Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'риск'

Tag Archives: риск

Модель управления рисками в испытательной лаборатории университета

Введение. Деятельность образовательных организаций всего мира в настоящее время тесно взаимосвязана с организацией и работой испытательных лабораторий в их составе. Актуальность темы статьи обусловлена отсутствием комплексной модели управления рисками в лабораториях университета, учитывающих особенности образовательного процесса для развития практико-ориентированной деятельности высшего учебного заведения. В рамках текущего исследования авторы стремились проверить обоснованность и применимость методологий управления рисками применительно к испытательной лаборатории университета, а затем разработать собственную исследовательскую модель управления рисками лаборатории высшего учебного заведения.

Цель статьи – разработка и внедрение модели управления рисками в лаборатории университета, основанной на интеграции национальных, международных требований в области организации испытаний и интересов участников образовательного процесса.

Методы. Методологическую основу исследования составила разработанная авторами модель управления рисками испытательной лаборатории университета, направленная на развитие практико-ориентированной деятельности образовательных организаций. Основными методами исследования являются анализ мировой научной литературы по проблеме управления рисками в лабораториях в целом и в высших учебных заведениях, в частности. Идентификация рисков проводилась посредством применения метода мозгового штурма экспертной группой, включающей сотрудников лаборатории и экспертов в области управления рисков на базе испытательной лаборатории Российского университета.

Результаты исследования. Реализация предложенной авторами модели управления рисками в лаборатории университета позволила выделить основные группы риска: низкая конкурентоспособность, получение недостоверных результатов испытаний, низкая удовлетворенность потребителя, невыполнение технических требований и требований по управлению лабораторией. Рассмотрена сущность концепции управления рисками в рамках этапов жизненного цикла пробы (образца). Риски, которые сопровождают проведение испытаний в лаборатории университета, рассмотрены по следующим основным категориям: оборудование, материалы и реактивы, персонал; методы (методики), помещение, образовательный процесс.

Заключение. Предложенная модель управления рисками в лаборатории университета была применена в испытательной лаборатории высшего учебного заведения России, позволила идентифицировать риски лаборатории по всем составляющим лабораторной деятельности, включая образовательный процесс. Внедрение риск-ориентированного подхода в деятельность лаборатории университета послужило развитию практико-ориентированной деятельности образовательной организации.

Ключевые слова: высшее учебное заведение, лаборатория, риск, управление рисками, ISO/IEC 17025, ISO 31000

Ссылка для цитирования: Спиридонова А. А., Хомутова Е. Г., Копылова Е. В. Модель управления рисками в испытательной лаборатории университета // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 709-728. doi: 10.32744/pse.2022.5.42

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Спиридонова Александра Александровна (Россия, г. Москва) - Кандидат экономических наук, доцент кафедры метрологии и стандартизации. МИРЭА - Российский технологический университет. E-mail: al.spiridonova@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-7601-1281. Scopus Author ID: 57215027935

Хомутова Елена Григорьевна (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат химических наук, профессор кафедры метрологии и стандартизации. МИРЭА - Российский технологический университет. E-mail: khomutova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7467-8939

Копылова Елена Васильевна (Россия, г. Москва) - Кандидат химических наук, доцент кафедры метрологии и стандартизации. МИРЭА - Российский технологический университет. E-mail: kopylova_e@mirea.ru. ORCID ID: 0000-0003-0009-0715

Особенности статусно-ролевой структуры риска школьного буллинга среди подростков

Введение. Проблема буллинга, согласно данным ЮНЕСКО, имеет международный статус: каждый третий обучающийся во всем мире испытывал различные формы травли со стороны своих одноклассников; «жертвы» травли, в сравнении со сверстниками, в три раза чаще чувствовали себя “аутсайдерами”, в два раза чаще пропускали школьные занятия и имели суицидальные мысли. Буллинг как социально-психологическое явление получило широкое распространение в последние десять лет и в образовательных организациях Российской Федерации. Чаще жертвой буллинга становятся дети с особенностями физического и психического развития. Библиометрический обзор публикаций по проблеме риска школьного буллинга среди детей с ограниченными возможностями здоровья засвидетельствовал их появление в 2011 году при отсутствии на данный момент исследований, характеризующих статусно-ролевую структуру данного явления. В этой связи целью исследования выступило изучение особенностей статусно-ролевой структуры риска школьного буллинга среди подростков.

