Введение. Современные реалии определяют образовательную мобильность как одну из ключевых способностей, являющуюся своеобразным предиктором успешной социализации и профориентации личности. Цель данной статьи – проанализировать эффективность авторского маршрутного листа в процессе формирования образовательной мобильности старшеклассников.

Материалы и методы. В ходе данного исследования дважды была проведена диагностика 105 обучающихся 10-11 классов двух школ г. Белгорода (Российская Федерация), позволяющая констатировать эффективность персонализировано-тематического маршрутного листа в рамках учебных занятий старшеклассников (методика А.С. Лачинса «Гибкость мышления», методика «Мотивация к успеху» Т. Элерса; методика «Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости» Н.П. Фетискина, адаптированная для подростков). Методы математической статистики: критерий χ2-Пирсона.

Результаты. Внедрение персонализировано-тематического маршрутного листа оказало положительный эффект на развитие гибкости и пластичности мышления обучающихся (исходные показатели с 65% увеличились до 85%; χ2эмп=7.551; p<0,05), позволило увеличить количество высоко мотивированных к познавательной деятельности и достижению успеха старшеклассников (с 21,3% до 54,6% обучающихся; χ2эмп=11.703; p<0,05). Повысилось количество психологически резистентных, адекватно оценивающих возникающие трудности школьников, способных рационально распределять собственные силы и эмоции (на 17% увеличилось количество школьников с высокой устойчивостью к стрессовым ситуациям; χ2эмп= 8.261; p<0,05).

Выводы. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности персонализировано-тематического маршрутного листа, как унифицированного инструмента реализации индивидуализированного образовательного вектора школьника. Его систематическое использование оптимизирует организационные и временные затраты педагогов и обучающихся, эффективно развивая образовательную мобильность личности и отвечая ключевым требованиям социального заказа государства.

Ключевые слова: образовательная мобильность, персонализация, дифференциация, персонализировано-тематический маршрутный лист, гибкость мышления, мотивация, стрессоустойчивость

Ссылка для цитирования: Исаев И. Ф., Исаева Н. И., Кролевецкая Е. Н., Ерошенкова Е. И., Закусило А. С. Персонализировано-тематический маршрутный лист как средство формирования образовательной мобильности старшеклассников: опыт экспериментальной разработки // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 301-314. doi: 10.32744/pse.2022.1.19

Информация об авторах:

Исаев Илья Федорович (Россия, г. Белгород) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: isaev@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0003-3520-9552. Scopus ID: 57190879550

Исаева Надежда Ивановна (Россия, г. Белгород) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры педагогики и методики профессионального образования. Белгородский государственный институт искусств и культуры. E-mail: isaeva3@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2208-1468. Scopus ID: 57188670698

Кролевецкая Елена Николаевна (Россия, г. Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: krolevetskaya@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-1312-3638. Scopus ID: 57190879019

Ерошенкова Елена Ивановна (Россия, г. Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: eroshenkova@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5828-4902. Scopus ID: 57193996793

Закусило Александра Сергеевна (Россия, г. Белгород) - Аспирант. МБОУ СОШ №36 г. Белгорода. E-mail: Pereverzeva-A@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-2630-1357

Введение. Необходимость формирования ответственности как качества личности, обеспечивающего каждому человеку личностный рост и развитие, рассматривается в настоящее время как условие адаптации к современному миру. Особое звучание проблемы ответственности применительно к категории подростки группы риска продиктовано важностью формирования социально-личностной ответственности как обобщающей характеристики волевого поведения, синтезирующей и включающей в себя проявления различных волевых, морально-волевых и нравственных качеств личности.

Цель статьи – исследование основных компонентов социально-личностной ответственности как основы становления подростков группы риска субъектом саморазвития, условий формирования личностной ответственности у обозначенной категории подростков.

Материалы и методы. Исследование осуществлялось на базе 7 образовательных организаций г. Тулы и Тульской области (Российская Федерация) с подростками 13-14 лет (n=103, из них к группе риска были отнесены 16). Диагностическая программа включала следующие методики по изучению ответственности, копинг-стратегий, самооценки, самоконтроля в общении у испытуемых. Методы математической статистики: G-критерий, χ2-Пирсона.

