Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'профессиональное образование'

Tag Archives: профессиональное образование

Влияние профессионального образования на цветовой лексикон и модели цветонаименования

Введение. Полученное профессиональное образование и осуществляемая профессиональная деятельность ощутимо влияют на многие сферы жизни человека. Профессиональная среда воздействует на сознание человека, меняет его понятийное мышление и лексическое наполнение повседневного общения. Цель исследования заключается в том, чтобы проверить, влияет ли растущая колористическая компетентность на размер, вариативность и качество цветового словаря носителей русского языка.

Материалы и методы. Данные собирались в ходе онлайн эксперимента, в котором приняли участие 1737 носителей русского языка с разным профессиональным образованием и уровнем колористической компетентности: 1103 участника не были связаны с цветом профессионально (далее – непрофессионалы); 509 человек были студентами, находились в процессе профессионального освоения теоретических основ цветоведения и колористики и обладали базовой колористической компетентностью (далее – начинающие профессионалы); 125 участников были практикующими колористами и консультантами по цвету, дизайнерами и архитекторами (далее – опытные профессионалы).

Результаты исследования. Исследование показало, что рост профессионального опыта и колористической компетентности заметно влияют на цветовой лексикон и модели цветонаименования. По сравнению с непрофессионалами, начинающие и опытные профессионалы используют более сложные модели построения цветонаименований и более разнообразные хроматические и ахроматические модификаторы (индекс разнообразия Шеннона увеличивается с 6,55 до 7,52 и 7,12 соответственно), но меньше основных цветонаименований (они составляют 47% словаря непрофессионалов, 43% – начинающих и 38% – опытных профессионалов). Наиболее ярко влияние профессионального образования и профессиональной культуры проявляется в выборе для описания оттенков объектов-референтов. 132 из 320 объектов-референтов, предложенных непрофессионалами, и 113 из 301 объекта, предложенного профессионалами, оказались «эндемичными» для каждой из этих групп и представителями других групп не использовались. Непрофессионалы чаще всего описывали оттенки, используя в качестве прототипов вещества природного происхождения, растения, цветы, артефакты и продукты тела. Специалисты по цвету выбирали в качестве референтов красители, пигменты, бренды красок и экзотические термины, наполняющие современную рекламу.

Выводы. Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что, наряду с универсальными перцептивными факторами, которые управляют категоризацией цвета, на связанные с цветом когнитивные процессы оказывают влияние также социальные и культурные факторы. Выявленные профессиональные различия цветового лексикона и моделей цветонаименования могут быть использованы в практической реализации процесса формирования лингводидактического проектирования профессиональной личности широкого круга специалистов, деятельность которых прямо или косвенно связана с выбором цвета и цветовым проектированием.

Ключевые слова: профессиональное образование, колористическая компетенция, цветовой лексикон

Ссылка для цитирования: Грибер Ю. А. Влияние профессионального образования на цветовой лексикон и модели цветонаименования // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 70-85. doi: 10.32744/pse.2021.3.5

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторе:

Грибер Юлия Александровна (Россия, Смоленск) - Доцент, доктор культурологии, профессор кафедры социологии и философии, директор «Лаборатории цвета». Смоленский государственный университет. E-mail: y.griber@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-2603-5928. Scopus ID: 56809444600. Researcher ID: AAG-4410-2019

Опросник готовности к классному руководству будущих педагогов

Введение. Актуальность исследования определяется особой ролью классного руководителя на современном этапе развития российского образования. Подготовка будущих педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической функции классного руководства требует разработки новых подходов в отношении образовательного процесса, в частности, обеспечения информативными диагностическими методиками.

Материалы и методы. В исследовании использовался метод экспериментального моделирования опросника готовности к классному руководству. В основу создания опросника было положено представление о структурной организации готовности к классному руководству: мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный и эмоционально-рефлексивный компоненты. Статистические методы: коэффициент ранговой корреляции r-Спирмена; кластерный анализ.

Результаты исследования. Разработаны стимульные материалы опросника, состоящие из четырех субшкал, соответствующих компонентному составу готовности к классному руководству. Субшкалы опросника не дублируют друг друга и имеют самостоятельное диагностическое значение. Так, все коэффициенты ранговой корреляции значимы на уровне 0,01, в тоже время показатели близкие по модулю к 1 отсутствуют. Значимые корреляции между результатами диагностики каждой субшкалы и итоговым результатом готовности к классному руководству свидетельствует о внутренней согласованности всего опросника.

