Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'мотивация'

Tag Archives: мотивация

Механизм социально-психологической адаптации обучающихся к образовательной среде российского вуза

Введение. Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования процесса психологического сопровождения подготовки иностранных слушателей дальнего зарубежья (страны Африки, Афганистан) к длительному обучению (5 лет) в образовательной организации МВД России. Нарушение процесса психологической адаптации иностранных слушателей к реалиям жизни в новой языковой среде может приводить к фрустрации, эмоциональной лабильности, выраженному утомлению, тревожности, возникновению внутриличностных и межличностных конфликтов, а также проблемам с успеваемостью и мотивацией к обучению.

Цель исследования состояла в выявлении особенностей психологической адаптации иностранных слушателей к обучению в образовательной организации МВД России.

Материалы и методы. В эмпирическом исследовании приняли участие 87 обучающихся образовательной организации МВД России, из них – 45 слушателей 1 курса факультета подготовки иностранных специалистов (сотрудники полиции стран Африки) в возрасте 23-30 лет, и 42 курсанта 1 курса следственного факультета в возрасте 18-22 лет. Исследование осуществлялось с помощью опросников: «Оценка состояния адаптированности личности» (ОСАДА), «Мотивация обучения в Вузе» (Т.И. Ильина), копинг стратегии личности «SACS» (С. Хобфолл), а также анонимной анкеты изучения мотивации обучения в образовательной организации МВД России. Математическая обработка результатов включала методы описательного, сравнительного и корреляционного анализа с помощью статистического пакета SPSS Statistics ver. 23.0.

Результаты исследования. Исследование позволило выявить достоверные различия между показателями социальной адаптированности иностранных слушателей и русскоязычных курсантов очной формы обучения первого курса, согласно которым для иностранных слушателей характерным является заниженная оценка собственных действий, способностей и поступков, что выражено в показателях: удовлетворенность собой (t = 2,07; p ≤ 0,05), неудовлетворенность ситуацией, в которой происходит учебная деятельность (t = 2,27; p ≤ 0,05), общее состояние неудовлетворенности деятельностью (t = 2,40; p ≤ 0,05). В результате исследования мотивации иностранных слушателей выделено две группы мотивов, которые отражают направленность на удовлетворение когнитивных потребностей (80% респондентов) и пассивное поведение в виде подчинения внешним обстоятельствам, острожных действий (20% респондентов). Вследствие этого одной из значимых копинг стратегий для данной группы, является стратегия избегания.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в организации психолого-педагогического сопровождения процесса подготовки иностранных слушателей, в целях обеспечения превентивной адаптированности.

Ключевые слова: социально-психологическая адаптация, адаптационный потенциал, мотивация, копинг-стратегии, иностранные слушатели, курсанты, адаптационные механизмы, удовлетворенность деятельностью, превентивная адаптация

Ссылка для цитирования: Стрельникова Ю. Ю., Гуриева С. Д., Гончарова Н. А. Механизм социально-психологической адаптации обучающихся к образовательной среде российского вуза // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 192-207. doi: 10.32744/pse.2021.5.13

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Стрельникова Юлия Юрьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и психологии. Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации. Е-mail: ulich1969@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-8375-1293

Гуриева Светлана Дзахотовна (Россия, Санкт-Петербург) - Доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной психологии. Санкт-Петербургский государственный университет. E-mail: gurievasv@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-4305-432X

Гончарова Наталья Андреевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии. Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации. E-mail: goncharova_n@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-0795-4969

Альтернативное оценивание как способ повышения мотивации студентов естественнонаучных специальностей к изучению английского языка

Современные требования рынка труда обуславливают необходимость качественной языковой подготовки студентов неязыковых факультетов, конкурентоспособность которых ставится в прямую зависимость от уровня владения иностранным языком. В связи с этим мотивация рассматривается как один из ключевых факторов, влияющих на успех в изучении иностранного языка. По мнению авторов, обеспечить повышение мотивации к изучению иностранного языка призвано альтернативное оценивание учебной деятельности студентов.

