Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'пандемия'

Tag Archives: пандемия

Оценка студентами взаимодействия с компонентами образовательной среды вуза в допандемийном и пандемийном периодах

Вынужденный переход на дистанционное обучение вследствие пандемии привел к качественному изменению компонентов образовательной среды вуза. Целью статьи является сравнительный анализ оценок студентами образовательной среды в обычном допандемийном обучении и при переходе на дистанционные формы обучения в период пандемии. Была высказана гипотеза о взаимосвязи стадии субъектности, на которой находится студент, и экопсихологическими типом его взаимодействий с каждым из компонентов образовательной среды в обычном и в дистанционном режимах обучения.

В качестве испытуемых выступили студенты второго и пятого курсов инженерных направлений обучения (N=159; М=20,3; SD=1,5; 68% девушки). Для диагностики оценки взаимодействия компонентов образовательной среды использовался опросник, позволяющий оценить в интервальной шкале взаимодействие каждого компонента среды с экопсихологическими типами субъект-средовых взаимодействий (от объект-объектного до субъект-субъектного). Для оценки стадий становления субъектности в учебной деятельности была разработана авторская модифицированная решетка Дж.Келли, с помощью которой реализовывался идеографический метод исследования. Влияние компонентов образовательной среды на студентов определялось пошаговым регрессионным анализом.

В ходе исследования выявлены стадии становления субъектности «подмастерье» (субъект-объектный и объект-субъектный типы), «ученик» (субъект-совместный тип), «критик» и «творец» (субъект-порождающий тип) в обычной и «цифровой» образовательных средах. В частности, повышенная частотность стадии субъектности «подмастерье» свидетельствует о доминировании репродуктивных технологий при обучении как в обычной, так и в «цифровой» среде. В технологическом компоненте обычной образовательной среды в допандемийном периоде выявлена взаимосвязь с рядом стадий становления субъектности «наблюдатель» (0,20), «подмастерье» (0,21), «ученик» (0,20), «мастер» (0,17) и «творец» (0,22). Тогда как в отношении «цифровой» среды выявлена лишь одна обратно пропорциональная взаимосвязь с выраженностью стадии «творец» (-0,19) при объект-объектном типе взаимодействия.

Ключевые слова: образовательная среда, компоненты, обычная, «цифровая», пандемия, экопсихологические типы субъект-средовых взаимодействий, стадии субъектности

Ссылка для цитирования: Панов В. И., Капцов А. В., Колесникова Е. И. Оценка студентами взаимодействия с компонентами образовательной среды вуза в допандемийном и пандемийном периодах // Перспективы науки и образования. 2021. № 6 (54). С. 389-399. doi: 10.32744/pse.2021.6.26

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Панов Виктор Иванович (Российская Федерация, Москва) - Профессор, член-корреспондент Российской академии образования, доктор психологических наук, заведующий лабораторией. Психологический институт Российской академии образования. E-mail: ecovip@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3189-5455

Капцов Александр Васильевич (Российская Федерация, Самара) - Доцент, доктор психологических наук, руководитель научно-исследовательского центра. Московский городской педагогический университет (Самарский филиал). E-mail: avkaptsov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7999-6546

Колесникова Екатерина Ивановна (Российская Федерация, Самара) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики, межкультурной коммуникации и русского языка как иностранного. Самарский государственный технический университет. E-mail: KolesnikovaEI@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2658-349X

Опыт перехода юридического вуза к дистанционной форме обучения в период пандемии: анализ мнений студентов и преподавателей

Введение. Распространение коронавирусной инфекции COVID-19 привело к вынужденному и быстрому переходу учебных заведений, в том числе юридических вузов, на дистанционное обучение, которое в отдельные периоды стало его преимущественной и даже исключительной формой.

Цель исследования – изучить особенности перехода от традиционной к дистанционной форме обучения во время пандемии COVID-19 на основе мнений студентов и преподавателей юридического вуза.

Материалы и методы. В анкетировании приняли участие профессорско-преподавательский состав и студенты Московского государственного юридического университета имени О.Е. Кутафина. В июне 2020 года приняло участие 80 преподавателей и 65 студентов, в декабре 2020 года – 130 преподавателей и 463 студента. Опрос проводился в удаленном режиме с помощью Google-Forms. Методы математической статистики: описательные (проценты, графическое представление данных), коэффициент корреляции r-Спирмена.

