Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'образовательное пространство'

Tag Archives: образовательное пространство

Формирование навыков вычислительного мышления при разработке компьютерных игр образовательного назначения

Проблема и цель. Проблема, на решение которой направлено исследование, обусловлена необходимостью расширения целей системы образования, обновления средств и методов с опорой на цифровые технологии, способствующие активации из памяти человека последовательности образов, постановке проблемы, составления эффективного алгоритма решения. Авторы для формирования соответствующих навыков, определяющих сущность особого вычислительного мышления, предлагают включать в учебно-познавательную деятельность обучающихся практику по разработке игровых образовательных пространств средствами цифровых ресурсов геймификации.

Методы исследования. Для получения теоретических обобщений применялся анализ научных работ по проблеме определения феномена «вычислительное мышление», применения цифровых ресурсов геймификации в обучении. В качестве программного средства реализации использован язык HTML 5. В исследовании были задействованы 26 бакалавров института математики, информатики и физики по направлению 01.03.02 Прикладная математика и информатика и 13 обучающихся направления 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) Вятского государственного университета. В эксперименте применен t-критерий Стьюдента.

Результаты. Уточнена сущность понятия «вычислительное мышление», включающего систему действий по активации из памяти человека паттернов, связей между ними; постановку проблемы с учётом неопределённости будущего; составление эффективного алгоритма решения с помощью инструментов цифровых технологий. Описаны направления учебно-познавательной деятельности на основе принципов геймификации: получение актуальных сведений по передовым технологическим разработкам; постановка задачи и моделирование; создание собственного программного продукта. Произведена оценка эффективности предлагаемого подхода и выявлены статистически достоверные различия о качественных изменениях tэмп>tкрит при α=0.05 (8,2>2,06).

В заключение обобщаются условия, которые влияют на формирование вычислительного мышления: получение актуальных научно-теоретических фактов, закономерностей, сведений по инновационным методам и средствам; их аргументированный выбор, эффективная реализация на высоком техническом уровне; анализ результата и его практическое применение.

Ключевые слова: цифровые технологии, образовательное пространство, алгоритм, геймификация, игровой мир, язык HTML 5, мыслительный процесс, вызовы будущего

Ссылка для цитирования: Соболева Е. В., Кириллова Е. П., Ломакин Д. Е., Грибков Д. Н. Формирование навыков вычислительного мышления при разработке компьютерных игр образовательного назначения // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 464-477. doi: 10.32744/pse.2021.1.32

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Соболева Елена Витальевна (Россия, г. Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. E-mail: sobolevaelv@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3977-1246

Кириллова Екатерина Павловна (Россия, г. Киров) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Вятский государственный университет. E-mail: ep_kirillova@vyatsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-6637-5679

Ломакин Денис Евгеньевич (Россия, г. Орёл) - Доцент, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры алгебры и математических методов в экономике. Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева | Преподаватель математики. Филиал ФГБОУ ВО «Петербургский государственный университет путей сообщения Императора Александра I» в г. Орле. E-mail: denislomakin@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-1771-5075

Грибков Дмитрий Николаевич (Россия, г. Орёл) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой информатики и документоведения. Орловский государственный институт культуры. E-mail: bibliotekar2005@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3388-9526

Возможности универсальных цифровых технологий для поддержки профессионального самоопределения обучающихся

Проблема и цель. Проблема, на решение которой направлено исследование, обусловлена необходимостью изменения форм и методов поддержки профессионального самоопределения обучающихся в цифровом обществе для подготовки их к получению востребованной специальности, формирования навыка «уметь учиться» на протяжении всей жизни. Авторы для повышения эффективности профориентационной деятельности в цифровой школе предлагают подход, предполагающий не разработку качественно нового информационного ресурса, а максимально реализующий спектр дидактических возможностей универсальных информационных технологий (электронные таблицы, базы данных и т.п.).

Методы исследования. Для получения теоретических обобщений применялся анализ научных работ по проблеме профессионализации личности, применения информационных технологий в планировании траектории карьерного развития. В качестве универсальной цифровой технологии использована технология обработки электронных таблиц. В исследовании были задействованы 109 бакалавров института мелиорации, водного хозяйства и строительства имени А. Н. Костякова и 25 магистрантов по направлению 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) Вятского государственного университета. В эксперименте применен критерий χ2 (хи-квадрат) Пирсона.

