Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'обучение'

Tag Archives: обучение

Взаимосвязь финансовой грамотности детей дошкольного возраста и их родителей

Введение. Интенсивное развитие рынка финансовых услуг, оптимальные финансовые отношения, характеризующие социально-экономическую ситуацию в современном мире, требуют совершенствования качества образования. Социальным заказом системы образования является конкурентоспособный член общества с развитым экономическим мышлением и способностью решать возникающие проблемы в постоянно изменяющихся условиях. Повышение экономической и финансовой грамотности на всех уровнях образования является приоритетным направлением государственной политики Российской Федерации. Особую важность задача развития финансовой грамотности приобретает на этапе дошкольного детства, когда у детей только начинают формироваться представления о финансовых категориях. Цель данной статьи заключалась в том, чтобы выявить взаимосвязь уровней сформированности финансовой грамотности у детей и их родителей.

Методология и методы. В исследовании приняли участие 226 детей шести лет и их родители в количестве 134 человек. Основным методом изучения финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста являлся опрос, проведенный на основе методики А.А. Смоленцевой, модифицированный нами. С целью выявления уровня финансовой грамотности родителей нами использовалось анкетирование. Для статистической обработки полученных результатов использовался коэффициент корреляции Пирсона.

Результаты. Высокий уровень финансовой грамотности показали 13% детей шести лет: объясняли смысл финансовых понятий, проявляли устойчивый интерес к труду родителей. На среднем уровне находились 57% детей. Имеющиеся представления у дошкольников характеризовались как нечеткие и поверхностные. Низкий уровень был выявлен у 30% респондентов. У дошкольников отсутствовали представления об экономической жизни людей. Результаты анкетирования родителей показали следующее: на высоком уровне финансовой грамотности оказались 12% респондентов, 56 % – на среднем уровне и 32% – на низком уровне. Выявлена положительная корреляция между уровнями развития финансовой грамотности детей шести лет и их родителей (p<0,05).

Заключение. Новизна проведенного исследования заключается в выявлении взаимосвязи уровня финансовой грамотности детей от специфики экономической грамотности их родителей. Полученные результаты позволят совершенствовать научно-методическое обеспечение процесса развития основ финансовой грамотности у детей шести лет, а также могут быть использованы при разработке программ дошкольного образования.

Ключевые слова: финансовая грамотность, дошкольники, социальное поведение, педагоги, родители, обучение, финансовое поведение, деньги, экономические отношения

Ссылка для цитирования: Герасимова Е. Н., Красова Т. Д., Чуйкова Ж. В., Сушкова И. В. Взаимосвязь финансовой грамотности детей дошкольного возраста и их родителей // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 320-339. doi: 10.32744/pse.2022.5.19

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Герасимова Евгения Николаевна (Россия, г. Елец) - Профессор, доктор педагогических наук, проректор по стратегическому развитию и внутреннему контролю. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: main@elsu.ru. ORCID ID: 0000-0003-1497-4386. ResearcherID: V-4615-2017

Красова Татьяна Дмитриевна (Россия, г. Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: lady.krasova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2198-426X

Чуйкова Жанна Владимировна (Россия, г. Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: zhanna-elets2010@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-4094-4324. ResearcherID: AAG-1783-2020

Сушкова Ирина Викторовна (Россия, г. Елец) - Доцент, доктор педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. ORCID ID: 0000-0002-3594-2183. Scopus Author ID: 57195197175

Отношение российских и иностранных студентов к обучению по врачебным и фармацевтическим специальностям

Введение. Созданная в России за многовековую историю высшая медицинская школа в настоящее время обеспечивает потребности не только российского здравоохранения, но и успешно осуществляет подготовку врачей и фармацевтов из числа иностранных граждан.

Цель исследования: провести сравнительный анализ отношения российских и зарубежных студентов к качественному освоению выбранной медицинской и фармацевтической специальности по программе специалитета.

Материалы и методы. Первичный материал о численности поступающих на обучение в Россию студентов с 2018 по 2020 гг. был взят из официальных статистических материалов, анализ которых осуществлялся по среднему темпу прироста (убыли) показателей динамического ряда. Для изучения отношения студентов к образовательному процессу по выбранным специальностям был проведен анкетный опрос 273 студентов Сеченовского Университета, среди которых было 57,4% российских и 42,6% иностранных граждан. Полученные данные обработаны с использованием программного обеспечения Microsoft Excel и IBM SPSS Statistics 20.0. Для установления статистической достоверности различий в частотах признаков между группами студентов использовался критерий χ2-Пирсона, для сравнения средних балльных оценок – непараметрический критерий U-Манна-Уитни.

