Введение. Восприятие времени в студенческом возрасте является важной составляющей для успешной адаптации к другим условиям получения образования, для социализации среди нового круга общения и овладения знаниями, необходимыми для дальнейшего профессионального становления. Условия получения образования в современном мире в целом похожи, однако студенты из разных стран являются носителями непохожих друг на друга культур. Цель – сравнить особенности субъективного восприятия времени в его прошлой, настоящей и будущей ипостасях студентами из Вьетнама и России.

Материалы и методы. Выборку составили студенты высших учебных заведений Вьетнама и России. Общее количество – 199 человек (105 вьетнамских студентов и 94 – российских студентов). Для достижения поставленной цели был использован психосемантический метод, применена методика «Семантический дифференциал времени». Методы статистической обработки данных: среднее арифметическое и критерий U-Манна-Уитни.

Результаты. Результаты исследования позволили выявить различия в субъективном восприятии времени между студентами из Вьетнама и России на уровне статистической тенденции (p≥0.05) – в особенностях восприятия будущего и в восприятии структуры времени.

Заключение. Субъективное восприятие времени у студентов из Вьетнама и России испытывает на себе влияние социума и культуры – вьетнамское общество менее подвержено западным идеям тайм-менеджмента, поэтому структура времени у них менее выражена; будущее и прошлое являются равно значимым ввиду почитания культа предков, связи с ушедшими. Сила и яркость проявления разных аспектов времени также находится под влиянием культуры, поскольку в южно-восточной Азии не принято сильно выражать свои эмоциональные проявления.

Ключевые слова: студенчество, юношеский возраст, субъективное восприятие времени, психосемантический метод, семантический дифференциал времени, культура

Ссылка для цитирования: Ле Л. Т. М., Москвитина О. А. Изучение особенностей субъективного восприятия времени студентами Вьетнама и России // Перспективы науки и образования. 2023. № 1 (61). С. 401-416. doi: 10.32744/pse.2023.1.24

Информация об авторах:

Ле Лоан Тхи Минь (Вьетнам, Ханой) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой. Институт Социально-Гуманитарных Наук (BHY). Вьетнамский национальный университет. E-mail: ltminhloan@gmail.com

Москвитина Ольга Александровна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник. ФГБНУ «Психологический институт РАО». E-mail: nps.sv@pirao.ru. ORCID ID: 0000-0001-6717-3983. Scopus Author ID: 57211282653

Введение. Перемещение студентов в рамках академической мобильности сопровождается адаптацией к новым социокультурным реалиям, которая в зависимости от ряда факторов имеет более или менее сложный характер течения. В связи с необходимостью поддержки социокультурной адаптации актуальным является выявление социокультурных отличий между культурой родной страны иностранца и культурой страны обучения, которые могут стать адаптационными стрессорами, и учет данных отличий сотрудниками вуза в практике обучения и коммуникации со студентами-иностранцами с целью формирования навыков межкультурной компетентности, сокращения времени адаптации и создания атмосферы психологического комфорта, что снижает риск сильного культурного шока, дезадаптации и способствует формированию здоровой и комфортной атмосферы в рамках межличностного взаимодействия между иностранными и местными студентами. Цель исследования – выявление характерных социокультурных отличий России от зарубежных стран, которые могут стать стрессорами, затрудняющими процесс адаптации студентов-иностранцев, и оказывать негативное влияние на академическую успеваемость.

Материалы и методы. В анкетировании приняло участие 103 респондента. В разработанной анкете содержатся вопросы, которые касаются нескольких сфер повседневной жизни в России: проживание, климат, питание, общественный транспорт, сервис (пользование услугами поликлиник, банков и почты), специфика взаимодействия с местным населением, а также оправданность ожиданий и финансовая доступность проживания в России. Опрос был анонимным и проводился посредством заполнения Google Forms среди иностранных студентов МГИМО и РГУ имени С.А. Есенина, имеющих опыт проживания и обучения в России.