В исследовании принимали участие 180 магистрантов Вятского государственного университета, обучающихся по направлениям «Биология», «Химическая технология» и «Экология». В процессе исследования использовались следующие методы: анализ, синтез, обобщение, наблюдение, экспериментальное обучение, анкетирование, анализ количественных и качественных результатов исследования. Для статистической обработки результатов был использован критерий Пирсона χ2.

Авторами выделены следующие формы и методы альтернативного оценивания: электронное портфолио (iPortfolio), парная работа (We Create Activity), проект групповой работы (iLearn & Teach Project), технический отчет (Technical report), имитация собеседования (Mock job interview), которые приближены к реальным ситуациям профессиональной сферы будущих инженеров и соответствуют профессиональным интересам магистрантов. Эмпирически доказано, что альтернативное оценивание повышает у студентов уровень внутренней мотивации к изучению иностранного языка, а также уровень мотивации к овладению профессией и приобретению знаний. Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о существенных статистических различиях между констатирующим и контрольным этапами эксперимента (χ2= 17,69; при χ2крит = 5,99).

Значимость проведенного исследования заключается в использованном подходе «оценивание как обучение» к решению проблемы повышения мотивации магистрантов к изучению иностранного языка. Такой подход обеспечил не только ориентацию на профессиональные интересы и особенности мотивации студентов естественнонаучных специальностей, но и позволил совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся на английском языке, преодолеть психологические барьеры, развить познавательную активность, критическое мышление.

Ключевые слова: мотивация, внутренняя мотивация, иностранный язык, альтернативное оценивание, магистранты естественнонаучных специальностей

Ссылка для цитирования: Пономаренко Л. Н., Суслопарова М. М., Порческу Г. В. Альтернативное оценивание как способ повышения мотивации студентов естественнонаучных специальностей к изучению английского языка // Перспективы науки и образования. 2021. № 2 (50). С. 162-175. doi: 10.32744/pse.2021.2.11

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Пономаренко Лариса Николаевна (Россия, Киров) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков неязыковых направлений. Вятский государственный университет. Е-mail: vsu_pon-ko@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-5056-5446. Researcher ID: L-3310-2017. Scopus ID: 57195592825

Суслопарова Мария Михайловна (Россия, Киров) 
- Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков неязыковых направлений. Вятский государственный университет. Е-mail: maria_m_s@inbox.ru
. ORCID ID: 0000-0002-2680-2533. Researcher ID: M-6904-2018. Scopus ID: 57204593337

Порческу Галина Васильевна (Россия, Москва) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных и русского языков. Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева
. E-mail: gporchesku@rgau-msha.ru. ORCID ID: 0000-0003-1423-3510
. Scopus ID: 57103845800. Researcher ID: AAZ-8186-2020

Использование игровых платформ управления классом при онлайн-обучении для повышения качества образовательных результатов

Проблема и цель. Проблемы социально-экологического характера, требования к обеспечению качественного сопровождения онлайн-образования выявили новые условия реализации, трудности и перспективы обучения на расстоянии. Авторы предлагают для поддержки мотивации, активизации познания, вовлечения обучающихся в совместную работу, контроля посещаемости использовать игровые технологии управления информационным взаимодействием в классе.

Методы исследования. В качестве ключевых методов применяются теоретико-методологический анализ и обобщение фундаментальных научных работ по проблеме исследования, обработка результатов контрольных мероприятий и контента сервиса ClassDojo (бланки, благодарственные письма, стикеры, постеры). В педагогическом эксперименте задействованы 48 обучающихся (75% девушек и 25% юношей) из «Лицея естественных наук» г. Киров. В качестве метода статистической обработки используется критерий знаков G.

Результаты. Сформулированы особенности онлайн-обучения на базе игровых технологий управления информационным взаимодействием через сервис ClassDojo: содержание учебного материала ориентировано на особенности восприятия современного школьника, включение мобильных сервисов активизирует познавательный интерес, поддерживается исследовательская деятельность и коммуникативная практика, интенсифицируется процесс взаимопомощи в группе. Полученное в ходе эксперимента эмпирическое значение Gemp=3 меньше Gcr=8 (для p=0,01) подтверждает, что сдвиг в сторону повышения качества образовательных результатов после применения игрового сервиса ClassDojo является не случайным.

