Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'русский язык как иностранный'

Tag Archives: русский язык как иностранный

Дистанционное обучение в условиях иноязычной среды глазами китайских студентов университета

Введение. С переходом университетов по всему миру на дистанционное обучение в период пандемии COVID-19 высшее образование стало глобальным и доступным, возросла конкуренция между университетами на международном рынке образовательных услуг. Мнения китайских студентов о дистанционном обучении в российском университете как альтернативной форме традиционному очному обучению является важным критерием оценки способности университета удерживать и привлекать иностранных учащихся для учёбы в России в условиях конкуренции, так как именно китайские студенты составляют большую часть иностранного контингента учащихся в российских университетах.

Цель исследования – выяснить мнение китайских студентов о дистанционном формате обучения в российском университете c точки зрения его влияния на формирование коммуникативной компетенции в русском языке и адаптацию к иноязычной среде университета.

Материалы и методы. В анкетировании приняло участие 100 китайских студентов 1-4 курсов Гуманитарного института (ГИ) и 57 студентов 1 курса Института промышленного менеджмента экономики и торговли (ИПМЭиТ) Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого. Методы исследования: анализ и систематизация ответов студентов на вопросы анкет, контент-анализ.

Результаты и обсуждение. Результаты проведенного исследования показали: 1) китайские студенты в целом оценивают дистанционный формат обучения как более комфортный (89% – комфортно, 3% – не комфортно) по сравнению с очным (43% – комфортно, 54% – не комфортно) в психологическом аспекте, что связано с их национальными особенностями (75% студентов не боятся отвечать при других студентах в дистанционном формате, 89% студентов чувствуют себя более комфортно на дистанционных занятиях вне аудитории); 2) студенты не испытывают трудностей в использовании новых технических программ и Интернет-ресурсов (56% – нет трудностей; 24% – есть трудности; 20% – нет ответа); 3) формирование коммуникативных компетенций в русском языке во многом зависит не от формата обучения (68% студентов нравится изучать русский язык дистанционно, 59% студентов удовлетворены своими успехами в изучении русского языка), а от готовности и способности студентов к обучению (58% студентов отмечают, что используют знания русского языка на занятиях) и умения преподавателей работать в дистанционном формате (75% студентов отмечают важность презентационных материалов, которые готовит преподаватель); 4) трудности в адаптации к иноязычной среде университета связаны с уровнем владения русским языком и культурными традициями стран (74% студентов отмечают трудности в общении с административными службами университета, 64 % студентов не используют русский язык для решения учебно-административных вопросов).

Заключение. Полученные результаты и выводы могут быть полезны для преподавателей, а также сотрудников административных служб университета и всех заинтересованных лиц, работающих с китайскими студентами.

Ключевые слова: дистанционное обучение, онлайн-обучение, китайские студенты, иноязычная среда университета, иностранный язык, специальный язык, русский язык как иностранный

Ссылка для цитирования: Смелкова И. Ю., Туана Е. Н., Губарева С. А., Краснова И. А. Дистанционное обучение в условиях иноязычной среды глазами китайских студентов университета // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 125-138. doi: 10.32744/pse.2021.5.9

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Смелкова Инга Юрьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: ingastudy@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1019-0114

Туана Екатерина Николаевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: ekaterinatuana@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1200-2113

Губарева Светлана Александровна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: gubarevasvet-rlb@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2418-708X

Краснова Ирина Анатольевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: irina.krasnova@mail.mcgill.ca

Особенности использования современных информационных технологий при изучении русского языка: сравнительный анализ предпочтений иностранных студентов вузов России и Китая

Введение. Актуальной проблемой организации процесса обучения иностранному языку в современных условиях является подбор и применение соответствующих информационных технологий для повышения мотивации учащихся, формирования интереса к изучению иностранного языка, реализации педагогических задач, оптимизации учебного процесса и осуществления регулярного взаимодействия со студентами в рамках учебного процесса. При этом важно учитывать предпочтительность выбора тех или иных технологий самими студентами, так как значительная часть китайских студентов, изучающих русский язык в Китае, затем продолжает его изучать в вузах России.

