Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'студенты'

Tag Archives: студенты

Совместная деятельность и развитие творческого потенциала личности будущего специалиста

Введение. Достижение качественно нового состояния общества во многом зависит от становления творческого потенциала молодых специалистов, способных к осуществлению преобразований, разработке и реализации оригинальных решений профессиональных и личностных задач, в связи с чем разработка механизмов становления профессионала, способного к преобразованиям мира и самого себя, представляется весьма актуальной. Авторы предлагают для развития творческого потенциала личности студентов организовывать совместную деятельность по решению творческих задач в форме системы тренинговых занятий.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 200 студентов младших курсов Волгоградских вузов, юноши и девушки в возрасте 18-20 лет, гуманитарных и естественно-научных направлений подготовки. Основные статистические расчеты производились с помощью анализа непараметрических данных по критерию хи-квадрат для анализа частотных различий, а также с помощью статистического U-критерия Манна-Уитни.

Результаты исследования. Выявлены статистически достоверные значимые различия по U-критерию Манна-Уитни (при р<0,05) между значениями шкал экспериментальной и контрольной групп студентов по следующим показателям: индексу вербальной оригинальности (р=0,033), индексу вербальной уникальности (р=0,026), количеству продуцируемых ответов (р=0,008), стремлению к творчеству и креативности (р=0,026), экспертной оценке творческого потенциала (р=0,041).

Диагностические показатели позволили сделать вывод о том, что студенты гуманитарных направлений подготовки чаще демонстрируют высокий уровень оригинальности и продуктивности вербальных конструкций, им присуща спонтанность, свойственная самоактуализирующейся личности. Студенты естественно-научных направлений подготовки чаще ищут новые способы мышления, у них более выражено стремление к саморазвитию.

Заключение. Целенаправленная, организованная совместная деятельность в форме тренинга, направленного на становление знаний, умений и навыков коллективного решения творческих задач, показала эффективность при решении проблемы развития творческого потенциала будущих специалистов.

Ключевые слова: студенты, творчество, творческий потенциал, совместная деятельность, процесс развития, профессиональная деятельность

Ссылка для цитирования: Забродина Т. И., Курина В. А., Мурьясова Л. Ф., Широкова С. Ю. Совместная деятельность и развитие творческого потенциала личности будущего специалиста // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 139-153. doi: 10.32744/pse.2021.5.10

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Забродина Татьяна Игорьевна (Россия, г. Волгоград) - Доцент, кандидат педагогических наук, Волгоградский институт управления (филиал). Российская академия народного хозяйства и государственной службы. E-mail: zabrodina708@mail.ru

Курина Вера Алексеевна (Россия, г. Самара) - Профессор, доктор педагогических наук. Самарский государственный институт культуры. E-mail: kurina06@mail.ru

Мурьясова Лира Фанисовна (Россия, г. Стерлитамак) - Доцент, кандидат педагогических наук. Стерлитамакский филиал. Башкирский государственный университет. E-mail: l.f.muryasova@strbsu.ru

Широкова Светлана Юрьевна (Россия, г. Стерлитамак) - Доцент, кандидат педагогических наук. Стерлитамакский филиал. Башкирский государственный университет. E-mail: shirokov-svetlana@yandex.ru

Исследование проблемы физического воспитания в образовательной среде технического вуза: мнения студентов

Введение. Исследование проблемы физического воспитания является важной в научно-исследовательской среде высших учебных заведений. Студенты технического университета, испытывая продолжительные умственные нагрузки, вынуждены также осуществлять научную и самостоятельную работу и, именно, физические нагрузки снимают стресс, благотворно влияют на умственную деятельность студентов и являются одним из наиболее значимых факторов сохранения и укрепления здоровья.

Цель исследования – выявление интереса студентов научно-исследовательского университета к занятиям по физической культуре в аспекте социологического анализа.