Заключение. Включение игровых технологий поддержки управления классом при онлайн-обучении будет способствовать повышению качества образовательных результатов при обеспечении комплекса условий: активизация познания, подключение обучающихся к информационному взаимодействию новыми способами, перенос границ учебного процесса за пределы школьного класса, видоизменение ролей участников дидактического процесса, применение мобильных приложений.

Ключевые слова: обучение на расстоянии, цифровые ресурсы, информационное взаимодействие, геймификация, мотивация, познавательная активность, ClassDojo

Ссылка для цитирования: Соболева Е. В., Суворова Т. Н., Векуа Н. Н., Василенко А. В. Использование игровых платформ управления классом при онлайн-обучении для повышения качества образовательных результатов // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46). С. 409-424. doi: 10.32744/pse.2020.4.29

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Соболева Елена Витальевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. E-mail: sobolevaelv@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3977-1246

Суворова Татьяна Николаевна (Россия, Киров) - Доцент, доктор педагогических наук, и. о. зав. кафедрой цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. E-mail: suvorovatn@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3628-129X

Василенко Алевтина Викторовна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат педагогических наук, учитель математики. ГБОУ "Школа № 2000 г. Москвы". E-mail: vasilenkoalvi@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-9727-829X

Векуа Наталья Николаевна (Россия, Сочи) - Доцент, кандидат филологических наук, декан историко-филологического факультета, руководитель центра тестирования трудящихся мигрантов. Сочинский институт (филиал). ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов». E-mail: vekua.natalya@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-5659-5881

Использование интерактивных методов обучения в процессе формирования вторичной языковой личности

Проводимые в нашей стране реформы образования обуславливают становление более открытого государства, готового к взаимодействию со всеми странами мира. Одно только знание иностранного языка не обеспечивает способность человека принимать полноценное участие в межкультурной коммуникации, ему необходимы знания в области реалий страны изучаемого языка, менталитета ее представителей. Таким образом, целью языкового образования является формирование вторичной языковой личности. Выпускникам образовательных учреждений предъявляются высокие требования не только к уровню владения иностранным языком, но и к умению общаться в разных ситуациях, следовательно, требуется эффективный подход к обучению иностранному языку, в частности, такой как интерактивные методы.

Основными методами исследования являются анализ научной литературы по проблеме в трудах отечественных и зарубежных ученых; диагностические методики, включающие анкетирование (анкета Т.Д. Дубовицкой) и тестирование на определение уровня коммуникативных способностей по методике В. Ф. Ряховского, а также статистические методы обработки данных (χ2-Пирсона). Нами был проведён педагогический эксперимент среди студентов третьего-четвёртого курсов основной и второй специальности (немецкий язык) факультета иностранных языков ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» и на базе филиала ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» в г. Челябинске в период с 2018 по 2020 гг. в естественных условиях образовательного процесса вуза. Состав экспериментальной группы – 26 человек; состав контрольной группы: 22 человека. Всего в эксперименте приняло участие 48 студентов. На занятиях со студентами экспериментальных групп были использованы интерактивные методы обучения на уроках иностранного (немецкого) языка. Со студентами контрольной группы занятия проводились в обычном режиме.

После проведённого эксперимента мы выявили, насколько изменилась мотивация студентов к изучению иностранного языка. Были выявлены статистически значимые различия в экспериментальной группе «до» и «после» по уровням сформированности мотивационного компонента (χ2 = 3,238; p = 0,199 > 0,05); процессуального компонента (χ2 = 6,171; p = 0,046 < 0,05); личностного компонента (χ2 = 6,667; p = 0,036 < 0,05).

Полагаем, что использование интерактивных методов обучения на уроке иностранного языка способствует формированию интерактивной компетенции, основой которой является необходимость сочетать языковую компетенцию, профессиональные знания и умения, а также социально-поведенческий контекст. Всё это создаёт условия для формирования вторичной языковой личности. Перспективы нашего дальнейшего исследования мы связываем с изучением формирования вторичной языковой личности при использовании аутентичных материалов.