Материалы и методы. В исследовании добровольно приняли участие подростки (N=163 обучающихся условно здоровых и N=86 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья) в возрасте от 14 до 16 лет из образовательных учреждений г. Курска и Воронежской области (Российская Федерация). Применены стандартизированные методики диагностики риска буллинга, социально-ситуационной тревоги, самооценки и личностных качеств, а также математико-статистические методы обработки данных: описательная статистика и факторный анализ.

Результаты и обсуждение. Риск школьного буллинга в организациях существует. В коллективах наблюдается низкая устойчивость границ, соблюдение правил поведения подростками и взаимоуважения как групповой нормы, низкая способность к принятию различий, ролевая неопределенность и статусные конфликты. Большинство обучающихся объединены в такие социометрические группы, как «высокостатусные» (условно здоровые подростки: 27%, N=44; подростки с ограниченными возможностями здоровья: 21%, N=18), «средние» (условно здоровые подростки: 26%, N=43; подростки с ограниченными возможностями здоровья: 35%, N=30) и «пренебрегаемые». Средний уровень дезадаптации и психической устойчивости, чувствительность, низкая самооценка, повышенный уровень тревожности подростков обеспечивают им статус жертвы. По результатам эмпирического исследования разработана схема распределения и трансформации статусно-ролевых позиций подростков в ситуации риска школьного буллинга, детерминируемых их индивидуально-личностными особенностями и выступающих мишенями коррекционно-профилактической работы.

Ключевые слова: статусно-ролевая структура, риск, школьный буллинг, библиометрия, VOSviewer, подростки условно здоровые и имеющие ограниченные возможности здоровья

Ссылка для цитирования: Молчанова Л. Н., Кузнецова А. А., Фомина А. В., Прокофьева А. А. Особенности статусно-ролевой структуры риска школьного буллинга среди подростков // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 440-456. doi: 10.32744/pse.2022.4.26

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Молчанова Людмила Николаевна (Россия, Курск) - Доцент, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии здоровья и нейропсихологии. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Курский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации. E-mail: molchanowa.liuda@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-6309-1825. Scopus Author ID: 57205469895

Кузнецова Алеся Анатольевна (Россия, Курск) - Проректор по воспитательной работе, заведующий кафедрой психологии здоровья и нейропсихологии, кандидат психологических наук, доцент. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Курский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации. E-mail: kuznetsova.a80@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9166-0770. Scopus Author ID: 57072914200

Фомина Анастасия Викторовна (Россия, Курск) - Аспирант кафедры психологии здоровья и нейропсихологии, ассистент ФАЦ. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Курский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации. E-mail: anastasia27122111@yandex.ru

Прокофьева Анастасия Александровна (Россия, Курск) - Студентка, 6 курс, лечебный факультет. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Курский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации. E-mail: nastya1659@yandex.ru

Модель управления рисками для обеспечения качества образования в университете

Введение. Современная внутренняя и внешняя среда университета, в частности – пандемия COVID-19, порождает риски, которые влияют на качество образования. Управление рисками необходимо проводить системно, для того чтобы снизить вероятность появления и отрицательные последствия рисков. Цель статьи – разработка и внедрение модели управления рисками, предполагающей реализацию системных действий с рисками, возникающими в образовательном процессе университета, а также исследование влияния пандемии COVID-19 на эти риски.

Методы. Идентификация возможных рисков осуществлялась на базе Российского технологического университета (Российская Федерация). Анализ рисков проводился посредством письменного опроса с фиксацией потенциальных причин и последствий риска. В опросе приняли участие преподаватели всех институтов (всего 8) и кафедр университета (около 100). Численность участников составила более 2000 человек, включая руководителей институтов и кафедр. В качестве метода управления рисками выступает анализ видов, последствий и критичности ошибок – FMECA.

