Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'подросток'

Tag Archives: подросток

Эмоциональный интеллект подростков поколения Z как фактор развития их субъектности

Актуальность исследования связана с современными изменениями в процессе становления субъектности подростков поколения Z. Важным фактором этого процесса является развитие их эмоционального интеллекта в среде дополнительного образования.

Целью исследования стало изучение особенностей эмоционального интеллекта подростков и его влияние на их субъектность.

В экспериментальном исследовании, проходившем в Центре творческого развития «Диалог» г. Курска (Российская Федерация) приняли участие 110 подростков в возрасте от 13 до 14 лет, из них 55 девочек и 55 мальчиков. В ходе исследования была реализована дополнительная общеобразовательная программа «Социальный полигон», направленная на создание условий для развития субъектности подростков, а ее «Социально-коммуникативный модуль» – на интенсификацию становления их эмоционального интеллекта.

По результатам экспериментальной работы стало известно, что в процессе развития субъектности подростки могут достигать разных ее стадий. 4% из них достигли стадии «Наблюдатель», 17% – «Ученик», 50% – «Подмастерье», 24% – «Мастер» и 5% – «Творец». Развитие отдельных показателей эмоционального интеллекта у подростков имеет гендерные особенности. У девочек лучше развито распознавание эмоций других людей, у мальчиков – управление собственными эмоциями (p<0.01). При этом интегративный уровень эмоционального интеллекта у них достаточно близок.

Полученные данные указывают на необходимость развития эмоционального интеллекта подростков для успешного становления их субъектности и социализации в современных социокультурных условиях.

Ключевые слова: развитие субъектности, подросток, эмоциональный интеллект, дополнительная общеобразовательная программа

Ссылка для цитирования: Антопольская Т. А., Панов В. И., Силаков А. С. Эмоциональный интеллект подростков поколения Z как фактор развития их субъектности // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 247-260. doi: 10.32744/pse.2021.3.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Антопольская Татьяна Аникеевна (Россия, г. Курск) - Доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры психологии. Курский государственный университет. E-mail: antopolskaya@yandex.ru

Панов Виктор Иванович (Россия, г. Москва) - Доктор психологических наук, профессор, заведующий лабораторией экопсихологии развития. Психологический институт Российской академии образования. ORCID ID: 0000-0002-3189-5455

Силаков Александр Святославович (Россия, г. Курск) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Курский государственный университет. E-mail: alssil@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0236-6199

Формирование профессионального самоопределения лиц с интеллектуальной недостаточностью как фактор их социального развития

Введение. Процесс формирования профессионального самоопределения народонаселения находится в ряду наиважнейших проблем современного общества, но особую актуальность приобретает проблема лиц с интеллектуальной недостаточностью, в силу того, что на их профессиональный выбор «накладывают отпечаток» специфичность и особенности психофизического развития. Цель исследования: разработать структуру и содержание процесса формирования профессионального самоопределения подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Материалы и методы. Экспериментальной базой исследования явились муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 19 города Ельца», ГБОУ «Специальная школа-интернат г. Ельца» Липецкой области. В эксперименте участвовало 40 детей подросткового возраста с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) 13-16 лет. Методики исследования: «Оценка склонности к различным сферам профессиональной деятельности» (Л.А. Йовайши), «Карта интересов» (А.Е. Голомшток), «Моя будущая профессия» (Р.П. Карпилина), дифференциально-диагностический опросник (А.Е. Климов), «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова), модифицированные нами в соответствии с условиями эксперимента.

Результаты. Качественный анализ результатов, полученных в ходе проведенного исследования, позволил охарактеризовать уровневый состав изучаемого контингента с интеллектуальными нарушениями (30% – средний, 70% – ниже среднего). Проведенное исследование обнаружило неготовность подростков с интеллектуальными нарушениями к профессиональному самоопределению. Это выражается в отсутствии интереса к выбору профессии у 67% респондентов, неосведомленности о содержании существующих сфер профессиональной деятельности (49%), невозможности оценить собственные практические умения по интересующим видам профессионального труда (70%), несформированности мотивации выбора профессии и осознания соответствия возможностей здоровья требованиям избираемой специальности (77%).

