Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'студенты'

Tag Archives: студенты

Особенности связи социального интеллекта с параметрами вариабельности кардиоритма студентов первого курса в процессе выполнения когнитивной нагрузки

Известно, что механизмы кардиорегуляции обеспечивающиеся лобной корой, принимают участие и в регуляции социального взаимодействия, успешность которого связана с социальным интеллектом (СИ). При этом в настоящее время нет данных о связи кардиогемодинамических показателей обучающихся с уровнем развития социального интеллекта, а также недостаточно данных об особенностях кардиорегуляции в покое и при когнитивной нагрузке у студентов с теми или иными особенностями СИ. В связи с этим целью данного исследования было изучение особенностей вариабельности кардиоритма у обучающихся и описание их связи с уровнем развития социального интеллекта и его компонентов.

Было обследовано 130 студентов первого курса (средний возраст 17,8±0,45 лет). Социальный интеллект изучался при помощи теста «Социальный интеллект» Гилфорда (Е.С. Михайловой (Алешиной)). Особенности кардиорегуляции исследовались при помощи программно-аппаратного комплекса «ОМЕГА-М» в два этапа: в состоянии покоя и при выполнении когнитивной задачи (в процессе выполнения теста «счёт в уме»).

Полученное результаты показали, что самые высокие значения частоты сердечных сокращений (108,7±12,9 уд/мин), а также индекса напряжения (ИН = 277,5±265,9 у.е.) (по Баевскому Р.М.) наблюдаются у обучающихся, у которых выявлен и самый высокий уровень социального интеллекта. При этом у студентов с низким уровнем социального интеллекта ситуация когнитивного напряжения не вызывала напряжения адаптационных механизмов (ИН=69,8±70,5 у.е.). Анализ связи исследуемых параметров показал, что уровень социального интеллекта связан с интегральными показателями кардиоритма (ИН = 0,424, при уровне значимости р≤0,05, коэффициент корреляции Пирсона), и показателями спектральной плотности мощности частот кардиоритма (VLF = -0,373, при уровне значимости р≤0,05, коэффициент корреляции Пирсона).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что низкий уровень социального интеллекта, способствует напряжению адаптационных механизмов, поскольку студенты испытывают психоэмоциональное напряжение, связанное с низким уровнем произвольности в ситуациях, касающихся способности понимать, принимать и решать возникающие ситуации в межличностном взаимодействии. При этом выявлено, что в ответ на когнитивную нагрузку в зависимости от уровня социального интеллекта происходит активация как парасимпатического, так и симпатического типа реагирования кардиогемодинамических показателей, наиболее оптимальным из которых является парасимпатический.

Ключевые слова: социальный интеллект, кардиоритм, автономная нервная система, когнитивная нагрузка, студенты

Ссылка для цитирования: Добрин А. В., Щучка Т. А., Поляков Р. Ю. Особенности связи социального интеллекта с параметрами вариабельности кардиоритма студентов первого курса в процессе выполнения когнитивной нагрузки // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 486-506. doi: 10.32744/pse.2022.3.28

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Добрин Александр Викторович (Россия, Елец) - Доцент, кандидат психологических наук, декан медицинского факультета. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: doktor-alexander@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6210-0520. Scopus Author ID: 57196449926. ResearcherID: AAH-7707-2019

Щучка Татьяна Александровна (Россия, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой медицинской информатики и кибернетики. ФГБОУ «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: tasiaelez@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6595-8514. ResearcherID: AAG-5215-2020

Поляков Роман Юрьевич (Россия, Елец) - Кандидат технических наук, проректор по учебной работе. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: polyakov_emk@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6222-2050. Scopus Author ID: 57221741201. ResearcherID: AAG-5277-2020

Синергетический подход в формировании у студентов современной естественнонаучной картины мира

Введение. Актуальность исследования обусловлена тем, что в процессе формирования у студентов современной естественнонаучной картины мира возникла проблема поиска оптимальных и эффективных подходов для ее целостного и системного представления. Ставится вопрос об использовании синергетического подхода в качестве средства осмысления окружающего мира как единой и эволюционирующей совокупности самоорганизующихся процессов.