Результаты исследования. Вынужденный масштабный переход практикующих юристов на работу с цифровыми технологиями в условиях развития коронавирусной инфекции выявил недостаточность цифровых компетенций у многих из них и продемонстрировал необходимость подготовки студентов юридических вузов к будущей работе в цифровой среде. Двухэтапное анкетирование преподавателей и обучающихся юридического вуза позволило выявить существенное изменение отношения к электронной образовательной среде и дистанционным образовательным технологиям. Повышение качества образования во втором периоде отметили 43,0% студентов и 41,5% преподавателей. В связи с переходом на обучение с применением дистанционных образовательных технологий преподаватели стали чаще контактировать с обучающимися и коллегами (r = 0,203; p < 0,05), вследствие чего у многих педагогов эмоциональное восприятие образовательного процесса изменилось в лучшую сторону (r = 0,236; p < 0,01).

Обсуждение и заключение. Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий позволяет формировать у обучающихся новые цифровые компетенции, необходимые и востребованные в современном мире. Важную роль при этом имеет не только дистанционное проведение занятий лекционного и семинарского типа, но и удаленное прохождение учебной практики, приближенное к реальным условиям деятельности практикующих юристов.

Ключевые слова: высшее образование, юридическое образование, дистанционное обучение, цифровые технологии, цифровые компетенции, пандемия, COVID-19

Ссылка для цитирования: Хохряков М. А., Вилкова Т. Ю., Насонов С. А. Опыт перехода юридического вуза к дистанционной форме обучения в период пандемии: анализ мнений студентов и преподавателей // Перспективы науки и образования. 2021. № 6 (54). С. 97-109. doi: 10.32744/pse.2021.6.7

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Хохряков Максим Александрович (Россия, Москва) - Кандидат юридических наук, доцент кафедры уголовно-процессуального права; заместитель директора Института публичного права и управления. Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина. E-mail: makhokhryakov@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-3382-3399. ResearcherID: AAH-7079-2019

Вилкова Татьяна Юрьевна (Россия, Москва) - Кандидат юридических наук, доцент кафедры уголовно-процессуального права. Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина. E-mail: tvilkova@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3436-1288. Scopus Author ID: 57202735135. ResearcherID: W-1055-2019

Насонов Сергей Александрович (Россия, Москва) - Кандидат юридических наук, доцент кафедры уголовно-процессуального права. Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина. E-mail: sergei-nasonov@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2433-9426. Scopus Author ID: 57202730652. ResearcherID: AAH-6409-2019

Некоторые аспекты методического сопровождения учителей в условиях цифровизации общего образования

Проблема и цель. Вынужденный перевод обучения в период пандемии COVID-19 в дистанционный/смешанный режим, продемонстрировав возможности цифровизации образования, одновременно показал, что диагностика затруднений учителей, оперативное и адекватное сопровождение их деятельности является важнейшим условием обеспечения качества реализации основных образовательных программ и достигнутых учащимися учебных результатов.

Цель исследования: выявление основных затруднений учителей в организации дистанционного/смешанного обучения и обоснование видов сопровождения педагогической деятельности в условиях цифровизации общего образования.

Материалы и методы. Для выявления основных затруднений учителей в реализации дистанционного/смешанного обучения и востребованных видов сопровождения педагогической деятельности проведено анонимное анкетирование 1070 учителей из 76 регионов РФ по опроснику «Дистанционное и смешанное обучение: проблемы и возможности».

Результаты исследования свидетельствуют о том, что учителя независимо от возраста, стажа работы, квалификационной категории, места проживания, испытывали затруднения в организации дистанционного обучения методического, психологического, технического и материально-технического характера и нуждались в адекватных видах сопровождения. Однако значительная доля опрошенных педагогов не получали никакой поддержки (31% – материально-технической, 24% – технической, 16% – методической и 35% – психологической), либо не удовлетворены формами ее предоставления.

Заключение. Результаты исследования подтвердили необходимость трансформации сопровождения педагогической деятельности в процессе цифровизации общего образования, которое должно стать преимущественно персонифицированным, комплексным, сочетающим различные виды и формы его осуществления.