Результаты. В Российской Федерации отмечается положительная динамика приема на обучение российских и зарубежных студентов по врачебным и фармацевтическим специальностям. Среди опрошенных респондентов, 47,0% российских и 84,7% иностранных студентов отметили, что им нравится обучаться по выбранной профессии. Основными факторами, которые формируют у российских и иностранных студентов стремление стать высококвалифицированным медицинским (фармацевтическим) специалистом являются: желание помогать людям – 59,7% и 61,3% соответственно (p=0,793); наличие четко сформулированной цели в жизни – 44,3 % и 55,6 % соответственно (p=0.065); участие в оказании помощи больным людям – 33,6% и 58,1% соответственно (p˂0.001). Основными причинами активного обучения российских и иностранных студентов являются: интерес к обучению – 3,98±0,93 и 4,54±0,83 баллов соответственно (р˂0,001); стремление доказать самому себе наличие способности учиться в университете – 3,73±1,32 и 4,06±1,28 соответственно (р=0,012); осознанность роста своей компетентности и знаний при изучении нового материала – 4,11±0,99 и 4,28±1,13 соответственно (р=0,014). У 85,2% российских и 66,9% иностранных студентов (p˂0.001) наиболее значимыми являются внутренние мотивы к обучению.

Заключение. Наиболее заинтересованными в получении качественного медицинского образования являются иностранные студенты, что необходимо учитывать при совершенствовании экспорта образовательных услуг.

Ключевые слова: обучение, студент, иностранный гражданин, врач, мотивация

Ссылка для цитирования: Трегубов В. Н., Микерова М. С., Гараева А. С. Отношение российских и иностранных студентов к обучению по врачебным и фармацевтическим специальностям // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 146-159. doi: 10.32744/pse.2022.4.9

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Трегубов Валерий Николаевич (Россия, Москва) - Профессор, доктор медицинских наук, профессор кафедры общественного здоровья и здравоохранения имени Н.А. Семашко Института общественного здоровья им. Ф.Ф. Эрисмана. ФГАОУ ВО Первый МГМУ имени И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет). E-mail: tregubov_v_n@staff.sechenov.ru. ORCID ID: 0000-0003-4588-7226. Scopus Author ID: 57194758338. ResearcherID: ABA-4017-2021

Микерова Мария Сергеевна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат медицинских наук, доцент кафедры общественного здоровья и здравоохранения имени Н.А. Семашко Института общественного здоровья им. Ф.Ф. Эрисмана. ФГАОУ ВО Первый МГМУ имени И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет). E-mail: mikerova_m_s@staff.sechenov.ru. ORCID ID: 0000-0003-2718-1895. Scopus Author ID: 57204706053. ResearcherID: B-1762-2017

Гараева Амина Султановна (Россия, Москва) - Доцент, доктор медицинских наук, профессор кафедры общественного здоровья и здравоохранения имени Н.А. Семашко Института общественного здоровья им. Ф.Ф. Эрисмана. ФГАОУ ВО Первый МГМУ имени И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет). E-mail: garaeva_a_s@staff.sechenov.ru. ORCID ID: 0000-0003-3551-7205. Scopus Author ID: 57219862736. ResearcherID: AAD-2667-2022

Особенности применения видеоматериалов в обучении: анализ практик педагогической деятельности лауреатов и победителей конкурсов педагогического мастерства

Введение. Актуальность темы статьи обусловлена широким разнообразием инновационных педагогических технологий, связанных с неограниченными возможностями цифровой эпохи, позволяющих современному учителю разрабатывать и применять на практике индивидуальные образовательные траектории профессионального роста. Одной из продуктивных технологий организации образовательного процесса, на наш взгляд, является использование видеоматериалов на уроках учителей-лауреатов и победителей конкурсов педагогического мастерства.

Цель статьи – анализ успешных практик педагогической деятельности лауреатов и победителей конкурсов педагогического мастерства в аспекте выявления, обоснования и использования информационного и обучающего потенциала видеоматериалов.

