Введение. Анализ нормативных документов, регулирующих сферу образования свидетельствует о значимости социально-педагогических функций в деятельности классных руководителей. Для успешной реализации данных функций у классных руководителей должны быть сформированы соответствующие компетенции. Цель работы – определить уровень сформированности социально-педагогических компетенций классных руководителей и предложить рекомендации организации их профессиональной и постпрофессиональной подготовки на базе педагогического университета.

Материалы и методы. Эмпирическое исследование проводилось в три этапа: на первом – посредством тестирования (n=528); на втором – посредством метода шкалирования субъективных оценок готовности к реализации основных направлений социально-педагогической деятельности классного руководителя (n=2356); на третьем – посредством опроса 438 студентов первого курса Уральского государственного педагогического университета (Российская Федерация) о реализации классными руководителями своих функций.

Результаты исследования. В результате первого опроса было выявлено, что уровень развития знаний о способах социально-педагогической деятельности на основе индивидуального подхода, в особенности к детям и подростками, имеющим особенности в развитии, у классных руководителей чрезвычайно низкий – всего 7% респондентов продемонстрировали знания по данному вопросу. Второй опрос показал, что деятельностный компонент социально-педагогических компетенций сформирован на уровне «ниже среднего» по социально-профилактическому, социально-реабилитационному и правозащитному содержательным направлениям. В процессе третьего исследования было определено, что в работе классных руководителей превалируют организационно-координационное и информационно-коммуникативное содержательные направления деятельности. И фактически не представлены аналитико-прогностическое, социально-профилактическое, социально-реабилитационное и правозащитное направления.

Заключение. На основе результатов были предложены рекомендации по профессиональной (включение в учебный план специализированных учебных курсов) и постпрофессиональной (организация курсов повышения квалификации; мероприятий, реализуемых Ассоциацией классных руководителей) подготовки классных руководителей на базе педагогических вузов.

Ключевые слова: компетенции, профессиональные компетенции, социально-педагогические компетенции, классный руководитель, социально-педагогические компетенции классного руководителя

Ссылка для цитирования: Дорохова Т. С., Галагузова Ю. Н., Симонова И. А. Опыт исследования готовности классного руководителя к реализации социально-педагогических компетенций // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 641-657. doi: 10.32744/pse.2022.3.37

Информация об авторах:

Дорохова Татьяна Сергеевна (Россия, Екатеринбург) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической компаративистики. Уральский государственный педагогический университет E-mail: 70571@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6992-6395. ResearcherID: AAE-1792-2021

Галагузова Юлия Николаевна (Россия, Екатеринбург) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и педагогической компаративистики. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: yung.ektb@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0358-3956. Scopus Author ID: 57214121259

Симонова Ирина Александровна (Россия, Екатеринбург) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической компаративистики. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: luboe05@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8669-6376. Scopus Author ID: 57202913263. ResearcherID: O-1162-2016

Введение. Актуальность темы обусловлена качественным изменением методической переподготовки работников на уровне дополнительного профессионального образования в свете требований ЮНЕСКО к развитию межкультурной коммуникации, ВОЗ к изменению функций врачей и концепции к созданию условий по привлечению иностранных студентов в вузы Российской Федерации. Практика преподавания учебных дисциплин показывает отсутствие программ по билингвальному обучению.

Материалы и методы. Научно-экспериментальная работа проведена на базе Алтайского государственного медицинского университета в течение одного учебного года. Трудоемкость одного курса составила 252 часа, общее количество слушателей – 40 человек. Лекции и занятия по реализации разработанной программы проводились как в очной, так и в дистанционной формах с помощью виртуальной обучающей платформы «Moodle». Основные статистические расчеты проводились поэлементным анализом полученных ответов, вычисление индивидуальных достижений полноты выполнения предложенных заданий.