Ключевые слова: пандемия, цифровизация общего образования, дистанционное/смешанное обучение, затруднения учителей, трансформация сопровождения педагогической деятельности

Ссылка для цитирования: Тарасова Н. В., Пастухова И. П., Чигрина С. Г. Некоторые аспекты методического сопровождения учителей в условиях цифровизации общего образования // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 481-494. doi: 10.32744/pse.2021.5.33

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Тарасова Наталья Владимировна (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат педагогических наук, директор научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей. Федеральный институт развития образования при ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» (ФИРО РАНХиГС). ORCID ID: 0000-0002-3344-4711. E-mail: tarasova-nv@ranepa.ru

Пастухова Ирина Павловна (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат педагогических наук, заместитель директора научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей. Федеральный институт развития образования при ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» (ФИРО РАНХиГС). ORCID ID: 0000-0002-8849-5612. E-mail: рastukhova-ip@ranepa.ru

Чигрина Светлана Георгиевна (Россия, г. Москва) - Старший научный сотрудник научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей. Федеральный институт развития образования при ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» (ФИРО РАНХиГС). ORCID ID: 0000-0002-5507-5726. E-mail: chigrina-sg@ranepa.ru

Динамика влияния самоизоляции на эмоциональное состояние студентов и преподавателей вуза

Введение. Актуальность исследований психологических реакций человека, вызванных непрогнозированным ухудшением эпидемиологической ситуации во всем мире, вызванной пандемией COVID-19, продолжает расти.

Цель исследования – проанализировать динамику влияния самоизоляции и ситуации, вызванной распространением коронавируса COVID-19, на психоэмоциональное состояние и отношения студентов и сотрудников педагогического института Белгородского государственного национального исследовательского университета к проявлениям сложившейся ситуации.

Материалы и методы. Исследование проводилось дистанционно, посредством онлайн-сервиса «Google Forms» в апреле и октябре 2020 г. В анкетировании приняло участие 1620 студентов и преподавателей педагогического института НИУ «БелГУ». Анкета состояла из 3-х блоков, включающих анкету «Мое эмоциональное состояние» (Ю.Н. Гут, Н.Н. Доронина); опросник «Актуальное психическое состояние» (Л.В. Куликов); Шкала ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера. Обработка результатов исследования осуществлялась с применением статистического пакета SPSS 25.0.

Результаты исследования. Выявлено, что наибольшее количество испытуемых, как во время первого, так и во время второго диагностического среза максимально соблюдает меры профилактики коронавируса и не посещает места скопления большого количества людей: 79,1% и 70% соответственно. При изучении актуального эмоционального состояния испытуемых в первую и вторую волну выявлены достоверно значимые различия по показателям: «Физическое самочувствие» (tэмп=-2,7; р≤0,01), «Спокойствие-тревожность» (tэмп=-4,2; р≤0,01), «Эмоциональное возбуждение» (tэмп=-3,1; р≤0,01,).

Обсуждение и заключение. Результаты сравнительного анализа ответов опрошенных первой и второй волны распространения коронавируса позволили сделать вывод о том, что респонденты переоценили ситуацию с пандемией и стали относиться к этому явлению более настороженно и серьезно. Кроме того, длительное нахождение в изоляции и ограниченности общения и передвижения приводит к накоплению психологической усталости, повышению уровня эмоциональной напряженности, что говорит о необходимости информационно-психологической поддержки студентов и преподавателей вузов в период пандемии и по его окончанию.

Ключевые слова: пандемия, самоизоляция, ситуативная тревожность, ухудшение эмоционального состояния, актуальное психическое состояние

Ссылка для цитирования: Гут Ю. Н., Ткаченко Н. С., Доронина Н. Н., Ланских М. В., Худаева М. Ю., Овсяникова Е. А. Динамика влияния самоизоляции на эмоциональное состояние студентов и преподавателей вуза // Перспективы науки и образования. 2021. № 2 (50). С. 340-352. doi: 10.32744/pse.2021.2.23

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Гут Юлия Николаевна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой возрастной и социальной психологии. Белгородский государственный национальный исследовательский университет | Ведущий научный сотрудник лаборатории дифференциальной психологии и психофизиологии Психологический институт РАО. E-mail: gut.julya@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-8505-3846. Scopus ID: 57190229991. Reseacher ID: ААС-5276-2019