Ключевые слова: вторичная языковая личность, иностранный язык, интерактивная компетенция, интеракция, интерактивные методы, мотивация, педагогические условия

Ссылка для цитирования: Быстрай Е. Б., Белова Л. А., Власенко О. Н., Штыкова Т. В. Использование интерактивных методов обучения в процессе формирования вторичной языковой личности // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46). С. 237-252. doi: 10.32744/pse.2020.4.16

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Быстрай Елена Борисовна (Российская Федерация, г. Челябинск) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой немецкого языка и методики обучения немецкому языку. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: bistraieb@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0001-5976-3465

Белова Лариса Александровна (Российская Федерация, г. Челябинск) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры немецкого языка и методики обучения немецкому языку. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: telems74@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-2036-6937 

Власенко Ольга Николаевна (Российская Федерация, г. Челябинск) - Старший преподаватель кафедры немецкого языка и методики обучения немецкому языку. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: vlasenkoon@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0002-2564-7797

Штыкова Татьяна Валентиновна (Российская Федерация, г. Челябинск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры немецкого языка и методики обучения немецкому языку. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: shtykovatv@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5256-5885

Роль метакогнитивной осведомленности в формировании конкурентоспособного врача

Введение. Актуальность исследования обусловлена требованиями современного общества к подготовке специалистов здравоохранения. Целью данной статьи является изучение метакогнитивной осведомленности выпускников медицинского вуза.

Материалы и методы. Исследование проведено на базе Ярославского государственного медицинского университета (N = 95), с применением методик: «Опросник метакогнитивной осведомленности в учебной деятельности – Metacognitive AwarenessInventory» (Г. Шроу, Р. Деннисон, 1994, адаптация Е.Ю. Савина, А.Е. Фомина), «Методика самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности» (М.М. Кашапов, Ю.В. Скворцова), «Методика уровня выраженности и направленности рефлексии» (М. Грант), «Диагностика мотивов профессиональной деятельности специалистов» (Т.Н. Францева). Использованы методы математической статистики: сравнительный и корреляционный анализ.

Результаты. При проведении корреляционного анализа у ординаторов терапевтического профиля обнаружены взаимосвязи метакогнитивной осведомленности с саморефлексией (ρ=0,61, p<0,001) и социорефлексией (ρ=0,28, p<0,05), у ординаторов хирургического профиля (ρ=0,47, p<0,01), (ρ=0,42, p<0,01) соответственно. Выявлены связи метакогнитивной и мотивационной сфер личности: чем больше развита метакогнитивная осведомленность у ординаторов терапевтического/хирургического профиля, тем выше показатели познавательного мотива (ρ=0,42, p<0,01)/(ρ=0,56, p<0,001) и мотива активности (ρ=0,43, p<0,01)/(ρ=0,45, p<0,01). Сравнительный анализ корреляционных матриц ординаторов разных направлений подготовки показал разницу в мотивах профессиональной деятельности. У будущих врачей хирургического профиля метакогнитивная осведомленность взаимосвязана с мотивом самореализации (ρ=0,47, p<0,01).

Для того, чтобы стать конкурентоспособным специалистом в области здравоохранения врачи должны учиться на протяжении всей жизни. Рефлексивный компонент метакогнитивной осведомленности позволяет отслеживать потребность в необходимом знании, находить где эти знания можно получить. Чем выше развита метакогнитивная осведомленность, тем более выражен познавательный мотив и мотив активности.

Ключевые слова: метакогнитивная осведомленность, саморефлексия, социорефлексия, мотивация, мотивы профессиональной деятельности

Ссылка для цитирования: Кашапов М. М., Базанова Г. Ю. Роль метакогнитивной осведомленности в формировании конкурентоспособного врача // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 342-353. doi: 10.32744/pse.2020.2.27

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Кашапов Мергаляс Мергалимович (Россия, Ярославль) - Профессор кафедры педагогики и педагогической психологии, доктор психологических наук, заведующий кафедрой педагогики и педагогической психологии. Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова. E-mail: smk007@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-1968-090X

Базанова Галина Юрьевна (Россия, Ярославль) - Аспирант кафедры педагогики и педагогической психологии. Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова. E-mail: g5301@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0001-8454-0351

Формирование интереса к изучению иностранных языков в процессе использования аутентичных аудиоматериалов

Знание иностранных языков становится в современном обществе ведущим фактором социальной адаптации, но их изучение сопряжено с рядом трудностей: длительный процесс ассимиляции новых знаний, конфронтация со многими языковыми и речевыми явлениями, не имеющими места в родном языке, недостаточное владение знаниями о реалиях жизни страны изучаемого языка. В результате у студентов понижается интерес к их изучению. Использование песенного материала повышает желание изучать иностранный язык, преодолевая возникающие в данном процессе трудности.

