Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'педагогическое образование'

Tag Archives: педагогическое образование

Оценка удовлетворенности будущих педагогов условиями реализации российско-китайских совместных образовательных программ

Введение. Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения конкурентоспособности совместных образовательных программ педагогической направленности в системе российско-китайских отношений в сфере высшего образования. Показатель удовлетворенности студентов не только свидетельствует о привлекательности/непривлекательности образовательной программы, но и позволяет выявить наиболее уязвимые места в организации учебного процесса.

Цель исследования – выявление направлений совершенствования условий реализации росийско-китайских совместных образовательных программ педагогической направленности.

Материалы и методы. В исследовании были использованы анкеты 198 студентов выпускных курсов, что составляет 77% от штатной численности всех выпускников российско-китайских совместных образовательных программ бакалавриата по направлениям «Дошкольное образование», «Музыкальное образование», «Изобразительное искусство» в Московском институте искусств Вэйнаньского педагогического университета (провинция Шанси). Исследование проводилось с использованием авторского опросника, составленного с учетом практики оценки удовлетворенности студентов Московского педагогического государственного университета и рекомендаций Министерства образования КНР по оценке совместных китайско-иностранных образовательных программ.

Результаты. В исследовании оценка удовлетворенности студентов обучением проводилась по пяти направлениям: удовлетворенность качеством и содержанием обучения, удовлетворенность организацией образовательного процесса, удовлетворенность материально-техническим обеспечением учебного процесса, удовлетворенность организацией научно-исследовательской деятельности, удовлетворенность социально-психологическим климатом в институте. В ходе исследования установлено, что удовлетворенность студентов организацией образовательного процесса (68,2%) и его материально-техническим обеспечением (66,92%) оказалась наиболее высокой, по сравнению с реализацией их публикационной активности при выполнении научно-исследовательских работ (60,4%). Несмотря на невозможность реализации программ по схеме «3+1», из-за пандемии COVID-19, внутренняя мотивация студентов при онлайн обучении в режиме «4+0» не снижалась, что привело к сохранности контингента обучающихся на протяжении всего периода реализации программ.

Насколько нам известно, это исследование является первой попыткой анализа удовлетворенности студентов по российско-китайским совместным образовательным программам педагогической направленности, обучающихся в совместном российско-китайском институте.

Обсуждение и заключение. Полученные результаты представляют практический интерес для руководителей, сотрудников и преподавателей педагогических вузов, участвующих в реализации китайско-иностранных совместных образовательных программах, а также для представителей научного сообщества, занимающихся проблемами обеспечения качества таких программ. Дальнейшие исследования удовлетворенности студентов обучением по российско-китайским совместным образовательным программам подготовки педагогов могут быть направлены на анализ качества реализации таких программ на уровне академических степеней студентов педагогических вузов.

Ключевые слова: удовлетворенность студентов, российско-китайские совместные образовательные программы, педагогическое образование

Ссылка для цитирования: Ваньци Ло, Болотова Е. Л. Оценка удовлетворенности будущих педагогов условиями реализации российско-китайских совместных образовательных программ // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 110-124. doi: 10.32744/pse.2021.5.8

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Ло Ваньци (Китай, г. Хэган) - Аспирант. Московский педагогический государственный университет. E-mail: 2415651759@qq.com. ORCID ID: 0000-0002-1098-2947 

Болотова Елена Леонидовна (Россия, Москва) - Доцент, доктор педагогических наук. Московский педагогический государственный университет. Е-mail: el.bolotova@mpgu.su. ORCID ID: 0000-0002-1505-7830

Формирование компетенции исторического комментирования у студентов – будущих учителей русского языка и литературы

Введение. Актуальность исследования заключается в том, что историческое комментирование лингвистических явлений представляет собой важное средство решения задач подготовки учителей-словесников, поскольку оно позволяет объяснять современные языковые факты, понятия, закономерности при помощи установления их диахронических свойств.

Цель исследования – апробировать модель формирования компетенции исторического комментирования у студентов – будущих учителей русского языка и литературы.

