Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'субъект'

Tag Archives: субъект

Становление субъекта инновационной педагогической деятельности в условиях школы

Введение. Необходимость разработки и апробации комплекса психолого-педагогических средств развития субъекта инновационной деятельности обусловлена приоритетами национальной политики в сфере образования, а также требованиями к компетенциям педагога в области инновационной деятельности, закрепленными в Профессиональном стандарте «Педагог».

Цель исследования: апробация комплекса психолого-педагогических средств развития субъекта инновационной деятельности, соответствующего экопсихологической модели становления субъекта.

Материалы и методы. В период 2017/2019 учебных годов в экспериментальной проверке экопсихологической модели становления субъекта инновационной педагогической деятельности приняли участие 78 учащихся школ г. Владимира (Российская Федерация). На диагностических срезах в процессе апробации комплекса использовались: методика определения выраженности организационно-образовательных моделей школы В.А. Ясвина, методика А.В. Капцова для определения степени выраженности субъектности на каждой стадии экопсихологической модели, личностный опросник профессионала ЛОП И.Г. Сенина и В.Е. Орла, тест «Толерантность к неопределенности» Д.А. Леонтьева, опросник «Креативность» Н.Ф. Вишняковой.

Результаты исследования. Комплекс психолого-педагогических средств включает мероприятия (семинары, тренинги, круглые столы), направленные на формирования педагогической субъектности в соответствии со стадиальностью экопсихологической модели (от субъект перцептивной деятельности до субъекта творческого самовыражения) и организационно-модульной организации образовательного пространства.

Представленные результаты отражают положительную динамику выраженности стадий субъектности «Мастер» (p<0,05), «Творец» (p<0,01) в экспериментальной выборке, а также изменение в выраженности инновационно-модульной организационно-образовательной модели экспериментальной школы (U(26,40)=336,0, p=0,016). Установлены различия (p<0,05) в пользу экспериментальной школы по параметрам, характеризующим творческое мышление, открытость новому опыту, толерантность к неопределенности.

Показано, что экопсихологическая модель становления субъекта инновационной педагогической деятельности эффективна в условиях экспериментальной школы и позволяет обеспечить системный анализ актуального состояния и готовности образовательной организации к инновационным изменениям. Разработанный комплекс психолого-педагогических средств является основой для последующей разработки системы научно-методического сопровождения школьного коллектива как группового субъекта инновационной педагогической деятельности.

Ключевые слова: субъект, развитие субъектности, инновационная педагогическая деятельность, экопсихологический подход, становление субъекта, организационно-образовательная модель, субъектные качества

Ссылка для цитирования: Зобков А. В., Плаксина И. В. Становление субъекта инновационной педагогической деятельности в условиях школы // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 329-343. doi: 10.32744/pse.2021.3.23

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Зобков Александр Валерьевич (Россия, г. Владимир) - Доцент, доктор психологических наук, профессор кафедры «Общая и педагогическая психология». Гуманитарный институт. ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых». E-mail: av.zobkov@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-9865-4605. Scopus ID: 57207932908. Research ID: I-5744-2014

Плаксина Ирина Васильевна (Россия, г. Владимир) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Педагогика». Педагогический институт. ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых». E-mail: irinaplx@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3344-4778. Scopus ID: 57211558557

Личностные особенности становления студентов как субъектов инновационной педагогической деятельности

В статье поднимается вопрос о необходимости изучения психологических условий становления субъекта педагогической деятельности, готового к разработке и воплощению инновационных идей в обучении и воспитании. В ходе теоретического анализа обосновывается использование онтологической схемы исследования становления субъектности педагога и ее формирования. Приводится процедура и методы этапного эмпирического исследования личностных особенностей студентов педагогических специальностей (n=75), обучающихся в условиях творческой образовательной среды, находящиеся на разных стадиях становления субъектности. Показано, что студенты пропускают ряд этапов формирования субъектности: этап формирования мотивации профессиональной деятельности, этап знакомства с инновационной практикой, этап подражательного действия. Студенты, которые соотнесли свою деятельность с вершинными этапами формирования субъектности не отличаются по сформированности пяти базовых характеристик личности от студентов, которые соотнесли свою деятельность с начальными этапами формирования субъектности, что утверждает мысль о том, что у них субъектные качества, свойственные вершинным стадиям, не сформированы. Выявлен высокий уровень нейротизма у студентов выборки. В заключении объясняется необходимость в разработке эмпирически обоснованной модели становления субъекта инновационной педагогической деятельности.

Ключевые слова: субъект, субъектность, инновационная педагогическая деятельность, личность, студенты, педагогическое образование, стадии становление, модель становления субъекта

Ссылка для цитирования: Зобков А. В. Личностные особенности становления студентов как субъектов инновационной педагогической деятельности // Перспективы науки и образования. 2019. № 1 (37). С. 275-289. doi: 10.32744/pse.2019.1.20

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Зобков Александр Валерьевич (Российская Федерация, г. Владимир) - Доцент, Доктор психологических наук. Профессор кафедры общей и педагогической психологии. Владимирский Государственный Университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. E-mail: av.zobkov@gmail.com

Управление знаниями и генерация знаний: основные риски современного гуманитарного образования

Статья посвящена анализу состояния современного гуманитарного образования. На основании исследования основных условий развития российской системы образования определены причины необходимости разработки новых федеральных государственных образовательных стандартов, их преимущества и недостатки. Особо отмечено, что коммуникационное общество в целом актуализирует проблематику субъект-субъектных отношений в социальной сфере и, соответственно, повышает значимость решения всех проблем образования в общей логике развития страны. При этом значима обратная детерминация: субъект образовательного процесса влияет на состояние тех социальных сфер, в которые включен. В этой связи высказывается предположение, что в настоящее время система образования представляет собой диалектическое единство генерации знания и процессов управления им. В этом контексте предпринята попытка концептуализации основных рисков гуманитарного образования. Показана значимость междисциплинарных исследований особенностей критической рефлексии, лингвистического поля субъекта, состояния академического знания. Очерчены основные контуры минимизации выделенных рисков развития образования.

Ключевые слова: образование, субъект, риск, генерация знания, управление знаниями, рефлексия, лингвистика, умения

Ссылка для цитирования: Жилина В. А., Кузнецова Н. В., Жилина Е. А. Управление знаниями и генерация знаний: основные риски современного гуманитарного образования // Перспективы науки и образования. 2018. № 6 (36). С. 18-26. doi: 10.32744/pse.2018.6.2

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Жилина Вера Анатольевна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, доктор философских наук, зав. кафедрой философии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: vera-zhilina@yandex.ru

Кузнецова Нина Владимировна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры менеджмента. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E -mail: nina-kw@mail.ru

Жилина Елизавета Алексеевна (Россия, Екатеринбург) - Бакалавр. Уральский федеральный университет имени первого президента Б.Н.Ельцина. E-mail: jilina.elizaveta@yandex.ru