Материалы и методы. В анонимном социологическом опросе посредством заполнения Google-форм приняли участие студенты с 1 по 4 курс очной формы обучения (150 человек) Ступинского филиала Московского авиационного института (Национальный исследовательский университет).

Результаты. Анализ результатов опроса студентов показал, что уровень вовлеченности в процесс занятий физической культурой не сформирован в полном объеме (лишь 48,7% регулярно посещают занятия по физической культуре, 40,7% посещают время от времени и почти 10,6% не посещают вообще). У обучающихся недостаточно внутренних установок для осознания важности занятий физической культурой. Тем не менее,73,3% проявляют интерес к занятиям физической культурой отмечая, что делают это для совершенствования общефизических качеств.

Заключение. Физическое воспитание в университете осуществляется на протяжении всего периода обучения и реализуется в различных формах, которые взаимосвязаны, дополняют друг друга и представляют собой единый процесс физического воспитания студенческой молодежи. Цель физического воспитания в вузе – формирование физической культуры студенческой молодежи, как системного качества личности, неотъемлемого компонента общей культуры будущих специалистов, способных реализовать ее в учебной, социально-профессиональной деятельности и семье.

Ключевые слова: физическое воспитание, физическая подготовленность, студенты, инновационный и индивидуальный подход, средства и методы

Ссылка для цитирования: Еременская Л. И., Степнова О. В., Боброва О. М. Исследование проблемы физического воспитания в образовательной среде технического вуза: мнения студентов // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 127-139. doi: 10.32744/pse.2021.3.9

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Степнова Ольга Викторовна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат экономических наук, заведующий кафедрой «Экономика и Управление» Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). ORCID ID: 0000-0001-5449-6564. E-mail: olga_stepnova03@mail.ru  

Еременская Людмила Ивановна (Россия, г. Москва) - Старший преподаватель кафедры «Экономика и управление». Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). ORCID ID: 0000-0001-6745-7863. E-mail: leremenskaya@mail.ru

Боброва Ольга Михайловна (Россия, г. Москва) - Доцент кафедры «Экономика и управление» Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). ORCID ID: 0000-0001-7877-1778. E-mail: bobrovaom51@mail.ru

Социальные представления студентов о рисках во взаимодействии с Интернетом: кросс-культурный аспект (Россия, Бразилия, Румыния)

Проблема и цель. Наряду с очевидными преимуществами, цифровизация общества несет и свои риски. При этом, в современной психологии недостаточно сведений о различиях в представлениях о таких рисках в различных культурах.

Цель статьи – эмпирическая верификация предположения о зависимости представлений о рисках от социокультурного контекста.

Методология. Эмпирическая часть исследования проводилась на выборке в трех странах в процессе академических и научных визитов (Россия: n=112, Румыния: n=94, Бразилия: n=98) с использованием анализа социальных представлений (коэффициент Абрика). При переводе использовался метод фокус-групп и методика перевода психодиагностического инструментария и опросников С.В. Кудря.

Результаты. Полученные данные показали, что представления о рисках зависят от общих представлений о рисках в культуре данной страны, законодательства в области безопасности интернета, а также длительности и успешности опыта взаимодействия в социальных сетях интернета. Так, «ядром» представлений российских и румынских студентов о результатах рискогенного поведения в интернете являются непродуктивное поведение в информационной среде (ТСР-92); демонстрация безразличия (ТСР-78) или вспыльчивости, агрессивности (ТСР-75), а для бразильской выборки более характерна демонстрация психологического неблагополучия (ТСР-65). Кроме того, лексико-семантический анализ терминов и понятий в области рискологии, используемых для эмпирического опроса студентов, показал наличие семантических кросс-культурных различий в их понимании.

Обсуждение и заключение. Проведенное исследование позволяет говорить о том, что социальные представления о рисках подвержены влиянию социокультурных и законодательных особенностей: эмпирическая часть исследования показала четкое отличие «ядра» и «периферии» как в кросс-культурном измерении, так и внутри выборок по странам. Лексико-семантическиий анализ рискогенных поведенческих паттернов и представлений о рисках показал культурные (языковые) различия в этой области и необходимость не только в адаптации и верификации диагностического инструментария, но и уточнения значения различных факторов риска в вербальном плане.

