Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'социализация'

Tag Archives: социализация

Темпоральная системность ролевой социализации личности

Цель данного исследования предполагала изучение диахронических закономерностей ролевой социализации. Это включало рассмотрение ролевой социализации в виде системного комплекса динамически функционирующего и объединяющего несколько гетерогенных образований (личность, социум, культура). Такая постановка проблемы позволяет отнести ролевую социализацию к системам особого темпорального типа. Отмечается, что эффективность ролевой социализации напрямую зависит от ее процессуальной организации во временном измерении. Раскрывается, что основными критериями диахронии ролевой социализации выступают качественные различия этапов ролевой социализации, их последовательность во временном континууме и преодоление рассогласования между ролевыми моделями, потребностями и экспектациями. Дается анализ синхронии и диахронии применительно к ролевой социализации, которая может быть встроена в сложную двумерную иерархическую матрицу синхронной и диахронной организации. Синхрония может быть представлена в виде согласования внутренних ресурсов личности и требований среды, а диахрония – нарушением равновесия между индивидом и обществом.

В соответствии с целью исследования был проведен множественный регрессионный анализ, в котором переменными предикторами выступили ролевые модели, а переменными откликами три интегральных фактора социализации, определенных в процессе факторного анализа (социальная активность, социальная удовлетворенность и психосоциальное принятие). Регрессионные модели строились в четырех сферах жизнедеятельности (семейная, неформальных контактов, профессиональная и сексуальная). Результаты МРА показали, что все модели являются статистически значимыми (p = 0,000), переменные предикторы обнаруживают умеренную и тесную взаимосвязь с переменными откликами (R = 0,5-0,9) объясняя от 41 % до 79 % изменчивости переменной отклика.

Сделан вывод, что сферы жизнедеятельности, представляющие субсистемный уровень системного комплекса ролевой социализации, являются функциональными образованиями комплексирующими роли в определенный ролевой тезаурус. Это демонстрирует, что сферы представляют полисистемные образования, заполненные взаимодействием между ролевыми моделями. Вместе с тем эти ролевые модели выступают детерминантами эффективной социализации личности, трансформируясь в содержание системного комплекса на определенном этапе и демонстрируя прогрессирующую интеграцию. Таким образом, ролевая социализация представлена в виде системного комплекса темпорального типа, эксплицирующего организацию самого процесса функционирования системы.

Ключевые слова: социализация, ролевые модели, временной континуум, система, системный комплекс, диахрония, синхрония

Ссылка для цитирования: Карпов А. В., Перевозкина Ю. М., Андронникова О. О. Темпоральная системность ролевой социализации личности // Перспективы науки и образования. 2019. № 5 (41). С. 359-372. doi: 10.32744/pse.2019.5.25

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Карпов Анатолий Викторович (Россия, Ярославль) - Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, декан факультета психологии, заведующий кафедрой психологии труда и организационной психологии. Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова. E-mail: anvikar56@yandex.ru
 
Перевозкина Юлия Михайловна (Россия, Новосибирск) - Кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой практической и специальной психологии, Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: per@bk.ru
 
Андронникова Ольга Олеговна (Россия, Новосибирск) - Кандидат психологических наук, доцент, декан факультета психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: andronnikova_69@mail.ru

Профессиональная компетентность педагогов, реализующих инклюзивную практику в системе дошкольного образования, как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

В настоящее время развитие инклюзивного образования стоит в ряду приоритетных задач российского общества. Процесс инклюзии внедряется и в современное дошкольное образование. В связи с этим, назрела проблема формирования профессиональной компетентности специалистов для системы инклюзивного дошкольного образования. Компетентностный подход, акцентирующий внимание на результате образования, в качестве которого рассматривается способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя знания и порождая новые, позволяет решать эту проблему. С позиций компетентностного подхода, владение ключевыми компетенциями в рамках инклюзивного дошкольного образования помогает специалисту ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной деятельности и достигать поставленных целей в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Авторами статьи обосновано применение компетентностного подхода к реализации образовательного процесса дошкольных организаций, осуществляющих инклюзивную практику. Выявляется и экспериментально подтверждается содержание выделяемых в структуре профессиональной компетентности компонентов (когнитивный, операционально-деятельностный, личностный). В структуре эксперимента предусматривается исследование процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной дошкольной образовательной организации. Основная суть экспериментального исследования заключается в выявлении ключевых особенностей компонентов профессиональной компетентности педагогов инклюзивных детских садов, обеспечивающих не только эффективность психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, но и выступающих условием их социализации. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости внедрения компетентностного подхода для реализации педагогического процесса в дошкольных образовательных организациях, находящихся в условиях инклюзии. Это также обеспечит гармонизацию взаимоотношений субъектов инклюзивного образования, что во многом гарантирует успешную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в социум.

Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональная компетентность, компетенции, инклюзия, дошкольная образовательная организация, дети с ограниченными возможностями здоровья, социализация

Ссылка для цитирования: Емельянова И. Д., Маркова С. В., Подольская О. А. Профессиональная компетентность педагогов, реализующих инклюзивную практику в системе дошкольного образования, как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 361-376. doi: 10.32744/pse.2019.4.28

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Емельянова Ирина Дмитриевна (Россия, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и специального образования. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: iemelyanova64@mail.ru. ORСID ID: 0000-0003-1087-2972

Маркова Светлана Витальевна (Россия, Елец) - Доцент, Кандидат психологических наук, доцент кафедры дошкольного и специального образования. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: marckova.s2011@yandex.ru. ORСID ID: 0000-0002-4517-6785

Подольская Олеся Александровна (Россия, Елец) - Старший преподаватель кафедры дошкольного и специального образования. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: olesya_podolskay@mail.ru. ORСID ID: 0000-0003-2218-7550

Антропологические противоречия в характеристике образования: компаративистский взгляд

Статья привлекает внимание к проблеме противоречивых результатов модернизации российского образования. Обосновывается необходимость обратиться к сравнению антропологических оснований организации образования в англо-саксонской и российской научной интерпретации. Особенности проблемы исследования потребовали использования компаративистского подхода, источниковедческого метода, сравнительного описания, бинарного и лингвистического анализа. Рассмотрены антропологические характеристики образования с позиции либерального прагматизма, гуманистической психологии и русской педагогической антропологии. Обращено внимание на типичную для западной философии образования и педагогики позицию обсуждать «образование» как синоним «обучения», культивируя при этом плюрализм точек зрения на отдельные закономерности, механизмы, стили, технологии. Отечественная педагогика традиционно понимает образование как целостный педагогический процесс, где интеграция воспитания, обучения, социализации отражают целостность функциональной характеристики развития личности. Анализ полученной научной информации позволяет высказать аргументированное суждение о том, что прямой перенос американской образовательной модели в систему российского образования не только не обеспечит ей модернизационный прорыв, но и вызовет разрушение культуросообразных антропологических оснований.

Ключевые слова: антропология, образование, воспитание, обучение, социализация, ценности, образ Человека, либеральный прагматизм, отечественная педагогика

Ссылка для цитирования: Голованова Н. Ф., Ломакина И. С. Антропологические противоречия в характеристике образования: компаративистский взгляд // Перспективы науки и образования. 2018. № 6 (36). С. 10-17. doi: 10.32744/pse.2018.6.1

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Голованова Надежда Филипповна  (Россия, Санкт-Петербург) - Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии. Санкт-Петербургский государственный университет. E-mail: nf_golovanova@mail.ru

Ломакина Ирина Сергеевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доктор педагогических наук, доцент. E-mail: ilomakina@inbox.ru

Взаимодействие одаренных школьников с микросоциумом как условие их социального развития

В последние годы значительно возросло внимание к одаренным школьникам как стороны научных работников, так и со стороны практиков. Многие ученые осознали значимость данной категории детей как будущей научной элиты и двигателя прогресса страны. При этом, по-прежнему, в содержании работы с одаренными школьниками преобладает развитие их способностей, тогда как область социального развития данной категории детей зачастую остается без должного внимания.
Результаты отечественных и зарубежных исследований, а также наши эмпирические данные говорят о наличии ряда проблем у одаренных школьников, во многом связанных со сферой взаимодействия с микросоцимом.
Традиционные субъекты образовательного процесса: дети, родители и педагоги становятся подчас треугольником проблем для одаренного школьника. Его способности вызывают сложности в процессе обучения, раздражают сверстников, не поддерживаются родителями. И возникает эффект «слияния с толпой», так как это значительно проще, чем выделятся на общем фоне.
Это приводит к тому, что процент успешных, самореализовавшихся взрослых значительно ниже процента одаренных детей, детей, демонстрировавших даже не потенциалы, а серьезные успехи в различных областях науки, искусства, спорта. Это вызывает необходимость серьезного внимания не только к созданию условий для развития способностей одаренных школьников, но и созданию условий для их успешного социального развития данной нестандартной категории детей.

Ключевые слова: одаренность, одаренный ребенок, социальное развитие, социализация, одаренные школьники, общеобразовательная организация, взаимодействие

pdf-iconПолный текст (PDF)

Ссылка для цитирования: Грушецкая И. Н., Щербинина О. С. Взаимодействие одаренных школьников с микросоциумом как условие их социального развития // Перспективы науки и образования. 2018. № 5 (35). С. 136-144. doi: 10.32744/pse.2018.5.15

Информация об авторах:

Грушецкая Ирина Николаевна (Россия, г. Кострома) - Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры психолого-педагогического образования. Костромской государственный университет. E-mail: i-grushetskaya@ksu.edu.ru

Щербинина Ольга Станиславовна (Россия, г. Кострома) - Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры психолого-педагогического образования. Костромской государственный университет. E-mail: shcherbinina-olga@list.ru