Основными методами исследования являются анализ научной литературы по проблеме в трудах отечественных и зарубежных ученых; диагностические методики, включающие анкетирование и тестирование (шкала оценки потребности в достижении Ю.М. Орлова). В педагогическом эксперименте приняли участие студенты первого-третьего курсов основной и второй специальности (немецкий язык) факультета иностранных языков и студентов четвёртого курса направления подготовки «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», где иностранный язык не является профилирующем предметом (всего 88 человек). В экспериментальной группе регулярно использовались аутентичные аудиоматериалы на занятиях по немецкому языку.

После проведенных занятий в экспериментальной группе число студентов с высоким уровнем сформированности мотивационного компонента увеличилось на 18%, а с низким – уменьшилось на 11%. Уровень сформированности мотивационного компонента в контрольной группе остался на том же уровне. На контрольном этапе эксперимента выявлены статистически достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами (χ2эмп = 11,01 > χ20,05).

Полагаем, что использование аутентичных аудиоматериалов на занятиях иностранного языка, в частности немецкого, является фактором, повышающим интерес и мотивацию к его изучению, не только в педагогическом вузе, на факультете иностранных языков, где студенты изучают языки как специальность и это их осознанный выбор, но и в других высших учебных заведениях. Перспективы нашего дальнейшего исследования мы связываем с изучением повышения мотивации при использовании аутентичных визуальных и аудиовизуальных материалов.

Ключевые слова: глобализация, межкультурное общение, интерес, мотивация, иностранный язык, аутентичные аудиоматериалы, песни

Ссылка для цитирования: Быстрай Е. Б., Белова Л. А., Слабышева А. В., Штыкова Т. В. Формирование интереса к изучению иностранных языков в процессе использования аутентичных аудиоматериалов // Перспективы науки и образования. 2020. № 1 (43). С. 242-257. doi: 10.32744/pse.2020.1.17

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Быстрай Елена Борисовна (Российская Федерация, г. Челябинск) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой немецкого языка и методики обучения немецкому языку. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: bistraieb@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0001-5976-3465. Scopus ID: 57210219237

Белова Лариса Александровна (Российская Федерация, г. Челябинск) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры немецкого языка и методики обучения немецкому языку. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: telems74@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-2036-6937 

Слабышева Алевтина Васильевна (Российская Федерация, г. Челябинск) - Старший преподаватель кафедры иностранных языков. Уральский государственный университет физической культуры. E-mail: slabyshevaa@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-5387-4022

Штыкова Татьяна Валентиновна (Российская Федерация, г. Челябинск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры немецкого языка и методики обучения немецкому языку. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: shtykovatv@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5256-5885

Мотивирование будущих учителей начальных классов к преподаванию комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Введение в образовательный процесс начальной школы модульного курса «Основы религиозных культур и светской этики» актуализировало необходимость подготовки соответствующих педагогических кадров. В учебные планы бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» были включены специальные учебные дисциплины. Однако у многих студентов, обучающихся по данному направлению, отмечается несформированность мотивов к преподаванию в школе модулей курса «Основы религиозных культур и светской этики». Видно явное противоречие между целенаправленной профессиональной подготовкой и нежеланием будущих учителей вести соответствующие уроки в начальной школе. Его следствием стала проблема изучения факторов отрицательного отношения студентов к преподаванию вышеназванной дисциплины, мотивов выбора модуля дисциплины, определения содержания и методов профессиональной подготовки, побуждающих молодых педагогов к преподаванию учебных дисциплин духовно-нравственной направленности.