Материалы и методы. Исследование проводилось с января по декабрь 2020 года на базе Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта. Выборка составила 90 человек. Применись методы: сравнительно-исторического анализа памятников древнерусской письменности; экспертных оценок; методика определения формирования лингвистической компетентности студентов (Е.Н. Пискунова); математической статистики (критерий χ2-Пирсона).

Результаты исследования. В программу курсов «Старославянский язык» и «История русского литературного языка» было включено изучение и сравнительно-исторический анализ памятников древнерусской письменности. Результаты апробации модели показали статистически значимые изменения в экспериментальной группе по следующим критериям: информационно-когнитивному (χ2 = 20,3; p < 0,01), деятельностно-смысловому (χ2 = 45; p < 0,01), профессионально-коммуникативному (χ2 = 8,5; p < 0,05) и практико-ориентированному (χ2 = 21,1; p < 0,01).

Обсуждение и заключение. Сравнительный анализ результатов исследования показал, что обучение историческому синтаксису русского языка влияет на формирование компетенции исторического комментирования у студентов – будущих учителей-словесников и на уровень их подготовки. Разработанный методологический инструментарий обеспечивает анализ синтаксического поля предметных предложений старорусского языка и их историческое комментирование на основе субъекта диктума и субъекта модуса.

Ключевые слова: педагогическое образование, компетенция исторического комментирования, педагогические условия, модель формирования компетенции, студенты – будущие учителя русского языка и литературы, исторический синтаксис, синтаксическая конструкция

Ссылка для цитирования: Бударина А. О., Гущина Г. А., Торпакова Е. А. Формирование компетенции исторического комментирования у студентов – будущих учителей русского языка и литературы // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 160-174. doi: 10.32744/pse.2021.4.11

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Бударина Анна Олеговна (Россия, г. Калининград) - Доктор педагогических наук, профессор, директор Института образования. ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта». E-mail: ABUDARINA@kantiana.ru. ORCID ID: 0000-0001-8878-7183. Researcher ID: B-1242-2018

Гущина Галина Анатольевна (Россия, г. Калининград) - Доктор педагогических наук, доцент. Директор Ресурсного центра «Педагогическое образование» Института образования. ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта». E-mail: GAGushchina@kantiana.ru. ORCID ID: 0000-0001-6264-9241

Торпакова Елена Александровна (Россия, г. Калининград) - Кандидат филологических наук, доцент Ресурсного центра «Педагогическое образование» Института образования. ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта». E-mail: ETorpakova@kantiana.ru. ORCID ID: 0000-0003-4215-6364

Модернизация государственной итоговой аттестации выпускников педагогического вуза

Изменениям социально-экономической и технико-технологической ситуации в России вызвали качественное преобразование сферы общего образования, что отразилось на требованиях, предъявляемых к современному учителю. Выпускник педагогического вуза должен соответствовать требованиям образовательного стандарта высшего образования и Профессионального стандарта педагога, а также быть способным к саморазвитию и профессиональному совершенствованию. Сегодня достаточно актуальным остается вопрос не только качества подготовки будущих учителей, но и процедуры оценивания уровня готовности выпускников вуза к профессиональной педагогической деятельности. Поэтому основной целью представленного исследования стала разработка модели государственной аттестации выпускников педагогического вуза.

С этой целью был проведен анализа литературы, а также систематизация материалов, подготовленных и апробированных авторами. Особое внимание было уделено методу моделирования, позволившего объединить теоретические и прикладные стороны предмета исследования.