Заключение. Первичная психометрическая проверка опросника готовности будущих педагогов к классному руководству показала допустимость его использования для оценки данного конструкта. Опросник восполняет дефицит диагностического инструментария по обследованию готовности студентов вуза к реализации воспитательной функции в школе, а также может применяться для оценки эффективности некоторых аспектов образовательного процесса в вузе.

Ключевые слова: готовность к классному руководству, опросник, индивидуальные профили готовности к классному руководству, воспитание, подготовка будущих педагогов, профессиональное образование, диагностический инструментарий

Ссылка для цитирования: Илалтдинова Е. Ю., Кисова В. В., Семенов А. В. Опросник готовности к классному руководству будущих педагогов // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 127-140. doi: 10.32744/pse.2021.1.9

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Илалтдинова Елена Юрьевна (Россия, Нижний Новгород) - Доцент, доктор педагогических наук, И.о. первого проректора. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. E-mail: ilaltdinova_eu@mininuniver.ru. ORCID ID: 0000-0002-9017-4658. Scopus ID: 57190758002. Researcher ID: M-8233-2016

Кисова Вероника Вячеславовна (Россия, Нижний Новгород) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. E-mail: kisovaverv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-5633-3213. Researcher ID: J6474-2017

Семенов Алексей Валерьевич (Россия, Нижний Новгород) - Доцент, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры математического моделирования экономических процессов. Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского. E-mail: semalval@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0518-6815

Реализация педагогических условий успешного формирования структурных компонентов предметных компетенций бакалавров биологии в вузе

Введение. Востребованность бакалавров биологии педагогической направленности на рынке труда определяются современными вызовами общества и требуют реализации в образовательную практику вузов компетентностного подхода. Актуальность изучения проблемы обусловлена совершенствованием профессиональной подготовки бакалавра биологии нового формата, обладающего соответствующими компетенциями, позволяющими ему эффективно выполнять профессиональные задачи в рамках своей области. В этом контексте выделены и обоснованы четыре структурных компонента предметных компетенций (когнитивный, деятельностный, мотивационный и рефлексивный), исследован уровень их эффективной сформированности у бакалавров биологии при реализации в образовательном процессе педагогических условий, что представляет научный интерес и определяет цель данной работы.

Материалы и методы. В эксперименте приняло участие 164 студента 1–4-х курсов очной формы обучения Кыргызского государственного университета им. И. Арабаева, межгосударственного Кыргызско-Турецкого универcитета «Манас», обучающихся по направлению «Естественно-научное образование» (профиль «Биология»). Анализ и оценка итогов опытно-экспериментальной работы проведены на основе традиционно сложившейся практики, а также при реализации педагогических условий формирования компонентов предметных компетенций в ходе семинарских занятий, лабораторных работ, а также по результатам прохождения учебно-полевой и педагогической практик с использованием χ2-критерия Пирсона.

Результаты исследования. Результаты комплексной диагностики позволили установить, что самыми высокими показателями в экспериментальной группе характеризуются уровни сформированности мотивационного компонента предметных компетенций, которые являются предпосылочными для их развития (χ2=11,71; p<0,05). Статистически значимые приращения произошли по когнитивному компоненту (χ2=9,11; p<0,05) и рефлексивной составляющей (χ2=8,79; p<0,05) предметных компетенций, на основе которых формируются знания и опыт, выступающие базой для развития данных компетенций. Самыми низкими показателями характеризуется деятельностный компонент, что подтверждает сложность формирования у студентов в образовательном процессе вуза предметных компетенций, способствующих результативности решения профессиональных задач, а также необходимость более широкого внедрения в профессиональную подготовку бакалавров биологии практико-ориентированных форм и технологий обучения, обеспечивающих «пребывание» студента в профессии с начальных курсов обучения (χ2=6,72; p<0,05).

Обсуждение результатов. Важным условием формирования у бакалавров биологии предметных компетенций выступает педагогически целесообразное сочетание традиционных и практико-ориентированных современных образовательных технологий, совершенствующих образовательный процесс.

Ключевые слова: профессиональное образование, бакалавр биологии компетентностный подход, компетенция, практико-ориентированные педагогические технологии

Ссылка для цитирования: Чалданбаева А. К. Реализация педагогических условий успешного формирования структурных компонентов предметных компетенций бакалавров биологии в вузе // Перспективы науки и образования. 2020. № 3 (45). С. 96-113. doi: 10.32744/pse.2020.3.8

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторе:

Чалданбаева Айгуль Кушчубековна (Кыргызская Республика, г. Бишкек) - Доцент, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой зоологии, физиологии человека и животных. Кыргызский Национальный университет имени Жусупа Баласагына. E-mail: ai_kush777@mail.ru

Инклюзивная информационно-образовательная среда вуза как одно из условий формирования профессиональной компетентности студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

Мониторинг состояния проблемы доступности профессионального высшего образования для людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью показывает, что наравне с созданием в вузах безбарьерной (доступной) среды требуется организовать такие социально-педагогические условия, которые смогут обеспечить качественную профессиональную подготовку востребованных на современном рынке труда конкурентоспособных, компетентных специалистов, обладающих высокими профессиональными и личностными качествами. Следовательно, возникает необходимость создания соответствующей инклюзивной среды в вузе, которая позволит не только включить в образовательное пространство студентов с особыми образовательными потребностями, но и обеспечить комфортные условия для полноценного профессионального становления их личности, самореализации и самосовершенствования.