Цель исследования: разработать модель формирования современной естественнонаучной картины мира на основе синергетического подхода и проверить ее эффективность при изучении дисциплины «Концепции современного естествознания».

Материалы и методы. В исследовании приняло участие 60 студентов 2 курса, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование» (бакалавриат). Математико-статистическая обработка полученных эмпирических данных осуществлялась с помощью t-критерия Стъюдента.

Результаты. Реализация процесса формирования у студентов современной естественнонаучной картины мира была основана на синергетическом подходе в соответствии с основными положениями разработанной модели. Математико-статистическая обработка результатов исследования проводилась между уровнем сформированности у студентов экспериментальной и контрольной групп современной естественнонаучной картины мира по каждому содержательному компоненту, предложенному в модели. Сравнение эмпирически полученных критериев Стъюдента (t) с критическим значением tкр.=2,0 для данного числа испытуемых при уровне статистической значимости р≤0,05 позволяет сделать вывод о том, что существуют статистически значимые различия в средней выраженности для всех показателей эффективности сформированности современной естественнонаучной картины мира: наличие мотивации к изучению естественных наук (t=4,62); знание естественнонаучных терминов (t=6,17) и т.д. Анализ полученных данных позволяет констатировать достоверную эффективность использования модели формирования современной естественнонаучной картины мира.

Заключение. Реализация рассматриваемого процесса в соответствии с основными положениями разработанной модели позволяет повысить уровень сформированности современной естественнонаучной картины мира у обучающихся. В дальнейших исследованиях возможно изучение приложения разработанной модели к смежным дисциплинам.

Ключевые слова: синергетический подход, современная естественнонаучная картина мира, концепции современного естествознания, структура изучения концепции, студенты

Ссылка для цитирования: Шестакова Л. Г., Зенцова И. М., Рихтер Т. В., Сугробова Н. Ю. Синергетический подход в формировании у студентов современной естественнонаучной картины мира // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 55-73. doi: 10.32744/pse.2022.3.4

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Шестакова Лидия Геннадьевна (Российская Федерация, г. Пермь) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой математических и естественнонаучных дисциплин. Пермский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: shestakowa@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-6823-4511. Scopus Author ID: 57190008259. ResearcherID: F-4318-2019

Зенцова Инна Михайловна (Российская Федерация, г. Пермь) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры математических и естественнонаучных дисциплин. Пермский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: imzencova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2243-2731. Scopus Author ID: 57221520398. Researcher ID: AAI-4133-2021

Рихтер Татьяна Васильевна (Российская Федерация, г. Пермь) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математических и естественнонаучных дисциплин. Пермский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: tatyanarikhter@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3698-3147. Scopus Author ID: 57196287939. Researcher ID: AAI-2065-2021

Сугробова Наталия Юрьевна (Российская Федерация, г. Пермь) - Доцент, кандидат биологических наук, доцент кафедры математических и естественнонаучных дисциплин. Пермский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: nsugrobova68@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6575-3308. Scopus Author ID: 57196296711. ResearcherID: AAI-6382-2021

Субъективное восприятие неравенства и несправедливости школьниками и студенческой молодежью

Введение. В современном обществе уделяется достаточно большое внимание развитию молодежи, в связи, с чем актуальным представляется изучение различных параметров ее общественного настроения, связанные с восприятием неравенства и несправедливости.

Цель статьи – описание результатов эмпирического исследования, направленного на изучение восприятия неравенства и несправедливости школьниками и студенческой молодежью.

Материалы и методы. Эмпирические данные получены с использованием различных стандартизированных методик, направленных на выявление определенных параметров развития человека, значимых для специфики восприятия неравенства и несправедливости. Приведены результаты использования меры Кульбака-Лейблера для определения частотности слов, связанные с пониманием неравенства и несправедливости. Выборку исследования составляют 677 человек: студенты 334 человека в возрасте от 18 до 23 лет, школьники старших классов 343 респондента, возраст от 14 до 17 лет.