Материалы и методы. В исследовании приняло участие 142 педагога из Российской Федерации и стран СНГ. Их них: 30 мужчин и 112 женщин. Средний возраст учителей – 44 года с отклонением +/- 10 лет. Методы исследования: представление табличных данных, диаграмм, описательная статистика (среднее арифметическое и др.), коэффициент корреляции r-Спирмена.

Результаты исследования. Один из весомых вопросов исследования, определяющий критерии, которыми руководствуются учителя при отборе видеоматериалов для урока, показал, что из шести предложенных критериев ими по степени значимости выделены следующие: «значимость информации в рамках темы» (174 балла), «интересы обучающихся» (164 балла), «воспитательная ценность видеофрагмента» (130 баллов), «методическая целесообразность» (129 баллов), «современность и актуальность материала» (128 баллов), «степень эмоционального воздействия» (127 баллов). Статистически значимых корреляций между этими критериями не выявлено. Это говорит о значительном разбросе мнений, приоритетов.

Заключение. Перспективы будущих исследований связаны с выявлением развивающего потенциала видеоматериалов как технологии обучения в образовательной среде, которая продуктивна не только в качестве пассивного источника подкрепления методических ресурсов занятия, но и как средство автономной практики авторизации преподавателем и обучающимися собственного потенциала организации учебной деятельности.

Ключевые слова: видеоматериалы, обучение, формирование, учитель, развитие, компетентность, инновации, технологии, обучающийся

Ссылка для цитирования: Мусханова И. В., Бетильмерзаева М. М. Особенности применения видеоматериалов в обучении: анализ практик педагогической деятельности лауреатов и победителей конкурсов педагогического мастерства // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 603-619. doi: 10.32744/pse.2022.3.35

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Мусханова Исита Вахидовна (Россия, г. Грозный) - Профессор, доктор педагогических наук, директор Института филологии, истории и права. ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет». E-mail: vinter_65@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8629-5599. Scopus Author ID: 56682879300. ResearcherID: ABC-5640-2021

Бетильмерзаева Марет Мусламовна (Россия, г. Грозный) - Доцент, доктор философских наук, заведующий кафедрой философии, политологии и социологии. ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет». E-mail: maret_fil@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8324-7153. ResearcherID: T-7081-2017. Scopus Author ID: 57191373857

Эффективность использования AR-помощника для формирования изобразительного умения

Введение. В связи с неуклонным ростом в мире числа внедрения различного рода образовательных приложений на основе дополненной реальности (AR) и публикаций об их эффективности по отношению к успеваемости обучающихся, нарастает необходимость экспериментальных исследований в этой сфере. Педагогическая экспертиза AR-пособий затруднена отсутствием эмпирических данных, позволяющих оценить действительную результативность применения инновационных средств в обучении. Цель исследования – оценка эффективности применения пособий с дополненной реальностью для формирования изобразительных умений.

Материалы и методы. Исследование было организовано по типу пилотажного эксперимента: контрольная группа училась рисовать набросок фигуры тигра при помощи срисовывания с напечатанного на бумаге поэтапного руководства выполнения наброска, а экспериментальная группа выполняла его при помощи авторского маркерного AR-приложения.

В качестве результатов обучения рассматривались качество выполненных набросков (актуальных и отсроченных на неделю), уровни субъективно воспринимаемых утомления и когнитивной нагрузки. Оценка качества набросков производилась экспертом, имеющим художественное образование. Уровни утомления и когнитивной нагрузки оценивались при помощи самооценочных шкал. Первичные результаты анализировались при помощи t-критерия Стьюдента и парного T-критерия Стьюдента. Оценка надежности самооценочных шкал производилась при помощи коэффициента альфа Кронбаха. В эксперименте приняло участие 38 студентов педагогического бакалавриата.

Результаты исследования. Полученные результаты обнаружили равнозначность набросков фигуры животного выполненных при помощи AR-пособия и бумажного руководства. Выяснилось также, что уровни субъективно воспринимаемого утомления, внутренней и внешней когнитивной нагрузки оказались сопоставимыми в обеих группах, но релевантная нагрузка была выше в группе, использующей AR-пособие (p=0,004).

Заключение. Полученные в исследовании результаты вносят вклад в разработку экспертных критериев для оценки учебных пособий с использованием технологии дополненной реальности. К таким критериям уже сейчас можно отнести наличие эквивалентности, а еще лучше – прироста учебной успешности обучающихся по сравнению с другими средствами и методами обучения, а также – снижение посторонней и увеличение релевантной когнитивных нагрузок.