Ткаченко Надежда Степановна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и социальной психологии. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: tkachenko_n@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-1710-889X. Reseacher ID: ABI-3001-2020

Доронина Наталья Николаевна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и социальной психологии. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: doronina@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0001-9052-1034. Scopus ID: 57190884938

Ланских Марина Васильевна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры возрастной и социальной психологии. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: lanskih@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-1052-0317

Худаева Майя Юрьевна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и социальной психологии. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: khudaeva@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-9245-7547. Reseacher ID: ABH-5706-2020

Овсяникова Елена Алексеевна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и социальной психологии. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: ovsyannikova@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-7467-883X

Динамика уровня тревожности московских студентов во время учебного процесса на фоне пандемии COVID-19

Пандемия COVID-19 и беспрецедентные меры по ее сдерживанию нарушили привычный уклад жизни большинства людей и оказали значительное влияние на их психологическое состояние. Несмотря на все возрастающую мировую актуальность изучения психологических последствий COVID-19, настоящее исследование является одной из первых российских работ данной тематики.

С целью изучения изменений уровня тревожности студенческой молодёжи, произошедших за время режима обязательной самоизоляции, было проведено два тестирования студентов вузов Москвы по методике оценки тревожности Ч.Д. Спилбергера и социально-демографическому опроснику: первичное тестирование респондентов проходило в очном формате с 2 по 16 марта 2020 г. на втором этапе было организовано повторное онлайн-тестирование с 25 по 30 мая 2020 г. В исследование включены результаты 13 юношей и 29 девушек в возрасте от 18 до 25 лет.

Результаты опроса показали, что более 70% участников исследования регулярно нарушали режим самоизоляции, 26,8% не покидали место проживания за исключением позволительных отлучек, 12,2% – строго следовали установленным предписаниям и совсем не покидали место проживания. Средние значения показателей личностной тревожности до и во время введения ограничительных мер достоверно не различались и составили 45,1 и 44,9 баллов соответственно (p = 0,94). Уровень ситуативной тревожности заметно увеличился у большинства респондентов (с 38,0 до 45,6 баллов в среднем, p = 0,0002). Интенсивность изменения ситуативной тревожности зависела от ее первоначального уровня – в наибольшей степени от стресса страдали респонденты из группы, где изначально наблюдалась наименьшая степень тревожности. Особенности соблюдения режима самоизоляции и уровень трудовой занятости не оказали влияние на изменение показателей тревожности, но экзаменационный стресс и защита выпускных квалификационных работ стали дополнительными стрессовыми факторами, влияющими на психоэмоциональное состояние студентов в условиях пандемии.

Ключевые слова: COVID-2019, пандемия, коронавирус, тревога, стресс, самоизоляция, продольные исследования, студенты

Ссылка для цитирования: Зимина С. Н., Хафизова А. А., Юдина А. М., Синева И. М. Динамика уровня тревожности московских студентов во время учебного процесса на фоне пандемии COVID-19 // Перспективы науки и образования. 2021. № 2 (50). С. 325-339. doi: 10.32744/pse.2021.2.22

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Зимина Софья Николаевна (Россия, Москва) - Кандидат биологических наук, старший научный сотрудник кафедры антропологии. МГУ имени М.В. Ломоносова. E-mail: sonishat@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3777-1007. Researcher ID: ABI-4748-2020

Хафизова Айнур Асхадовна (Россия, Москва) - Аспирант кафедры антропологии. МГУ имени М.В. Ломоносова. E-mail: aya.khafizova@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-4764-6792. Researcher ID: ABI-4626-2020

Юдина Анастасия Михайловна (Россия, Москва) - Инженер-лаборант I категории кафедры антропологии. МГУ имени М.В. Ломоносова. E-mail: nastasia2455@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2456-0948. Researcher ID: E-2879-2017

Синева Ирина Михайловна (Россия, Москва) - Кандидат биологических наук, доцент кафедры антропологии. МГУ имени М.В. Ломоносова. E-mail: i-sineva@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3336-898X. Scopus ID: 23475438200. Researcher ID: D-7860-2019

Особенности дистанционного обучения в современных условиях российского вуза: по материалам опроса студентов

Введение. Обучение в дистанционном формате является вынужденным и экстремальным условием в связи с распространением COVID-19. Высшая школа ищет способы как улучшить процесс получения образования молодыми людьми и открывает новые возможности для перехода на дистанционное обучение посредством внедрения инновационных технологий.