Результаты исследования. Результаты корреляционного анализа показали на высоком (r ≥ 0,8-0,9) и среднем уровне корреляционной взаимосвязи (r ≥ 0,5 – 0,7) как с отрицательными, так и с положительными значениями между различными параметрами выбранных нами методик: различные аспекты социальной фрустрированности отрицательно связаны с положительными копинг-стратегиями, оптимизмом и справедливостью (в диапазоне r=0,92 – 0,52; p≤ 0,01); различных аспектов справедливости с позитивными ожиданиями, поиском социальной поддержки, уважением других – самоуважением, достижение результата (диапазон r= 0,98 – 0,77; p≤ 0,01); вербальная агрессия с отрицательным значением r= –0,84 – 0,67; p≤ 0,01. Указанные значения мы рассматриваем континуально: взаимосвязь справедливости с положительными параметрами дает основание для понимания того, что в ситуациях несправедливости они обретут отрицательное значение.

Выявлено три значимых фактора, которые дают представление о параметрах, влияющих на восприятие неравенства и несправедливости современными школьниками и студентами. Матрица факторных нагрузок после вращения Promax (PCA) со значениями от r= 0,5 до r = 0,9. Коэффициент корреляции рассчитан для уровня достоверности p≤ 0,01. Результаты расчетов верификации личностных представлений о неравенстве и несправедливости и выделение их особенностей на фоне статистических данных колеблются в диапазоне от 250 до 450 ед. плотности распределения частотности.

Заключение. Результаты исследования показали, что существуют определенные когнитивные, эмоциональные, поведенческие и социальные параметры, связанные с восприятием неравенства и несправедливости школьниками и студентами. Получен важный результат, заключающийся в том, что словам с положительной эмоциональной окраской соответствуют в среднем большие частотности использования слов, фиксируемые респондентами.

Ключевые слова: понятия «неравенство» и «несправедливость», семантика конструктов, верификация личностных представлений, взаимосвязь когнитивных, эмоциональных, личностных и поведенческих параметров восприятия неравенства и несправедливости, школьники, студенты

Ссылка для цитирования: Бокова О. А., Веряев А. А. Субъективное восприятие неравенства и несправедливости школьниками и студенческой молодежью // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 381-407. doi: 10.32744/pse.2022.2.23

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Бокова Ольга Александровна (Российская Федерация, Барнаул) - Кандидат психологических наук, доцент, начальник отдела грантов и проектов, кафедра специальной педагогики и психологии. Алтайский государственный педагогический университет. E-mail: olgbokova7@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7928-5536. Scopus Author ID: 57204567911. ResearcherID: ABA-5650-2021

Веряев Анатолий Алексеевич (Российская Федерация, Барнаул) - Доктор педагогических наук, профессор, кафедра информационных технологий. Алтайский государственный педагогический университет. E-mail: veryaev_aa@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4338-0811. Scopus Author ID: 7801339311. Researcher ID: U-8586-2017

Исследование особенностей приверженности организации и профессии у будущих инженеров

Введение. Повышение приверженности профессии способствует приходу в организации не только квалифицированных специалистов, но и вовлеченных, интересующихся, настроенных на длительное взаимодействие с организацией приверженных работников с нравственными убеждениями, способствующими правильному моральному выбору в сложных профессиональных ситуациях.

Цель исследования – изучение организационной приверженности, вовлеченности в профессиональную деятельность, а также представлений об организации работающих по профессии студентов-инженеров, обучающихся в магистратуре.

Материалы и методы. В исследовании приняло участие 196 студентов архитектурно-строительного университета г. Санкт-Петербурга (98 девушек и 98 юношей), обучающихся по магистерской программе «Строительство» и работающих в сфере строительства. Средний возраст испытуемых 23 года, средний стаж работы в текущей организации составил 1 год 3 месяца. Методики: Утрехтская шкала вовлеченности A. Bakker, W. Shaufeli; методика WACMQ (Workplace affective commitment multidimensional questionnaire) Morin A. J. S. для измерения уровня аффективной приверженности к рабочему месту; тест незаконченных предложений «Для меня организация – это…». Методы математической статистики: корреляционный анализ Пирсона, кластерный анализ (Ward’s method), t-критерий Стьюдента для независимых выборок.