Ключевые слова: дополненная реальность, образовательные технологии, экспериментальный метод, обучение, успеваемость, изобразительное умение, когнитивная нагрузка, утомляемость, стиль обучения

Ссылка для цитирования: Гаврилова Т. А., Бажина П. С., Куприенко А. А., Фисун Т. В. Эффективность использования AR-помощника для формирования изобразительного умения // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 561-576. doi: 10.32744/pse.2022.1.36

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Гаврилова Татьяна Александровна (Россия, Владивосток) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующая лабораторией цифровой педагогики. Дальневосточный федеральный университет. E-mail: gavrilova.ta@dvfu.ru. ORCID ID: 0000-0002-7265-579X. Researcher ID: N-3260-2013. Scopus Author ID: 7006541928

Бажина Полина Сергеевна (Россия, Владивосток) - Кандидат педагогических наук, научный сотрудник лаборатории цифровой педагогики. Дальневосточный федеральный университет. E-mail: bazhina.ps@dvfu.ru. ORCID ID: 0000-0002-7273-0702. ResearcherID: S-5972-2018. Scopus Author ID: 57216184928

Куприенко Александр Анатольевич (Россия, Владивосток) - Лаборант-исследователь лаборатории цифровой педагогики. Дальневосточный федеральный университет. E-mail: kuprienko.aa@dvfu.ru. ResearcherID: U-7221-2018. Scopus Author ID: 56071073700

Фисун Татьяна Витальевна (Россия, Владивосток) - Лаборант-исследователь лаборатории цифровой педагогики. Дальневосточный федеральный университет. E-mail: fisun.tv@soe.dvfu.ru

Неформальные и информальные практики для современных образовательных организаций: опыт обучающих практик в сообществе граффити

Введение. В работе образовательных организаций всего мира на сегодняшний день наряду с формальным образованием все более востребованными становятся неформальная и информальная формы образовательной деятельности. Эти две формы усиливают практикоориентированную составляющую в процессе обучения и доказывают свою эффективность в системе архитектурного и педагогического образования, подготовки программистов, в образовательных экологических проектах, в работе с больными с синдромом Ретта и других областях образования.

Однако, для их эффективного системного использования в институциональном образовании механизмы реализации данных форм требуют более глубокого исследования, анализа успешной практики в разных средах. Цель работы – выявление факторов привлекательности и причин эффективности информальных и неформальных практик обучения в сообществе граффити, где они являются ключевыми и задают логику обучения, обеспечивают функционирование и культурное воспроизводство.

Материалы и методы. В исследовании использованы качественные методы: полуструктурированое интервью с представителями субкультуры граффити Самары и Екатеринбурга (n=34, от 18 до 30 лет), а также включенное онлайн-наблюдение в сообществах граффити (n=7). Временной диапазон 2017-2021.

Результаты исследования. Типология обучающих практик в граффити, включает самообучение и обучение в коммуникации (подтипы: событийные и несобытийные практики; обучение «равный — равному» и «мастер — ученику»). Выявлены особенности организации обучения: «горизонтальный характер» системы обучения; индивидуализм образовательных траекторий; популярность наставничества; создание ситуаций для взаимного признания достижений; связь процесса обучения, как с получением знаний, так и с яркими переживаниями («погоня» за адреналином); особый формат обучающих материалов; мотивы соревновательности; устойчивость при отсутствии внешнего регулирования и др.

Выводы. На основании результатов выделены рекомендации для организации не- и информальных форм обучения в системе институционального образования: создание целостного коммуникационного образовательного пространства; использование «горизонтальной» логики вместо иерархической в процессе образовательной коммуникации, обращение к парадигме «равный – равному»; привлечение учащихся к экспертной деятельности; применение краудсорсинга в практике создания обучающего контента и его оценке и др.

