтический, гуманистический, аксиологический, культурологического, личностно-развивающий подходы. В исследовании были задействованы 687 студентов педагогических, гуманитарных, социальных, технических, физико-математических, естественнонаучных направлений подготовки бакалавриата, специалитета и магистратуры Петрозаводского государственного университета; участниками основного экспериментального обучения были 18 студентов – будущих учителей. Для решения задач исследования применялся комплекс методов: анкетирование, опросы, тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева, количественный анализ письменных работ, коэффициент корреляции Пирсона.

Результаты. Сравнительный анализ результатов диагностических мероприятий выявил у студентов экспериментальной группы улучшение по показателю целостности знаний (85,72%), проявляющейся в прочности усвоенных знаний, устойчивости представлений о целостности картины мира, осознании себя в качестве субъекта познания и стремлении к самоанализу на основе самопонимания; на 14,29% возросли показатели нравственных ориентаций, в том числе мотивационно-ценностного отношения к профессии учителя; значительно проявилась социальная активность будущих учителей (42,86%), раскрывающаяся в переносе внутренней мировоззренческой позиции в жизнедеятельность. Выявлена положительная динамика изменения степени корреляции количества студентов по уровням на начальном (0,614) и конечном этапах (0,474), что связано с увеличением количества студентом с высоким уровнем и отсутствием студентов с низким уровнем в результате опытно-экспериментального обучения.

Заключение. Становление мировоззренческой культуры будущих учителей достигается при актуализации когнитивной, гносеологической, регулятивной, коммуникативной, обучающее-воспитательной, творческой, герменевтической, гуманистической и др. установок иноязычного образования в вузе.

Ключевые слова: мировоззренческая культура, ценности, будущие учителя, интеллектуальная культура, иноязычное образование, гуманизация образования

Ссылка для цитирования: Володина О. В. Формирование мировоззренческой культуры будущих учителей средствами иноязычного образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 126-159. doi: 10.32744/pse.2022.3.8

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторе:

Володина Ольга Васильевна (Россия, Петрозаводск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков естественно-технических направлений и специальностей Института иностранных языков. Петрозаводский государственный университет. E-mail: volodina@petrsu.ru

Развитие ценностных ориентаций молодых педагогов как предиктора профессиональной деятельности

Введение. Согласно мировой статистике, часть молодых учителей покидает образовательные организации. Причина в «аксиологическом конфликте»: противоречии между ценностными ориентациями самого педагога и ценностями системы образования. Стремление разрешить данное противоречие обуславливает цель исследования: определить содержание и способы формирования ценностных ориентаций молодых педагогов как предиктора их профессиональной детальности.

Материалы и методы. Теоретическая часть исследования выполнена на основе анализа и обобщения первоисточников по изучаемой проблеме. Эмпирические методы представлены формирующим экспериментом, проведенном на основе авторской программы дополнительного профессионального образования, направленной на разрешение аксиологического конфликта молодых педагогов. Ценностные ориентации изучались посредством методики Н. А. Самойлик «Диагностика профессионально-ценностных ориентаций личности». При обработке результатов применялись методы математической статистики (t-критерий Стьюдента). В исследовании приняли участие педагоги Кировской области со стажем работы от 1 до 5 лет (N = 161 человек).

Результаты исследования. Эмпирически доказано, что программа дополнительного профессионального образования вызывает позитивную динамику в развитии ценностных ориентаций начинающих учителей: в эмоциональном (разница между результатами входной и итоговой диагностики составила 2,75 стенов), когнитивном (2,6), поведенческом (2,3) компонентах. Эмпирическое значение по каждому критерию tКР =1,99 при р≤ 0,05, tКР =2,64 при р≤ 0,01. Наибольшие изменения произошли в таких структурных составляющих ценностных ориентаций как: «ценности – цели» (3,5), «ценности – отношения» (2,8) и «ценности – умения» (2,7). Меньше изменились «ценности – качества» (1,9), «ценности – результат» (2,0) и «ценности – знания» (2,4).