Результаты. Результаты исследования позволяют выявить новые факты приверженности организации молодых специалистов, работающих в строительной сфере и не имеющих большого опыта профессиональной деятельности. Определено, что степень «вовлеченности» в профессиональную деятельность: энергичность, преданность, поглощенность деятельностью у респондентов выражены не в полной мере. У респондентов преобладает прагматическое отношение к своим организациям. В-первую очередь, организация воспринимается ими как условие карьерного роста и профессионального опыта. При этом работники демонстрируют амбивалентное эмоциональное отношение к организации: как положительное, так и отрицательное. Молодые люди будут привержены своей организации, если она предоставит им возможность в полной мере заниматься любимым делом и способствовать карьерному продвижению (r= 0,25, р ≤ 0,01). Чем старше работник, тем он активнее решает проблемы организации, более клиентоориентирован и привержен профессии (r= 0,15, р ≤ 0,01). Наличие у работника отрицательных эмоций по отношению к своей деятельности снижает его приверженность профессии и организации, в которой он работает (r= – 0,14, р ≤ 0,05).

Заключение. Приверженность работников организации является ее конкурентным преимуществом. Однако организационная приверженность работника может не сформироваться, если она не будет подкрепляться уже на этапе обучения в учебном заведении при формировании приверженности профессии.

Ключевые слова: приверженность, профессия, студенты, организация, вовлеченность, идентификация, лояльность

Ссылка для цитирования: Чернякевич Е. Ю. Исследование особенностей приверженности организации и профессии у будущих инженеров // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 508-522. doi: 10.32744/pse.2022.1.32

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Чернякевич Елена Юрьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры истории и философии. Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. E-mail: chernik.72@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6300-4354. ReseacherID: ABA-4287-2021

Характеристики личности и активности студентов как предикторы степени реального и предпочтительного участия в образовательно-развивающей деятельности

Введение. Изучение предикторов реального и предпочтительного уровня участия студентов в образовательно-развивающей деятельности позволит усовершенствовать практику психолого-педагогического сопровождения процесса их обучения в вузе. Цель исследования – анализ характеристик личности и активности студентов как предикторов степени реализации и предпочтения образовательно-развивающей деятельности.

Материалы и методы. Выборку составили 412 студентов дневного отделения в возрасте 17-23 года (средний М=19,5; SD=1,63) обоего пола (мужчин – 37,6%, женщин – 62,4%). Использованы анкета для оценки степени реализации форм активности и степени предпочтительности одноименных форм социальной активности, опросник Ш. Шварца для измерения ценностных предпочтений, опросник В.М. Русалова для определения функционально-динамических свойств. Исследование проводилось на базе вузов г. Саратова. Математические методы: описательные статистики, корреляционный и регрессионный анализ.

Результаты исследования. Более ¾ всех форм социальной активности студентов и степени предпочтения не согласованы. Наиболее сильны расхождения между степенью реализации и предпочтения по образовательно-развивающей деятельности студентов. Характеристики социальной активности объясняют 39% вариаций реализуемой образовательно-развивающей деятельности, ценности – 12% и функционально-динамические свойства – 6%. Вариации предпочитаемого уровня образовательной деятельности объясняются на 29% активностью, 18% ценностями и 17% функционально-динамическими свойствами.

Обсуждение и заключение. Профессиональная, духовная и интернет-поисковая активность являются стабильными предикторами образовательно-развивающей деятельности. Ценностными предикторами образовательно-развивающей активности студентов являются ценности универсализма – заботы о других и о природе, достижений и репутации. Эргичность и эмоциональность интеллектуальная и эргичность психомоторная являются предикторами образовательно-развивающей деятельности. В результате исследований сделаны предложения по использованию полученных данных в образовательной практике вузов.

