Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'самообразование'

Tag Archives: самообразование

Мотивационный ресурс личности как условие развития компетенции самообразования студентов вуза

Введение. Актуальность темы исследования определяется современными требованиями высшего образования к наличию у студентов самообразовательной компетенции. Одним из условий ее развития является мотивационный ресурс личности, позволяющий студенту актуализировать и обеспечивать удовлетворение потребности в самообразовании и в саморазвитии.

Материалы и методы. Исследование проведено на базе ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет» (N=200) с применением методик: авторский опросник «Определение уровня выраженности самообразования студентов», «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман), «Методика изучения мотивации учения» (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинкина), адаптированный вариант «Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности (Н.П. Фетискин). В исследовании были использованы сравнительные методы математической статистики (U-Манна-Уитни; Т-критерий Вилкоксона).

Результаты исследования. Выявлено, что у 30% и 29% студентов наблюдается соответственно низкий и высокий уровни сформированности компетенции самообразования. У студентов с высоким уровнем выраженности самообразования преобладает прогрессивный профиль мотивационной структуры личности (41,4%); очень высокий уровень мотивации учения, развивающие мотивы и выраженность к творческой деятельности (48,3%), указывающие на внутреннюю мотивацию и личностный смысл учения; потребность в достижении к успеху (48,2%) и тенденция к аффилиации (групповому признанию) (41,4%). У студентов с низким уровнем самообразования преобладают импульсиный (26,6%) и регрессивный (23,3%) профили мотивационной структуры личности; средний и сниженный уровень мотивации учения (50%); три группы мотивов – достижение успеха – 30,0%; стремление к власти – 36,7%; тенденция к аффилиации – 33,3%, что свидетельствует о преобладании внешней мотивации учебной деятельности. Межгрупповые различия по критерию U-Манна-Уитни статистически значимы (р<0.05).

Полученные результаты мотивационных характеристик личности у студентов позволили определить направления программно-содержательного обеспечения развития компетенции самообразования для студентов бакалавриата. Данные контрольного этапа эксперимента показали положительную динамику в развитии компетенции самообразования студентов. Выявлены статистически достоверные различия по Т-критерию Вилкоксона (р<0,05; р<0,01).

Ключевые слова: мотивационный ресурс личности, мотивационные характеристики, самообразование, самообразовательная компетенция, студенты вуза, компетентностный подход, профессиональное и личностное саморазвитие

Ссылка для цитирования: Соловьева О. В., Ромаева Н. Б., Сальникова О. Д. Мотивационный ресурс личности как условие развития компетенции самообразования студентов вуза // Перспективы науки и образования. 2021. № 2 (50). С. 311-324. doi: 10.32744/pse.2021.2.21

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Соловьева Ольга Владимировна (Россия, г. Ставрополь) - Профессор, доктор психологических наук. Северо-Кавказский федеральный университет. E-mail: olga.vl.soloveva@gmail.com

Ромаева Наталья Борисовна (Россия, г. Ставрополь) - Профессор, доктор педагогических наук. Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования. E-mail: romaeva.natalia@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-1548-9684

Сальникова Олеся Дмитриевна (Россия, г. Ставрополь) - Старший преподаватель. Северо-Кавказский федеральный университет. E-mail: Djjanna@yandex.ru

Проектирование профессиональной биографии как предиктор непрерывного профессионального самоопределения и обучения педагога

Проблема и цель. Ускорение профессиональной динамики, хроническая неопределенность будущего, размытость и непостоянство требований к специалисту со стороны работодателя, а также неготовность молодого поколения гибко и своевременно анализировать социально-профессиональные изменения и реагировать на них, побуждают необходимость развития у человека способности проектировать профессиональную биографию. Для педагога, как и для других профессий, крайне важно уметь прогнозировать тенденции профессиональной динамики, для того чтобы вовремя сориентироваться в возможностях профессионального роста и развития социально-важных личностных качеств и свойств. Цель настоящей статьи состоит в изучении способности проектировать профессиональную биографию у будущих педагогов и практикующих воспитателей, которая представляется как базовая компетенция и предиктор непрерывного профессионального самоопределения и обучения.

Методы исследования. В исследовании приняли участие 322 студента, обучающихся по педагогическим направлениям подготовки, включающим профиль «Дошкольное образование» и 578 практикующих педагогов, работающих в дошкольных образовательных организациях Уральского Федерального округа, Ханты-Мансийкого автономного округа – Югра, Ямало-Ненецкого автономного округа. Студенты обучались на итоговых курсах (4,5 курс) очной и заочной формы обучения. Педагогический стаж практикующих педагогов составляет: от 5 до 10 лет – 223 человека, от 11 до 20 лет – 347 человек, от 21 года до 30 лет – 8 человек. Образование – высшее, полученное в разных учебных заведениях России. Для проведения исследования использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов и авторских методик: экспертная оценка уровня интеллектуальной культуры; самооценка уровня интеллектуальной культуры; анкетирование; методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А. А. Реана); анализ продуктов деятельности. Ведущей методологией выступил биографический метод.

Результаты. Проанализированы основные подходы к проблеме проектирования профессиональной биографии как предиктора непрерывного профессионального самоопределения и обучения. Выделены базовые параметры данной компетенции, позволяющие производить оценивание уровня ее сформированности. Предложена методика оценивания готовности прогнозировать профессиональную биографию как одного из таких параметров, основанная на применении метода экспертной оценки. На основе экспериментального исследования дана характеристика высокого, среднего и низкого уровня сформированности данной компетенции. Установлен уровень способности проектировать профессиональную биографию в двух экспериментальных выборках – студенты и педагоги, который определен как низкий и средний (низкий уровень выявлен у 17,1% студентов и 42,9% педагогов, средний – у 79,5% и 55,5% и высокий – у 3,4% и 1,6% соответственно). Обосновано с помощью математической статистики, что у студентов способность проектировать профессиональную биографию находится на более высоком уровне по сравнению с педагогами (полученное значение φ* с критическими значениями: φ≤1,64 (р<0,05) и φ ≤2,31 (р<0,01); и φ*эмп = 1,683).

Заключение. 1. Уровень развития способности проектировать профессиональную биографию студентами и педагогами является недостаточным. 2. Для становления и развития способности проектировать профессиональную биографию необходимо уделять внимание формированию данной компетенции в образовательных организациях, важна нацеленность образовательной программы высшего образования на ее становление. 3. Личности важно предоставить право самой выбирать дисциплины учебного плана и формировать персонализированную образовательную траекторию.

Ключевые слова: профессиональная биография, профессиональное самоопределение, самообразование, профессия

Ссылка для цитирования: Крежевских О. В. Проектирование профессиональной биографии как предиктор непрерывного профессионального самоопределения и обучения педагога // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 430-445. doi: 10.32744/pse.2020.6.33

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторе:

Крежевских Ольга Валерьевна (Россия, Шадринск) - Доцент, кандидат педагогических наук, декан педагогического факультета. Шадринский государственный педагогический университет. E-mail: MailOlga84@mail.ru