Заключение. Определены причины аксиологического конфликта, вызванные противоречиями между: ценностями системы образования и требованиями, предъявляемыми ей со стороны общества, государства и рынка; «ценностями-ожиданиями» к молодому педагогу и его ценностными ориентациями. Доказана эффективность авторской дополнительной профессиональной программы в развитии эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов ценностных ориентаций начинающих учителей.

Ключевые слова: ценности, ценностные ориентации, аксиологический конфликт, молодые педагоги, профессиональная деятельность педагога, профессионально-личностное развитие

Ссылка для цитирования: Данилов С. В., Шустова Л. П., Симонова Г. И., Печенкина Е. Н. Развитие ценностных ориентаций молодых педагогов как предиктора профессиональной деятельности // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 573-589. doi: 10.32744/pse.2022.2.34

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Данилов Сергей Вячеславович (Россия, г. Ульяновск) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры менеджмента и образовательных технологий. Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова. E-mail: danilovnic@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-1022-5049

Шустова Любовь Порфирьевна (Россия, г. Ульяновск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры менеджмента и образовательных технологий. Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова. E-mail: lp_shustova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2552-2310

Симонова Галина Ивановна (Россия, г. Киров) - Доцент, доктор педагогических наук, директор педагогического института. Вятский государственный университет. E-mail: gi_simonova@vyatsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-0721-287X. Scopus Author ID: 57103067300

Печенкина Елена Николаевна (Россия, г. Киров) - Аспирант факультета педагогики и психологии. Вятский государственный университет. E-mail: elenenik@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8967-4743

Характеристики личности и активности студентов как предикторы степени реального и предпочтительного участия в образовательно-развивающей деятельности

Введение. Изучение предикторов реального и предпочтительного уровня участия студентов в образовательно-развивающей деятельности позволит усовершенствовать практику психолого-педагогического сопровождения процесса их обучения в вузе. Цель исследования – анализ характеристик личности и активности студентов как предикторов степени реализации и предпочтения образовательно-развивающей деятельности.

Материалы и методы. Выборку составили 412 студентов дневного отделения в возрасте 17-23 года (средний М=19,5; SD=1,63) обоего пола (мужчин – 37,6%, женщин – 62,4%). Использованы анкета для оценки степени реализации форм активности и степени предпочтительности одноименных форм социальной активности, опросник Ш. Шварца для измерения ценностных предпочтений, опросник В.М. Русалова для определения функционально-динамических свойств. Исследование проводилось на базе вузов г. Саратова. Математические методы: описательные статистики, корреляционный и регрессионный анализ.

Результаты исследования. Более ¾ всех форм социальной активности студентов и степени предпочтения не согласованы. Наиболее сильны расхождения между степенью реализации и предпочтения по образовательно-развивающей деятельности студентов. Характеристики социальной активности объясняют 39% вариаций реализуемой образовательно-развивающей деятельности, ценности – 12% и функционально-динамические свойства – 6%. Вариации предпочитаемого уровня образовательной деятельности объясняются на 29% активностью, 18% ценностями и 17% функционально-динамическими свойствами.

Обсуждение и заключение. Профессиональная, духовная и интернет-поисковая активность являются стабильными предикторами образовательно-развивающей деятельности. Ценностными предикторами образовательно-развивающей активности студентов являются ценности универсализма – заботы о других и о природе, достижений и репутации. Эргичность и эмоциональность интеллектуальная и эргичность психомоторная являются предикторами образовательно-развивающей деятельности. В результате исследований сделаны предложения по использованию полученных данных в образовательной практике вузов.