Цель исследования – выяснить плюсы и минусы дистанционного обучения, используя анализ данных, полученных посредством социологического опроса студентов.

Материалы и методы. Материалом исследования послужили ответы 122 студентов Ступинского филиала Московского авиационного института (Национальный исследовательский университет) с 1 по 3 курса дневного отделения посредством заполнения Google-форм.

Результаты. 42,6% обучающих студентов положительно оценили значимость перехода на дистанционную платформу ЛМС МАИ, хотя учиться удаленно следующий семестр хотела бы только треть опрошенных респондентов. Мотивация и вовлеченность в процесс обучения в новых условиях присутствует у 44,3% респондентов, причем 63,9 % студентов считают обучение иностранному языку при дистанте затрудняет понимание нового материала. Кроме того, 73,3% респондентов полагают, что гуманитарные дисциплины легче изучать дистанционно в отличии от технических. В организации образовательного процесса посредством дистанта 45,1% опрошенных студентов открыли для себя новые возможности в продолжение изучения языка. Необходимо отметить, что третья часть респондентов (32,8%) считает, что в недалеком будущем высшую школу можно будет полностью перевести на дистанционное обучение. Методом главных компонент выявлено, что отношение студентов к дистанционному обучению не связано с мотивацией к обучению.

Заключение. В условиях резкого переформатирования учебного процесса при ограниченности внутренних и внешних ресурсов вузов активизировалась их мобилизация на экстренное внедрение дистанционных образовательных технологий, но не в планомерном использовании инструментов онлайн-обучения, требующем более длительного времени подготовки и апробации на студентах для развития конкурентно-развивающей образовательной среды, а в стихийном, не всегда упорядоченном и системном подходе.

Ключевые слова: дистанционное обучение, пандемия, социологический опрос, студенты, технический вуз

Ссылка для цитирования: Старчикова И. Ю. Особенности дистанционного обучения в современных условиях российского вуза: по материалам опроса студентов // Перспективы науки и образования. 2021. № 2 (50). С. 103-117. doi: 10.32744/pse.2021.2.7

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторе:

Старчикова Ирина Юрьевна (Россия, г. Москва) - Старший преподаватель кафедры «Экономика и Управление». Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). ORCID: 0000-0003-0502-5680. E-mail: irina.star4@gmail.com

Преимущества и риски перехода на дистанционное обучение в условиях пандемии

Введение. Необходимость поддержания социальной изоляции в условиях распространения COVID-19 потребовала от образовательных организаций реализации ускоренных мер по введению дистанционного обучения. Цель данного исследования заключается в оценке уровня адаптации студентов российских вузов к новым образовательным практикам, преимуществ и рисков дистанционного обучения в условиях пандемии COVID-19.

Материалы и методы. Исследование было проведено с мая по начало июля 2020 года в форме анкетного опроса студентов старших курсов очной и заочной форм обучения в Российском государственном социальном университете (N=146; девушек – 58,9%, юношей – 41,1%.).

Результаты. Результаты исследования иллюстрируют успешность адаптации студентов к переходу на дистанционное обучение, большинство опрошенных не испытывали сложностей организации учебного процесса в удаленном режиме. Проблемы учащихся связаны с изменением формата взаимодействия с преподавателем, увеличением учебной нагрузки, недостаточным уровнем материально-технического оснащения рабочего места. Результаты исследования показали, что в условиях дистанционного обучения акцент в работе преподавателя смещается на демонстрацию видеороликов (27,4%). Только 9,6% опрошенных указали, что преподаватель в своей работе использует деловые игры; 5,5% – технологии виртуальной реальности; презентации – 1,4% респондентов. Недостаточность «живого общения» с преподавателем, плохое качество обратной связи с ним, снижение мотивации и интереса к учебе являются ключевыми ограничениями эффективности дистанционного обучения. Интерес студентов к учебе в дистанционном формате определяется такими параметрами, как харизматичность преподавателя (79,5%), его умение удерживать внимание слушателей (57,5%), уровень использования цифровых инновационных технологий (72,6%).