Ключевые слова: социальные представления, риски, взаимодействия, интернет, студенты, лексико-семантический анализ

Ссылка для цитирования: Панов В. И., Патраков Э. В., Батурина Л. И., Коман К., Фрогери Р. Ф. Социальные представления студентов о рисках во взаимодействии с Интернетом: кросс-культурный аспект (Россия, Бразилия, Румыния) // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 10-25. doi: 10.32744/pse.2021.3.1

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Панов Виктор Иванович (Россия, Москва) - Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией экопсихологии развития и психодидактики. ФГБНУ «Психологический институт Российской академии образования». ORCID ID: 0000-0002-3189-5455. Reseacher ID: A-6198-2017. Scopus ID: 15061818400. E-mail: ecovip@mail.ru

Патраков Эдуард Викторович (Россия, Екатеринбург) - Кандидат педагогических наук, заведующий учебно-научной лабораторией, доцент кафедры инноватики и интеллектуальной собственности Физико-технологического института 
Уральский федеральный университет. ORCID ID: 0000-0001-7564-9136. Reseacher ID: M-9430-2015. Scopus ID: 55948530300. E-mail: e.v.patrakov@urfu.ru

Батурина Людмила Ивановна (Бельгия, Антверпен) - Независимый исследователь. ORCID ID: 0000-0003-2668-7309. E-mail: baturina_l@yahoo.com

Родриго Ф. Фрогери (Бразилия, Варжинья) - Университетский центр Юга Минас Жераис (UNIS). ORCID ID: 0000-0002-7545-7529. Reseacher ID: AAG-7428-2019. Scopus ID: 57211254111. E-mail: rodrigo.frogeri@professor.unis.edu.br

Коман Клаудиу (Румыния, Брашов) - Доктор социологии, профессор, декан факультета социологии и коммуникации. Трансильванский университет Брашова. ORCID ID: 0000-0001-6272-7414. Reseacher ID: AAL-3539-2021. Scopus ID: 36454600800. E-mail: claudiu.coman@unitbv.ro

Особенности дистанционного обучения в современных условиях российского вуза: по материалам опроса студентов

Введение. Обучение в дистанционном формате является вынужденным и экстремальным условием в связи с распространением COVID-19. Высшая школа ищет способы как улучшить процесс получения образования молодыми людьми и открывает новые возможности для перехода на дистанционное обучение посредством внедрения инновационных технологий.

Цель исследования – выяснить плюсы и минусы дистанционного обучения, используя анализ данных, полученных посредством социологического опроса студентов.

Материалы и методы. Материалом исследования послужили ответы 122 студентов Ступинского филиала Московского авиационного института (Национальный исследовательский университет) с 1 по 3 курса дневного отделения посредством заполнения Google-форм.

Результаты. 42,6% обучающих студентов положительно оценили значимость перехода на дистанционную платформу ЛМС МАИ, хотя учиться удаленно следующий семестр хотела бы только треть опрошенных респондентов. Мотивация и вовлеченность в процесс обучения в новых условиях присутствует у 44,3% респондентов, причем 63,9 % студентов считают обучение иностранному языку при дистанте затрудняет понимание нового материала. Кроме того, 73,3% респондентов полагают, что гуманитарные дисциплины легче изучать дистанционно в отличии от технических. В организации образовательного процесса посредством дистанта 45,1% опрошенных студентов открыли для себя новые возможности в продолжение изучения языка. Необходимо отметить, что третья часть респондентов (32,8%) считает, что в недалеком будущем высшую школу можно будет полностью перевести на дистанционное обучение. Методом главных компонент выявлено, что отношение студентов к дистанционному обучению не связано с мотивацией к обучению.