Результаты. Исследование выявило наличие адаптационных трудностей и культурных новшеств для студентов в каждой из указанных сфер, при этом оказалось, что наименьшее количество социокультурных новшеств связано с пользованием услугами почты и банка (5%, 10%,), а наибольшее – со сферой питания (75%), климатом (46%) и проживанием в общежитии (38%). Ответы респондентов также продемонстрировали, что социокультурным стрессором является языковой барьер, затрудняющий общение как в академической, так и в повседневно-бытовой сфере.

Заключение. Знание сотрудниками образовательных учреждений потенциальных социокультурных адаптационных стрессоров и применение этих знаний на практике, пролонгированная психолого-педагогическая поддержка иностранных студентов может помочь упростить процесс социокультурной адаптации и усилить эффективность работы с поликультурным коллективом университета.

Ключевые слова: иностранные студенты, социокультурная адаптация, социокультурные стрессоры, академическая мобильность, культура, аккультурация

Ссылка для цитирования: Соколова Е. В., Воевода Е. В., Морозов В. М. Социокультурные адаптационные стрессоры иностранных студентов в России // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 476-490. doi: 10.32744/pse.2022.5.28

Информация об авторах:

Соколова Евгения Владимировна (Россия, Москва) - Преподаватель кафедры английского языка № 2. Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД России. E-mail: zheniott.spb@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-4276-2287

Воевода Елена Владимировна (Россия, Москва) - Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии, профессор кафедры английского языка № 2. Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД России. E-mail: e.voevoda@my.mgimo.ru. ResearcherID: E-S5478-2017. Scopus Author ID: 57195265760. ORCID ID: 0000-0002-5141-8074

Морозов Владимир Михайлович (Россия, Москва) - Кандидат исторических наук, доцент, проректор по кадровой политике, доцент кафедры дипломатии. Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД России. E-mail: morozov@inno.mgimo.ru. ResearcherID: AAD-2023-2020. Scopus Author ID: 57204142145. ORCID ID: 0000-0003-2429-9150

Новая гуманистическая методология образования ставит во главе образовательного процесса человека, его духовное развитие, систему общечеловеческих ценностей и культурных ориентиров, которые выступают в качестве регулятива его поведения в различных контекстах культуры. Для органичного встраивания людей в современное социокультурное пространство, необходимо формировать камертонную культуру, выражающую характер и новый качественный уровень отношений между человеком, природой, обществом и культурой, выступающую в качестве индикатора жизненного благополучия в «человекоразмерных» системах.

В ходе исследования применялось обобщение философской, психологической, культурологической и педагогической литературы, в ходе которого осуществлялся анализ представлений о камертонной культуре человека, а также определялись сущностные характеристики этого феномена.

Особое внимание уделено трактовке камертонной культуры человека, с опорой на теоретические положения коэволюционного подхода. Основываясь на концептуальных идеях коэволюционного подхода, доказано, что в концентрированном виде камертонная культура выражает исторический опыт человечества, содержащий в себе определенные регламентации и императивы социоприродного взаимодействия. На основе теоретического анализа литературы по проблеме исследования показано, что камертонная культура обусловливает возможность смыслоразвивающего диалога с людьми иных эпох посредством «текстов», выражения личностных смыслов вербальным и невербальным способами.

Дана новая интерпретация понятия «камертонная культура»; выявлены детерминанты, оказывающие влияние на формирование камертонной культуры человека в коэволюционно развивающемся мире; обозначены сущностные характеристики камертонной культуры, знание которых обеспечивает формирование духовно-нравственных императивов человеческой жизнедеятельности; доказано, что камертонная культура человека может быть интерпретирована как сложный многомерный личностный конструкт, функционирующий на уровне «эстетического события» в его онтологических и аксиологических горизонтах.