Ключевые слова: образовательная активность, студенты, личность, ценности, функционально-динамические свойства

Ссылка для цитирования: Шамионов Р. М., Бочарова Е. Е., Невский Е. В. Характеристики личности и активности студентов как предикторы степени реального и предпочтительного участия в образовательно-развивающей деятельности // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 477-490. doi: 10.32744/pse.2022.1.30

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Шамионов Раиль Мунирович (Россия, Саратов) - Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной психологии образования и развития. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: shamionov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8358-597X

Бочарова Елена Евгеньевна (Россия, Саратов) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии образования и развития. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: bocharova-e@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7814-1581

Невский Егор Владимирович (Россия, Саратов) - Лаборант-исследователь кафедры социальной психологии образования и развития. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: nevskye00@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-6785-827X

Взаимосвязь жизнестойкости и дезадаптивных схем у студентов разных возрастных групп

Современное состояние проблемы развития жизнестойкости личности на этапе освоения будущей профессии является актуальным для оптимизации и повышения эффективности процесса обучения и воспитания в высшей школе. Уровень жизнестойкости молодежи тесным образом связан с характером протекания процесса адаптации, в том числе, с формированием на ранних этапах онтогенеза дезадаптивных схем. Цель исследования: проверить и обосновать наличие связи между жизнестойкостью, дезадаптивными схемами и стратегиями совладающего поведения у студентов разного возраста.

Исследование взаимосвязи жизнестойкости и дезадаптивных схем, а также сравнение стратегий совладающего поведения у студентов разного возраста проводилось на выборке студентов Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого в возрасте от 18 до 24 лет, в количестве 67 человек.

В качестве диагностического материала были применены тест жизнестойкости С. Мадди; схемный опросник Янга «YSQ-S3R»; опросник «Способы совладающего поведения» (WSQ) Лазаруса. Статистическая обработка данных проводилась в программе SPSS Statistics 27 (IBM). Методы математической статистики: коэффициент корреляции Пирсона; метод главных компонент.

Корреляционный анализ выявил наличие сильных обратных корреляций жизнестойкости с дезадаптивными схемами «уязвимость» и «недоверие» (r= -0,578 и r= -0,499 при уровне значимости p<0,01), «покорность» (r= -0,486), «неуспешность» (r= -0,443), «жесткие стандарты» (r= -0,441), «зависимость/беспомощность» (r= -0,431) и «дефективность» (r= -0,424) при p<0,01. В результате факторного анализа извлечены три фактора: 1) дезадаптивные схемы, 2) жизнестойкость и 3) стратегии совладающего поведения. В результате мы наблюдаем большую выраженность двух факторов жизнестойкость и стратегии совладающего поведения в группе (22+), тогда как фактор дезадаптивные схемы имеет большую выраженность в группе (<= 21).

Исследование показало: жизнестойкость – динамический процесс, обусловленный возрастно-психологическими особенностями индивида и опытом преодоления жизненных трудностей. Об этом свидетельствуют различия в структуре жизнестойкости в разных возрастных группах, а также возрастание уровня жизнестойкости от юности к молодости.

Ключевые слова: жизнестойкость, дезадаптивные схемы, стратегии совладающего поведения, студенты, корреляционный анализ, факторный анализ

Ссылка для цитирования: Куликова Т. И., Филиппова С. А., Степанова Н. А. Взаимосвязь жизнестойкости и дезадаптивных схем у студентов разных возрастных групп // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 463-476. doi: 10.32744/pse.2022.1.29

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Куликова Татьяна Ивановна (Россия, Тула) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. E-mail: tativkul@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-8655-1599. Scopus Author ID: 55570121100. ResearcherID: AAI-5902-2020

Филиппова Светлана Анатольевна (Россия, Тула) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. E-mail: wega-04@mali.ru. ORCID ID: 0000-0003-2245-3599

Степанова Наталия Анатольевна (Россия, Тула) - Доцент, кандидат психологических наук, декан факультета психологии. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. E-mail: stepanova_na@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0002-0232-9710

Совместная деятельность и развитие творческого потенциала личности будущего специалиста

Введение. Достижение качественно нового состояния общества во многом зависит от становления творческого потенциала молодых специалистов, способных к осуществлению преобразований, разработке и реализации оригинальных решений профессиональных и личностных задач, в связи с чем разработка механизмов становления профессионала, способного к преобразованиям мира и самого себя, представляется весьма актуальной. Авторы предлагают для развития творческого потенциала личности студентов организовывать совместную деятельность по решению творческих задач в форме системы тренинговых занятий.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 200 студентов младших курсов Волгоградских вузов, юноши и девушки в возрасте 18-20 лет, гуманитарных и естественно-научных направлений подготовки. Основные статистические расчеты производились с помощью анализа непараметрических данных по критерию хи-квадрат для анализа частотных различий, а также с помощью статистического U-критерия Манна-Уитни.