Заключение. В условиях резкого переформатирования учебного процесса при ограниченности внутренних и внешних ресурсов вузов активизировалась их мобилизация на экстренное внедрение дистанционных образовательных технологий, но не в планомерном использовании инструментов онлайн-обучения, требующем более длительного времени подготовки и апробации на студентах для развития конкурентно-развивающей образовательной среды, а в стихийном, не всегда упорядоченном и системном подходе.

Ключевые слова: дистанционное обучение, пандемия, социологический опрос, студенты, технический вуз

Ссылка для цитирования: Старчикова И. Ю. Особенности дистанционного обучения в современных условиях российского вуза: по материалам опроса студентов // Перспективы науки и образования. 2021. № 2 (50). С. 103-117. doi: 10.32744/pse.2021.2.7

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторе:

Старчикова Ирина Юрьевна (Россия, г. Москва) - Старший преподаватель кафедры «Экономика и Управление». Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). ORCID: 0000-0003-0502-5680. E-mail: irina.star4@gmail.com

Исследование взаимосвязи эмоционально-личностного благополучия студентов с показателями интеллекта

Введение. Современная социально-экономическая ситуация отличается сложностью, противоречивостью, нестабильностью, что негативно сказывается на психоэмоциональном состоянии граждан, снижает уровень их удовлетворенности жизнью. Для решения проблемы поддержания внутреннего равновесия личности найдены многочисленные доказательства взаимосвязи благополучия с психологическими качествами личности, в то время как вопрос взаимосвязи с интеллектуальными особенностями относится к разряду малоизученных. Данная тема особо актуальна для студенческой аудитории, которая является профессиональным потенциалом современного общества. Цель исследования – выявить взаимосвязь эмоционально-личностного благополучия и интеллекта студентов.

Методы. В исследовании приняло участие 120 студентов, обучающихся на различных факультетах Уральского федерального университета. В качестве исследовательского инструментария использовались методика самооценки эмоционально-личностного благополучия (СЭЛБ) и культурно-свободный тест на интеллект Р. Кеттелла (CFIT).

Результаты исследования. Исследование позволило выделить 4 типологические группы с выраженной позитивной, слабой позитивной, слабой негативной и выраженной негативной самооценкой эмоционально-личностного благополучия. Результаты распределения выборки студентов на выделенные группы показали, что 62,5% студентов положительно оценивают свое эмоционально-личностное благополучие. При этом студенты с промежуточными типами (слабым позитивным и слабым негативным) имеют наиболее высокие значения по тесту интеллекта. Корреляционный анализ параметров методики СЭЛБ и методики CFIT показал специфичность корреляционных структур в группах с разным типом эмоционально-личностного благополучия, что является доказательством неоднозначности, нелинейности взаимосвязи эмоционально-личностного благополучия и интеллекта.

Заключение. Новизна исследования заключается в установлении взаимосвязи между выраженностью интеллекта и уровнем эмоционально-личностного благополучия. Полученные результаты могут быть использованы преподавателями вузов, а также психологами предприятий, участвующих в организации производственной практики студентов.

Ключевые слова: студенты, эмоционально-личностное благополучие, самооценка эмоционально-личностного благополучия, методика СЭЛБ, субъективное благополучие, психологическое благополучие, интеллект

Ссылка для цитирования: Карапетян Л. В. Исследование взаимосвязи эмоционально-личностного благополучия студентов с показателями интеллекта // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 414-426. doi: 10.32744/pse.2021.1.28

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторе:

Карапетян Лариса Владимировна (Россия, Екатеринбург) - Доктор психологических наук, доцент кафедры общей и социальной психологии. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. E-mail: karapetyanl@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3209-2750. Scopus ID: 56765841700

Формирование коммуникативной компетентности студентов на основе индивидуально-дифференцированной технологии

Введение. Коммуникативная компетентность является составной частью человеческого бытия и основной областью профессиональной деятельности студентов – будущих педагогов-психологов. Тем не менее недостаточно изученным вопросом является внедрение индивидуально-дифференцированных технологий по совершенствованию этого процесса в практике профессиональной подготовки. Цель исследования – разработать модель индивидуально-дифференцированной технологии по формированию коммуникативной компетентности студентов и экспериментально доказать эффективность ее внедрения при реализации профессиональной подготовки бакалавров.

