Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'культура'

Tag Archives: культура

Камертонная культура человека: концептуальные подходы к изучению феномена

Новая гуманистическая методология образования ставит во главе образовательного процесса человека, его духовное развитие, систему общечеловеческих ценностей и культурных ориентиров, которые выступают в качестве регулятива его поведения в различных контекстах культуры. Для органичного встраивания людей в современное социокультурное пространство, необходимо формировать камертонную культуру, выражающую характер и новый качественный уровень отношений между человеком, природой, обществом и культурой, выступающую в качестве индикатора жизненного благополучия в «человекоразмерных» системах.

В ходе исследования применялось обобщение философской, психологической, культурологической и педагогической литературы, в ходе которого осуществлялся анализ представлений о камертонной культуре человека, а также определялись сущностные характеристики этого феномена.

Особое внимание уделено трактовке камертонной культуры человека, с опорой на теоретические положения коэволюционного подхода. Основываясь на концептуальных идеях коэволюционного подхода, доказано, что в концентрированном виде камертонная культура выражает исторический опыт человечества, содержащий в себе определенные регламентации и императивы социоприродного взаимодействия. На основе теоретического анализа литературы по проблеме исследования показано, что камертонная культура обусловливает возможность смыслоразвивающего диалога с людьми иных эпох посредством «текстов», выражения личностных смыслов вербальным и невербальным способами.

Дана новая интерпретация понятия «камертонная культура»; выявлены детерминанты, оказывающие влияние на формирование камертонной культуры человека в коэволюционно развивающемся мире; обозначены сущностные характеристики камертонной культуры, знание которых обеспечивает формирование духовно-нравственных императивов человеческой жизнедеятельности; доказано, что камертонная культура человека может быть интерпретирована как сложный многомерный личностный конструкт, функционирующий на уровне «эстетического события» в его онтологических и аксиологических горизонтах.

Ключевые слова: культура, материальные элементы культуры, нематериальные элементы культуры, камертонная культура, атрибуты камертонной культуры, интериоризация ценностей, смысловые уровни камертонной культуры, коэволюция, коэволюционный подход, человекомерность, социоприродное взаимодействие

Ссылка для цитирования: Маджуга А. Г., Воровщиков С. Г., Головнева Е. В., Салимова Р. М. Камертонная культура человека: концептуальные подходы к изучению феномена // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 20-30. doi: 10.32744/pse.2019.6.2

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Маджуга Анатолий Геннадьевич (Россия, Стерлитамак) - Профессор, доктор педагогических наук. Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета. E-mail: madzhuga.anatolij@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0002-5482-9119. Scopus Author ID: 56195702600

Воровщиков Сергей Георгиевич (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук. Московский городской педагогический университет. E-mail: vorschsergey@mail.ru

Головнева Елена Вениаминовна (Россия, Стерлитамак) - Профессор, доктор педагогических наук. Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета. E-mail: kaf_ped_nach@strbsu.ru

Салимова Роза Мирхатовна (Россия, Стерлитамак) - Доцент, кандидат педагогических наук. Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета. E-mail: salimova@strbsu.ru

Детское творчество как основа формирования художественной самобытности России

Древнерусская миниатюра вне зависимости от того, что была исследована широко и открыто в современной культурной среде, а также в художественной педагогике, приобретает большое значение. Это связано с новыми фактами, обнаруженными исследователями, археологами, художниками. Раскрыты параметры древнерусской миниатюры, которые ранее не привлекали исследователей. Художественно-образный метод иллюстрации Древней Руси имеет оригинальный самобытный подход, сформированный на основе русской социально-культурной мировоззренческой основе. Он тесно перекликается с возникшим в начале XX века течением авангардного искусства. Авангард включил в основу философских тенденций принципы древнерусского искусства, природу которого по многим векторам определили закономерности детского творчества. Гносеологический принцип существования детского творчества во взаимодействии с русской миниатюрой и авангардом формирует особую национальную мировоззренческую систему, которая отражается в искусстве России на протяжении многих столетий. Пластический язык художественных образов детского творчества, русской миниатюры и русского авангарда по многим категориям имеет общую природу, как формирования образа, его репродукции, так и его воспроизведения.