Результаты исследования. Выявлены статистически достоверные значимые различия по U-критерию Манна-Уитни (при р<0,05) между значениями шкал экспериментальной и контрольной групп студентов по следующим показателям: индексу вербальной оригинальности (р=0,033), индексу вербальной уникальности (р=0,026), количеству продуцируемых ответов (р=0,008), стремлению к творчеству и креативности (р=0,026), экспертной оценке творческого потенциала (р=0,041).

Диагностические показатели позволили сделать вывод о том, что студенты гуманитарных направлений подготовки чаще демонстрируют высокий уровень оригинальности и продуктивности вербальных конструкций, им присуща спонтанность, свойственная самоактуализирующейся личности. Студенты естественно-научных направлений подготовки чаще ищут новые способы мышления, у них более выражено стремление к саморазвитию.

Заключение. Целенаправленная, организованная совместная деятельность в форме тренинга, направленного на становление знаний, умений и навыков коллективного решения творческих задач, показала эффективность при решении проблемы развития творческого потенциала будущих специалистов.

Ключевые слова: студенты, творчество, творческий потенциал, совместная деятельность, процесс развития, профессиональная деятельность

Ссылка для цитирования: Забродина Т. И., Курина В. А., Мурьясова Л. Ф., Широкова С. Ю. Совместная деятельность и развитие творческого потенциала личности будущего специалиста // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 139-153. doi: 10.32744/pse.2021.5.10

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Забродина Татьяна Игорьевна (Россия, г. Волгоград) - Доцент, кандидат педагогических наук, Волгоградский институт управления (филиал). Российская академия народного хозяйства и государственной службы. E-mail: zabrodina708@mail.ru

Курина Вера Алексеевна (Россия, г. Самара) - Профессор, доктор педагогических наук. Самарский государственный институт культуры. E-mail: kurina06@mail.ru

Мурьясова Лира Фанисовна (Россия, г. Стерлитамак) - Доцент, кандидат педагогических наук. Стерлитамакский филиал. Башкирский государственный университет. E-mail: l.f.muryasova@strbsu.ru

Широкова Светлана Юрьевна (Россия, г. Стерлитамак) - Доцент, кандидат педагогических наук. Стерлитамакский филиал. Башкирский государственный университет. E-mail: shirokov-svetlana@yandex.ru

Исследование проблемы физического воспитания в образовательной среде технического вуза: мнения студентов

Введение. Исследование проблемы физического воспитания является важной в научно-исследовательской среде высших учебных заведений. Студенты технического университета, испытывая продолжительные умственные нагрузки, вынуждены также осуществлять научную и самостоятельную работу и, именно, физические нагрузки снимают стресс, благотворно влияют на умственную деятельность студентов и являются одним из наиболее значимых факторов сохранения и укрепления здоровья.

Цель исследования – выявление интереса студентов научно-исследовательского университета к занятиям по физической культуре в аспекте социологического анализа.

Материалы и методы. В анонимном социологическом опросе посредством заполнения Google-форм приняли участие студенты с 1 по 4 курс очной формы обучения (150 человек) Ступинского филиала Московского авиационного института (Национальный исследовательский университет).

Результаты. Анализ результатов опроса студентов показал, что уровень вовлеченности в процесс занятий физической культурой не сформирован в полном объеме (лишь 48,7% регулярно посещают занятия по физической культуре, 40,7% посещают время от времени и почти 10,6% не посещают вообще). У обучающихся недостаточно внутренних установок для осознания важности занятий физической культурой. Тем не менее,73,3% проявляют интерес к занятиям физической культурой отмечая, что делают это для совершенствования общефизических качеств.