Ключевые слова: обучение, информальное обучение, неформальное обучение, граффити, вандализм, профилактика вандализма, проблемы обучения

Ссылка для цитирования: Симонова И. А., Кузовенкова Ю. А. Неформальные и информальные практики для современных образовательных организаций: опыт обучающих практик в сообществе граффити // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 61-76. doi: 10.32744/pse.2022.1.4

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Симонова Ирина Александровна (Россия, Екатеринбург) - Доцент, кандидат философских наук, доцент кафедры педагогики и педагогической компаративистики. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: luboe05@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8669-6376. Scopus Author ID: 57202913263. ReseacherID: O-1162-2016

Кузовенкова Юлия Александровна (Россия, Екатеринбург) - Доцент, кандидат культурологии, аналитик отдела развития научных исследований. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: mirta-80@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0085-6103. Scopus Author ID: 57208755969

Жизненные планы студентов – будущих инженеров

Введение. Актуальность исследования жизненных планов молодёжи заключается в том, что в современных динамично изменяющихся условиях развития нашего общества, необходимо выявлять стратегии их поведения, как в трудовой сфере, так и за ее пределами. Сложности, с которыми сталкиваются будущие инженеры на рынке труда, заставляют их менять свои жизненные планы, несмотря на имеющиеся приоритеты.

Методология и методы исследования. Исследование проведено на базе Московского авиационного института (НИУ), в котором участвовало 250 студентов 2-5-го курса, обучающихся по направлениям бакалавриата и специалитета. В качестве метода исследования использовался анкетный опрос.

Результаты исследования. Исследование показало, что большинство студентов-бакалавров (60%) планируют дальнейшее обучение в магистратуре по той же специальности. Студенты, обучающиеся по программам специалитета, в меньшей степени стремятся продолжать обучение (42%), чем бакалавры. Будущие инженеры (более 70%) хотели бы связать свою работу с получаемой в вузе специальностью. Их приоритет лежит в области коммерческих компаний (около 40%), а не государственных предприятий (27,5%). Большинство респондентов (более 70%) будут готовы уехать за границу, если им предложат работу по специальности. Для будущих инженеров, как и для многих других представителей молодёжи, важны материальная обеспеченность (70%) и семья (49%).

Обсуждение результатов. Если будущим инженерам не удастся трудоустроиться по специальности, они готовы будут уйти в смежные отрасли или найти работу в другой сфере. В связи с этим необходимо совершенствовать профориентационную работу со студентами в вузах, а также улучшать материальные условия для молодых специалистов на предприятиях.

Заключение. Жизненные планы будущих инженеров являются достаточно гибкими. Несмотря на желание работать по инженерной специальности, они готовы рассматривать различные варианты профессиональной реализации.

Ключевые слова: жизненные планы, ценностные ориентации, будущие инженеры, трудоустройство, карьера, работа по специальности, обучение

Ссылка для цитирования: Коган Е. А., Кочнева Л. В. Жизненные планы студентов – будущих инженеров // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 59-68.  doi: 10.32744/pse.2020.2.5

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Коган Евгения Александровна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат социологических наук, доцент кафедры «Социологии, психологии и социального менеджмента». Московский авиационный институт (НИУ). E-mail: kogan2502@yandex.ru

Кочнева Любовь Валентиновна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Социологии, психологии и социального менеджмента». Московский авиационный институт (НИУ). E-mail: shafrans@mail.ru

Взаимодетерминация учебной мотивации подростков кадетского корпуса и ролевой идентичности

Проблема и цель. Анализируется повышение мотивационной составляющей личности обучающегося кадетского корпуса через активизацию его интереса к профессиональной роли военнослужащего. Предполагается, что освоение профессиональной роли кадета выступает связующим звеном между группой и индивидом в кадетском корпусе. Отмечается дуалистичность взаимодействия социальной роли и личности: с одной стороны, личность, с ее мотивами и диспозициями определяет интеграцию и реализацию роли, с другой – роль влияет на личность, создавая неповторимую ролевую комбинацию и обуславливая индивидуализацию ролевого поведения. Цель исследования – установление особенностей организованности структуры мотивации обучения у кадет с различной ролевой идентичностью.

Методы. Для эмпирического подтверждения использовались корреляционный анализ r-Спирмена и расчет индексов структурной организации А.В. Карпова.

Результаты. Построение корреляционной структуры (критерий r-Спирмена) показало, что в группе кадетов с интериоризацией одноименной роли имеется наибольшее количество статистически значимых корреляций в отличие от кадетов с идентифицирующихся с другими ролями. Результаты расчетов структурных индексов демонстрируют большую интегрированность и организованность мотивационной структуры воспитанников освоивших роль кадета, тогда как учащиеся идентифицирующие другие роли отличаются дезентегрирующей мотивационной структурой. Обнаружено, что эффекты структурообразующего характера выступают следствием реализации интегративных механизмов и возникающих синергетических эффектов.