Ключевые слова: культура, материальные элементы культуры, нематериальные элементы культуры, камертонная культура, атрибуты камертонной культуры, интериоризация ценностей, смысловые уровни камертонной культуры, коэволюция, коэволюционный подход, человекомерность, социоприродное взаимодействие

Ссылка для цитирования: Маджуга А. Г., Воровщиков С. Г., Головнева Е. В., Салимова Р. М. Камертонная культура человека: концептуальные подходы к изучению феномена // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 20-30. doi: 10.32744/pse.2019.6.2

Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Маджуга Анатолий Геннадьевич (Россия, Стерлитамак) - Профессор, доктор педагогических наук. Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета. E-mail: madzhuga.anatolij@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0002-5482-9119. Scopus Author ID: 56195702600

Воровщиков Сергей Георгиевич (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук. Московский городской педагогический университет. E-mail: vorschsergey@mail.ru

Головнева Елена Вениаминовна (Россия, Стерлитамак) - Профессор, доктор педагогических наук. Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета. E-mail: kaf_ped_nach@strbsu.ru

Салимова Роза Мирхатовна (Россия, Стерлитамак) - Доцент, кандидат педагогических наук. Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета. E-mail: salimova@strbsu.ru

В современных условиях становления информационной цивилизации происходит переход общественных систем к информационному обществу. Это означает, что основой всех сфер общественной жизни социума являются информационные технологии. Их распространение и внедрение возможно только на базе глобализации. Информатизация и глобализация как взаимосвязанные процессы обеспечивают успешное технологическое развитие стран, претендующих на мировое лидерство. Наша страна активно включилась в эти процессы. Глобализация и информатизация позволяют государству развивать экономику благодаря унифицированным технологиям. При этом унификации подвергается не только экономика и технологии, но и все сферы общественной жизни. После перехода нашей страны на такой путь развития оказалось, что мы теряем с катастрофической скоростью интеллектуальный потенциал страны. Что в этом случае является причиной, а что следствием? Изучение работ современных ученых и педагогов по данному вопросу показывает, что единого понимания и определения причин возникновения проблем в системе образования России пока не сложилось. Чтобы решить проблему, надо иметь четкое системное представление о ее причинах. Данное исследование – это очередная попытка понять, почему трансформируется не в лучшую сторону система образования в нашей стране. Это необходимо для того, чтобы сделать следующий шаг: разработать возможные алгоритмы решения данной проблемы.

Ключевые слова: педагогическая сфера, образование, обучение, воспитание, глобализация, информатизация, культура

Ссылка для цитирования: Грязнова Е. В., Треушников И. А., Мальцева С. М. Тревожные тенденции в системе российского образования: анализ мнений ученых и педагогов // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 47-57. doi: 10.32744/pse.2019.2.4

Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Грязнова Елена Владимировна (Россия, Нижний Новгород) - Доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии и теологии. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: egik37@yandex.ru

Треушников Илья Анатольевич (Россия, Нижний Новгород) - Доктор философских наук, доцент, профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Российский государственный университет правосудия (Приволжский филиал). E-mail: treushnikovilya@mail.ru

Мальцева Светлана Михайловна (Россия, Нижний Новгород) - Кандидат философских наук, доцент. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: maltsewasvetlana@yandex.ru

В рамках реализации современной теории и методики преподавания иностранных языков и культур в статье на практическом материале показано, что важнейшую роль в процессе формирования вторичной концептуальной и языковой картин мира играет обучение антропоморфной лексике. Основываясь на постулате когнитивной лингвистики о том, что номинирование окружающих объектов, явлений, животного мира и т.п. осуществляется по образу и подобию того, как выглядит, устроено и функционирует тело человека в статье рассматривается вопросы, связанные с формированием соответствующей лексической компетенции обучающихся в области метафорических переносов. Поскольку целью обучения иностранному языку наряду с формированием коммуникативной компетенции и личностным развитием является формирование у студентов вторичной концептуальной и языковой картин мира, в статье дается характеристика указанным феноменам с выделением антропоморфной языковой картину мира, как важнейшей составляющей целостной концептуальной языковой картины мира. В статье показано, что зависимость затрагиваемых в процессе обучения базовых концептов от лингвистических и культурологических факторов приводит к тому, что они по-разному вербализируются и фиксируются в различных лингво-культурах. При этом вопрос реализации коммуникативного и личностного подхода в обучении иностранным языкам рассматривается сквозь призму последовательного формирования у студентов соответствующих концептуальной и языковой картин мира изучаемого языка. Обучение лексики осуществляется с учетом национально-культурных особенностей англоязычной концептуальной картины мира, зафиксированной в языковом опыте представителей данной лингвистической сообщности.

