Проблема и цель. Проблема, на решение которой направлено исследование, обусловлена необходимостью изменения форм и методов поддержки профессионального самоопределения обучающихся в цифровом обществе для подготовки их к получению востребованной специальности, формирования навыка «уметь учиться» на протяжении всей жизни. Авторы для повышения эффективности профориентационной деятельности в цифровой школе предлагают подход, предполагающий не разработку качественно нового информационного ресурса, а максимально реализующий спектр дидактических возможностей универсальных информационных технологий (электронные таблицы, базы данных и т.п.).

Методы исследования. Для получения теоретических обобщений применялся анализ научных работ по проблеме профессионализации личности, применения информационных технологий в планировании траектории карьерного развития. В качестве универсальной цифровой технологии использована технология обработки электронных таблиц. В исследовании были задействованы 109 бакалавров института мелиорации, водного хозяйства и строительства имени А. Н. Костякова и 25 магистрантов по направлению 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) Вятского государственного университета. В эксперименте применен критерий χ2 (хи-квадрат) Пирсона.

Результаты. Уточнена сущность понятия «универсальная цифровая технология», как технологии, реализуемой с помощью современных технических средств и предназначенной для широкого круга пользователей. Описаны этапы работы в программной среде, поддерживающей соответствующую технологию и используемой в профориентационной деятельности цифровой школы: применение методик для диагностики, определение критериев отбора для профессий будущего, составление системы задач и т. д. Произведена оценка динамики по уровням сформированности интеллектуальных качеств личности, наиболее значимых для профессионального самоопределения, и выявлены статистически достоверные различия о качественных изменениях χ2набл2 > χ2крит при α=0.05 (8,9 > 5,99).

В заключение обобщаются рекомендации для педагогов: ориентация в предлагаемых средствах; демонстрация их возможностей на личном опыте и для профессиональных задач специалистов будущего; мониторинг спектра цифровых ресурсов по планированию карьеры; сопоставление запросов общества с возможностями, интересами обучающихся и т.д.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, карьерная траектория, интеллектуальные качества, профессиональная компетентность, образовательное пространство, вызовы будущего

Ссылка для цитирования: Соболева Е. В., Шалагинова Н. В., Петухова М. В., Гавриловская Н. В. Возможности универсальных цифровых технологий для поддержки профессионального самоопределения обучающихся // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 413-429. doi: 10.32744/pse.2020.6.32

Информация об авторах:

Соболева Елена Витальевна (Россия, г. Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. E-mail: sobolevaelv@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3977-1246

Шалагинова Надежда Владимировна (Россия, Киров) - Кандидат физико-математических наук, доцент кафедры прикладной математики и информатики. Вятский государственный университет. Е-mail: korshunnv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8099-1198

Петухова Мария Владиславовна (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры информационных технологий в АПК. Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева. Е-mail: m-v-p@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4594-4131

Гавриловская Надежда Владимировна (Россия, г. Москва) - Кандидат технических наук, доцент кафедры информационных технологий в АПК. Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева. E-mail: gavrilovskayanv@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-5060-7837

Профессиональная ориентация молодежи, формирование ее интересов и потребностей является важной составляющей процесса социализации. Кризисные явления проявляются в противоречии между организованными и стихийными процессами профессиональной социализации, ростом темпов безработицы в молодежной среде, современными запросами молодежи и реальным уровнем профориентационной работы, профессиональной подготовки и трудоустройства молодых людей, что и стало основой для проведения исследования процессов профессиональной социализации молодежи.

Выборочная совокупность составила 2315 респондентов, из них в Венгрии по квотной выборке было опрошено 934 респондента, по вероятностной в Словакии, Румынии, Сербии и Украине 1381 респондентов. Исследование проводилось с помощью анкетирования студентов (при сотрудничестве Центра исследований и развития высшего образования университета Дебрецена (CHERD-Hungary)).