В результате исследования была разработана общая модель оценивания квалификации выпускников педагогического вуза, а также представлены результаты апробации трех вариантов проведения государственного экзамена в педагогическом вузе. Каждый из вариантов предполагает выяснение уровня теоретической и прикладной подготовки студентов. Предлагаемые модель и варианты государственного экзамена могут быть использованы при аттестации выпускников педагогического вуза независимо от профиля подготовки. Результаты эксперимента показали, что предложенная модель с использованием элементов «демонстрационного экзамена» вполне может обеспечить успешную сдачу первого квалифицированного экзамена на предмет присвоения учительской квалификации «вход в профессию», объявленной в Национальной системе учительского роста в качестве первоначального элемента.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, педагогическое образование, государственная итоговая аттестация, государственные экзамены, проверка готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности

Ссылка для цитирования: Якунчев М. А., Жукова Н. В., Маскаева Т. А., Ляпина О. А. Модернизация государственной итоговой аттестации выпускников педагогического вуза // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 65-77. doi: 10.32744/pse.2019.6.6

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Якунчев Михаил Александрович (Российская Федерация, г. Саранск) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры биологии, географии и методик обучения. Мордовский государственный педагогический институт. E-mail: mprof@list.ru. ORCID ID: 0000-0002-0555-6900

Жукова Наталья Вячеславовна (Российская Федерация, г. Саранск) - Доцент, кандидат химических наук, доцент кафедры химии, технологии и методик обучения. Мордовский государственный педагогический институт. E-mail: chemihka@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0214-1136. Scopus ID: 16246774900

Маскаева Татьяна Александровна (Российская Федерация, г. Саранск) - Доцент, кандидат биологических наук, доцент кафедры биологии, географии и методик обучения. Мордовский государственный педагогический институт. E-mail: masckaeva.tania@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-0227-6532

Ляпина Ольга Анатольевна (Российская Федерация, г. Саранск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры химии, технологии и методик обучения. Мордовский государственный педагогический институт. E-mail: olga.koshelevaa@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2618-1845

Эмпирическая структура психологических характеристик становления студентов как субъектов инновационной педагогической деятельности

Ставится проблема формирования субъектности студентов педагогических специальностей с учетом их включенности в инновационную педагогическую деятельность. Производится анализ современного состояния проблемы исследования. Обосновывается выбор экопсихологического подхода В.И. Панова в качестве методологического основания для изучения структуры психологических характеристик становления студентов как субъектов инновационной педагогической деятельности. Раскрывается процедура и методы исследования, позволившие изучить данную структуру. Представлена и подробно описана сама структура психологических характеристик становления студентов как субъектов инновационной педагогической деятельности, проанализированы структурные связи стадий становления субъектности, которые позволили выявить деятельностную незрелость студентов по отношению к способам действий, характерным для каждой стадии становления субъектности. Раскрыт ряд закономерностей, свойственных различным стадиям становления педагогической субъектности студентов. Результаты исследования подчеркивают необходимость целенаправленной работы по обеспечению поэтапного становления стадий педагогической субъектности в вузе.

Ключевые слова: субъектность, педагогическая субъектность, инновационная педагогическая деятельность, студенты, педагогическое образование, экопсихологическая модель, структура, становление субъектов

Ссылка для цитирования: Зобков А. В., Плаксина И. В. Эмпирическая структура психологических характеристик становления студентов как субъектов инновационной педагогической деятельности // Перспективы науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 236-262. doi: 10.32744/pse.2019.4.20

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Зобков Александр Валерьевич (Российская Федерация, г. Владимир) - Доцент, доктор психологических наук, профессор кафедры общей и педагогической психологии. ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых». E-mail: av.zobkov@gmail.com

Плаксина Ирина Васильевна (Российская Федерация, г. Владимир) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики. ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых». E-mail: irinaplx@mail.ru

Партнерство педагогического вуза и школы как средство совершенствование процесса подготовки будущих учителей химии

Реализация практико-ориентированной подготовки учителей невозможна без тесного партнерства школы и педагогического вуза. Цель представленного исследования – совершенствование процесса подготовки студентов в рамках химического образования для профессионального становления будущих учителя химии. Задачами исследования явились: создание базовой кафедры и организация образовательного процесса в условиях сотрудничества вуза и школы.

