Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'система'

Tag Archives: система

Психосоциальная теория развития в исследовании теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Введение. Вопросы воспитания традиционно относятся к актуальным и сложно исследуемым областям психолого-педагогической практики. Воспитание есть социальное явление, отражающее характеристики современных социальных связей и специфику социальной коммуникации. Наиболее сложным вопросом является поиск психологической основы моделирования, планирования и осуществления эффективного процесса воспитания, обеспечивающего личностно и социально значимый результат.
Целью настоящей статьи являлось изучение моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе на основе исследования взаимосвязи качественных характеристик психосоциального развития субъектов трех групп педагогов и воспитанников с наличием или отсутствием различий в понимании целей воспитания участниками данных групп.

Материалы и методы. Методологической основой проведенного выступили концептуальные положения эпигенетической теории Э. Эриксона, развитые в исследованиях В.А. Ильина и положения теории социального воспитания А.В. Мудрика.

В качестве основной методики исследования использовался «Дифференциал психосоциального развития» (В.А. Ильин, Д.В. Сипягин), а также метод шкалирования. В исследовании приняли участие несколько групп: 120 человек учителей школ разного типа и педагогов дополнительного образования города Москвы и 1080 учеников, воспитанников данный учителей и педагогов. Общее количество участников эмпирического исследования – 1200 человек.

Результаты исследования. В ходе эмпирического исследования выявлена взаимосвязь представлений воспитателей и их воспитанников о цели воспитательного процесса с качеством психосоциального развития личности, что позволяет прогнозировать успешность системы воспитания и может служить основой создания программ развития для всех участников воспитательного процесса.

Выводы. Результаты выполненного исследования позволяют предположить, что эффективность воспитательного процесса базируется на качественных характеристиках психосоциального развития участников воспитательного процесса, рассматриваемых в совокупности отдельно взятой группы, например, школьного класса. В группах, где психосоциальное развитие имеет не гармоничный характер, с преобладанием тенденции менее качественного разрешения каждого кризиса в положительную сторону, наблюдается и большая дистанция между представлениями о цели воспитания у воспитателей и воспитанников.

Применение теории психосоциального развития и разработанный в ее концепции диагностический инструментарий позволяет исследовать ключевой, системообразующий элемент модели воспитания – качество психосоциального развития личности, что может служить основой разработки потенциально эффективных стратегий воспитания, а также создания программ развития для всех участников воспитательного процесса.

Ключевые слова: социальное воспитание, психосоциальное развитие, система, модель воспитания, цель воспитания, операционализация, кризис развития

Ссылка для цитирования: Ильин А. В., Михайлова Е. А., Мудрик А. В., Серякова С. Б., Тарабакина Л. В., Пушкарева Т. В. Психосоциальная теория развития в исследовании теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 311-326. doi: 10.32744/pse.2021.4.20

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Ильин Валерий Александрович (Российская Федерация, Москва) - Профессор, доктор психологических наук. Профессор кафедры социальной педагогики и психологии. Московский педагогический государственный университет. E-mail: va0405@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7784-5616. ReseacherID: I-7151-2013

Михайлова Елена Анатольевна (Российская Федерация, Москва) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной педагогики и психологии. Московский педагогический государственный университет. E-mail: 6412198@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-0720-4845. ResearcherID: AAR-5280-2021

Мудрик Анатолий Викторович (Российская Федерация, Москва) - Член-корреспондент РАО, профессор, доктор психологических наук. Профессор кафедры социальной педагогики и психологии. Московский педагогический государственный университет. E-mail: amudrik@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-0410-9487. ResearcherID: AAR-6889-2021

Серякова Светлана Брониславовна (Российская Федерация, Москва) - Профессор, доктор психологических наук. Профессор кафедры социальной педагогики и психологии. Московский педагогический государственный университет. E-mail: umkped@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4294-2373. Scopus Author ID: 57200566611. ResearcherID: AAD-4462-2021

Тарабакина Людмила Владимировна (Российская Федерация, Москва) - Профессор, доктор психологических наук. Профессор кафедры социальной педагогики и психологии. Московский педагогический государственный университет. E-mail: tarabakina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4605-2813. ResearcherID: AAR-5743-2021

Пушкарева Татьяна Владимировна (Российская Федерация, Москва) - Доцент, доктор педагогических наук. Профессор кафедры социальной педагогики и психологии. Московский педагогический государственный университет. E-mail: pushkareva-tv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6646-6917


Темпоральная системность ролевой социализации личности

Цель данного исследования предполагала изучение диахронических закономерностей ролевой социализации. Это включало рассмотрение ролевой социализации в виде системного комплекса динамически функционирующего и объединяющего несколько гетерогенных образований (личность, социум, культура). Такая постановка проблемы позволяет отнести ролевую социализацию к системам особого темпорального типа. Отмечается, что эффективность ролевой социализации напрямую зависит от ее процессуальной организации во временном измерении. Раскрывается, что основными критериями диахронии ролевой социализации выступают качественные различия этапов ролевой социализации, их последовательность во временном континууме и преодоление рассогласования между ролевыми моделями, потребностями и экспектациями. Дается анализ синхронии и диахронии применительно к ролевой социализации, которая может быть встроена в сложную двумерную иерархическую матрицу синхронной и диахронной организации. Синхрония может быть представлена в виде согласования внутренних ресурсов личности и требований среды, а диахрония – нарушением равновесия между индивидом и обществом.