Ключевые слова: образовательная активность, студенты, личность, ценности, функционально-динамические свойства

Ссылка для цитирования: Шамионов Р. М., Бочарова Е. Е., Невский Е. В. Характеристики личности и активности студентов как предикторы степени реального и предпочтительного участия в образовательно-развивающей деятельности // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 477-490. doi: 10.32744/pse.2022.1.30

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Шамионов Раиль Мунирович (Россия, Саратов) - Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной психологии образования и развития. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: shamionov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8358-597X

Бочарова Елена Евгеньевна (Россия, Саратов) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии образования и развития. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: bocharova-e@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7814-1581

Невский Егор Владимирович (Россия, Саратов) - Лаборант-исследователь кафедры социальной психологии образования и развития. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: nevskye00@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-6785-827X

Специфика глазодвигательных реакций и ценностей как предикторов социальной активности студентов

Анализ глазодвигательных реакций в процессе восприятия студентами сюжетов с различными формами социальной активности в соотнесении с готовностью принять участие в них и индивидуальными ценностями позволяет определить особенности ее (активности) личностно-когнитивной регуляции. Предполагается, что отдельные сюжеты социальной активности, по-разному воспринимаются студентами. С одной стороны, более длительная фиксация и изменения зрачка могут быть связаны с ценностями и субъективной значимостью и готовностью принять участие в той или иной форме активности, а с другой, – с параметром общей активности.

Фиксация параметров глазодвигательных реакций производилась посредством аппарата айтрекер Gazepoint GP3 HD. Для оценки выраженности ценностей использовалась методика Ш. Шварца, а также анкета, направленная на оценку социально-демографических характеристик, параметры субъективного благополучия измерялись с помощью методики Р.М. Шамионова, Т.В. Бесковой «Шкала субъективного благополучия».

Установлена связь между общей активностью и временем фиксации на сюжетах с различными ее формами, а также с готовностью к участию в четырех областях (формах активности): труде, досуге, политической и волонтерской акции. Различные ценности как мотивационные стремления к социальной активности связаны с определенными показателями глазодвигательных реакций при восприятии различных сюжетов. На основе регрессионного анализа установлено, что ценность гедонизма обусловливает 15% вариаций времени фиксации на трудовом сюжете, 19% вариаций фиксации на политическом сюжете, ценность самостоятельность-поступки обусловливает 12% вариаций фиксации на политическом сюжете. Сопряженность времени фиксации на определенном сюжете и изменения диаметра зрачка с ценностями совпадает только в двух случаях – ценностей гедонизма при восприятии трудового сюжета и ценностей самостоятельности в поступках при восприятии сюжета волонтерской активности. В результате исследования установлена детерминирующая роль отдельных ценностей в общей и различных формах активности как мотивационной ее основы. Показано, что вовлеченность в разные формы активности способствует субъективному благополучию личности.

Ключевые слова: ценности, социальная активность, глазодвигательная активность, когнитивный процесс, восприятие, готовность к активности

Ссылка для цитирования: Шамионов Р. М., Невский Е. В. Специфика глазодвигательных реакций и ценностей как предикторов социальной активности студентов // Перспективы науки и образования. 2020. № 3 (45). С. 294-307. doi: 10.32744/pse.2020.3.22

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Шамионов Раиль Мунирович (Россия, Саратов) - Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной психологии образования и развития. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: shamionov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8358-597X. 

Невский Егор Владимирович (Россия, Саратов) - Лаборант-исследователь кафедры социальной психологии образования и развития. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: nevskye00@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-6785-827X

Внутренняя картина здоровья студентов

Актуальность исследования внутренней картины здоровья связана с вхождением нашего общества в новую эпоху своего существования; реформы в различных социальных институтах, урбанизация, цифровизация ведут к коренным преобразованиям в жизни каждого человека. Приоритетными становятся вопросы человеческого здоровья, потенциала, саморазвития. Исследование отношения студентов к своему здоровью, психологических компонентов внутренней картины здоровья обусловлено поиском оптимальных моделей профилактики нарушений здоровья молодых специалистов.