Для решения поставленных задач была изучена литература по теме исследования, составлен план и методическое сопровождение профессиональной подготовки будущих учителей химии на базовой кафедре, проведен педагогический эксперимент, анализ и интерпретация его результатов. Разработан алгоритм действий по созданию базовой кафедры, включающий в себя критерии отбора образовательной организации и рекомендации по разработке нормативных документов, регламентирующих деятельность базовой кафедры.

Предлагаемая форма образовательного процесса в условиях базовой кафедры способствует: овладению трудовыми функциями и трудовыми действиями учителя; формированию образца отношения к детям и учительской работе; повышению ресурсных возможностей обучающихся; рефлексивному исследованию обучающимся себя в профессиональном мире.

Результаты эксперимента показали, что подготовка студентов при тесном партнерстве школы и педагогического вуза способствует их профессиональному развитию, позволяет преодолеть «разрыв» между теоретической и практической подготовкой, предоставляет возможности для построения собственной траектории профессионального роста. Опыт создания базовой кафедры «Естественнонаучное образование» стал основой для подготовки магистрантов профиля Химическое образование и бакалавров профиля Биология. Химия на «базовой кафедре» под руководством педагога-наставника.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, педагогическое образование, химическое образование, практико-ориентированное обучение студентов, базовая кафедра, сетевое взаимодействие вуз-школа

Ссылка для цитирования: Жукова Н. В., Ляпина О. А., Панькина В. В. Партнерство педагогического вуза и школы как средство совершенствование процесса подготовки будущих учителей химии // Перспективы науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 141-154. doi: 10.32744/pse.2019.4.12

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Жукова Наталья Вячеславовна (Российская Федерация, г. Саранск) - Доцент, кандидат химических наук, доцент кафедры химии, технологии и методик обучения. Мордовский государственный педагогический институт. E-mail: chemihka@mail.ru

Ляпина Ольга Анатольевна (Российская Федерация, г. Саранск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры химии, технологии и методик обучения. Мордовский государственный педагогический институт. E-mail: olga.koshelevaa@mail.ru

Панькина Вера Владимировна (Российская Федерация, г. Саранск) - Кандидат педагогических наук. Учитель химии МОУ «Средняя общеобразовательная школа №39». E-mail: konakova_vv@mail.ru

Личностные особенности становления студентов как субъектов инновационной педагогической деятельности

В статье поднимается вопрос о необходимости изучения психологических условий становления субъекта педагогической деятельности, готового к разработке и воплощению инновационных идей в обучении и воспитании. В ходе теоретического анализа обосновывается использование онтологической схемы исследования становления субъектности педагога и ее формирования. Приводится процедура и методы этапного эмпирического исследования личностных особенностей студентов педагогических специальностей (n=75), обучающихся в условиях творческой образовательной среды, находящиеся на разных стадиях становления субъектности. Показано, что студенты пропускают ряд этапов формирования субъектности: этап формирования мотивации профессиональной деятельности, этап знакомства с инновационной практикой, этап подражательного действия. Студенты, которые соотнесли свою деятельность с вершинными этапами формирования субъектности не отличаются по сформированности пяти базовых характеристик личности от студентов, которые соотнесли свою деятельность с начальными этапами формирования субъектности, что утверждает мысль о том, что у них субъектные качества, свойственные вершинным стадиям, не сформированы. Выявлен высокий уровень нейротизма у студентов выборки. В заключении объясняется необходимость в разработке эмпирически обоснованной модели становления субъекта инновационной педагогической деятельности.

Ключевые слова: субъект, субъектность, инновационная педагогическая деятельность, личность, студенты, педагогическое образование, стадии становление, модель становления субъекта

Ссылка для цитирования: Зобков А. В. Личностные особенности становления студентов как субъектов инновационной педагогической деятельности // Перспективы науки и образования. 2019. № 1 (37). С. 275-289. doi: 10.32744/pse.2019.1.20

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Зобков Александр Валерьевич (Российская Федерация, г. Владимир) - Доцент, Доктор психологических наук. Профессор кафедры общей и педагогической психологии. Владимирский Государственный Университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. E-mail: av.zobkov@gmail.com