Выводы. По результатам исследования авторы приходят к выводу, что компенсаторами выявленных проблем могут стать: широкое использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе, повышение уровня интерактивности проводимых занятий, гибкость и индивидуальный подход при организации обучения, личная заинтересованность преподавателя, поддержка обратной связи со студентами.

Ключевые слова: пандемия, COVID-19, образование, дистанционное обучение, студенты, цифровые технологии

Ссылка для цитирования: Фролова Е. В., Рогач О. В., Рябова Т. М. Преимущества и риски перехода на дистанционное обучение в условиях пандемии // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 78-88. doi: 10.32744/pse.2020.6.7

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Фролова Елена Викторовна (Россия, Москва) - Доктор социологических наук, профессор кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: efrolova06@mail.ru

Рогач Ольга Владимировна (Россия, Москва) - Кандидат социологических наук, доцент кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: rogach16@mail.ru

Рябова Татьяна Михайловна (Россия, Москва) - Кандидат социологических наук, доцент кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: tani-87@inbox.ru

Дистанционное образование в условиях пандемии: новые вызовы российскому высшему образованию

COVID-19 явился катализатором многих процессов, активно развивающихся в предыдущий период, в том числе, и дальнейшего внедрения дистанционного образования в российские высшие учебные заведения. Российская высшая школа столкнулась с новыми вызовами, обусловленными тотальным переходом на дистанционное обучение в условиях пандемии.

В марте-мае 2020 года было проведено социологическое исследование в ряде вузов г. Екатеринбурга, г. Челябинска, г. Москвы. Цель исследования заключалась в определении основных вызовов, с которыми столкнулись вузы во время пандемии, и перспектив дальнейшего развития дистанционного образования в российской высшей школе.

В исследовании использовалась качественная и количественная стратегии: анкетный опрос студентов (N=500) разных направлений подготовки (социальные, гуманитарные, технические, экономические), получивших опыт дистанционного обучения во время пандемии; глубинное интервью с преподавателями российских вузов (N=20), фрейм-анализ кейсов студентов по их повседневным практикам в он-лайн образовательном взаимодействии (N=42).

Исследование позволило выявить вызовы, с которыми столкнулась российская высшая школа при тотальном переходе на дистанционное образование в условиях пандемии: необходимость адаптации студентов и преподавателей к работе в режиме он-лайн (80% ответов респондентов); снижение качества образования (62,7% ответов респондентов); изменение роли преподавателя в учебном процессе (68% ответов респондентов); цифровой разрыв в цифровой культуре молодого и старшего поколения преподавателей (67% ответов респондентов); и др. Было зафиксирован ряд противоречий дальнейшей реализации дистанционного образования в российской высшей школе.

Учитывая, что курс на цифровизацию в России теперь объявлен приоритетным, высшая школа не может оставаться в стороне от технического прогресса. Вместе с тем, дальнейшее введение дистанционного обучения должно проходить с преодолением вызовов и противоречий, с которыми столкнулось российское высшее образование в условиях пандемии, сохраняя при этом национальные достижения российской высшей школы, приобретенные на протяжении многолетней ее истории.

Ключевые слова: дистанционное обучение, высшая школа, пандемия, онлайн технологии обучения, вызовы, российское образование

Ссылка для цитирования: Грунт Е. В., Беляева Е. А., Лисситса С. Дистанционное образование в условиях пандемии: новые вызовы российскому высшему образованию // Перспективы науки и образования. 2020. № 5 (47). С. 45-58. doi: 10.32744/pse.2020.5.3

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Грунт Елена Викторовна (Россия, г. Екатеринбург) - Профессор, доктор философских наук, профессор кафедры прикладной социологии департамента политологии и социологии. Уральский гуманитарный институт. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина. E-mail: helengrunt2002@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2284-543X

Беляева Екатерина Александровна (Россия, г. Екатеринбург) - Доцент, кандидат социологических наук, заведующая кафедрой социальной работы департамента политологии и социологии. Уральский гуманитарный институт. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина. E-mail: ekaterina.podergina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0499-1222

Лисситса Сабина (Израиль, г. Ариэль) - Профессор, PHD, департамент коммуникации. Ариэльский университет. E-mail: sabinal@bezeqint.net. ORCID ID: 0000-0003-2468-2619