Результаты исследования. Выявлен высокий уровень качества выполнения заданий на английском и русском языках: 15 из 40 – отлично; 15 – хорошо, 10 – удовлетворительно. Диагностические показатели позволяют сделать вывод, что реализация разработанной программы и учебных пособий (на русском и английском языках) приводит к качественному улучшению методической подготовки в области методики преподавания учебных дисциплин и совершенствования языковых и речевых умений, используемых при организации и управлении учебным процессом в условиях реализации билингвального подхода.

Заключение. Авторы пришли к выводу, что программа, построенная на междисциплинарной интеграции, и учебные пособия, разработанные с учетом принципа билингвизма, позволяют повысить одновременно уровень освоения слушателями иноязычной компетенции и методики преподавания дисциплины в условиях, приближенных к реальным. Авторами обоснована эффективность технологии по написанию «эссе», что позволило слушателям грамотно формулировать проблему, организовывать обсуждение, подбирать оптимальные графические техники, лингвистически верно формулировать задания и обучать студентов критическому анализу и классификации.

Ключевые слова: дополнительная профессиональная подготовка, методика, ситуативно-обусловленный учебный материал, оценочные средства, компетенции, критерии и показатели, образовательные технологии

Ссылка для цитирования: Клинг В. И., Сурдина Е. В. Совершенствование системы дополнительной профессиональной переподготовки педагогических работников по методике преподавания учебных дисциплин в условиях реализации билингвального подхода в медицинском вузе // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 620-640. doi: 10.32744/pse.2022.3.36

Информация об авторах:

Клинг Валентина Ивановна (Россия, г. Барнаул) - Профессор, доктор педагогических наук. Алтайский государственный медицинский университет. E-mail: klingkaf@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-7387-6546

Сурдина Евгения Владимировна (Россия, г. Барнаул) - Доцент, кандидат педагогических наук. Алтайский государственный медицинский университет. E-mail: Belier-999@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7730-1854

Введение. Актуальность исследования по формированию и оценке уровня развития компетенций в математической образовательной области обусловлена тем, что предметная компетентность участника олимпиады предопределяет его победу на соревновании. И математическая олимпиада, как форма образования, имеет потенциальные возможности не только для формирования, развития, но и для определения уровня математической компетентности ее участников. Проблема исследования заключается в необходимости выявления дидактического потенциала математической олимпиады как инструмента определения уровня математической компетентности школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и конкретизировать содержание показателей математической компетентности участников олимпиад.

Методология и методики исследования. Методологической основой исследования определены деятельностный и компетентностный подходы к обучению, ретроспективный анализ психолого-педагогических исследований, затрагивающих проблему формирования и развития ключевых и предметных компетенций школьников, анализ содержания математических олимпиад, анализ результатов кыргызстанских школьников в международных математических олимпиадах, изучение и обобщение опыта работы жюри олимпиад.

Результаты. Предметная олимпиада формирует компетентностную образовательную среду, в которой наиболее полно проявляются уровни сформированности ключевых и предметных компетентностей ее участников. Компетентностный подход к обучению в олимпиадной среде характеризуется формулировкой целей с точки зрения деятельностного подхода к формируемой компетенции. Предметная компетентность является ведущей при определении качества олимпиадной деятельности учащегося. Математическая олимпиада является одной из действенных форм как формирования и развития, так и определения уровня математической компетентности ее участников.

Внедрение системы подготовки школьников к математическим олимпиадам, с применением моделей формирования математической, информационной компетентностей в экспериментальной группе привело к приращению знаний учащихся теории и практики решения олимпиадных задач по математике на 12,95%; качественный показатель знаний школьной программы по математике возрос на 15,25%. Индекс абсолютных показателей в экспериментальных группах по теории олимпиадной математики составил 53,12%, по методам решения олимпиадных задач – 55,38%. В контрольных группах эти показатели составили 41,23% и 42,36% соответственно. Показатель качества результатов экзамена учащихся школы олимпийского резерва, оказался выше на 19%. Результаты анкетирования участников олимпиад подтверждают целесообразность применения технологии развития критического мышления, проектного метода обучения, ИКТ в процессе подготовки к олимпиадам, способствуя возникновению мотивации к изучению внепрограммного курса математики у 68% учеников, 42% школьников демонстрировали желание участвовать в олимпиадах. Полученные результаты подтверждают наши выводы о том, что развитие математической компетентности участников олимпиад успешно реализуется лишь в ситуации непрерывной олимпиадной деятельности.