Материалы и методы. В исследовании приняло участие 168 студентов 3-4 курсов, обучающихся по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (бакалавриат). Студенты экспериментальной группы на учебных и внеучебных занятиях в процессе профессиональной подготовки реализовывали авторскую индивидуально-дифференцированную технологию, а студенты контрольной группы использовали технологии обучения, заявленные в рабочих программах дисциплин. Математико-статистическая обработка полученных результатов осуществлялась с помощью критерия хи-квадрат Пирсона.

Результаты. Реализация индивидуально-дифференцированной технологии была основана в теоретическом аспекте на синергии радикально-дифференцированного, индивидуально-комбинаторного и индивидуально-модифицирующего подходов, а в практическом на системе обучения, включающей коммуникативно-диалоговую, деятельностно-ориентированную и личностно-ориентированную технологии взаимодействия. Установлены достоверные изменения по общекультурному (p<0.01), общепрофессиональному (p<0.05), профессиональному (p<0.05), социальному (p<0.05) и дополнительному (p<0.01) компонентам. Самый высокий уровень эффективности авторской разработки выявлен в способности студентов работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные конфессиональные, этнические и личностные различия, и способности проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для активизации профессионального самоопределения обучающихся.

Выводы. Проведенное исследование доказывает необходимость переосмысления ценностей коммуникации в высшей школе и технологий приобщения студентов к данному процессу. Полученные данные показали, что реализация профессиональной подготовки по авторской технологии позволяет повысить уровень коммуникативной компетентности студентов от пороговой к продвинутой ступени.

Ключевые слова: коммуникативная компетентность, технология, студенты, индивидуализация, дифференциация

Ссылка для цитирования: Наговицын Р. С., Максимова Е. Б., Рыбакова Л. В., Замолоцких Е. Г. Формирование коммуникативной компетентности студентов на основе индивидуально-дифференцированной технологии // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 54-65. doi: 10.32744/pse.2021.1.4

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Наговицын Роман Сергеевич (Россия, г. Глазов) - Доцент, доктор педагогических наук, декан факультета педагогического и художественного образования. Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко. E-mail: gto18@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4471-0875. Scopus ID: 56406490800. Researcher ID: N-2363-2016

Максимова Елена Борисовна (Россия, г. Москва) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка. Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД Российской Федерации. E-mail: ggpi2019@yandex.ru

Рыбакова Людмила Викторовна (Россия, г. Москва) - Кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры иностранных языков для технологических специальностей. Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). E-mail: ludmila.firsova@yandex.ru

Замолоцких Елена Геннадиевна (Россия, г. Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, первый проректор. Московский психолого-социальный университет. E-mail: ezamolotskih@mpsu.ru

Преимущества и риски перехода на дистанционное обучение в условиях пандемии

Введение. Необходимость поддержания социальной изоляции в условиях распространения COVID-19 потребовала от образовательных организаций реализации ускоренных мер по введению дистанционного обучения. Цель данного исследования заключается в оценке уровня адаптации студентов российских вузов к новым образовательным практикам, преимуществ и рисков дистанционного обучения в условиях пандемии COVID-19.

Материалы и методы. Исследование было проведено с мая по начало июля 2020 года в форме анкетного опроса студентов старших курсов очной и заочной форм обучения в Российском государственном социальном университете (N=146; девушек – 58,9%, юношей – 41,1%.).