Ключевые слова: древнерусская миниатюра, авангардное искусство, детское творчество, культура, живопись, психология, философия, книжная иллюстрация, структура, образование

Ссылка для цитирования: Прищепа А. А., Буровкина Л. А., Майдибор О. Н. Детское творчество как основа формирования художественной самобытности России // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 342-360. doi: 10.32744/pse.2019.2.26

pdf-iconFull text (PDF)

Информация об авторах:

Прищепа Александр Александрович (Россия, Ростов-на-Дону) - Доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой изобразительного искусства. Донской государственный технический университет. E-mail: cafdidpi@mail.ru

Буровкина Людмила Александровна (Россия, Москва) - Доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой живописи и композиции. Московский городской педагогический университет. E-mail: burovkinala@yandex.ru 

Майдибор Олеся Николаевна (Россия, Ростов-на-Дону) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры изобразительного искусства. Донской государственный технический университет. E-mail: natal-2004@list.ru

Тревожные тенденции в системе российского образования: анализ мнений ученых и педагогов

В современных условиях становления информационной цивилизации происходит переход общественных систем к информационному обществу. Это означает, что основой всех сфер общественной жизни социума являются информационные технологии. Их распространение и внедрение возможно только на базе глобализации. Информатизация и глобализация как взаимосвязанные процессы обеспечивают успешное технологическое развитие стран, претендующих на мировое лидерство. Наша страна активно включилась в эти процессы. Глобализация и информатизация позволяют государству развивать экономику благодаря унифицированным технологиям. При этом унификации подвергается не только экономика и технологии, но и все сферы общественной жизни. После перехода нашей страны на такой путь развития оказалось, что мы теряем с катастрофической скоростью интеллектуальный потенциал страны. Что в этом случае является причиной, а что следствием? Изучение работ современных ученых и педагогов по данному вопросу показывает, что единого понимания и определения причин возникновения проблем в системе образования России пока не сложилось. Чтобы решить проблему, надо иметь четкое системное представление о ее причинах. Данное исследование – это очередная попытка понять, почему трансформируется не в лучшую сторону система образования в нашей стране. Это необходимо для того, чтобы сделать следующий шаг: разработать возможные алгоритмы решения данной проблемы.

Ключевые слова: педагогическая сфера, образование, обучение, воспитание, глобализация, информатизация, культура

Ссылка для цитирования: Грязнова Е. В., Треушников И. А., Мальцева С. М. Тревожные тенденции в системе российского образования: анализ мнений ученых и педагогов // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 47-57. doi: 10.32744/pse.2019.2.4

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Грязнова Елена Владимировна (Россия, Нижний Новгород) - Доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии и теологии. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: egik37@yandex.ru

Треушников Илья Анатольевич (Россия, Нижний Новгород) - Доктор философских наук, доцент, профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Российский государственный университет правосудия (Приволжский филиал). E-mail: treushnikovilya@mail.ru

Мальцева Светлана Михайловна (Россия, Нижний Новгород) - Кандидат философских наук, доцент. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: maltsewasvetlana@yandex.ru

Формирование представления о вторичной языковой и концептуальной картинах мира у студентов-бакалавров, изучающих иностранный язык

В рамках реализации современной теории и методики преподавания иностранных языков и культур в статье на практическом материале показано, что важнейшую роль в процессе формирования вторичной концептуальной и языковой картин мира играет обучение антропоморфной лексике. Основываясь на постулате когнитивной лингвистики о том, что номинирование окружающих объектов, явлений, животного мира и т.п. осуществляется по образу и подобию того, как выглядит, устроено и функционирует тело человека в статье рассматривается вопросы, связанные с формированием соответствующей лексической компетенции обучающихся в области метафорических переносов. Поскольку целью обучения иностранному языку наряду с формированием коммуникативной компетенции и личностным развитием является формирование у студентов вторичной концептуальной и языковой картин мира, в статье дается характеристика указанным феноменам с выделением антропоморфной языковой картину мира, как важнейшей составляющей целостной концептуальной языковой картины мира. В статье показано, что зависимость затрагиваемых в процессе обучения базовых концептов от лингвистических и культурологических факторов приводит к тому, что они по-разному вербализируются и фиксируются в различных лингво-культурах. При этом вопрос реализации коммуникативного и личностного подхода в обучении иностранным языкам рассматривается сквозь призму последовательного формирования у студентов соответствующих концептуальной и языковой картин мира изучаемого языка. Обучение лексики осуществляется с учетом национально-культурных особенностей англоязычной концептуальной картины мира, зафиксированной в языковом опыте представителей данной лингвистической сообщности.