В качестве методов исследования были использованы: опросник «Отношение к здоровью» Березовская Р.А.; методика «Индекс отношения к здоровью» (В. Ясвин, С. Дерябо); методика «Незаконченные предложения»; проективный метод рисунок «Здоровье», методы статистической обработки результатов (критерий t-Стьюдента, коэффициент корреляции r-Пирсона).

В целом, замечен парадоксальный характер состояния внутренней картины здоровья у студентов – существует разрыв между ценностью и практической реализацией, со слабым когнитивным и эмоциональным компонентом внутренней картины здоровья. Это говорит о недостаточной осознанности своей внутренней картины здоровья у испытуемых, пассивности и потребительском отношении к здоровью.

У студентов – не психологов дисгармония внутренней картины здоровья выражена больше, ее компоненты более слабые. Поведение, связанное с сохранением здоровья, проявляется лишь в ситуации его реальной утраты или страха его потерять. В связи с этим описаны условия психолого-педагогического характера, позволяющие сформировать позитивную, сбалансированную внутреннюю картину здоровья у студентов, которая является важным структурным образованием личности и определяет эффективные жизненные стратегии и отношение к здоровью.

Ключевые слова: внутренняя картина здоровья, студенты, здоровье, ценности, мотивация, поведение, эмоции, здоровый образ жизни, профилактика

Ссылка для цитирования: Руслякова Е. Е., Шулева Е. И., Цайтлер Е. А. Внутренняя картина здоровья студентов // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 274-287. doi: 10.32744/pse.2019.6.23

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Руслякова Екатерина Евгеньевна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова. E-mail: ekaterina-ruslyakova@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-8166-5212. Scopus ID: 57194704631. ResearcherID: C-7233-2017

Шулева Елизавета Игоревна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова. E-mail: lizunova07@rambler.ru

Цайтлер Евгений Александрович (Россия, Магнитогорск) - Старший преподаватель кафедры физической культуры. Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова. E-mail: etsaytler@mail.ru

Развитие ценностно-нравственных представлений у учащихся в системе школьного образования

Развитие нравственной сферы учащегося, поиск психолого-педагогических методов и технологий ее развития являются стратегическими задачами современной системы образования. Нравственная сфера личности изучается с позиции развития ценностно-нравственных представлений личности учащихся. Предложен новый подход к развитию ценностно-нравственных представлений личности учащегося, показан потенциал его использования на разных уровнях школьного образования. Представлена технология развития нравственной сферы личности учащегося, позволяющая особым образом организовывать всю его жизнедеятельность, включая урочную. Разработаны и апробированы методические средства и приемы для развития ценностно-нравственных представлений учащегося, обсуждается специфика их содержания в соответствии с его возрастными особенностями. Приведены результаты эмпирического исследования по изучению влияния преобразующей деятельности педагога на развитие ценностно-нравственных представлений у учащегося разных возрастных групп. Сделан вывод о том, что преобразующая деятельность педагога в системе школьного образования влияет на эффективность развития непрагматического отношения учащегося к миру и в результате на формирование его мировоззрения. Анализ методов и средств развития нравственной сферы личности учащегося обсуждается в русле культурно-деятельностной психологии.

Ключевые слова: нравственная сфера личности, ценности, ценностно-нравственные представления, нравственная категоризация, преобразующая деятельность

Ссылка для цитирования: Потанина Л. Т., Склярова Т. В. Развитие ценностно-нравственных представлений у учащихся в системе школьного образования // Перспективы науки и образования. 2019. № 3 (39). С. 255-265. doi: 10.32744/pse.2019.3.19

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Потанина Лейла Тахировна (Россия, г. Мытищи) - Доктор психологических наук, старший научный сотрудник научно-практической лаборатории проблем социализации факультета психологии. ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет». Профессор кафедры иностранных языков и коммуникативных технологий НИТУ "МИСиС". E-mail: leila652006@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-5132-9127