Заключение. Физическое воспитание в университете осуществляется на протяжении всего периода обучения и реализуется в различных формах, которые взаимосвязаны, дополняют друг друга и представляют собой единый процесс физического воспитания студенческой молодежи. Цель физического воспитания в вузе – формирование физической культуры студенческой молодежи, как системного качества личности, неотъемлемого компонента общей культуры будущих специалистов, способных реализовать ее в учебной, социально-профессиональной деятельности и семье.

Ключевые слова: физическое воспитание, физическая подготовленность, студенты, инновационный и индивидуальный подход, средства и методы

Ссылка для цитирования: Еременская Л. И., Степнова О. В., Боброва О. М. Исследование проблемы физического воспитания в образовательной среде технического вуза: мнения студентов // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 127-139. doi: 10.32744/pse.2021.3.9

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Степнова Ольга Викторовна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат экономических наук, заведующий кафедрой «Экономика и Управление» Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). ORCID ID: 0000-0001-5449-6564. E-mail: olga_stepnova03@mail.ru  

Еременская Людмила Ивановна (Россия, г. Москва) - Старший преподаватель кафедры «Экономика и управление». Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). ORCID ID: 0000-0001-6745-7863. E-mail: leremenskaya@mail.ru

Боброва Ольга Михайловна (Россия, г. Москва) - Доцент кафедры «Экономика и управление» Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). ORCID ID: 0000-0001-7877-1778. E-mail: bobrovaom51@mail.ru

Социальные представления студентов о рисках во взаимодействии с Интернетом: кросс-культурный аспект (Россия, Бразилия, Румыния)

Проблема и цель. Наряду с очевидными преимуществами, цифровизация общества несет и свои риски. При этом, в современной психологии недостаточно сведений о различиях в представлениях о таких рисках в различных культурах.

Цель статьи – эмпирическая верификация предположения о зависимости представлений о рисках от социокультурного контекста.

Методология. Эмпирическая часть исследования проводилась на выборке в трех странах в процессе академических и научных визитов (Россия: n=112, Румыния: n=94, Бразилия: n=98) с использованием анализа социальных представлений (коэффициент Абрика). При переводе использовался метод фокус-групп и методика перевода психодиагностического инструментария и опросников С.В. Кудря.

Результаты. Полученные данные показали, что представления о рисках зависят от общих представлений о рисках в культуре данной страны, законодательства в области безопасности интернета, а также длительности и успешности опыта взаимодействия в социальных сетях интернета. Так, «ядром» представлений российских и румынских студентов о результатах рискогенного поведения в интернете являются непродуктивное поведение в информационной среде (ТСР-92); демонстрация безразличия (ТСР-78) или вспыльчивости, агрессивности (ТСР-75), а для бразильской выборки более характерна демонстрация психологического неблагополучия (ТСР-65). Кроме того, лексико-семантический анализ терминов и понятий в области рискологии, используемых для эмпирического опроса студентов, показал наличие семантических кросс-культурных различий в их понимании.

Обсуждение и заключение. Проведенное исследование позволяет говорить о том, что социальные представления о рисках подвержены влиянию социокультурных и законодательных особенностей: эмпирическая часть исследования показала четкое отличие «ядра» и «периферии» как в кросс-культурном измерении, так и внутри выборок по странам. Лексико-семантическиий анализ рискогенных поведенческих паттернов и представлений о рисках показал культурные (языковые) различия в этой области и необходимость не только в адаптации и верификации диагностического инструментария, но и уточнения значения различных факторов риска в вербальном плане.