Ключевые слова: школьник, олимпиада, математика, компетенции, математическая компетентность, уровень, критерий, модель, этапы

Ссылка для цитирования: Келдибекова А. О. Математическая компетентность участников олимпиад как показатель качества уровневой математической подготовки // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 169-187. doi: 10.32744/pse.2021.3.12

Информация об авторе:

Келдибекова Аида Осконовна (Кыргызстан, г. Ош) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры "Технология обучения математике, информатике и менеджмент в образовании", заведующая кафедрой. Ошский государственный университет. ORCID ID: 0000-0001-6444-0468. Scopus ID: 57211393714. E-mail: aidaoskk@gmail.com

Система школьного образования является основой социализации и развития личности ребенка, обеспечивает формирование его ценностных ориентаций, навыков и компетенций, необходимых для самостоятельной жизни. Реформирование образовательной отрасли имеет неоднозначное восприятие среди различных социальных групп российского общества. Родители школьников, как ключевые стейкхолдеры образовательного пространства, выражают озабоченность снижением мотивации учащихся, качеством подготовки школьников, ухудшением кадрового потенциала российской школы.

Базовым методом исследования стал анкетный онлайн опрос родителей учащихся общеобразовательных школ Ленинского муниципального района города Москвы (7 образовательных учреждений). В опросе приняло участие 125 родителей школьников 5-11 классов.

Установлено, что доминирующая доля родителей определяет качество школьного образования в среднем диапазоне оценок. Вместе с тем выявлена тенденция увеличения числа негативных мнений, что может быть вызвано такими проблемами, как: «непродуманность» образовательных реформ, бюрократизация, изменение традиционных практик управления школами, коммерциализация образовательных услуг, снижение интереса и мотивации школьников к обучению, деформация функций и статуса учителя. Выделены негативные последствия введения единого государственного экзамена: стандартизация мышления ребенка, неумение мыслить самостоятельно, ограниченность педагогических практик рамками шаблонных тестовых заданий. При этом точками роста, по мнению, родительской общественности могут стать более активное включение родителей в управление школой, в том числе на основе развития технологий социального партнерства, создание благоприятный социально-психологических условий для развития личных и профессиональных качеств учителя.

Ключевые слова: российская школа, среднее образование, качество школьного образования, родители, учитель, социальное партнерство, компетенции

Ссылка для цитирования: Фролова Е. В., Рогач О. В., Воронцова И. В., Рябова Т. М., Шалашникова В. Ю. Анализ удовлетворенности родителей школьным образованием: ключевые проблемы и точки роста // Перспективы науки и образования. 2020. № 3 (45). С. 239-251. doi: 10.32744/pse.2020.3.18

Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Фролова Елена Викторовна (Российская Федерация, Москва) - Профессор, доктор социологических наук, профессор кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: efrolova06@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8958-4561

Рогач Ольга Владимировна (Российская Федерация, Москва) - Доцент, кандидат социологических наук, доцент кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: rogach16@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3031-4575

Воронцова Ирина Викторовна (Российская Федерация, Москва) - Студентка факультета управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: VorontsovaIV@rgsu.net 

Рябова Татьяна Михайловна (Российская Федерация, Москва) - Доцент, кандидат социологических наук, доцент кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: tani-87@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0001-8204-2412

Шалашникова Валентина Юрьевна (Российская Федерация, Москва) - Старший преподаватель кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: ShalashnikovaVJu@rgsu.net