Склярова Татьяна Владимировна (Россия, г. Москва) - Доктор педагогических наук, профессор, декан педагогического факультета. Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет. E-mail: tat-sklyarova@yandex.ru

Социально-психологические аспекты волонтерской деятельности студентов-психологов

Волонтерская деятельность является одой из основных форм проявления социальной активности человека. Этот феномен все чаще становится объектом исследований различных областей научного знания. Особенности добровольческой деятельности, ее влияния на личность, мотивы этой деятельности изучаются различными науками о социуме и человеке. Волонтерство как вид просоциального поведения является актуальной темой исследования, особенно проблема мотивации и личностных смыслов волонтерства. В статье описано исследование студентов-психологов, волонтерского цента «По зову сердца», 32 человека. Контрольная группа, студенты не волонтеры – 30 человек. Использованы достоверные методы исследования. Самым распространенным мотивом работы в волонтерском центре, среди опрошенных, является социальная мотивация – 46,9% исследуемых студентов-волонтеров. Проведенное исследование социально-психологических особенностей студентов, участвующих в волонтерском движении позволяет констатировать наличие согласованности нормативных ценностей и их поведенческой реализации, полимотивированности активности, среди которой ведущими являются социальные мотивационные тенденции.

Ключевые слова: социально-психологические аспекты, волонтер, волонтерская деятельность, социальная активность, студенты-психологи, мотивация, ценности, поведение, волонтерское движение

Ссылка для цитирования: Руслякова Е. Е., Разумова Е. М., Шпаковская Е. Ю. Социально-психологические аспекты волонтерской деятельности студентов-психологов // Перспективы науки и образования. 2019. № 1 (37). С. 301-315. doi: 10.32744/pse.2019.1.22

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Руслякова Екатерина Евгеньевна (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: ekaterina-ruslyakova@yandex.ru

Разумова Елена Михайловна (Россия, г. Магнитогорск) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: elena-naukpsy@mail.ru

Шпаковская Елена Юрьевна (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: sqvorez@mail.ru

Антропологические противоречия в характеристике образования: компаративистский взгляд

Статья привлекает внимание к проблеме противоречивых результатов модернизации российского образования. Обосновывается необходимость обратиться к сравнению антропологических оснований организации образования в англо-саксонской и российской научной интерпретации. Особенности проблемы исследования потребовали использования компаративистского подхода, источниковедческого метода, сравнительного описания, бинарного и лингвистического анализа. Рассмотрены антропологические характеристики образования с позиции либерального прагматизма, гуманистической психологии и русской педагогической антропологии. Обращено внимание на типичную для западной философии образования и педагогики позицию обсуждать «образование» как синоним «обучения», культивируя при этом плюрализм точек зрения на отдельные закономерности, механизмы, стили, технологии. Отечественная педагогика традиционно понимает образование как целостный педагогический процесс, где интеграция воспитания, обучения, социализации отражают целостность функциональной характеристики развития личности. Анализ полученной научной информации позволяет высказать аргументированное суждение о том, что прямой перенос американской образовательной модели в систему российского образования не только не обеспечит ей модернизационный прорыв, но и вызовет разрушение культуросообразных антропологических оснований.

Ключевые слова: антропология, образование, воспитание, обучение, социализация, ценности, образ Человека, либеральный прагматизм, отечественная педагогика

Ссылка для цитирования: Голованова Н. Ф., Ломакина И. С. Антропологические противоречия в характеристике образования: компаративистский взгляд // Перспективы науки и образования. 2018. № 6 (36). С. 10-17. doi: 10.32744/pse.2018.6.1

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Голованова Надежда Филипповна  (Россия, Санкт-Петербург) - Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии. Санкт-Петербургский государственный университет. E-mail: nf_golovanova@mail.ru

Ломакина Ирина Сергеевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доктор педагогических наук, доцент. E-mail: ilomakina@inbox.ru