Результаты. Уточнена сущность понятия «универсальная цифровая технология», как технологии, реализуемой с помощью современных технических средств и предназначенной для широкого круга пользователей. Описаны этапы работы в программной среде, поддерживающей соответствующую технологию и используемой в профориентационной деятельности цифровой школы: применение методик для диагностики, определение критериев отбора для профессий будущего, составление системы задач и т. д. Произведена оценка динамики по уровням сформированности интеллектуальных качеств личности, наиболее значимых для профессионального самоопределения, и выявлены статистически достоверные различия о качественных изменениях χ2набл2 > χ2крит при α=0.05 (8,9 > 5,99).

В заключение обобщаются рекомендации для педагогов: ориентация в предлагаемых средствах; демонстрация их возможностей на личном опыте и для профессиональных задач специалистов будущего; мониторинг спектра цифровых ресурсов по планированию карьеры; сопоставление запросов общества с возможностями, интересами обучающихся и т.д.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, карьерная траектория, интеллектуальные качества, профессиональная компетентность, образовательное пространство, вызовы будущего

Ссылка для цитирования: Соболева Е. В., Шалагинова Н. В., Петухова М. В., Гавриловская Н. В. Возможности универсальных цифровых технологий для поддержки профессионального самоопределения обучающихся // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 413-429. doi: 10.32744/pse.2020.6.32

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Соболева Елена Витальевна (Россия, г. Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. E-mail: sobolevaelv@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3977-1246

Шалагинова Надежда Владимировна (Россия, Киров) - Кандидат физико-математических наук, доцент кафедры прикладной математики и информатики. Вятский государственный университет. Е-mail: korshunnv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8099-1198

Петухова Мария Владиславовна (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры информационных технологий в АПК. Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева. Е-mail: m-v-p@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4594-4131

Гавриловская Надежда Владимировна (Россия, г. Москва) - Кандидат технических наук, доцент кафедры информационных технологий в АПК. Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева. E-mail: gavrilovskayanv@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-5060-7837

Субъектная позиция как компонент воспитания здоровой личности

Актуальность исследования обусловлена тем, что последние два столетия преобладание здоровьесберегающих технологий в системе образования не смогло обеспечить сохранение и укрепление здоровья детей за период обучения в школе. В рамках реализации здоровьесберегающих технологий учащиеся не рассматривались как субъект сохранения и укрепления своего здоровья. Выход из сложившейся ситуации находится в комплексном подходе к решению этой проблемы на основе воспитания здоровой личности, с ориентацией на формирование у обучающихся субъектной позиции по отношению к сохранению и укреплению своего здоровья.

Цель исследования заключалась в выявлении уровня сформированности субъектной позиции учащихся по отношению к сохранению и укреплению своего здоровья на основе воспитания здоровой личности в образовательном пространстве, в процесс которого вовлечены различные социальные институты и сами обучающиеся.

Базой исследования являются общеобразовательные школы Вожегодского и Харовского районов Вологодской области Российской Федерации. В экспериментальном Вожегодском районе апробировалась разработанная модель воспитания здоровой личности в образовательном пространстве. Выборка для исследования осуществлялась методом случайного отбора по спискам учащихся 5–11 классов (всего: 1825 учащихся). Определение уровня сформированности субъектной позиции учащихся по отношению к сохранению и укреплению своего здоровья проводилось методом опроса с использованием разработанного теста-опросника, составленного по методике свободного выбора предъявленных ответов, предложенной Н.Е. Щурковой. Полученные данные сопоставлялись с объективными данными состояния здоровья обучающихся в группах здоровья, полученными из медицинских карт детских поликлиник.

За период с 2004 года по 2018 год показатель высокого уровня сформированности субъектной позиции учащихся 5-х классов Вожегодского района по отношению к сохранению и укреплению своего здоровья вырос в 2,5 раза, учащихся 11-х классов – в 3 раза; в контрольном Харовском районе в 5-х классах этот показатель вырос в 1,6 раза, в 11-х классах – в 1,4 раза. Число детей с первой группой здоровья в образовательных организациях Вожегодского района за период эксперимента увеличилось на 8,2%. В контрольном Харовском районе за тот же период число детей с первой группой здоровья снизилось на 7,7%.

