Рассматривается проблема подготовки человеческого ресурса в условиях повышения квалификации для реализации образовательного процесса, инновационность которого связана с выполнением требований Международной инициативы CDIO. Основным отличительным признаком преподавателей, не имеющих педагогического образования, преподавателей-инженеров, является исходный уровень их готовности к педагогической деятельности, дополненный осознанием дефицитов педагогической компетентности. Целью повышения квалификации преподавателей-инженеров является обеспечение согласованности требований нормативных документов (профессиональных стандартов), определяющих эталон профессионализма, с наличным уровнем компетентностного развития преподавателя. Выполнение поставленной цели осуществлялось в процессе решения задач, задающих этапы разработки адаптивной системы повышения квалификации: аналитический, социологический, проектировочный.

На аналитическом этапе для определения целевых ориентиров системы осуществлен анализ профессионального стандарта педагога и стандартов CDIO. Социологический этап состоял в проведении экспертного опроса по выявлению владения преподавателем трудовыми функциями необходимыми для реализации образовательного процесса. Для этого была составлена анкета для ранжирования трудовых функций и установления квалификационных дефицитов сотрудников. С преподавателями и экспертами также было проведено интервьюирование на уточнение позиции по содержанию, значимости и трудоемкости в освоении указанных трудовых функций. На основании выявленных квалификационных дефицитов педагогов-инженеров, осуществляющих подготовку студентов по направлению «Металлургия» в концепции CDIO авторами предложена идея подготовки педагогических кадров посредством специально разработанной адаптивной программы повышения квалификации преподавателей СФУ и включения в мониторинговые мероприятия по образовательному процессу управленцев вуза, внешних экспертов, представителей работодателей. Результатами повышения квалификации преподавателей явился проект конкретной дисциплины, использующий её потенциал для формирования проектировочно-внедренческой компетентности как готовности и способности выпускника придумывать новый инженерный продукт или техническую идею, осуществлять конструкторские работы по её выполнению, внедрению в производство.

Ключевые слова: адаптивная система повышения квалификации преподавателей, преподаватели-инженеры, профессиональный стандарт, трудовые функции, квалификационные дефициты, инженерное образование

Ссылка для цитирования: Гафурова Н. В., Осипова С. И., Шубкина О. Ю. Адаптивная система развития преподавателей для реализации образовательного процесса в идеологии CDIO // Перспективы науки и образования. 2019. № 5 (41). С. 441-451. doi: 10.32744/pse.2019.5.31

Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Гафурова Наталия Владимировна (Россия, г. Красноярск) - Профессор, доктор педагогических наук. Сибирский федеральный университет. E-mail: gafurnv@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-0987-7381

Осипова Светлана Ивановна (Россия, г. Красноярск) - Профессор, доктор педагогических наук. Сибирский федеральный университет. E-mail: osisi@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-4728-2282

Шубкина Ольга Юрьевна (Россия, г. Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент. Сибирский федеральный университет. E-mail: shubkinaoy@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0292-4760

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью профессионального становления будущего педагога уже на этапе обучения в вузе. Многие исследования показывают, что наибольший эффект в этом плане дает такая форма обучения как дебаты, которая обеспечивает готовность студентов к выполнению трудовых функций профессионального стандарта педагога. Ведущим подходом к исследованию данной проблемы является анализ литературы для конкретизации сущности дебатов и их проектирования, позволяющий комплексно охарактеризовать данную технологию при подготовке будущих педагогов. Рассмотрены современные подходы к использованию дебатов в общеобразовательной и высшей школе. Представлены: уточненное определение понятия «дебаты» применительно к сфере образования, детализированный алгоритм подготовки и проведения дебатов со студентами, состоящий из трех этапов: подготовительного, основного (проведение дебатов) и заключительного (обсуждение результатов дебатов). Дана характеристика последовательности и особенностей взаимодействия участников на каждом этапе дебатов: выполнение роли; соблюдение временных рамок, последовательности выступлений, вопросов и ответов на них. Предлагаются примеры тем дебатов для использования в работе со студентами, обучающимися по профилю Дошкольное образование. Перспективы дальнейшего исследования заключаются в использовании данной технологии на практике.

Ключевые слова: дебаты, взаимодействие участников дебатов, этапы подготовки и проведения дебатов, трудовые функции, профессиональный стандарт педагога

Ссылка для цитирования: Вахрушева Л. Н., Савинова С. В. Дебаты как форма подготовки студентов к выполнению профессиональных функций // Перспективы науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 44-55. doi: 10.32744/pse.2019.4.4

Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Вахрушева Людмила Николаевна (Россия, Киров) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики и методики дошкольного и начального образования. Вятский государственный университет. E-mail: l-vahr@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3062-1951

Савинова Светлана Васильевна (Россия, Киров) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования. Вятский государственный университет. E-mail: ssavv@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-1061-9216