Целью данного исследования было проведение сравнительного анализа между иностранными студентами, обучающимися в российских и китайских вузах на предмет предпочтений в использовании современных информационных технологий, а также способа взаимодействия с преподавателем при изучении русского языка.

Методы исследования. В исследовании приняли участие 417 иностранных студентов из российских и китайских вузов. Основные методы исследования: анализ научно-методической литературы, метод опроса, метод сравнительного анализа. Для установления статистически достоверных различий между двумя группами использовался критерий φ-Фишера.

Результаты. Иностранные студенты из российских вузов используют учебные видео по русскому языку чаще, чем студенты из вузов Китая (φэмп = 3.591; p < 0,01). Образовательной платформой Coursera чаще пользуются студенты, обучающиеся в китайских вузах (φэмп = 3.632; p < 0,01). Мобильные приложения чаще используют студенты китайских вузов (φэмп = 4.048; p < 0,01). Значимых различий между двумя группами в частоте использования голосовых помощников, сервисов онлайн-экскурсий и виртуальных путешествий, образовательных сред, веб-квестов и учебных подкастов в ходе исследования не выявлено. Исследование предпочтений студентов в выборе способа взаимодействия с преподавателем показало, что 70% нравится общаться с преподавателем в мессенджерах и 52% опрошенных готовы коммуницировать с преподавателем при помощи видеоконференции. Однако в среднем 85% ответили, что предпочитают изучать русский язык в аудитории.

Заключение. Результаты исследования могут быть учтены преподавателями РКИ, работающими с китайскими студентами при выборе современных информационных технологий, а также способов взаимодействия с обучающимися в рамках обучения русскому языку.

Ключевые слова: информационные технологии, русский язык как иностранный, способы взаимодействия, иностранные студенты

Ссылка для цитирования: Романова Е. А., Волкова М. А., Ли Б. Особенности использования современных информационных технологий при изучении русского языка: сравнительный анализ предпочтений иностранных студентов вузов России и Китая // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 276-288. doi: 10.32744/pse.2021.1.19

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Романова Екатерина Александровна (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры истории и философии образования факультета педагогического образования. Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова | Доцент кафедры педагогики и психологии. Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России. E-mail: romanova.fpo@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-1006-0499

Волкова Марина Александровна (Россия, г. Москва) - Преподаватель кафедры русского языка. Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России. E-mail: m.volkova@inno.mgimo.ru. ORCID ID: 0000-0001-6106-3791

Ли Баохун (Китай, г. Хэйхэ) - Аспирант факультета педагогического образования. Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова. E-mail: libaohong9785@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-2220-7737

Актуальные направления методики преподавания русского языка как иностранного: результаты контент-анализа

Введение. Современная методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ) – это многоаспектная система, в которой можно выделить ряд различных направлений. Целью данной работы является выявление на основе элементов контент-анализа наиболее актуальных за последние 5 лет направлений в методике преподавания РКИ. Актуальность исследования заключается в описании основных парадигмальных ориентиров данной педагогической науки на современном этапе ее развития.

Материалы и методы. Материалом для теоретической части исследования послужили работы российских методистов, опубликованные в течение последних 10 лет и посвященные описанию актуальных направлений в методике преподавания РКИ, а также научные работы, описывающие специфику контент-анализа как исследовательского метода. Эмпирическая часть исследования проведена на материале научно-методических журналов и сборников материалов конгрессов, посвящённых вопросам преподавания РКИ и вышедших за последние 5 лет.

Результаты. В результате проведенного анализа было выявлено 1969 упоминаний исследуемых единиц анализа по 9 ключевым направлениям современной методики преподавания РКИ за последние 5 лет. Наибольшее количество упоминаний единиц анализа выявлено в рамках концептуального (29% от общего числа упоминаний), профессионально ориентированного (16%) и лингвистического (12%) направлений. Лидирующая позиция концептуального направления свидетельствует о том, что в последние годы ведётся активный поиск наиболее эффективных методов и технологий преподавания русского языка иностранцам. Повышенный интерес исследователей к профессионально ориентированному обучению объясняется тем, что русский язык становится инструментом, позволяющим получить высшее образование, для все большего количества иностранных учащихся. Популярность лингвистического направления обусловлена непрекращающимся поиском наиболее оптимальных способов обучения различным аспектам русского языка как иностранного.

