Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'образовательная среда'

Tag Archives: образовательная среда

Реализация спецкурса межэтнической толерантности как условие формирования готовности курсантов к противодействию этническому экстремизму

Введение. В многонациональном государстве вопросы межэтнического взаимодействия, межкультурного диалога, поликультурного образования противодействия этническому экстремизму и терроризму имеют большое значение для национальной безопасности в условиях увеличения численности и количества экстремистских организаций. Инструментом обеспечения позитивного межэтнического сосуществования, важной составляющей профессиональной подготовки специалистов к борьбе с этническим экстремизмом выступает межэтническая толерантность. Цель исследования заключалась в апробации спецкурса межэтнической толерантности в образовательной среде.

Методология и методы. Респондентами выступили 226 курсантов Новосибирского военного института Росгвардии: контрольная (M=117) и экспериментальная (N=109) группы. Выборка участников многонациональна по составу. Для диагностики результатов исследования использовались: анкета «Межэтническая толерантность курсантов»; методика «Оценка уровня усвоения» (В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур); анкета для измерения межэтнической толерантности (В.С. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура) в модификации авторов исследования.

Результаты. В ходе педагогического эксперимента был разработан и внедрен в образовательную среду адаптивный спецкурс «Межэтническая толерантность курсантов». Констатирующий этап эксперимента показал, что по всем критериям преобладал критический уровень межэтнической толерантности. Статистический анализ данных контрольного этапа эксперимента (при α ≤ 0.05) показал достоверность различий в уровнях (L=3) сформированности ценностного (χ²эмп = 19,295), когнитивного (χ²эмп = 19,738) и рефлексивного (χ²эмп = 24,207) критериев межэтнической толерантности. Наибольшую эффективность спецкурс показал при формировании когнитивного компонента межэтнической толерантности.

Заключение. Результаты исследования направлены на обеспечение национальной безопасности государства, профилактики экстремистских проявлений и реализацию государственных программ противодействия этническому экстремизму и терроризму. Учебно-методические материалы адаптивного спецкурса могут быть использованы в деятельности правоохранительных органов, в образовательной деятельности военных образовательных организаций по профилактике экстремизма, формированию культуры межнационального общения.

Ключевые слова: этнический экстремизм, противодействие экстремизму, межэтническая толерантность, культура межнационального общения; профессиональное образование, образовательная среда

Ссылка для цитирования: Султанбеков Т. И., Чумаров Г. В., Тимофеев А. И., Утюганов А. А., Беловолов В. А. Реализация спецкурса межэтнической толерантности как условие формирования готовности курсантов к противодействию этническому экстремизму // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 166-185. doi: 10.32744/pse.2022.5.10

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Султанбеков Тимур Ильфатович (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии служебной деятельности. Санкт-Петербургский военный ордена Жукова институт войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: sultanbekovti@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-4512-0498. ResearcherID: AGF-5724-2022

Чумаров Газиз Васихович (Россия, Санкт-Петербург) - Преподаватель кафедры огневой подготовки. Санкт-Петербургский военный ордена Жукова институт войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: chumarov.82@mail.ru.

Тимофеев Артем Игоревич (Россия, Новосибирск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры тактики служебно-боевого применения подразделений. Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: 1999ruk@mail.ru.

Утюганов Алексей Анатольевич (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, доктор психологических наук, заместитель начальника военного института по научной работе. Санкт-Петербургский военный ордена Жукова институт войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: outioganov@mail.ru.

Беловолов Валерий Александрович (Россия, Новосибирск) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры общественных наук. Новосибирский юридический института (филиал) Национальный исследовательский Томский государственный университет. E-mail: v.belovolov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3277-7530

Влияние образовательной среды педагогического университета на профессиогенез педагога

Введение. В связи с необходимостью реализации Глобальной программы действий в области образования в соответствии с Дорожной картой 2030, а также подготовки ЮНЕСКО новой глобальной инициативы «Будущее образование» (до 2050 г.), актуализировались проблемы профессиогенеза университетских преподавателей. Радикальная трансформация условий образовательной деятельности предъявляет принципиально новые требования к профессионально-педагогическому саморазвитию и профессиогенезу в целом.

Цель исследования – выявить особенности функционирования образовательной среды педагогического университета и ее влияние на профессиогенез педагога.