Исследование проводилось на базе факультета подготовки учителей начальных классов Южно-Уральского государственного педагогического университета. В исследовании применялись методы: анкетирования будущих педагогов; ранжирования наиболее значимых мотивов к осуществлению духовно-нравственного воспитания младших школьников; беседа.

Выявлено отношение будущих учителей начальных классов к духовно-нравственному воспитанию личности в целом, к преподаванию курса «Основы религиозных культур и светской этики» в частности; факторы отрицательного отношения студентов к вышеназванной дисциплине; мотивы выбора модуля данного курса.

Выводы связаны с необходимостью обеспечения формирования всех блоков мотива (потребностного, блока «внутреннего фильтра», целевого), введением в содержание программы профессиональной подготовки дидактических единиц, раскрывающих цели преподаваемого учебного предмета, характеристику ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника, ожидаемые результаты изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» и т.п.

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание в школе, «Основы религиозных культур и светской этики», мотивация, структура мотива, учителя начальных классов

Ссылка для цитирования: Шитякова Н. П., Верховых И. В., Забродина И. В. Мотивирование будущих учителей начальных классов к преподаванию комплексного курса «основы религиозных культур и светской этики» // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 445-455. doi: 10.32744/pse.2019.6.37

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Шитякова Наталья Павловна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики, психологии и предметных методик. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: shityakovanp@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0002-1015-5896

Верховых Ирина Валерьевна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психологии и предметных методик. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: verhovihiv@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0003-4799-9985

Забродина Инга Викторовна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психологии и предметных методик. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail:  zabrodinaiv@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0003-0885-9461

Внутренняя картина здоровья студентов

Актуальность исследования внутренней картины здоровья связана с вхождением нашего общества в новую эпоху своего существования; реформы в различных социальных институтах, урбанизация, цифровизация ведут к коренным преобразованиям в жизни каждого человека. Приоритетными становятся вопросы человеческого здоровья, потенциала, саморазвития. Исследование отношения студентов к своему здоровью, психологических компонентов внутренней картины здоровья обусловлено поиском оптимальных моделей профилактики нарушений здоровья молодых специалистов.

В качестве методов исследования были использованы: опросник «Отношение к здоровью» Березовская Р.А.; методика «Индекс отношения к здоровью» (В. Ясвин, С. Дерябо); методика «Незаконченные предложения»; проективный метод рисунок «Здоровье», методы статистической обработки результатов (критерий t-Стьюдента, коэффициент корреляции r-Пирсона).

В целом, замечен парадоксальный характер состояния внутренней картины здоровья у студентов – существует разрыв между ценностью и практической реализацией, со слабым когнитивным и эмоциональным компонентом внутренней картины здоровья. Это говорит о недостаточной осознанности своей внутренней картины здоровья у испытуемых, пассивности и потребительском отношении к здоровью.

У студентов – не психологов дисгармония внутренней картины здоровья выражена больше, ее компоненты более слабые. Поведение, связанное с сохранением здоровья, проявляется лишь в ситуации его реальной утраты или страха его потерять. В связи с этим описаны условия психолого-педагогического характера, позволяющие сформировать позитивную, сбалансированную внутреннюю картину здоровья у студентов, которая является важным структурным образованием личности и определяет эффективные жизненные стратегии и отношение к здоровью.

Ключевые слова: внутренняя картина здоровья, студенты, здоровье, ценности, мотивация, поведение, эмоции, здоровый образ жизни, профилактика

Ссылка для цитирования: Руслякова Е. Е., Шулева Е. И., Цайтлер Е. А. Внутренняя картина здоровья студентов // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 274-287. doi: 10.32744/pse.2019.6.23

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Руслякова Екатерина Евгеньевна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова. E-mail: ekaterina-ruslyakova@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-8166-5212. Scopus ID: 57194704631. ResearcherID: C-7233-2017

Шулева Елизавета Игоревна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова. E-mail: lizunova07@rambler.ru

Цайтлер Евгений Александрович (Россия, Магнитогорск) - Старший преподаватель кафедры физической культуры. Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова. E-mail: etsaytler@mail.ru