Заключение. Освоение роли, связанной с обучением и будущей профессией, способствует осознанию и реализации мотивов учения, а также их интеграции в единую внутреннюю мотивационную структуру.

Ключевые слова: мотивация, мотив, обучение, кадеты, интеграция, организованность, роль

Ссылка для цитирования: Перевозкин С. Б., Перевозкина Ю. М. Взаимодетерминация учебной мотивации подростков кадетского корпуса и ролевой идентичности // Перспективы науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 225-235. doi: 10.32744/pse.2019.4.19

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Перевозкин Сергей Борисович (Россия, Новосибирск) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии и истории психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: per@bk.ru. ORCID ID: 0000-0002-6790-4835 

Перевозкина Юлия Михайловна (Россия, Новосибирск) - Кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой практической и специальной психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: per@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-4201-3988

Опыт применения электронных образовательных ресурсов в процессе преподавания истории России в университете

Цифровой поворот в гуманитарных науках и в педагогических технологиях требует применения разнообразных средств и методов обучения. Электронные образовательные ресурсы как комплекс разнообразных учебных материалов, для воспроизведения которых используются электронные устройства, позволяют повысить качество обучения и разнообразить формы преподавания. При этом в процессе преподавания отдельных исторических дисциплин в университете в настоящее время невозможно обойтись без электронных ресурсов. Разнообразие электронных образовательных ресурсов по технологии распространения, по наличию печатного эквивалента, по природе основной информации, по целевому назначению и др. позволяют успешно решать педагогические задачи. В ходе изучения опыта использования электронных образовательных ресурсов «История России до ХХ века», «История России в IX-XVIII вв.», «История культуры России», «Вспомогательные исторические дисциплины» авторы пришли к выводам о том, что эффективность системы профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования возрастает при комбинировании разнообразных технологий и форм обучения, а процесс внедрения любой новой образовательной технологии в учебный процесс является непростой задачей. Электронные средства обучения сами по себе не могут быть плохими или хорошими, лучше или хуже. Эффективность, интенсивность, активизация, индивидуализация, коммуникативность образовательного процесса зависят в большей степени от того, как используются электронные ресурсы, какие задачи при их применении решаются.

Ключевые слова: методика обучения истории, электронные образовательные ресурсы, цифровая история, обучение

Ссылка для цитирования: Макарова Н. Н., Чернова Н. В. Опыт применения электронных образовательных ресурсов в процессе преподавания истории России в университете // Перспективы науки и образования. 2019. № 3 (39). С. 474-488. doi: 10.32744/pse.2019.3.36

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Макарова Надежда Николаевна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат исторических наук, доцент кафедры всеобщей истории. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова. E-mail: makarovanadia@mail.ru

Чернова Нина Викторовна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат исторических наук, доцент кафедры всеобщей истории. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова. E-mail: nina_chernova@mail.ru

Профилактика терроризма в гостиничном бизнесе Болгарии: анализ ситуации и повышение качества подготовки студентов – будущих отельеров

Туризм – деятельность, которая создана для человека и направлена на него, на удовлетворение его потребностей и желаний в отдыхе, развлечениях, новыx эмоциях и социальныx контактах. Туризм является мерилом оценки человеческого восприятия, его амбиций и устремлений, барометром тенденций в поведении личности в нетрадиционной среде, трамплином к познанию и возможности самооценки и непрерывного развития.

Одной из основных проблем, стоящих перед современным туризмом, является обеспечение безопасности туристов, учитывая частые террористические акты. Основная гипотеза в этой статье, выдвинутая авторами, заключается в том, что подготовка и обучение студентов специальности «Туризм», будущих менеджеров, отельеров и турагентов, гарантирует предотвращение террористических атак, способствует успешному противодействию при наличии таковых и смягчает последствия до минимума.

Метод, который мы использовали для определения готовности болгарских отельеров и их знания о процедурах, которые необходимо соблюдать при террористическом акте, является опросом.

Результаты исследования показывают, что необходимо увеличить количество учебного времени на обучение и подготовку студентов туристической специальности по вопросам безопасности туристов.

Из представленного анализа мы также предлагаем основные рекомендации:

  1. Разработать систему упражнений, основанных на аудио и видео реальных материалах.
  2. Актуализировать модуль «Риски и безопасность в туризме».