Материалы и методы. В анкетировании приняли участие профессорско-преподавательский состав (68 человек) и студенты Московского педагогического государственного университета (72 человека). Опрос проводился в удаленном режиме с помощью Google Forms. Использован дескриптивный метод (описательный подход), основа которого представлена аналитической дескриптивной методологией и применительно к исследованиям в области педагогики позволяет получить сведения отчетливо объясняющего, но не предписывающего характера.

Результаты исследования. Студенты относятся явно неодобрительно (76%) к практике упрощения процесса обучения в вузе. Такие настроения студентов по отношению к уровню сложности образовательной деятельности можно считать одним из критериев образовательной среды педагогического университета. К важным в профессиональном отношении качествам преподавателя студенты относят умение понимать и воспринимать каждого студента (92%), а также выстраивать доверительные отношения со студентами не только в аудитории, но и в социальных сетях (76%). Такие показатели можно отнести к, своего рода, гуманитарным компетенциям, поскольку они отражают гуманность образовательной среды и, по мнению студентов, являются ее важной характеристикой.

Заключение. В структуре современных субъект-субъектных коммуникаций отмечается смещение активностей в сторону обучающихся. Это выражается в необходимости учета запросов студентов на получение качественного образования, поскольку в педагогическом университете функциональные характеристики профессиогенеза включают в себя не только содержание профессиогенеза как процесса саморазвития педагога, но и потребности обучающихся (будущих педагогов).

Ключевые слова: образовательная среда, профессиогенез, субъектогенез, профессиональное развитие, самореализация педагога

Ссылка для цитирования: Козилова Л. В., Чвякин В. А. Влияние образовательной среды педагогического университета на профессиогенез педагога // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 96-114. doi: 10.32744/pse.2022.4.6

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Козилова Лидия Васильевна (Россия, Москва) - Доктор педагогических наук, профессор кафедры управления образовательными системами им. Т.И. Шамовой. Институт социально-гуманитарного образования. Московский педагогический государственный университет. E-mail: lidiya-mggu@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7650-2432

Чвякин Владимир Алексеевич (Россия, Москва) - Профессор, доктор философских наук, профессор кафедры рекламы и связей с общественностью в медиаиндустрии. Московский политехнический университет. E-mail: 195805@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8166-9539

Психолого-педагогическая безопасность виртуальных игр, рекомендуемых для младших школьников

Введение. Наблюдается постепенное внедрение технологий виртуальной реальности в обучение младших школьников в разных странах. Однако, для работы с младшими школьниками применяются виртуальные программы, не прошедшие апробацию в Российской Федерации, при выборе программ педагоги опираются на маркировку производителя. Актуальность исследования связана с необходимостью обеспечения психологической безопасности виртуального продукта для младших школьников.

Цель исследования: экспертная оценка психологической безопасности виртуальных игр для младшего школьного возраста и сравнение рекомендаций игр, сделанных экспертами и производителями.

Материалы и методы исследования. Для психолого-педагогической экспертизы случайно отобрано 10 ВР-игр (5 игр, маркированных «для семейного просмотра», 5 игр – «для просмотра с ограничениями»). Эксперты: педагоги-психологи, учителя начальных классов, родители младших школьников (по 2 человека). Статистические методы: α-Кронбаха для оценки надежности экспертизы, φ*-критерий Фишера для сравнительного анализа.

Результаты исследования: 1) все игры были признаны безопасными для младших школьников. 70% – по уровню безопасности соответствует возрастной норме, из них 20 % игр с уровнем опасности ниже среднего, а 10% – выше среднего. 30% игр обладают уровнем опасности ниже возрастной нормы. 2) рекомендации к использованию отдельных ВР-игр в образовательной среде экспертов и производителей достоверно различались (р<0,05): производители рекомендовали все 100% игр (из них 50% с ограничениями), эксперты рекомендовали 90% (10% – с ограничениями), 10% игр – в рекомендации отказано.

Научная новизна. Впервые эмпирически обоснована необходимость проводить психолого-педагогическую экспертизу ВР-игр перед использованием в образовательной среде начальной школы. Выделены 4 группы рисков: повышенное влияние на вестибулярный аппарат, повышенное влияние на зрение, стимулирование гиперактивности, нарушение схемы тела и возникновение чувства уязвимости.