Результаты исследования. Выявлено, что у подростков группы риска выделенные составляющие социально-личностной ответственности (когнитивный, эмоциональный, волевой, поведенческий) являются «западающими» звеньями, негативно влияющими на ход их субъектно-личностного развития, искажающими направления саморазвития в данном возрасте, уводящими их на девиантный путь развития. На контрольном этапе эксперимента выявлены различия во всех показателях изучаемых переменных по каждому компоненту. Уменьшилось количество подростков группы риска с низкими показателями ответственности, коммуникативного контроля, силы воли, с выраженной дезадаптацией, увеличилось количество школьников с адекватной самооценкой обучающихся. Наименее значимые сдвиги произошли в поведенческом компоненты, По методике «Школа ответственности» значение критерия χ2 составляет 4.952; «Диагностика общей самооценки» Г. Н. Казанцевой (χ2 = 3.256); «Оценка самоконтроля в общении» (χ2 = 4.91); «Самооценка силы воли» (χ2 = 0.686); «Копинг-стратегии» (χ2 = 3,841). Связь между факторным и результативным признаками статистически не значима, уровень значимости р>0.05. Это указывает на необходимость продолжения работы с выявленными подростками группы риска.

Заключение. Комплекс психолого-педагогических средств по формированию социально-личностной ответственности у подростков группы риска должен включать: индивидуальные и групповые консультации, интерактивные семинары, мастер-классы, квесты, дискуссии, занятия с элементами тренинга, проектной деятельности, ролевые игры, обучающие уроки.

Ключевые слова: культурно-историческая психология, социально-личностная ответственность, девиантное поведение, подростки группы риска, субъектная позиция, компоненты ответственности, стрессоустойчивость

Ссылка для цитирования: Пазухина С. В., Декина Е. В., Шалагинова К. С. Социально-личностная ответственность как основа становления подростка группы риска субъектом саморазвития // Перспективы науки и образования. 2021. № 6 (54). С. 342-362. doi: 10.32744/pse.2021.6.23

Информация об авторах:

Пазухина Светлана Вячеславовна (Россия, Тула) - Доктор психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии и педагогики. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. ORCID ID: 0000-0003-3190-3520. E-mail: pazuhina@mail.ru

Шалагинова Ксения Сергеевна (Россия, Тула) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. ORCID ID: 0000-0002-9037-449X. E-mail: shalaginvaksenija99@уandex.ru

Декина Елена Викторовна (Россия, Тула) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. E-mail: kmppedagogika@yandex.ru

Введение. Важным фактором является понимание закономерностей формирования и прогнозирования психологической готовности сотрудников МЧС к работе в экстремальных условиях. Для этого необходимо выявление личностных ресурсов, которые бы обеспечивали оптимальное психоэмоциональное состояние и умение противодействовать негативным влияниям стрессовых факторов в экстремальных ситуациях в течение всего периода профессиональной деятельности. Цель исследования – выявить особенности социальной фрустрированности и профессионального выгорания сотрудников кризисных центров МЧС РФ.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 105 человек личного состава подразделения МЧС РФ по Волгоградской области. Для исследования социальной фрустрированности и профессионального выгорания использовались методики «Профессиональное выгорание», «Стратегии преодоления стрессовых ситуацияй – SACS, «Диагностика уровня социальной фрустрированности», «16-факторный личностный опросник Р.Кэттелла» форма А». Для обработки полученных результатов применялись методы математической статистики: коэффициент корреляции r-Спирмена, однофакторный дисперсионный анализ, метод главных компонент.

Результаты исследования. Выявлено, что интегральный показатель выгорания увеличивается с возрастом (r = 0,292; p = 0,002), а также положительно коррелирует с показателями эмоционального истощения (r = 0,866; p = 0,000), деперсонализации (r = 0,847; p = 0,002) и уровнем фрустрированности (r = 0,496; p = 0,000). Также выявлено, что с возрастом у сотрудников значимо снижается «самодостаточность» (F = 5,175; p = 0,007) и повышается «контроль желананий» (F = 7,536; p = 0,001).

Заключение. Новизна проведенного исследования заключается в определении специфики психологической готовности к деятельности в экстремальных ситуациях личности в контексте ее социально-психологической организации, профессиональной ответственности и устойчивости ее оптимального психоэмоционального состояния к социальной фрустрированности. Полученные результаты могут быть использованы в качестве рекомендаций для личного состава кризисных центров МЧС РФ для профессионального обучения и психологического сопровождения.

Ключевые слова: экстремальные ситуации, стрессоустойчивость, профессиональная ответственность, психологическая готовность, психологическая безопасность, профессиональное выгорание

Ссылка для цитирования: Хрипунова С. В. Выявление взаимосвязи социальной фрустрированности и профессионального выгорания сотрудников кризисных центров МЧС России // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 404-417. doi: 10.32744/pse.2021.4.27

Информация об авторе:

Хрипунова Светлана Владимировна (Россия, Волгоград) - Кандидат философских наук, доцент кафедры социологии, общей и юридической психологии. Волгоградский институт управления – филиал Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. E-mail: domsvh@rambler.ru