Ключевые слова: личностное развитие, методика преподавания иностранных языков, лексические навыки, концептуальная картина мира, языковая картина мира, культура, язык, значение, концепт, мыслительные процессы, языковое сознание

Ссылка для цитирования: Песина С. А., Кива-Хамзина Ю. Л., Рубанова Н. А. Формирование представления о вторичной языковой и концептуальной картинах мира у студентов-бакалавров, изучающих иностранный язык // Перспективы науки и образования. 2019. № 1 (37). С. 180-189. doi: 10.32744/pse.2019.1.13

Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Песина Светлана Андреевна (Россия, Магнитогорск) - Профессор, доктор филологических наук, доктор философских наук, профессор кафедры английского языка. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова. E-mail: spesina@bk.ru 

Кива-Хамзина Юлия Леонидовна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат философских наук, зав. кафедрой права и культурологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова. E-mail: kiva_hamzina@mail.ru 

Рубанова Наталья Анатольевна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат юридических наук, доцент кафедры права и культурологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова. E-mail: spesina@bk.ru

В глобализирующем мире констатируется усиление интереса к проблеме английского языка как средству межнациональной и межкультурной коммуникации. Язык является атрибутом социального бытия, имеет большое значение для подрастающего поколения и молодежи с целью познания, воспитания, образования и общения в двадцать первом веке. Использование знаний исторического процесса, повлиявшего на формирование английского языка в качестве связующего звена при изучении фонетики, лексики и грамматики, поможет обучающимся продемонстрировать осознанное восприятие структуры современного английского, корнями уходящего вглубь веков. При преподавании языка в школе или вузе необходимо выработать навыки и умения у учащихся и студентов наблюдать, запоминать, определять языковые явления и устанавливать между ними исторические связи, что способствует более вдумчивому запоминанию фонетических, грамматических и лексических аспектов образования современного английского языка. По мнению авторов, все это является важным фактором при рассмотрении языка в качестве средства межкультурной коммуникации на уроках английского языка, как в средней, так и высшей школе.

Ключевые слова: язык, межкультурная коммуникация, познание, развитие, культура, английский

Полный текст (PDF)

Ссылка для цитирования: Старчикова И. Ю, Мощенок Г. Б., Шакурова Е. С. Язык как средство межкультурной коммуникации на уроках английского языка // Перспективы науки и образования. 2018. № 5 (35). С. 187-192. doi: 10.32744/pse.2018.5.21

Информация об авторах:

Старчикова Ирина Юрьевна (Россия, г. Ступино) - Старший преподаватель кафедры «Экономика и Управление. Ступинский филиал Московского Авиационного Института (Национальный Исследовательский Университет). E-mail: irina.star4@gmail.com

Мощенок Галина Борисовна (Россия, г. Ступино) - Доцент кафедры «Экономика и Управление», Ступинский филиал Московского Авиационного Института (Национальный Исследовательский Университет)». E-mail: moshenokgb@gmail.com

Шакурова Евгения Сергеевна (Россия, г. Ступино) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры «Экономика и Управление». Ступинский филиал Московского Авиационного Института (Национальный Исследовательский Университет)». E-mail: eshakurova@gmail.com