Заключение. Научная новизна проведённого исследования заключается в том, что авторами была предпринята попытка выявить актуальные направления методики преподавания РКИ на основе элементов объективного количественного метода.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, методика преподавания русского языка как иностранного, направление в методике, контент-анализ, тенденции современного языкового образования

Ссылка для цитирования: Горбенко В. Д., Доминова Т. Н., Ильина Н. О., Кумбашева Ю. А., Митякова М. В. Актуальные направления методики преподавания русского языка как иностранного: результаты контент-анализа // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 249-264. doi: 10.32744/pse.2021.1.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Горбенко Виктория Дмитриевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат филологических наук, директор Центра русского языка как иностранного Высшей школы международных образовательных программ.  Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: vdgorbenko@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-0185-0325

Доминова Татьяна Николаевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: t-nedzumi@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-6716-4339

Ильина Наталья Олеговна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: nataliailina.list@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-8923-1723

Кумбашева Юлия Анатольевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: kumbacheva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9965-9352

Митякова Марина Владимировна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: mityakova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8708-8700

Оценка уровня готовности преподавателей русского языка как иностранного к использованию и созданию онлайн-курсов

Введение. В последнее десятилетие в системе высшего образования дистанционные технологии (в том числе и формат массовых открытых онлайн-курсов – МООК) занимают все более значительное место. Не является исключением и сфера преподавания иностранных языков, в частности, русского языка как иностранного (РКИ). В настоящее время знание основ современных дистанционных образовательных технологий и умение применять их в учебном процессе является важнейшей составляющей профессиограммы преподавателя РКИ. Целью данного исследования является оценка уровня готовности преподавателей РКИ к использованию уже существующих МООК и созданию своих онлайн-курсов.

Материалы и методы исследования. Применяется анализ нормативной базы по профессиональной сертификации преподавателей высшей школы и анализ научных источников, посвященных вопросам содержания ИКТ-компетенции преподавателя РКИ. В опросе приняли участие 50 преподавателей РКИ различных вузов Санкт-Петербурга.

Результаты исследования. Установлено, что существует значительный разрыв между необходимым содержанием профессиограммы преподавателя РКИ в области ИКТ-компетенции и уровнем готовности преподавателей РКИ к использованию уже готовых МООК и созданию своих онлайн-курсов. Лишь 11% опрошенных использовали МООК в своей профессиональной деятельности и только 38 процентов сами обучались при помощи таких курсов. Использовать уже готовые МООК и создавать свои курсы готовы 42 % и 52 % опрошенных соответственно. Эффективность МООК в преподавании РКИ высоко оценивают только 37 % респондентов, ещё 34 % оценивают её как среднюю и 29 % — как низкую.

Обсуждение результатов и заключение. Существование данного разрыва объясняется тем, что профессиональная подготовка преподавателей РКИ в области ИКТ-компетенции не всегда успевает за изменениями в сфере современных образовательных технологий. Кроме того, не все преподаватели видят целесообразность в использовании МООК в процессе преподавания РКИ, так как обучение языку требует практики общения, а МООК чаще используется для передачи теоретических аспектов той или иной дисциплины. Несмотря на это многие преподаватели РКИ проявили активное желание использовать готовые онлайн-курсы и создавать свои при условии прохождения соответствующего обучения, наличия информационной и технической поддержки специалистов по онлайн-образованию, а также материальной и правовой поддержки со стороны администрации вуза.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, профессиограмма преподавателя, ИКТ-компетенция, языковой МООК

Ссылка для цитирования: Горбенко В. Д., Доминова Т. Н., Ильина Н. О., Кумбашева Ю. А. Оценка уровня готовности преподавателей русского языка как иностранного к использованию и созданию онлайн-курсов // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 234-247. doi: 10.32744/pse.2020.6.18

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Горбенко Виктория Дмитриевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ, директор Центра русского языка как иностранного Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: vdgorbenko@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-0185-0325

Доминова Татьяна Николаевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: t-nedzumi@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-6716-4339

Ильина Наталья Олеговна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: nataliailina.list@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-8923-1723

Кумбашева Юлия Анатольевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: Kumbacheva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9965-9352 

Анализ предпочтений студентов при выборе мобильных приложений для изучения русского языка как иностранного

Введение. Актуальность заявленной проблемы продиктована тенденцией развития методики преподавания русского языка как иностранного в области применения цифровых средств обучения. В поле зрения исследования находятся мобильные приложения, которые иностранные студенты используют самостоятельно при изучении русского языка.