Ключевые слова: социальные представления, риски, взаимодействия, интернет, студенты, лексико-семантический анализ

Ссылка для цитирования: Панов В. И., Патраков Э. В., Батурина Л. И., Коман К., Фрогери Р. Ф. Социальные представления студентов о рисках во взаимодействии с Интернетом: кросс-культурный аспект (Россия, Бразилия, Румыния) // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 10-25. doi: 10.32744/pse.2021.3.1

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Панов Виктор Иванович (Россия, Москва) - Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией экопсихологии развития и психодидактики. ФГБНУ «Психологический институт Российской академии образования». ORCID ID: 0000-0002-3189-5455. Reseacher ID: A-6198-2017. Scopus ID: 15061818400. E-mail: ecovip@mail.ru

Патраков Эдуард Викторович (Россия, Екатеринбург) - Кандидат педагогических наук, заведующий учебно-научной лабораторией, доцент кафедры инноватики и интеллектуальной собственности Физико-технологического института 
Уральский федеральный университет. ORCID ID: 0000-0001-7564-9136. Reseacher ID: M-9430-2015. Scopus ID: 55948530300. E-mail: e.v.patrakov@urfu.ru

Батурина Людмила Ивановна (Бельгия, Антверпен) - Независимый исследователь. ORCID ID: 0000-0003-2668-7309. E-mail: baturina_l@yahoo.com

Родриго Ф. Фрогери (Бразилия, Варжинья) - Университетский центр Юга Минас Жераис (UNIS). ORCID ID: 0000-0002-7545-7529. Reseacher ID: AAG-7428-2019. Scopus ID: 57211254111. E-mail: rodrigo.frogeri@professor.unis.edu.br

Коман Клаудиу (Румыния, Брашов) - Доктор социологии, профессор, декан факультета социологии и коммуникации. Трансильванский университет Брашова. ORCID ID: 0000-0001-6272-7414. Reseacher ID: AAL-3539-2021. Scopus ID: 36454600800. E-mail: claudiu.coman@unitbv.ro

Особенности дистанционного обучения в современных условиях российского вуза: по материалам опроса студентов

Введение. Обучение в дистанционном формате является вынужденным и экстремальным условием в связи с распространением COVID-19. Высшая школа ищет способы как улучшить процесс получения образования молодыми людьми и открывает новые возможности для перехода на дистанционное обучение посредством внедрения инновационных технологий.

Цель исследования – выяснить плюсы и минусы дистанционного обучения, используя анализ данных, полученных посредством социологического опроса студентов.

Материалы и методы. Материалом исследования послужили ответы 122 студентов Ступинского филиала Московского авиационного института (Национальный исследовательский университет) с 1 по 3 курса дневного отделения посредством заполнения Google-форм.

Результаты. 42,6% обучающих студентов положительно оценили значимость перехода на дистанционную платформу ЛМС МАИ, хотя учиться удаленно следующий семестр хотела бы только треть опрошенных респондентов. Мотивация и вовлеченность в процесс обучения в новых условиях присутствует у 44,3% респондентов, причем 63,9 % студентов считают обучение иностранному языку при дистанте затрудняет понимание нового материала. Кроме того, 73,3% респондентов полагают, что гуманитарные дисциплины легче изучать дистанционно в отличии от технических. В организации образовательного процесса посредством дистанта 45,1% опрошенных студентов открыли для себя новые возможности в продолжение изучения языка. Необходимо отметить, что третья часть респондентов (32,8%) считает, что в недалеком будущем высшую школу можно будет полностью перевести на дистанционное обучение. Методом главных компонент выявлено, что отношение студентов к дистанционному обучению не связано с мотивацией к обучению.

Заключение. В условиях резкого переформатирования учебного процесса при ограниченности внутренних и внешних ресурсов вузов активизировалась их мобилизация на экстренное внедрение дистанционных образовательных технологий, но не в планомерном использовании инструментов онлайн-обучения, требующем более длительного времени подготовки и апробации на студентах для развития конкурентно-развивающей образовательной среды, а в стихийном, не всегда упорядоченном и системном подходе.

Ключевые слова: дистанционное обучение, пандемия, социологический опрос, студенты, технический вуз

Ссылка для цитирования: Старчикова И. Ю. Особенности дистанционного обучения в современных условиях российского вуза: по материалам опроса студентов // Перспективы науки и образования. 2021. № 2 (50). С. 103-117. doi: 10.32744/pse.2021.2.7

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторе:

Старчикова Ирина Юрьевна (Россия, г. Москва) - Старший преподаватель кафедры «Экономика и Управление». Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). ORCID: 0000-0003-0502-5680. E-mail: irina.star4@gmail.com