Взаимодетерминация учебной мотивации подростков кадетского корпуса и ролевой идентичности

Проблема и цель. Анализируется повышение мотивационной составляющей личности обучающегося кадетского корпуса через активизацию его интереса к профессиональной роли военнослужащего. Предполагается, что освоение профессиональной роли кадета выступает связующим звеном между группой и индивидом в кадетском корпусе. Отмечается дуалистичность взаимодействия социальной роли и личности: с одной стороны, личность, с ее мотивами и диспозициями определяет интеграцию и реализацию роли, с другой – роль влияет на личность, создавая неповторимую ролевую комбинацию и обуславливая индивидуализацию ролевого поведения. Цель исследования – установление особенностей организованности структуры мотивации обучения у кадет с различной ролевой идентичностью.

Методы. Для эмпирического подтверждения использовались корреляционный анализ r-Спирмена и расчет индексов структурной организации А.В. Карпова.

Результаты. Построение корреляционной структуры (критерий r-Спирмена) показало, что в группе кадетов с интериоризацией одноименной роли имеется наибольшее количество статистически значимых корреляций в отличие от кадетов с идентифицирующихся с другими ролями. Результаты расчетов структурных индексов демонстрируют большую интегрированность и организованность мотивационной структуры воспитанников освоивших роль кадета, тогда как учащиеся идентифицирующие другие роли отличаются дезентегрирующей мотивационной структурой. Обнаружено, что эффекты структурообразующего характера выступают следствием реализации интегративных механизмов и возникающих синергетических эффектов.

Заключение. Освоение роли, связанной с обучением и будущей профессией, способствует осознанию и реализации мотивов учения, а также их интеграции в единую внутреннюю мотивационную структуру.

Ключевые слова: мотивация, мотив, обучение, кадеты, интеграция, организованность, роль

Ссылка для цитирования: Перевозкин С. Б., Перевозкина Ю. М. Взаимодетерминация учебной мотивации подростков кадетского корпуса и ролевой идентичности // Перспективы науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 225-235. doi: 10.32744/pse.2019.4.19

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Перевозкин Сергей Борисович (Россия, Новосибирск) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии и истории психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: per@bk.ru. ORCID ID: 0000-0002-6790-4835 

Перевозкина Юлия Михайловна (Россия, Новосибирск) - Кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой практической и специальной психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: per@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-4201-3988

Социально-психологические аспекты волонтерской деятельности студентов-психологов

Волонтерская деятельность является одой из основных форм проявления социальной активности человека. Этот феномен все чаще становится объектом исследований различных областей научного знания. Особенности добровольческой деятельности, ее влияния на личность, мотивы этой деятельности изучаются различными науками о социуме и человеке. Волонтерство как вид просоциального поведения является актуальной темой исследования, особенно проблема мотивации и личностных смыслов волонтерства. В статье описано исследование студентов-психологов, волонтерского цента «По зову сердца», 32 человека. Контрольная группа, студенты не волонтеры – 30 человек. Использованы достоверные методы исследования. Самым распространенным мотивом работы в волонтерском центре, среди опрошенных, является социальная мотивация – 46,9% исследуемых студентов-волонтеров. Проведенное исследование социально-психологических особенностей студентов, участвующих в волонтерском движении позволяет констатировать наличие согласованности нормативных ценностей и их поведенческой реализации, полимотивированности активности, среди которой ведущими являются социальные мотивационные тенденции.

Ключевые слова: социально-психологические аспекты, волонтер, волонтерская деятельность, социальная активность, студенты-психологи, мотивация, ценности, поведение, волонтерское движение

Ссылка для цитирования: Руслякова Е. Е., Разумова Е. М., Шпаковская Е. Ю. Социально-психологические аспекты волонтерской деятельности студентов-психологов // Перспективы науки и образования. 2019. № 1 (37). С. 301-315. doi: 10.32744/pse.2019.1.22

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Руслякова Екатерина Евгеньевна (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: ekaterina-ruslyakova@yandex.ru

Разумова Елена Михайловна (Россия, г. Магнитогорск) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: elena-naukpsy@mail.ru

Шпаковская Елена Юрьевна (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: sqvorez@mail.ru