Цель исследования – выявить факторы, которые влияют на предпочтения студентов, изучающих русский язык в разных странах, при выборе языковых интернет-приложений.

Методология и методики исследования. В исследовании использованы теоретические методы анализа научных источников, анализ особенностей изучения русского языка в странах, имеющих разный социокультурный контекст языкового образования (Чешская Республика, Туркменистан). Для сбора эмпирических данных применялся опрос (всего 103 респондента).

Результаты. Исследование показало, что около 90% студентов из обеих групп прибегают к использованию мобильного Интернета для изучения русского языка. Студенты из Чешской Республики значительно чаще, чем их ровесники из Туркменистана, выбирают такой цифровой ресурс, как языковые интернет-приложения (80% к 28%). Чешские студенты предпочитают применяют приложения со встроенными методическими системами, предполагающими развитие разных видов речевой деятельности. Студенты из Туркменистана используют приложения с ограниченным спектром методических ресурсов. К выявленным факторам, влияющим на предпочтения студентов, можно отнести следующие: существующий контекст языкового образования (доступность изучения языков, включение цифровых ресурсов в обучение), представленность родного языка в цифровых ресурсах, владение языком-посредником, включенным в цифровое образовательное пространство.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, языковые Интернет-приложения, высшее образование, мобильное обучение

Ссылка для цитирования: Потемкина Т. В., Бондарева Л. В., Новоселова С. Ю., Шевечкова М. Анализ предпочтений студентов при выборе мобильных приложений для изучения русского языка как иностранного // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 220-233. doi: 10.32744/pse.2020.6.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Потемкина Татьяна Валерьевна (Россия, г. Москва) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры иностранных языков и коммуникативных технологий. Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС». E-mail: potemkinatv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2666-4879. Resaecher ID: A-5467-2017

Бондарева Лилия Владимировна (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат политических наук, заведующий кафедрой иностранных языков и коммуникативных технологий. Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС». E-mail: liliabondareva@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-5271-4492

Новоселова Светлана Юрьевна (Россия, г. Сочи) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания. Сочинский институт (филиал). «Российский университет дружбы народов». E-mail: novoselovaapk@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2289-6878

Шевечкова Моника (Чешская Республика, Брно) - Ph.D., старший преподаватель курсов русского как иностранного, заведующий отделом Лингвистического центра на Факультете естественных наук. Университет им Т. Г. Масарика. E-mail: Monika.Seveckova@econ.muni.cz. ORCID ID: 0000-0002-7212-6257

Особенности дистанционного обучения русскому языку иностранных учащихся в современных условиях российского вуза

Введение. Дистанционное обучение с начала пандемии COVID-19 стало основным способом получения образования в вузах Российской Федерации. В новых условиях академической деятельности необходимо пересмотреть подходы к организации обучения, существующие методы и технологии обучения русскому языку как иностранному (РКИ).

Материалы и методы. Цель исследования – показать преимущества и недостатки процесса обучения русскому языку как иностранному в дистанционном формате с точки зрения иностранных учащихся и преподавателей РКИ. Для достижения данной цели авторы используют следующие методы: метод анкетирования, метод сравнительного анализа и систематизации, метод контент-анализа. В анкетировании участвовало 138 иностранных учащихся программы предвузовской подготовки из 29 стран мира и 52 преподавателя русского языка как иностранного Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого (СПбПУ).