В исследовании применялись теоретические методы: анализ, синтез, систематизация научно-педагогической информации по исследуемой проблеме; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, сравнительный анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников вуза.

В результате исследования инклюзивная информационно-образовательная среда представлена как системно-организованная совокупность адаптированных к особым образовательным потребностям студентов с ОВЗ и инвалидностью информационных ресурсов, организационно-методических средств, технических и программных средств для реализации образовательной деятельности. Реализуемая инклюзивная информационно-образовательная среда вуза обеспечивает оперативный, безбарьерный доступ к информации, осуществляет образовательные и социальные коммуникации, способствует успешному формированию профессиональной компетентности студентов с ОВЗ и инвалидностью.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, инклюзивное образование, доступная среда, инклюзивная информационно-образовательная среда, особые образовательные потребности, студенты с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, профессиональное образование

Ссылка для цитирования: Фидарова М. Г., Алборова С. З., Иванкова Е. А. Инклюзивная информационно-образовательная среда вуза как одно из условий формирования профессиональной компетентности студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью // Перспективы науки и образования. 2020. № 1 (43). С. 163-179. doi: 10.32744/pse.2020.1.12

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Фидарова Маргарита Георгиевна (Россия, Владикавказ) - Старший преподаватель кафедры математики и информатики. Северо-Осетинский государственный педагогический институт. E-mail: fidarova@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-5561-0365

Алборова Светлана Заурбековна (Россия, Владикавказ) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики информатики. Северо-Осетинский государственный педагогический институт. E-mail: alborovas@mail.ru

Иванкова Елена Александровна (Россия, Владикавказ) - Старший преподаватель кафедры математики и информатики. Северо-Осетинский государственный педагогический институт. E-mail: ivke@mail.ru

Система образования и кадровая потребность арктических регионов России: профессиональный разрез

Перед регионами Арктической зоны России остро стоит проблема кадрового обеспечения приоритетных отраслей экономики. В связи с этим актуальной научной задачей является исследование согласованности подготовки кадров системой профессионального образования и кадровых потребностей ведущих работодателей регионов Арктической зоны России. С этой целью проведен опрос ведущих работодателей ключевых отраслей экономики Арктики на тему «Востребованные профессии и компетенции, необходимые для работы в Арктической зоне Российской Федерации». В опросе приняло участие 97 работодателей из перечня 132 крупнейших компаний-работодателей, осуществляющих проекты по освоению Арктики. Для анализа было отобрано 74 анкеты работодателей, в которых запрашиваемая информация представлена наиболее полно.

На основе проведенного опроса сформирован перечень наиболее востребованных профессий, требующих высшего и среднего профессионального образования. Выполнен сопоставительный анализ 50 профессий из этого перечня и специальностей/направлений подготовки выпускников системы образования Арктических регионов. Результаты показали, что 40 профессий из этого перечня относятся к системе СПО, однако не по всем из них ведется подготовка кадров на территориях субъектов Арктической зоны Российской Федерации. Полученные результаты позволят федеральным и региональным органам исполнительной власти в сфере образования заблаговременно принять управленческие решения, которые смогут повысить эффективность подготовки и использования трудовых ресурсов и увеличить сбалансированность региональных рынков труда территорий Арктической зоны Российской Федерации по квалификационно-кадровому составу.