Ключевые слова: психологическая безопасность, виртуальные игры, образовательная среда, младшие школьники, начальная школа, психолого-пелагическая экспертиза

Ссылка для цитирования: Березина Т. Н., Литвинова А. В., Кошелева С. Н. Психолого-педагогическая безопасность виртуальных игр, рекомендуемых для младших школьников // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 565-581. doi: 10.32744/pse.2022.3.33

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Березина Татьяна Николаевна (Россия, Москва) - Профессор, доктор психологических наук. Московский государственный психолого-педагогически университет. E-mail: tanberez@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8188-237X. ResearcherID: J-7693-2013. Scopus Author ID: 8700470700

Литвинова Анна Викторовна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат психологических наук. Московский государственный психолого-педагогический университет. E-mail: annaviktorovna@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6783-3144. Scopus Author ID: 57214083626. ResearcherID: AAR-1178-2021

Кошелева Светлана Николаевна (Россия, Москва) - Московский государственный психолого-педагогический университет. E-mail: sveta.kosheleva.94@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4220-8489

Оценка студентами взаимодействия с компонентами образовательной среды вуза в допандемийном и пандемийном периодах

Вынужденный переход на дистанционное обучение вследствие пандемии привел к качественному изменению компонентов образовательной среды вуза. Целью статьи является сравнительный анализ оценок студентами образовательной среды в обычном допандемийном обучении и при переходе на дистанционные формы обучения в период пандемии. Была высказана гипотеза о взаимосвязи стадии субъектности, на которой находится студент, и экопсихологическими типом его взаимодействий с каждым из компонентов образовательной среды в обычном и в дистанционном режимах обучения.

В качестве испытуемых выступили студенты второго и пятого курсов инженерных направлений обучения (N=159; М=20,3; SD=1,5; 68% девушки). Для диагностики оценки взаимодействия компонентов образовательной среды использовался опросник, позволяющий оценить в интервальной шкале взаимодействие каждого компонента среды с экопсихологическими типами субъект-средовых взаимодействий (от объект-объектного до субъект-субъектного). Для оценки стадий становления субъектности в учебной деятельности была разработана авторская модифицированная решетка Дж.Келли, с помощью которой реализовывался идеографический метод исследования. Влияние компонентов образовательной среды на студентов определялось пошаговым регрессионным анализом.

В ходе исследования выявлены стадии становления субъектности «подмастерье» (субъект-объектный и объект-субъектный типы), «ученик» (субъект-совместный тип), «критик» и «творец» (субъект-порождающий тип) в обычной и «цифровой» образовательных средах. В частности, повышенная частотность стадии субъектности «подмастерье» свидетельствует о доминировании репродуктивных технологий при обучении как в обычной, так и в «цифровой» среде. В технологическом компоненте обычной образовательной среды в допандемийном периоде выявлена взаимосвязь с рядом стадий становления субъектности «наблюдатель» (0,20), «подмастерье» (0,21), «ученик» (0,20), «мастер» (0,17) и «творец» (0,22). Тогда как в отношении «цифровой» среды выявлена лишь одна обратно пропорциональная взаимосвязь с выраженностью стадии «творец» (-0,19) при объект-объектном типе взаимодействия.

Ключевые слова: образовательная среда, компоненты, обычная, «цифровая», пандемия, экопсихологические типы субъект-средовых взаимодействий, стадии субъектности

Ссылка для цитирования: Панов В. И., Капцов А. В., Колесникова Е. И. Оценка студентами взаимодействия с компонентами образовательной среды вуза в допандемийном и пандемийном периодах // Перспективы науки и образования. 2021. № 6 (54). С. 389-399. doi: 10.32744/pse.2021.6.26

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Панов Виктор Иванович (Российская Федерация, Москва) - Профессор, член-корреспондент Российской академии образования, доктор психологических наук, заведующий лабораторией. Психологический институт Российской академии образования. E-mail: ecovip@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3189-5455

Капцов Александр Васильевич (Российская Федерация, Самара) - Доцент, доктор психологических наук, руководитель научно-исследовательского центра. Московский городской педагогический университет (Самарский филиал). E-mail: avkaptsov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7999-6546

Колесникова Екатерина Ивановна (Российская Федерация, Самара) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики, межкультурной коммуникации и русского языка как иностранного. Самарский государственный технический университет. E-mail: KolesnikovaEI@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2658-349X

Анализ представлений учителей о воздействии цифровых образовательных продуктов на когнитивно-личностную и деятельностную сферу обучающихся

Введение. Процессы цифровизации всех сфер общества, в том числе, сферы образования, требуют детализированного анализа их влияния на развитие личность обучающихся. Практика показывает неоднозначность воздействия цифровых образовательных продуктов на развитие ученика: они выступают и ресурсом, средством развития, и в то же время, имеют рискогенный характер для различных сфер личности: когнитивной, эмоционально-волевой, ценностной, коммуникативной и сферы учебной деятельности.