Ключевые слова: личностное развитие, методика преподавания иностранных языков, лексические навыки, концептуальная картина мира, языковая картина мира, культура, язык, значение, концепт, мыслительные процессы, языковое сознание

Ссылка для цитирования: Песина С. А., Кива-Хамзина Ю. Л., Рубанова Н. А. Формирование представления о вторичной языковой и концептуальной картинах мира у студентов-бакалавров, изучающих иностранный язык // Перспективы науки и образования. 2019. № 1 (37). С. 180-189. doi: 10.32744/pse.2019.1.13

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Песина Светлана Андреевна (Россия, Магнитогорск) - Профессор, доктор филологических наук, доктор философских наук, профессор кафедры английского языка. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова. E-mail: spesina@bk.ru 

Кива-Хамзина Юлия Леонидовна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат философских наук, зав. кафедрой права и культурологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова. E-mail: kiva_hamzina@mail.ru 

Рубанова Наталья Анатольевна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат юридических наук, доцент кафедры права и культурологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова. E-mail: spesina@bk.ru

Язык как средство межкультурной коммуникации на уроках английского языка

В глобализирующем мире констатируется усиление интереса к проблеме английского языка как средству межнациональной и межкультурной коммуникации. Язык является атрибутом социального бытия, имеет большое значение для подрастающего поколения и молодежи с целью познания, воспитания, образования и общения в двадцать первом веке. Использование знаний исторического процесса, повлиявшего на формирование английского языка в качестве связующего звена при изучении фонетики, лексики и грамматики, поможет обучающимся продемонстрировать осознанное восприятие структуры современного английского, корнями уходящего вглубь веков. При преподавании языка в школе или вузе необходимо выработать навыки и умения у учащихся и студентов наблюдать, запоминать, определять языковые явления и устанавливать между ними исторические связи, что способствует более вдумчивому запоминанию фонетических, грамматических и лексических аспектов образования современного английского языка. По мнению авторов, все это является важным фактором при рассмотрении языка в качестве средства межкультурной коммуникации на уроках английского языка, как в средней, так и высшей школе.

Ключевые слова: язык, межкультурная коммуникация, познание, развитие, культура, английский

pdf-iconПолный текст (PDF)

Ссылка для цитирования: Старчикова И. Ю, Мощенок Г. Б., Шакурова Е. С. Язык как средство межкультурной коммуникации на уроках английского языка // Перспективы науки и образования. 2018. № 5 (35). С. 187-192. doi: 10.32744/pse.2018.5.21

Информация об авторах:

Старчикова Ирина Юрьевна (Россия, г. Ступино) - Старший преподаватель кафедры «Экономика и Управление. Ступинский филиал Московского Авиационного Института (Национальный Исследовательский Университет). E-mail: irina.star4@gmail.com

Мощенок Галина Борисовна (Россия, г. Ступино) - Доцент кафедры «Экономика и Управление», Ступинский филиал Московского Авиационного Института (Национальный Исследовательский Университет)». E-mail: moshenokgb@gmail.com

Шакурова Евгения Сергеевна (Россия, г. Ступино) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры «Экономика и Управление». Ступинский филиал Московского Авиационного Института (Национальный Исследовательский Университет)». E-mail: eshakurova@gmail.com

Методологические подходы к пониманию педагогической культуры в педагогических исследованиях

Понятие культура является сложным междисциплинарным концептом в педагогических исследованиях. Педагогическая культура как подсистема общей культуры личности педагога рассматривается в данной статье с позиций разных методологических подходов. Авторы обобщают основные теоретические подходы к пониманию сущности и содержания педагогической культуры в отечественных и зарубежных исследованиях. Педагогическая культура рассматривается с точки зрения культурологического, аксиологического, личностно-деятельностного, акмеологического и системных подходов. Данное теоретическое исследование ставит своей целью обобщить разнообразие взглядов на понимание компонентного состава педагогической культуры. Авторами особо отмечается сложность структуры и содержания понятия педагогической культуры. В статье приводятся результаты зарубежных исследований, рассматривающих данное понятие как характеристику компетентного педагога, эффективно применяющего знания в педагогической деятельности. В заключении дается определение педагогической культуры как сложного многокомпонентного образования, формирующегося в процессе педагогической деятельности педагога.

Ключевые слова: культура, педагогическая культура, методологические подходы, педагогические исследования, профессиональное развитие педагога

pdf-iconПолный текст (PDF)

Ссылка для цитирования: Ляшенко М. С., Минеева О. А. Методологические подходы к пониманию педагогической культуры в педагогических исследованиях // Перспективы науки и образования. 2018. № 5 (35). С. 10-17. doi: 10.32744/pse.2018.5.1

Информация об авторах: 

Ляшенко Мария Сергеевна (Россия, г. Нижний Новгород) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иноязычной профессиональной коммуникации. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. E-mail: mslyashenko@mail.ru

Минеева Ольга Александровна (Россия, г. Нижний Новгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иноязычной профессиональной коммуникации. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. E-mail: mineevaolga@gmail.com