Ключевые слова: профессиональное образование, Арктика, востребованные профессии, кадровая потребность, квалифицированные кадры, арктические компетенции

Ссылка для цитирования: Симакова А. В., Степусь И. С., Питухин Е. А. Система образования и кадровая потребность арктических регионов России: профессиональный разрез // Перспективы науки и образования. 2019. № 5 (41). С. 492-502. doi: 10.32744/pse.2019.5.35

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Симакова Анна Васильевна (Россия, г. Петрозаводск) - Ведущий специалист. Центр бюджетного мониторинга. Петрозаводский государственный университет. E-mail: simakova@ petrsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-1990-9826

Степусь Ирина Сергеевна (Россия, г. Петрозаводск) - Начальник отдела. Центр бюджетного мониторинга. Петрозаводский государственный университет. E-mail: stepus@ petrsu.ru. ORCID ID: 0000-0001-5070-0273

Питухин Евгений Александрович (Россия, г. Петрозаводск) - Профессор, доктор технических наук, профессор кафедры прикладной математики и кибернетики. Институт математики и информационных технологий. Петрозаводский государственный университет. E-mail: eugene@petrsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-7021-2995

Общая характеристика профессиональных способностей в изобразительной деятельности студентов художественно-графического отделения художественных колледжей

В статье определяется актуальность отслеживания взаимосвязи между уровнем развития профессиональных способностей и уровнем развития когнитивной сферы студента на теоретическом и эмпирическом уровнях. В понятие когнитивная сфера включаются познавательные процессы, креативность как способность к творчеству и интеллектуальные способности. Авторы определяют уровни (высокий, средний и низкий) развития профессиональных способностей студентов художественно-графических отделений художественных колледжей. На основе практического исследования с использование банка тестов и методик (как распространенных, так и адаптированных авторами), а также применения математических методов для анализа и интерпретации результатов авторам удалось охарактеризовать компоненты, составляющие профессиональные способности (творческая активность, изобразительные способности, педагогические способности, ориентированность личности, уровень развития когнитивной сферы, креативность, интеллектуальная лабильность) в изобразительной деятельности будующих педагогов изобразительного искусства. Уровень развития когнитивной сферы личности влияет на уровень профессиональных способностей в изобразительной деятельности.

Ключевые слова: профессиональное образование, профессиональные способности, изобразительная деятельность, взаимосвязь профессиональных сособностей и когнитивной сферы, художественно-графическое образование, психология художественно-творческой деятельности

Ссылка для цитирования: Горбунова Г. А., Савельев К. Н., Савельева О. П. Общая характеристика профессиональных способностей в изобразительной деятельности студентов художественно-графического отделения художественных колледжей // Перспективы науки и образования. 2018. № 6 (36). С. 196-204. doi: 10.32744/pse.2018.6.22

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторе:

Горбунова Галина Александровна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Доцент, доктор педагогических наук. Профессор кафедры изобразительного искусства факультета искусств. Санкт-Петербургский государственный университет. E-mail: veta5@ya.ru

Савельев Константин Николаевич (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, доктор филологических наук. Профессор кафедры языкознания и литературоведения Института гуманитарного образования. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова. E-mail: savakos@mail.ru 

Савельева Оксана Петровна (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук. Ведущий специалист по научно-методической работе. ЧУ ДО ПАО "ММК" "Детский оздоровительно-образовательный комплекс". E-mail: savelop@mail.ru

Из опыта работы по организации воспитательной деятельности с обучающимися юношеского возраста

В статье рассматривается проблема организации воспитательной работы с обучающимися юношеского возраста. Показана роль учреждений профессионального образования в данном процессе. Проведен теоретический анализ понятия «воспитательная система» и дана ее структура. Определены специфика организации и содержания воспитательного процесса в учреждении среднего профессионального образования, особенности студентов как социально-демографической группы. Проведен анализ опыта воспитательной работы в различных колледжах и техникумах. Представлен опыт организации воспитательной работы со студентами в государственном бюджетном учреждении профессиональной образовательной организации «Магнитогорский технологический колледж имени В.П. Омельченко». Рассмотрены цель воспитательной деятельности (формирование личности компетентного гражданина, отвечающего запросам современного общества, готового к профессиональному становлению и способного выполнять систему социальных ролей), задачи, концептуальная идея (единство пяти сфер: «Общество и гражданин», «Профессия», «Духовная сфера», «Семья», «Здоровый образ жизни»), а также формы работы со студентами в рамках представленных направлений.

Ключевые слова: профессиональное образование, профессиональное воспитание, воспитательная система, воспитательная система колледжа, особенности организации воспитательной системы колледжа

pdf-iconПолный текст (PDF)

Ссылка для цитирования: Андриенко О. А., Безенкова Т. А. Из опыта работы по организации воспитательной деятельности с обучающимися юношеского возраста // Перспективы науки и образования. 2018. № 5 (35). С. 26-32. doi: 10.32744/pse.2018.5.3

Информация об авторах:

Андриенко Оксана Александровна (Россия, Орск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики. Орский гуманитарно-технологический институт (филиал). Оренбургский государственный университет. E-mail: andrienko-oa@mail.ru

Безенкова Татьяна Александровна (Россия, Магнитогорск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы и психолого-педагогического образования. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: bezenkova@yandex.ru