Полученные данные подтверждают, что внедрение новых подходов к проектированию и реализации комплексных программ воспитания здоровой личности на основе взаимодействия различных социальных институтов на уровне образовательной организации, сельского поселения, муниципального образования обеспечивают эффективность формирования субъектной позиции учащихся по отношению к сохранению и укреплению своего здоровья и улучшают объективные показатели их здоровья.

Ключевые слова: здоровая личность, субъектная позиция по отношению к сохранению и укреплению здоровья, здоровые виды активности, образовательное пространство, взаимодействие, мотивационное поле

Ссылка для цитирования: Касимов Р. А. Субъектная позиция как компонент воспитания здоровой личности // Перспективы науки и образования. 2020. № 5 (47). С. 59-74. doi: 10.32744/pse.2020.5.4

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторе:

Касимов Риза Ахмедзакиевич (Россия, Вологда) - Кандидат педагогических наук, директор. БУЗ ВО «Вологодский областной центр медицинской профилактики». E-mail: kasimovra50@yandex.ru  

Использование 3D-технологий для развития инновационного мышления

Проблема и цель. Актуальной проблемой современной образовательной среды является поиск эффективных технологий обучения, обладающих дидактическим потенциалом для развития мышления, направленного на создание и внедрение инноваций. В связи с этим выдвинуто предположение о влиянии учебной деятельности по трехмерному моделированию на формирование востребованного вида мышления.

Методы исследования. Анализ научно-методической литературы использовался для изучения аспектов включения средств 3D-технологий в дидактический процесс, систематизации фактов относительно сущности инновационной деятельности и инновационного мышления. В педагогическом эксперименте задействованы 58 студентов четвёртого курса факультета компьютерных и физико-математических наук Вятского государственного университета. В качестве метода статистической обработки использовался критерий χ2 (хи-квадрат) Пирсона.

Результаты. Уточняется сущность понятия «инновационное мышление», обосновывается дидактический потенциал 3D-технологий для его развития (инструментарий, визуализация объектов, манипуляция образами, эмоциональная привлекательность, спектр применения). Описанная система деятельности педагога включает технический, методический и содержательный компоненты. Каждое направление деятельности обучающихся реализовано на конкретных задачах будущего и соотноситься с базовыми свойствами, определяющими сущность инновационного мышления. На контрольном этапе эксперимента выявлены статистически достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами по уровню инновационного мышления χ2набл. 2 > χ2крит0.05 (6,9 > 5,99).

Заключение. Работа над трехмерной моделью создаёт дополнительные условия для развития креативности, технологичности, коммуникабельности, целеустремленности, внимательности и ответственности перед обществом за своё изобретение. Перечисленные характеристики являются базовыми свойствами, обеспечивающими целостность формирования инновационного мышления как универсальной компетенции востребованного профессионала будущего.

Ключевые слова: инновация, деятельность, 3D-моделирование, изобретение, образовательное пространство, конкурентоспособность

Ссылка для цитирования: Машарова Т. В., Бушмелева Н. А., Перевозчикова М. С., Хлобыстова И. Ю. Использование 3D-технологий для развития инновационного мышления // Перспективы науки и образования. 2020. № 3 (45). С. 426-440. doi: 10.32744/pse.2020.3.31

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Машарова Татьяна Викторовна (Россия, г. Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор департамента педагогики Института педагогики и психологии образования. Московский городской педагогический университет. E-mail: mtv203@mail.ru. ORCID ID:  0000-0001-5974-7748

Бушмелева Наталья Александровна (Россия, г. Киров) - Доцент, кандидат педагогических наук, декан факультета компьютерных и физико-математических наук. Вятский государственный университет. E-mail: na_bushmeleva@vyatsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-9709-1804

Перевозчикова Марина Сергеевна (Россия, г. Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. Е-mail: ms_perevozchikova@vyatsu.ru. ORCID ID: 0000-0003-1258-0690

Хлобыстова Ирина Юрьевна (Россия, г. Глазов) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и информатики. Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко. E-mail: hloirina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7672-0838

Культура медиапотребления обучающихся: пути формирования в образовательном пространстве

В условиях динамично развивающегося современного медиапространства, характеризующегося увеличением объема информации, когда подростки не могут адекватно реагировать на стремительный рост информационных потоков, важнейшее значение приобретает информационная безопасность подрастающего поколения. Эффективным средством противодействия негативному влиянию медиапространства может выступать сформированная культура медиапотребления.