Заключение. Разработанная авторами модель формирования профессионального самоопределения подростков с интеллектуальными нарушениями дала возможность описать исследуемый процесс как целостную структуру. Внедрение модели в практический оборот позволит с большей вероятностью реализовать в организационном и технологическом плане деятельность по обеспечению формирования профессионального самоопределения указанной категории лиц.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профессиональная ориентация, подросток, лица с ограниченными возможностями здоровья, интеллектуальная недостаточность

Ссылка для цитирования: Емельянова И. Д., Подольская О. А., Яковлева И. В. Формирование профессионального самоопределения лиц с интеллектуальной недостаточностью как фактор их социального развития // Перспективы науки и образования. 2021. № 2 (50). С. 387-403. doi: 10.32744/pse.2021.2.27

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Емельянова Ирина Дмитриевна (Россия, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук, профессор кафедры дошкольного и специального образования. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: iemelyanova64@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1087-2972

Подольская Олеся Александровна (Россия, Елец) - Старший преподаватель кафедры дошкольного и специального образования. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: olesya_podolskay@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2218-7550

Яковлева Ирина Васильевна (Россия, Елец) - Старший преподаватель кафедры дошкольного и специального образования. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: yakovlevairinavas070882@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6392-4778

Социальное проектирование в культурно-досуговой деятельности подростков в учреждении дополнительного образования

Существует явное противоречие между востребованностью среди подростков новых направлений культурно-досуговой деятельности, отвечающих их потребностям в самореализации и отсутствием данных направлений в учреждениях дополнительного образования. Авторы акцентируют внимание на особенностях реализации технологии социального проектирования в условиях учреждения дополнительного образования. Рассмотрена специфика досуга современных подростков. Определена роль культурно-досуговой деятельности в становлении личности подростков. Сформулирована основная исследовательская проблема, которая заключается в поиске и научном обосновании средств и методов культурно-досуговой деятельности подростков, отвечающих их предпочтениям. Составлена обобщенная социально-психологическая характеристика особенностей подростков и их потребностей. Представлены данные проведенного авторами эмпирического исследования на базе подросткового клуба «Ровесник» г. Учалы Республики Башкортостан, посвященного изучению культурно-досуговых интересов и потребностей подростков. Объем целевой выборки составил 75 респондентов. Авторами был разработан и реализован проект, целью которого стало активное вовлечение воспитанников клуба по месту жительства в культурно-досуговую деятельность для их самореализации, личностного развития посредством технологии социального проектирования. Основным результатом реализации проекта стала сформированная проектная группа, которая выступила инициатором организации кружка по социальному проектированию для подростков.

Ключевые слова: социальное проектирование, проект, культурно-досуговая деятельность, подросток

Ссылка для цитирования: Олейник Е. В., Испулова С. Н., Безенкова Т. А. Социальное проектирование в культурно-досуговой деятельности подростков в учреждении дополнительного образования // Перспективы науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 215-224. doi: 10.32744/pse.2019.4.18

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Олейник Елена Викторовна (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой социальной работы и психолого-педагогического образования. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: oleynik.ev@mail.ru

Испулова Светлана Николаевна (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы и психолого-педагогического образования. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: sispulova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2197-1204

Безенкова Татьяна Александровна (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы и психолого-педагогического образования. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: bezenkova@yandex.ru

Психосемантическая модель образа мира старшего подростка

В статье представлены результаты психолингвистического и психосемантического анализа образа мира подростков. Полученные данные указывают на высокую степень индивидуализации образа мира современных подростков. Для образа мира старшего подростка характерно перманентное развитие с акцентом на развитие самосознания и личной системы ценностей.
Образ мира старшего подростка имеет временные координаты: здесь и сейчас. Выделены 8 основных кластеров образа мира подростка: «психический мир», «дом и семья», «увлечения и досуг», «школа и обучение», «дружба и друзья», «предметный мир», «социум», «природа и космос». Кластер «психический мир» является самым значимым. На основе выделенных кластеров создана психосемантическая модель образа мира старшего подростка. Полученные результаты дополняют знания об индивидуально-личностных особенностях функционирования и становления образа мира в подростковом возрасте. Они могут быть использованы в психолого-педагогической работе с подростками при прогнозировании и коррекции индивидуальной траектории развития и создании психологически безопасной среды. Процесс объективации образа мира позволяет подростку осознавать свои проблемы, способствует развитию внутренней регуляции индивидуальных представлений о действительности и коррекции неконструктивных способов поведения.

Ключевые слова: образ мира, подросток, психолингвистика, психосемантика, контент-анадиз, модель

Ссылка для цитирования: Шулева Е. И. Психосемантическая модель образа мира старшего подростка // Перспективы науки и образования. 2018. № 6 (36). С. 122-130. doi: 10.32744/pse.2018.6.13

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Шулева Елизавета Игоревна (Россия, Магнитогорск) - Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры психологии. Институт гуманитарного образования. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: lizunova07@rambler.ru