Ключевыe слова: туризм, терроризм, кибертерроризм, обучение, стратегия, профилактика

Ссылка для цитирования: Караджова З. К., Капинова Е. С. Профилактика терроризма в гостиничном бизнесе Болгарии: анализ ситуации и повышение качества подготовки студентов – будущих отельеров // Перспективы науки и образования. 2019. № 3 (39). С. 196-209. doi: 10.32744/pse.2019.3.15

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Караджова Златина Калудова (Болгария, Бургас) - Кандидат экономических наук, доцент кафедры маркетинга и туризма. Университет им.проф. д-ра Асена Златарова. E-mail: zlatina_karadjova@abv.bg

Капинова Елизавета Самойловна (Болгария, Бургас) - Доктор педагогических наук, доцент. Департамент по языковому обучению. Университет им. проф. д-ра Асена Златарова. E-mail: lizabella@mail.ru

Геронтологический эйджизм и его преодоление среди студентов медицинского вуза

Актуальность темы исследования обусловлена высокой распространенностью геронтологического эйджизма в современном обществе в целом, и в здравоохранении, в частности. Формирующиеся при этом геронтостереотипы и геронтологический эйджизм у молодого поколения врачей в последующем могут проявляться в недостаточно внимательном или некорректном поведении врачей с пожилыми пациентами, основанном на стереотипном представлении об особенностях пожилого возраста, потребностях и возможностях пожилых людей. Методом опроса изучено отношение к старению, старости, а также к людям старших возрастных групп студентов медицинского высшего учебного заведения. Проведен анализ причин и степени актуальности проблемы геронтологического эйджизма среди будущих врачей. Данные опроса показывают, что большинство студентов осведомлены о наличии особенностей работы с пожилыми людьми, тем не менее, формирование геронтологического эйджизма среди студентов-медиков представляет собой довольно распространенную проблему. В этой связи доказана и обоснована необходимость целенаправленной работы со студентами-медиками уже на младших курсах для преодоления геронтостереотипов и геронтологического эйджизма. Это будет способствовать в дальнейшем предупреждению стереотипности мышления у будущих врачей при работе с пожилым населением.

Ключевые слова: геронтологический эйджизм, геронтостереотипы, обучение, студенты-медики, пожилой возраст, эйджизм, стереотипность мышления

Ссылка для цитирования: Старцева О. Н., Лымарева И. А., Ильницкий А. Н., Прощаев К. И., Горелик С. Г., Хаммад Е. В. Геронтологический эйджизм и его преодоление среди студентов медицинского вуза // Перспективы науки и образования. 2019. № 3 (39). С. 133-141. doi: 10.32744/pse.2019.3.10

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Старцева Ольга Николаевна (Россия, Москва) - Кандидат медицинских наук, доцент кафедры долговременного ухода и паллиативной помощи Академии постдипломного образования. ФГБУ «Федеральный научно-клинический центр специализированных видов медицинской помощи и медицинских технологий Федерального медико-биологического агентства»

Лымарева Ирина Александровна (Россия, Ярославль) - Психолог. Ярославский государственный медицинский университет 

Ильницкий Андрей Николаевич (Россия, Москва) - Доцент, доктор медицинских наук, заведующий кафедрой терапии, гериатрии и антивозрастной медицины Академии постдипломного образования. ФГБУ «Федеральный научно-клинический центр специализированных видов медицинской помощи и медицинских технологий Федерального медико-биологического агентства» 

Прощаев Кирилл Иванович (Россия, Москва) - Профессор, доктор медицинских наук, заведующий кафедрой долговременного ухода и паллиативной помощи Академии постдипломного образования. ФГБУ «Федеральный научно-клинический центр специализированных видов медицинской помощи и медицинских технологий Федерального медико-биологического агентства» 

Горелик Светлана Гиршевна (Россия, Москва) - Доцент, доктор медицинских наук, профессор кафедры долговременного ухода и паллиативной помощи Академии постдипломного образования. ФГБУ «Федеральный научно-клинический центр специализированных видов медицинской помощи и медицинских технологий Федерального медико-биологического агентства» 

Хаммад Екатерина Викторовна (Россия, г. Москва) - Кандидат медицинских наук, заведующая терапевтическим отделением. ФГАУ «Лечебно-реабилитационный центр» Минздрава России