Результаты исследования. Проведенное анкетирование позволило выявить достоинства и недостатки дистанционного обучения в организационном аспекте, в психологическом аспекте (у студентов и у преподавателей), в методическом аспекте у преподавателей и в образовательном (учебном) у студентов. К достоинствам дистанционного обучения относят прежде всего экономию времени на дорогу (93% учащихся) и доступность электронных образовательных ресурсов (89% учащихся и 100 % преподавателей) и др. В качестве основных недостатков отмечаются: полная зависимость от техники и от качества работы Интернета (100% учащихся и преподавателей); недостаток практического общения на русском языке (96% учащихся); увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе (91% учащихся); значительное увеличение количества времени на подготовку к учебным занятиям (100% преподавателей); отрицательное влияние дистанционного обучения на состояние здоровья (100%) и др.

Обсуждение результатов. Полученные результаты анкетирования позволяют определить траекторию дальнейших методических поисков в области разработки новых технологий обучения.
Заключение. В современных условиях онлайн-обучение становится неотъемлемой частью образовательного процесса, в котором технологическая учебная среда должна содействовать формированию инновационной модели академической деятельности иностранных учащихся в языковой подготовке к обучению в вузах Российской Федерации.

Ключевые слова: дистанционное обучение, русский язык как иностранный, иностранные учащиеся, программа предвузовской подготовки, оценка онлайн-обучения, пандемия COVID-19

Ссылка для цитирования: Баранова И. И., Виноградова М. В., Доценко М. Ю. Особенности дистанционного обучения русскому языку иностранных учащихся в современных условиях российского вуза // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 204-219. doi: 10.32744/pse.2020.6.16

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Баранова Ирина Ивановна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: baranova_ii@spbstu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5532-2125

Виноградова Марина Владимировна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: marinavla2008@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0001-7149-2549

Доценко Мария Юрьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: aisum@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1186-3779

Мобильное обучение как эффективная образовательная технология на занятиях по русскому языку как иностранному

Распространенность электронных технологий в современном мире влечет за собой информатизацию образования. В этих условиях логичным становится привлечение современных компьютерных и мультимедийных технологий в процесс обучения, создание специализированных образовательных сред, основой которых являются последние разработки в сфере интерактивных технологий. Одна из современных разновидностей дистанционного обучения – мобильное обучение (m-learning) – находит свое применение в разных сферах обучения, в том числе и в практике преподавания русского языка как иностранного. В процессе исследования применялись следующие методы: анализ предшествующего педагогического опыта, внесение изменений в модель занятия по русскому языку как иностранному, наблюдение за внесенными изменениями и оценка их целесообразности и эффективности, анализ и отбор дидактического материала, создание обучающих заданий с использованием мобильных технологий. Доказано, что технология мобильного обучения на занятиях по русскому языку как иностранному в рамках краткосрочных языковых курсов целесообразна и оправдана. Экспериментальная группа, самостоятельная работа которой заключалась в выполнении заданий, специально разработанных для мобильных устройств, показала больший процент усвоения материала в отличие от контрольной группы, выполнявшей задания традиционного типа. Мобильное обучение – современная и перспективная технология обучения. Ее эффективность достигается путем апелляции к интересам и потребностям конкретного учащегося, а также создания условий для получения образования в любое время и в любом месте.

Ключевые слова: мобильное обучение, краткосрочное обучение, русский язык как иностранный, компьютерные технологии в обучении, дистанционное обучение, образовательная технология, интерактивные средства обучения

Ссылка для цитирования: Самосенкова Т. В., Савочкина И. В., Гончарова А. В. Мобильное обучение как эффективная образовательная технология на занятиях по русскому языку как иностранному // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 307-319. doi: 10.32744/pse.2019.2.23

pdf-iconFull text (PDF)

Информация об авторах:

Самосенкова Татьяна Владимировна (Россия, Белгород) - Доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка, профессионально-речевой и межкультурной коммуникации. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: samosenkova@bsu.edu.ru

Савочкина Ирина Викторовна (Россия, Белгород) - Старший преподаватель кафедры русского языка и естественных дисциплин. Белгородский государственный технологический университет имени В. Г. Шухова. E-mail: savochkina.90@mail.ru

Гончарова Анастасия Владимировна (Россия, Белгород) - Кандидат филологических наук, доцент, кафедра русского языка и естественных дисциплин. Белгородский государственный технологический университет имени В. Г. Шухова. E-mail: Anastazy2005@yandex.ru