Результаты исследования. Представлена модель управления рисками образовательного процесса, которая позволяет организовать управление внутренними и внешними рисками, свойственными современным условиям работы университета. Полученные данные показали, что «слабая школьная подготовка по математике для освоения программ технологического университета» признан неприемлемым риском (RPN=74,8). Риск «полный переход на дистанционные образовательные технологии» признан по результатам оценки критическим обеспечения качества образовательного процесса университета (RPN=40,8). Источником данного риска является существующая эпидемиологическая обстановка в стране и мире, вызванная пандемией COVID-19. Для данного риска разработаны управляющие воздействия по уменьшению риска внутри университета: снижение вероятности рискового события и снижение последствий. Остальные риски признаны умеренными или незначительными, принято решение принять их, продолжить мониторинг и анализ в последующие периоды.

Заключение. Внедрение предложенной модели управления рисками позволяет университету выявить риски, которые потенциально могут оказать негативное воздействие на образовательный процесс, провести их анализ, оценку. Приоритетные риски устраняются или минимизируются, что обеспечивает устойчивость университета к воздействию внутренних и внешних факторов, влияющих на качество образования.

Ключевые слова: качество, процесс, риск, управление рисками, FMECA

Ссылка для цитирования: Хомутова Е. Г., Спиридонова А. А., Прокопов Н. И. Модель управления рисками для обеспечения качества образования в университете // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 670-685. doi: 10.32744/pse.2022.2.40

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Хомутова Елена Григорьевна (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат химических наук, профессор кафедры метрологии и стандартизации. МИРЭА – Российский технологический университет. E-mail: khomutova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7467-8939

Спиридонова Александра Александровна (Россия, г. Москва) - Кандидат экономических наук, доцент кафедры метрологии и стандартизации. МИРЭА – Российский технологический университет. E-mail: spiridonova_a@mirea.ru. ORCID ID: 0000-0001-7601-1281. Scopus Author ID: 57215027935

Прокопов Николай Иванович (Россия, г. Москва) - Профессор, доктор химических наук, Первый проректор. МИРЭА – Российский технологический университет. E-mail: prokopov@mirea.ru. ORCID ID: 0000-0001-6552-1462. Scopus Author ID: 6602115749. ResearcherID: G-1223-2013

Управление знаниями и генерация знаний: основные риски современного гуманитарного образования

Статья посвящена анализу состояния современного гуманитарного образования. На основании исследования основных условий развития российской системы образования определены причины необходимости разработки новых федеральных государственных образовательных стандартов, их преимущества и недостатки. Особо отмечено, что коммуникационное общество в целом актуализирует проблематику субъект-субъектных отношений в социальной сфере и, соответственно, повышает значимость решения всех проблем образования в общей логике развития страны. При этом значима обратная детерминация: субъект образовательного процесса влияет на состояние тех социальных сфер, в которые включен. В этой связи высказывается предположение, что в настоящее время система образования представляет собой диалектическое единство генерации знания и процессов управления им. В этом контексте предпринята попытка концептуализации основных рисков гуманитарного образования. Показана значимость междисциплинарных исследований особенностей критической рефлексии, лингвистического поля субъекта, состояния академического знания. Очерчены основные контуры минимизации выделенных рисков развития образования.

Ключевые слова: образование, субъект, риск, генерация знания, управление знаниями, рефлексия, лингвистика, умения

Ссылка для цитирования: Жилина В. А., Кузнецова Н. В., Жилина Е. А. Управление знаниями и генерация знаний: основные риски современного гуманитарного образования // Перспективы науки и образования. 2018. № 6 (36). С. 18-26. doi: 10.32744/pse.2018.6.2

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Жилина Вера Анатольевна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, доктор философских наук, зав. кафедрой философии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: vera-zhilina@yandex.ru

Кузнецова Нина Владимировна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры менеджмента. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E -mail: nina-kw@mail.ru

Жилина Елизавета Алексеевна (Россия, Екатеринбург) - Бакалавр. Уральский федеральный университет имени первого президента Б.Н.Ельцина. E-mail: jilina.elizaveta@yandex.ru