Цель исследования – осуществить анализ параметров когнитивно-личностной и деятельностной сфер обучающихся, на которые оказывают воздействие цифровые образовательные продукты.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 243 учителя общеобразовательных школ Москвы, Московской области, Воронежа, Нижнего Новгорода, Самары. Для определения рисков и преимуществ использования цифровых образовательных продуктов для когнитивно-личностной и деятельностной сфер обучающихся была использована авторская анкета, с помощью которой был проведен анонимный онлайн-опрос (с использованием Google Формы).

Результаты исследования. Статистический анализ выявил корреляционные связи между параметрами «развитие» и «деформация» когнитивных качеств обучающихся «Внимание» (rs = -0,905; р≤0,01) и «Память» (rs = -0,833; р≤0,01), что свидетельствует о значительном расхождении в оценках учителей. По большинству характеристик личностной сферы и учебной мотивации определено соответствие в оценках между тем, что «развивается», а что «деформируется» у обучающихся при обучении с помощью цифровых образовательных продуктов.

Заключение. Новизна проведенного исследования заключается в выявлении неоднозначности воздействия используемых цифровых образовательных продуктов на развитие личности современных школьников и определении зон наибольшего риска. Полученные результаты могут быть использованы в качестве рекомендаций для учителей и руководителей образовательных учреждений при разработке цифровых образовательных продуктов для средней общей школы.

Ключевые слова: цифровое образование, образовательная среда, обучающиеся, учителя, цифровые образовательные продукты, риски использования цифровых продуктов

Ссылка для цитирования: Пучкова Е. Б., Темнова Л. В., Сорокоумова Е. А., Чердымова Е. И., Фадеев Д. С., Агеева А. А. Анализ представлений учителей о воздействии цифровых образовательных продуктов на когнитивно-личностную и деятельностную сферу обучающихся // Перспективы науки и образования. 2021. № 6 (54). С. 110-125. doi: 10.32744/pse.2021.6.8

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Пучкова Елена Борисовна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой психологии труда и психологического консультирования. Московский педагогический государственный университет. E-mail: eb.puchkova@mpgu.su. ORCID ID: 0000-0001-9540-9893

Темнова Лариса Витальевна (Россия, Москва) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры современной социологии. МГУ имени М.В. Ломоносова. E-mail: temnova.larisa@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3417-2594

Сорокоумова Елена Александровна (Россия, Москва) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования. Московский педагогический государственный университет. E-mail: cea51@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2060-7657

Чердымова Елена Ивановна (Россия, Самара) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры социологии и культурологии. Самарский государственный университет. E-mail: cheiv77@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0648-4312

Фадеев Дмитрий Сергеевич (Россия, Москва) - Магистр кафедры психологии труда и психологического консультирования. Московский педагогический государственный университет. E-mail: dmsfadeev@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-2782-8556

Агеева Антонина Александровна (Россия, Москва) - Педагог-психолог. Средняя общеобразовательная школа № 4 г.о. Мытищи. E-mail: a.ageeva_psy@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3481-3910

Представления педагогов и обучающихся о существующих преимуществах и возможных рисках использования цифровых продуктов в образовательной среде

Неотъемлемой чертой и насущной задачей современной системы образования является использование цифровых продуктов в образовательной практике. Вынужденная реализация массового дистанционного обучения в период 2020-21 гг. показала как преимущества, так и недостатки цифрового обучения и задала новые горизонты оптимизации этого процесса.

В мае-июне 2021 года было проведено исследование, состоящее из двух частей: 1) онлайн-опрос учителей системы общего образования с целью определения представлений о преимуществах и рисках для обучающихся при использовании в образовательной практике цифровых продуктов; 2) онлайн-опрос обучающихся подросткового возраста с целью определения их представлений и опыта использования цифровых продуктов в процессе обучения. Выборку составили 482 подростка в возрасте от 13-15 лет; 147 учителей основного образования со стажем работы от 3 до 23 лет. Онлайн-опросы проводились анонимно в форме анкетирования с помощью Google Forms.