Основная задача исследования заключалась в повышении уровня культуры потребления медиаинформации обучающихся.

Материалы и методы исследования. Исследования проводилось на базе муниципального общеобразовательной учреждения «Гимназия имени Героя Советского Союза Ю.А. Гарнаева г. Балашова Саратовской области» и организации среднего профессионального образования «Саратовский техникум промышленных технологий и автомобильного сервиса». В нем приняло участие 60 человек – 30 школьников (учащиеся 10 и 11 класса) и 30 студентов (обучающиеся первого и второго курсов, не имеющие среднего общего образования). Для осуществления исследования была выбрана методика «Индивидуальный стиль медиапотребления» (Долгов Ю.Н., Коповой А.С., Малюченко Г.Н., Смирнов В.М.), включающая в себя критерии по 4-ем шкалам оценки индивидуального стиля потребления медиаинформации.

Результаты. По итогам апробации авторской программы групповых занятий, состоящих из трех структурно-содержательных блоков, был зафиксирован рост среднего и высокого уровней волевого контроля медиапотребления и рефлексивной критичности медиапотребления обучающихся. Уровень эмоционально-познавательной вовлеченности участников эксперимента незначительно сместился от высокого к среднему показателю. Было выявлено значительное увеличение количества респондентов с высоким уровнем эффективности поиска информации, в частности, за счет существенного снижения параметра низкого уровня (на 44 % у школьников и на 48 % у студентов). Отметим, что показатели уровней особенностей медиапотребления обучающихся по 4-ем шкалам для школьников и студентов имели сравнительно одинаковые значения. В целом, исследование подтвердило эффективность представленной авторской программы и обосновало необходимость системной работы по формированию культуры медиапотребления обучающихся.

Ключевые слова: культура медиапотребления, образовательное пространство, медиапространство, медиаинформация

Ссылка для цитирования: Ерофеева М. А., Шанин С. В., Коповая О. В. Культура медиапотребления обучающихся: пути формирования в образовательном пространстве // Перспективы науки и образования. 2020. № 3 (45). С. 23-38. doi: 10.32744/pse.2020.3.2

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Maria A. Erofeeva (Russia, Moscow) - Doctor of Education, Professor. Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of Russia named after V.Ya. Kikot. E-mail: erofeeva-ma72@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-7176-513X

Sergey V. Shanin (Russia, Saratov) - PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Professional Education. Saratov Regional Institute of Education Development. E-mail: doios@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-5778-9116

Oksana V. Kopovaya (Russia, Moscow) - PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Psychologist of the Center for Management of Social and Pedagogical Support of Childhood. Academy of public administration. E-mail: mkrass@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-2557-6770

Использование этнокультурных традиций при моделировании событийных сетей в структуре образовательного пространства региона

Введение. Научная задача исследования – разработка теоретико-методологических оснований развития сферы непрерывного образования, включающего не только сектор профессионального совершенствования взрослого населения, но и сектор личностных процессов самосовершенствования всех категорий населения, предполагающего моделирование событийных сетей для разновозрастных сообществ в образовательном пространстве СНГ.

Материалы и методы. Использован комплекс исследовательских методов: анализ литературных источников по проблемам событийности, сетевого взаимодействия, моделирования сетей с использованием этнокультурных традиций, систематизация и обобщение опыта педагогов стран Евразии, интервьюирование, опросы, наблюдение, моделирование, общественная экспертиза.

Результаты исследования. Теоретические подходы к созданию событийных сетей основаны на разработке событийных практик в сетях образовательных и партнерских общественных организаций, сочетающихся с традиционной символикой мировосприятия разными народами окружающей среды, учитывающих этнокультурные традиции, геoграфические, природные, социокультурные, экономические особенности. Условия результативности применения этнокультурных традиций в событийной сети: педагогическая поддержка кураторами, волонтерами межпоколенного диалога взрослых, детей школьников, самоoрганизации семейно-родовых образовательных сообществ; расширение, диссеминацию этнокультурной составляющей содержания регионального образования. Показатели результативности на уровне индивидуального субъекта сети: сформированность личности школьника, проявление ее характеристик в действиях и поступках, изменение роли родителей в образовательном процессе (родитель-тьютор, куратор этнокультурного просветительства детей, школьников).