В соответствии с целью исследования был проведен множественный регрессионный анализ, в котором переменными предикторами выступили ролевые модели, а переменными откликами три интегральных фактора социализации, определенных в процессе факторного анализа (социальная активность, социальная удовлетворенность и психосоциальное принятие). Регрессионные модели строились в четырех сферах жизнедеятельности (семейная, неформальных контактов, профессиональная и сексуальная). Результаты МРА показали, что все модели являются статистически значимыми (p = 0,000), переменные предикторы обнаруживают умеренную и тесную взаимосвязь с переменными откликами (R = 0,5-0,9) объясняя от 41 % до 79 % изменчивости переменной отклика.

Сделан вывод, что сферы жизнедеятельности, представляющие субсистемный уровень системного комплекса ролевой социализации, являются функциональными образованиями комплексирующими роли в определенный ролевой тезаурус. Это демонстрирует, что сферы представляют полисистемные образования, заполненные взаимодействием между ролевыми моделями. Вместе с тем эти ролевые модели выступают детерминантами эффективной социализации личности, трансформируясь в содержание системного комплекса на определенном этапе и демонстрируя прогрессирующую интеграцию. Таким образом, ролевая социализация представлена в виде системного комплекса темпорального типа, эксплицирующего организацию самого процесса функционирования системы.

Ключевые слова: социализация, ролевые модели, временной континуум, система, системный комплекс, диахрония, синхрония

Ссылка для цитирования: Карпов А. В., Перевозкина Ю. М., Андронникова О. О. Темпоральная системность ролевой социализации личности // Перспективы науки и образования. 2019. № 5 (41). С. 359-372. doi: 10.32744/pse.2019.5.25

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Карпов Анатолий Викторович (Россия, Ярославль) - Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, декан факультета психологии, заведующий кафедрой психологии труда и организационной психологии. Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова. E-mail: anvikar56@yandex.ru
 
Перевозкина Юлия Михайловна (Россия, Новосибирск) - Кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой практической и специальной психологии, Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: per@bk.ru
 
Андронникова Ольга Олеговна (Россия, Новосибирск) - Кандидат психологических наук, доцент, декан факультета психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: andronnikova_69@mail.ru

О сущности педагогической интеграции

Введенное математиками в XVII веке в научный оборот понятие «интеграция» оказалось плодотворным и для изучения множества процессов, протекающих в природных и социальных средах. Анализ современных определений данного понятия показал необходимость объяснения причинно-следственных отношений, возникающих в ходе интеграции. До сих пор не получены исчерпывающие ответы на два важных вопроса: а) каков механизм интеграции?; б) какова логика интеграции? В статье предлагается один из возможных вариантов объяснения этих вопросов. В качестве методологического фундамента нашего подхода выбрана многоуровневая концепция методологического знания, определяющая стратегию поиска новых знаний и структурирования массива имеющихся знаний по любой научной проблеме.

Педагогическая интеграция как направление научных исследований всегда была актуальной, поскольку неявно входила в содержательный компонент образовательного процесса. В ходе анализа нескольких докторских исследований по педагогике мы обнаружили, что их авторы, процитировав одно или несколько определений понятия «интеграция», сразу же переходили к рассмотрению конкретных педагогической проблем. Другими словами, они игнорировали общенаучный уровень проблемы, что является еще одним аргументом неразработанности вопросов механизма и логики интеграции.

В качестве теоретической модели, позволяющей решить обнаруженные проблемы, мы предлагаем резонанс, являющийся фундаментальным феноменом теории колебаний. Рассмотрены основные закономерности резонанса, они объяснены с энергетической точки зрения. Общность энергетических превращений при резонансном взаимодействии объектов в природных и социальных средах позволила установить как (механизм) и в какой последовательности этапов (логику) осуществляется интеграции. Резонансная модель позволила: а) объяснить возникновение связи между ранее независимыми объектами; б) проследить динамику их усиления от начального до завершающего этапа интеграционного процесса.

Ключевые слова: интеграция, развитие, методология, взаимодействие, система, логика, механизм, модель, энергия, резонанс

Ссылка для цитирования: Лукин Ю. А. О сущности педагогической интеграции // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 68-83. doi: 10.32744/pse.2019.2.6

pdf-iconFull text (PDF)

Информация об авторе:

Лукин Юрий Алексеевич (Россия, Воронеж) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики. Воронежский государственный педагогический университет. E-mail: lyua57@mail.ru. https://orcid.org/0000-0001-9372-7644