Результаты. Результаты исследования иллюстрируют успешность адаптации студентов к переходу на дистанционное обучение, большинство опрошенных не испытывали сложностей организации учебного процесса в удаленном режиме. Проблемы учащихся связаны с изменением формата взаимодействия с преподавателем, увеличением учебной нагрузки, недостаточным уровнем материально-технического оснащения рабочего места. Результаты исследования показали, что в условиях дистанционного обучения акцент в работе преподавателя смещается на демонстрацию видеороликов (27,4%). Только 9,6% опрошенных указали, что преподаватель в своей работе использует деловые игры; 5,5% – технологии виртуальной реальности; презентации – 1,4% респондентов. Недостаточность «живого общения» с преподавателем, плохое качество обратной связи с ним, снижение мотивации и интереса к учебе являются ключевыми ограничениями эффективности дистанционного обучения. Интерес студентов к учебе в дистанционном формате определяется такими параметрами, как харизматичность преподавателя (79,5%), его умение удерживать внимание слушателей (57,5%), уровень использования цифровых инновационных технологий (72,6%).

Выводы. По результатам исследования авторы приходят к выводу, что компенсаторами выявленных проблем могут стать: широкое использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе, повышение уровня интерактивности проводимых занятий, гибкость и индивидуальный подход при организации обучения, личная заинтересованность преподавателя, поддержка обратной связи со студентами.

Ключевые слова: пандемия, COVID-19, образование, дистанционное обучение, студенты, цифровые технологии

Ссылка для цитирования: Фролова Е. В., Рогач О. В., Рябова Т. М. Преимущества и риски перехода на дистанционное обучение в условиях пандемии // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 78-88. doi: 10.32744/pse.2020.6.7

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Фролова Елена Викторовна (Россия, Москва) - Доктор социологических наук, профессор кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: efrolova06@mail.ru

Рогач Ольга Владимировна (Россия, Москва) - Кандидат социологических наук, доцент кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: rogach16@mail.ru

Рябова Татьяна Михайловна (Россия, Москва) - Кандидат социологических наук, доцент кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: tani-87@inbox.ru

Характеристики академической адаптации и когнитивных функций студентов с ограниченными возможностями здоровья

Соотнесение характеристик академической адаптации и когнитивных функций студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) позволит выработать наилучшие стратегии в реализации принципа равных возможностей обучения в высших образовательных учреждениях для всех обучающихся. Цель данного исследования – анализ соотношения характеристик академической адаптации и когнитивных функций студентов с ОВЗ и без ограничений здоровья. Предполагается наличие специфики когнитивных функций и академической адаптации студентов с ОВЗ и без ограничений, которые способствуют академической адаптации и успешности учебной деятельности.

В исследовании приняло участие 419 студентов, в том числе 32 (7,8%) студента с ОВЗ. Использованы следующие методы и методики. Компоненты академической адаптации измерялись с помощью шкалы академической адаптации (Шамионов Р.М., Григорьева М.В., Гринина Е.С., Созонник А.В.). Для оценки когнитивных функций использованы методики, включенные в систему «Практика-МГУ». Для изучения особенностей мышления студентов использовался тест «Сложные аналогии», позволяющий выявить вербальные способности (мышление по аналогии). Оценка способности к концентрации и переключению внимания проведена с помощью теста «Красно-черные таблицы» (Горбов Ф. Д.). Оценка логического мышления студентов проводилась с использованием теста Количественные отношения. Для оценки формально-логических способностей и способностей к когнитивному научению студентов использовалась методика Стандартные прогрессивные матрицы Равена. Социально-демографические показатели замерялись с помощью разработанной анкеты.

В результате исследования установлено сходство показателей личностного, эмоционально-оценочного, когнитивного и мотивационного компонентов академической адаптации. Выраженность психофизиологического (t=3,25; p<0,01) и коммуникативного (t=2,05; p<0.05) компонентов – ниже у студентов с ОВЗ. Установлены значимые различия по основным показателям переключаемости внимания. Выявлены более низкие показатели переключаемости внимания (t=2,82; p<0,02), низкий темп (t=2,39; p<0,03), точность (t=2,27; p<0,04) и продуктивность (t=2,63; p<0,02).