Результаты исследования свидетельствуют о том, что молодежь приходит к ситуации выбора профессии без определенной мотивации, знаний о мире профессий, имея смутные представления о своей будущей специальности. Выпускники опираются на мнение окружающих, подвергаются влиянию родителей или учителей. Результатом нередко становится ложный выбор будущей профессии. Наибольшей самостоятельностью в принятие решения об обучении в высшей школе отличаются венгерские (77,5%), румынские (75,7%) и сербские (76,3%) студенты, наименьшую самостоятельность проявляют украинские студенты (50,8%), которые ориентируются на мнение родителей и преподавателей. Общей чертой для украинских, венгерских, сербских и румынских студентов является обогащение своих знаний (средний балл 3,28) и престижная, хорошо оплачиваемая работа (средний балл 3,05), для словацких студентов наиболее характерным мотивом получения образования является бюджетное финансирование (2,94 балла) и требование работодателями дипломированных специалистов (2 балла). Определено, что молодежь обладает высокой готовностью к труду для обеспечения собственного материального благополучия.

Перспективой дальнейшего исследования является разработка рекомендаций по усилению работы в области профориентации молодежи, способствующая решению вопроса девальвации профессиональных ценностей.

Ключевые слова: профессиональная социализация, молодежь, самоопределение, профессиональная ориентация, рынок труда, профессиональная выбор, профессия

Ссылка для цитирования: Бартош Е. П., Гвоздецкая Б. Г., Варга Н. И., Зоська Я. В., Никон Н. А. Профессиональная социализация молодежи в Центральной и Восточной Европе // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 103-116. doi: 10.32744/pse.2020.6.9

Информация об авторах:

Бартош Елена Павловна (Украина, г. Ужгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социологии и социальной работы. Ужгородский национальный университет. E-mail: olena.bartosh@uzhnu.edu.ua. ORCID ID: 0000-0001-6733-5516

Гвоздецкая Богданна Григорьевна (Украина, г. Дрогобич) - Кандидат социологических наук, доцент кафедры правоведения, социологии и политологии. Дрогобычский государственный педагогический университет им. Ивана Франка. E-mail: bogdankauafm@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-2240-3508 

Варга Наталия Ильинична (Украина, г. Ужгород) - Доцент, кандидат социологических наук, доцент кафедры социологии и социальной работы. Ужгородский национальный университет. E-mail: nataliya.varha@uzhnu.edu.ua. ORCID ID: 0000-0002-6607-2969

Зоська Яна Владимировна (Украина, г. Запорожье) - Профессор, доктор социологических наук, профессор кафедры социологии и социальной работы. Классический приватный университет. E-mail: zoskayana@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-0407-1407

Никон Наталья Александровна (Украина, г. Одесса) - Кандидат социологических наук, доцент кафедры психологии и социальной работы. Одесский национальный политехнический університет. E-mail: Nikonnataliy@ukr.net. ORCID ID: 0000-0002-0827-0895 

Кластеризация в контексте региональной профориентации является перспективным направлением ее развития, так как очевидна необходимость объединения ресурсов различных социальных институтов (и не только) в интересах профориентации. На наш взгляд, одним из вариантов такого профориентационного взаимодействия может стать создание региональных профориентационных кластеров.
Кластерный подход в профориентации требует интеграции образовательных организаций различных отраслей и уровней, промышленных предприятий и организаций, органов власти и т.д. В кластерном подходе возникает необходимость учета множественных взаимосвязей между элементами, объединенными в единое целое. Стоит отметить, что если нет поглощения (финансового, юридического, хозяйственного), а связь осуществляется с какой-либо целью, то такое взаимодействие можно назвать кластерным. Причем, «лицо» кластера, его специализацию и название формируют только компании ядра кластера.
В статье, на основе кластерного подхода, приводится авторский взгляд на структуру и содержание региональных отраслевых профориентационных кластеров и модель регионального военно-профориентационного кластера.

Ключевые слова: регион, кластер, отрасль, профессиональная ориентация

Полный текст (PDF)

Ссылка для цитирования: Тарлавский В. И. Кластеризация региональной военно-профессиональной ориентации // Перспективы науки и образования. 2018. № 5 (35). С. 252-258. doi: 10.32744/pse.2018.5.28

Информация об авторе:

Тарлавский Валерий Ильич (Россия, Воронеж) - Военно-воздушная академия имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина. E-mail: tvi0910@mail.ru