Выводы. Результаты разработки и освоения разновозрастными сообществами модели создания событийных сетей непрерывного образования: а. Обосновано, что передача традиций в событийных образовательных сетях разновозрастных сообществ открывают глубокий смысл образовательных и жизненных перспектив человека. б. Событие представлено в качестве характеристики взаимодействия сетевых партнеров образовательных организаций и иных партнерских сообществ, отличающегося диалоговым характером и способствующего формированию субъектности школьника, педагога, жителя определенной территории. в. Обоснована необходимость включения в процесс создания событийных сетей с этнокультурным компонентом общинного и семейного образования. г. Предложены ориентиры управления развитием событийной сети.

Ключевые слова: образовательное пространство, событие, моделирование, событийные сети, разновозрастные сообщества, этнокультурные традиции

Ссылка для цитирования: Якушкина М. С., Жиркова З. С., Амбурцева Н. И. Использование этнокультурных традиций при моделировании событийных сетей в структуре образовательного пространства региона // Перспективы науки и образования. 2019. № 5 (41). С. 529-548. doi: 10.32744/pse.2019.5.38

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Якушкина Марина Сергеевна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Доктор педагогических наук, заведующая лабораторией. Филиал в г. Санкт-Петербурге ФГБНУ «Институт управления образованием РАО». E-mail: vosp_spbgu@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8759-9807

Жиркова Зоя Семеновна (Россия, г. Якутск) - Доцент, кандидат педагогических наук. Северо-Восточный Федеральный университет имени М.К. Аммосова. E-mail: zhirkova_zoy@mail.ru

Амбурцева Наталия Игоревна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Кандидат географических наук, доцент, сотрудник секретариата. Межпарламентская ассамблея государств-участников СНГ. E-mail: guzel_nataly@mail.ru

Конфликты в системе школьного образования: ключевые проблемы, специфика и факторы развития

Представлен анализ специфики, содержания, факторов конфликтных ситуаций в школе, участником которых является современный российский учитель, определены ключевые конфликтные риски в следующих типах взаимодействий: учитель-ученик, учитель-учитель, учитель-администрация, учитель-родитель. Ведущим методом исследования является анкетный опрос учителей московских школ посредством рассылки анкет по электронной почте. Результаты исследования были дополнены материалами неформализованного интервью
Наибольшая интенсивность конфликтных ситуаций характерна для взаимодействий учителя и учащихся. Причинами конфликта выступают ограничение возможностей педагога в применении легитимных дисциплинарных воздействий, снижение авторитета учителя, недостаточный уровень релевантности содержания учебного материала, форм и методов проведения занятий уровню подготовки учеников, их образовательным потребностям. Источниками конфликтных рисков в процессе взаимодействия учителя и руководства образовательной организации являются дисфункции организации труда педагога, отсутствие условий для его профессионального развития, неравномерное и/или несправедливое распределение учебной и дополнительной нагрузки, избыточность контроля, авторитарный стиль управления. Односторонний характер взаимодействия семьи и школы, недостаточная эффективность обратной связи, противоречие между ожиданиями родителей к качеству образования и фактическими результатами обучения в современной школе, коммерциализация образовательного пространства в значительной степени способствуют развитию конфликтов в процессе взаимодействия учителя и родительской общественности.

Ключевые слова: школа, конфликт, конфликтные риски, учитель, образовательное пространство

Ссылка для цитирования: Фролова Е. В., Рябова Т. М., Рогач О. В., Зуйкина А. В. Конфликты в системе школьного образования: ключевые проблемы, специфика и факторы развития // Перспективы науки и образования. 2019. № 3 (39). С. 227-239. doi: 10.32744/pse.2019.3.17

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Фролова Елена Викторовна (Россия, Москва) - Доктор социологических наук, профессор кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: efrolova06@mail.ru

Рябова Татьяна Михайловна (Россия, Москва) - Кандидат социологических наук, доцент кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: tani-87@inbox.ru

Рогач Ольга Владимировна (Россия, Москва) - Кандидат социологических наук, доцент кафедры менеджмента и административного управления, Российский государственный социальный университет. E-mail: rogach16@mail.ru

Зуйкина Анастасия Вадимовна (Россия, Москва) - Магистрант по направлению подготовки «Государственное и муниципальное управление». Российский государственный социальный университет. E-mail: zyikuna@mail.ru