Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'профессиональный стандарт педагога'

Tag Archives: профессиональный стандарт педагога

Предметные и методические компетенции учителей математики, проявляющиеся в условиях цифровой трансформации образования

Введение. Создание условий и возможностей для самореализации и раскрытия таланта каждого человека в условиях цифровой трансформации актуализировали проблемы повышения качества и конкурентоспособности российского образования в современном мире и определили приоритетность развития компетенций педагога общеобразовательной организации на разных этапах профессиональной карьеры.

Цель настоящей статьи – проведение мониторинга и анализ сформированности предметных и методических компетенций учителей математики, проявляющихся в процессе педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации непрерывного педагогического образования.

Материалы и методы. В опросе приняли участие 919 учителей математики из 7 регионов Российской Федерации. В ходе опроса учитывались характеристики респондентов: место работы; объём нагрузки; пол; возраст; педагогический стаж.

Результаты исследования. Исследование показало наличие следующих профессиональные дефицитов опрошенных учителей математики в области предметных и методических компетенций, проявляющиеся в условиях цифровой трансформации образования: от 20% до 55% педагогов затрудняются организовать предметное обучение в различных условиях переноса типовых алгоритмов в новую ситуацию (от 20% до 55%), около 25% испытывают проблемы при проведении анализа учебных и жизненных ситуаций, требующих применения математического аппарата, 34% не владеют способами критериального оценивания результатов обучения. Около 20% учителей с опытом работы до 10 лет проявляют недостаточный уровень умения осуществлять отбор предметного и метапредметного содержания учебного материала, необходимого для решения математических задач, умения строить совместно с обучающимися логические рассуждения в математических контекстах, что является потенциально проблемной зоной.

Заключение. По итогам проведённого опроса педагогов даны следующие рекомендации: мониторинг сформированности профессиональных предметных и методических компетенций учителей математики должен носить системный характер и иметь чёткий инструментарий; целесообразно проведение отдельного мониторинга сформированности профессиональных компетенций у студентов 3–5 курсов, обучающихся по основным образовательным программам подготовки будущих учителей по уровню бакалавриата; необходимо провести более глубокий анализ проблемных тем в части выявленных профессиональных дефицитов и на его основе разработать и реализовать индивидуальные и групповые программы методической поддержки учителей, включая повышение квалификации и профессиональную переподготовку, в целях устранения выявленных дефицитов с учетом задач цифровой трансформации непрерывного педагогического образования; необходимо активно внедрять комплексные программы развития системы педагогического наставничества на региональном уровне и уровне общеобразовательных организаций, обеспечивающие обмен передовым педагогическим опытом, адресную поддержку молодых педагогов, развитие творческого потенциала педагогов.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, методические компетенции, предметные компетенции, профессиональные дефициты, профессиональный стандарт педагога, цифровизация образования, непрерывное образование, математика

Ссылка для цитирования: Галустов А. Р., Герлах И. В., Голодов Е. А., Насикан И. В. Предметные и методические компетенции учителей математики, проявляющиеся в условиях цифровой трансформации образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 658-679. doi: 10.32744/pse.2022.3.38

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Галустов Амбарцум Робертович (Россия, г. Армавир) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики, ректор. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: gambik@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2721-1129. Scopus Author ID: 57188665245. ResearcherID: T-3177-2018

Герлах Ирина Витальевна (Россия, г. Армавир) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики, научный сотрудник научно-исследовательского института развития образования. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: irina_gerlah@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7123-9778. ResearcherID: AAX-1326-2021

Голодов Евгений Алексеевич (Россия, г. Армавир) - Заместитель директора НИИРО по научно-исследовательской деятельности и внедрению информационно-образовательных технологий, старший преподаватель кафедры информатики и информационных технологий обучения. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: golodov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8608-1590

Насикан Инна Витальевна (Россия, г. Армавир) - Начальник управления академической политики и контроля, старший преподаватель кафедры математики, физики и методики их преподавания. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: innaagm@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8324-6724

Дебаты как форма подготовки студентов к выполнению профессиональных функций

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью профессионального становления будущего педагога уже на этапе обучения в вузе. Многие исследования показывают, что наибольший эффект в этом плане дает такая форма обучения как дебаты, которая обеспечивает готовность студентов к выполнению трудовых функций профессионального стандарта педагога. Ведущим подходом к исследованию данной проблемы является анализ литературы для конкретизации сущности дебатов и их проектирования, позволяющий комплексно охарактеризовать данную технологию при подготовке будущих педагогов. Рассмотрены современные подходы к использованию дебатов в общеобразовательной и высшей школе. Представлены: уточненное определение понятия «дебаты» применительно к сфере образования, детализированный алгоритм подготовки и проведения дебатов со студентами, состоящий из трех этапов: подготовительного, основного (проведение дебатов) и заключительного (обсуждение результатов дебатов). Дана характеристика последовательности и особенностей взаимодействия участников на каждом этапе дебатов: выполнение роли; соблюдение временных рамок, последовательности выступлений, вопросов и ответов на них. Предлагаются примеры тем дебатов для использования в работе со студентами, обучающимися по профилю Дошкольное образование. Перспективы дальнейшего исследования заключаются в использовании данной технологии на практике.

Ключевые слова: дебаты, взаимодействие участников дебатов, этапы подготовки и проведения дебатов, трудовые функции, профессиональный стандарт педагога

Ссылка для цитирования: Вахрушева Л. Н., Савинова С. В. Дебаты как форма подготовки студентов к выполнению профессиональных функций // Перспективы науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 44-55. doi: 10.32744/pse.2019.4.4

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Вахрушева Людмила Николаевна (Россия, Киров) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики и методики дошкольного и начального образования. Вятский государственный университет. E-mail: l-vahr@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3062-1951

Савинова Светлана Васильевна (Россия, Киров) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования. Вятский государственный университет. E-mail: ssavv@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-1061-9216