Взаимосвязь характеристик академической адаптации и когнитивных функций преимущественно сводится не к самой функции, а к общей работоспособности, времени, затрачиваемого на решение тех или иных задач. Подтверждена более высокая успешность обучения в вузе тех, кто обладает способностью к пониманию абстракции и сложных логических связей (r=0,219; p<0,01). Сделаны выводы о необходимости создать условия для реализации принципа равных возможностей в процессе обучения студентам с ОВЗ в части индивидуализации образовательной траектории, создания условий для совершенствования коммуникативной компетентности и механизмов психофизиологической саморегуляции.

Ключевые слова: личность, студенты, академическая адаптация, переключаемость внимания, ограниченные возможности здоровья

Ссылка для цитирования: Шамионов Р. М., Григорьева М. В., Созонник А. В., Гринина Е. С., Протасов П. А., Силютина Н. Г. Характеристики академической адаптации и когнитивных функций студентов с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2020. № 5 (47). С. 258-272. doi: 10.32744/pse.2020.5.18

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Шамионов Раиль Мунирович (Россия, Саратов) - Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной психологии образования и развития. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: shamionov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8358-597X. 

Григорьева Марина Владимировна (Россия, Саратов) - Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогической психологии и психодиагностики. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: grigoryevamv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2541-2186

Созонник Алексей Владимирович (Россия, Саратов) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии образования и развития. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: sznnik@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3930-2674

Гринина Елена Сергеевна (Россия, Саратов) - Кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры реабилитационных технологий на базе ГАУ СО «ЦАРИ». Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: elena-grinina@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-8766-9668

Силютина Наталья Геннадьевна (Россия, Саратов) - Лаборант-исследователь. НМЦ психологической поддержки семей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями. E-mail: 79204123341@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-5198-962X

Протасов Павел Александрович (Россия, Саратов) - Лаборант-исследователь. НМЦ психологической поддержки семей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями. E-mail: protasovpa213@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-1451-4582

Взаимосвязь эмоционально-личностного благополучия и социальной перцепции у преподавателей и студентов вузов

Введение. Проблема исследования: выявление взаимосвязей социальной перцепции с уровнем внутреннего благополучия участников образовательного процесса. Цели: изучение представлений преподавателей вузов и студентов о других людях, выявление взаимосвязей особенностей этих представлений с показателями эмоционально-личностного благополучия респондентов.

Материалы и методы. Исследование социальной перцепции проводилось с помощью варианта методики «Семантический дифференциал» (СД), позволяющей выявить особенности оценки перципиентами качеств людей из ближайшего окружения и тех, кто находится за его пределами. Для исследования выраженности внутреннего благополучия применялась методика «Самооценка эмоционально-личностного благополучия (СЭЛБ)». В исследовании участвовали 132 преподавателя вузов и 656 студентов.

Результаты исследования. Во всех группах преподавателей и студентов люди не из близкого окружения, оцениваются по критерию Вилкоксона достоверно ниже, чем те, кто входит в близкий круг (у преподавателей М (окр.) = 5.84, М (все) = 2.70, Z = 9.593, p = 0.000; у студентов М (окр.) = 5.17, М (все) = 3.25, Z = 14.181, p = 0.000). По критерию Колмогорова-Смирнова преподаватели в целом достоверно выше, чем студенты, оценивают качества людей из близкого круга общения (М (преп.) = 5.84, М (студ.) = 5.17, λ = 2.098, p = 0.000), и наоборот, в целом достоверно ниже, чем студенты, оценивают качества людей за пределами своего близкого круга (М (преп.) = 2.70, М (студ.) = 3.25, λ = 2.951, p = 0.000). Средние значения (М) представлений о людях из близкого круга положительно взаимосвязаны с самооценкой эмоционально-личностного благополучия преподавателей (r = 0.230, p < 0.01) и студентов (r = 0.176, p < 0.001), тогда как для представлений о людях, не входящих в близкий круг, такие взаимосвязи не характерны. Часть респондентов характеризуется эмоционально-личностным неблагополучием (особенно, студенты непсихологических профилей подготовки, у которых низкий уровень индекса СЭЛБ отмечен у 10,19% студентов, а сниженный – у 11,11%). Причем студенты общей выборки с низким уровнем индекса СЭЛБ по дескриптору «удачливые» позитивнее настроены по отношению ко «всем людям», чем имеющие высокий уровень индекса СЭЛБ (λ = 1.784, p = 0.003).