Установлено, что 80% педагогов и 98% обучающихся высоко оценивают необходимость использования цифровых продуктов в образовательной практике. Большинство педагогов отметило преобладание преимуществ, которые предоставляют цифровые продукты в противовес рискам, такое же представление выявлено в опросе обучающихся. Сделаны выводы о сходствах и различиях в понимании педагогами и обучающимися целей, форм и преимуществ использования цифровых образовательных продуктов. Так, педагоги считают, что цифровые продукты должны использоваться для копирования учебных материалов и выполнения заданий самостоятельной работы; не приветствуют их использование в течение урока, что наоборот является главной целью для обучающихся. Выявленные расхождения представлений педагогов и обучающихся относительно целей, преимуществ и рисков использования цифровых продуктов делает актуальным вопрос о поиске путей согласования и оптимизации.

Ключевые слова: цифровое образование, образовательная среда, обучающиеся, учителя, цифровые продукты, риски использования цифровых продуктов

Ссылка для цитирования: Пучкова Е. Б., Сорокоумова Е. А., Чердымова Е. И., Темнова Л. В. Представления педагогов и обучающихся о существующих преимуществах и возможных рисках использования цифровых продуктов в образовательной среде // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 95-109. doi: 10.32744/pse.2021.5.7

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Пучкова Елена Борисовна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой психологии труда и психологического консультирования. Московский педагогический государственный университет. E-mail: eb.puchkova@mpgu.su. ORCID ID: 0000-0001-9540-9893

Сорокоумова Елена Александровна (Россия, Москва) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования. Московский педагогический государственный университет. E-mail: cea51@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2060-7657

Чердымова Елена Ивановна (Россия, Самара) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры социологии и культурологии. Самарский государственный университет. E-mail: cheiv77@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0648-4312

Темнова Лариса Витальевна (Россия, Москва) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры современной социологии. МГУ имени М.В. Ломоносова. E-mail: temnova.larisa@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3417-2594

Нейродоступная образовательная среда: адаптация к потребностям людей с ОВЗ

Введение. В настоящее время усиливается внимание исследователей и практиков к созданию условий для социализации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья. Большое количество людей, и, прежде всего, детей с ментальными, эмоциональными и другими нарушениями нуждаются в организации среды, рассчитанной на инклюзивное взаимодействие.

Материалы и методы исследования. В работе использовался метод анализа научных подходов к проектированию среды. В качестве основных средств использовались научные данные, полученные психологами, архитекторами, дизайнерами XX–XXI вв., изучающими оптимальные параметры объектов и пространств, влияющих на самочувствие и психическое состояние людей различных категорий. Обработка полученных данных осуществлялась в рамках гуманитарного подхода, применялся метод контент-анализа.

Результаты исследования. В работе обобщены и систематизированы результаты гуманитарных исследований для их последующего, концептуального и ответственного, использования в технологических проектах по созданию нейродоступной образовательной среды с учетом потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья. Введено понятие «нейродоступная среда», т.е. среда, адаптированная для нахождения и активности людей с различными ментальными нарушениями.

Дискуссия. В понятие образовательной среды включаются не только отношения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с другими людьми, но, в первую очередь, пространственные и материальные структуры, организующие образовательный процесс. Поиск идей и технологий должен опираться на предложения о максимальном соответствии не только внешней оболочки, но и структуры предметных форм физическому устройству человека как природного существа; о целостности среды; о необходимости «следования природе» и др. Создание форм должно предполагать учет потребностей всех пользователей. Кроме того, проектирование нейродоступной среды должно использовать виртуальную и дополненную реальность.

Заключение. Необходимость нейродоступной образовательной среды с учетом потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, сложность ее проектирования требуют использования междисциплинарного подхода и привлечения данных разных дисциплин и проектов, пока существующих автономно друг от друга. В целом, описанные идеи могут быть полезны не только в образовательной среде, но и в рабочей и городской среде.

Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, образовательная среда, нейродоступность, дизайн, средовой дизайн, инклюзивная культура

Ссылка для цитирования: Токарская Л. В., Быстрова Т. Ю. Нейродоступная образовательная среда: адаптация к потребностям людей с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 372-381. doi: 10.32744/pse.2019.6.31

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Токарская Людмила Валерьевна (Россия, г. Екатеринбург) - Доцент, кандидат психологических наук. Уральский Федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. E-mail: liydmil@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2385-9227

Быстрова Татьяна Юрьевна (Россия, г. Екатеринбург) - Доцент, доктор философских наук. Уральский Федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. E-mail: taby27@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-6713-6867