Заключение. Полученные данные могут использоваться при психологическом сопровождении участников образовательного процесса с целью гармонизации их внутреннего состояния и оптимизации межличностного взаимодействия.

Ключевые слова: социальная перцепция, эмоционально-личностное благополучие, преподаватели вузов, студенты

Ссылка для цитирования: Карапетян Л. В., Глотова Г. А. Взаимосвязь эмоционально-личностного благополучия и социальной перцепции у преподавателей и студентов вузов // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46). С. 338-349. doi: 10.32744/pse.2020.4.23

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Карапетян Лариса Владимировна (Россия, Екатеринбург) - Доцент, доктор психологических наук, профессор кафедры общей и социальной психологии департамента психологии. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина (ФГАОУ ВО УрФУ). E-mail: karapetyanl@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3209-2750. Scopus ID: 56765841700

Глотова Галина Анатольевна (Россия, Москва) - Профессор, доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории педагогической психологии при кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова (ФГБОУ ВПО МГУ). E-mail: galina.glotova1@mail.ru. ORCIDID: 0000-0003-3690-9649

Изучение иностранного языка в техническом вузе глазами студентов: анализ мнений

Иностранный язык как глобальное явление современной эпохи является неотъемлемой частью будущего профессионализма выпускников вузов. В связи с изучением студентами английского языка как иностранного было констатировано, что навык устной речи по сравнению с письменной недостаточно развит у студентов технического вуза. Цель исследования – выяснить причины низкого уровня развития разговорной речи по сравнению с письмом, что является методологической и методической проблемой с точки зрения преподавания языка.

В исследовании приняли участие 112 студентов Ступинского филиала Московского авиационного института (национального исследовательского университета). Использовался метод анкетирования с помощью инструмента Google-форм.

Анализ мнений показал, что тексты технической направленности более удобны и адаптивны для использования студентами online-переводчиков (83% респондентов). Подобные тексты отличаются отсутствием выразительности, метафоричности, а также характеризуются конкретикой, точностью, ясностью как коммуникативными качествами речи, письменной в том числе.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с изучением языка с направленностью на профессиональное речевое общение как на предмет освоения стратегии и техники иноязычной коммуникации студентами технических вузов.

Ключевые слова: высшая школа, социологический опрос, студенты, технический вуз, иностранный язык, новые технологии перевода

Ссылка для цитирования: Старчикова И. Ю., Мамонов И. М., Шакурова Е. С. Изучение иностранного языка в техническом вузе глазами студентов: анализ мнений // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 98-109. doi: 10.32744/pse.2020.2.8

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Старчикова Ирина Юрьевна (Россия, Москва) - Старший преподаватель кафедры «Экономика и Управление». Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). ORCID ID: 0000-0003-0502-5680. E-mail: irina.star4@gmail.com

Мамонов Игорь Михайлович (Россия, Москва) - Доцент, кандидат технических наук, заведующий кафедрой «Моделирование систем и информационные технологии». Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). ORCID ID: 0000-0002-0423-1637. E-mail: mamonovim@mati.ru

Шакурова Евгения Сергеевна (Россия, Москва) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры «Экономика и Управление». Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). ORCID ID: 0000-0002-0810-4950. E-mail: eshakurova@gmail.com