В настоящее время развитие инклюзивного образования стоит в ряду приоритетных задач российского общества. Процесс инклюзии внедряется и в современное дошкольное образование. В связи с этим, назрела проблема формирования профессиональной компетентности специалистов для системы инклюзивного дошкольного образования. Компетентностный подход, акцентирующий внимание на результате образования, в качестве которого рассматривается способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя знания и порождая новые, позволяет решать эту проблему. С позиций компетентностного подхода, владение ключевыми компетенциями в рамках инклюзивного дошкольного образования помогает специалисту ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной деятельности и достигать поставленных целей в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Авторами статьи обосновано применение компетентностного подхода к реализации образовательного процесса дошкольных организаций, осуществляющих инклюзивную практику. Выявляется и экспериментально подтверждается содержание выделяемых в структуре профессиональной компетентности компонентов (когнитивный, операционально-деятельностный, личностный). В структуре эксперимента предусматривается исследование процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной дошкольной образовательной организации. Основная суть экспериментального исследования заключается в выявлении ключевых особенностей компонентов профессиональной компетентности педагогов инклюзивных детских садов, обеспечивающих не только эффективность психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, но и выступающих условием их социализации. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости внедрения компетентностного подхода для реализации педагогического процесса в дошкольных образовательных организациях, находящихся в условиях инклюзии. Это также обеспечит гармонизацию взаимоотношений субъектов инклюзивного образования, что во многом гарантирует успешную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в социум.

Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональная компетентность, компетенции, инклюзия, дошкольная образовательная организация, дети с ограниченными возможностями здоровья, социализация

Ссылка для цитирования: Емельянова И. Д., Маркова С. В., Подольская О. А. Профессиональная компетентность педагогов, реализующих инклюзивную практику в системе дошкольного образования, как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 361-376. doi: 10.32744/pse.2019.4.28

Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Емельянова Ирина Дмитриевна (Россия, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и специального образования. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: iemelyanova64@mail.ru. ORСID ID: 0000-0003-1087-2972

Маркова Светлана Витальевна (Россия, Елец) - Доцент, Кандидат психологических наук, доцент кафедры дошкольного и специального образования. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: marckova.s2011@yandex.ru. ORСID ID: 0000-0002-4517-6785

Подольская Олеся Александровна (Россия, Елец) - Старший преподаватель кафедры дошкольного и специального образования. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: olesya_podolskay@mail.ru. ORСID ID: 0000-0003-2218-7550

На основе анализа педагогического опыта авторами показано, что для эффективного усвоения метода решения задачи, необходимо овладение учащимися способами создания задач, решаемых этим методом. Помимо этого система математического образования в школе требует от будущих учителей владения способами составления задач, что дает возможность формулировки большого и разнообразного круга задач, позволяющих учителю реализовывать различные образовательные цели.

В исследовании проведен анализ способов составления задач, выделены наиболее эффективные, по мнению авторов, для подготовки будущих учителей математики. Подробно рассмотрены три из выделенных способа: введение параметра при решении задачи и дальнейшая его конкретизация при составлении класса задач с прогнозируемыми свойствами решений; составление задач с заданным методом решения в общем виде; формулировка вопросов к так называемой открытой задаче и способы составления открытых задач.

Нами представлена методика обучения студентов выделенным способам составления математических задач при изучении различных дисциплин. Овладение будущими учителями математики данными умениями позволяет осуществлять необходимую многовариантную тестовую проверку знаний учащихся по изучаемой теме, с использованием электронных средств и интернет-ресурсов, лишая учащихся возможности найти ответ в интернете.

Проведенное экспериментальное исследование позволило сделать вывод: обучение будущих учителей математики выделенным способам составления математических задач формирует у них комплекс универсальных и профессиональных компетенций, создавая основу формирования и развития профессиональной компетентности.

Ключевые слова: методика высшей школы, содержание образования студентов педагогических специальностей, компетенции, задачи по математике, методы решения задач

Ссылка для цитирования: Романов П. Ю., Смирнова Л. В., Торшина О. А. Обучение способам составления задач как основа развития профессиональной компетентности будущих учителей математики // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 442-452. doi: 10.32744/pse.2019.2.33

Full text (PDF)

Информация об авторах:

Романов Петр Юрьевич (Россия, г. Магнитогорск) - Профессор, доктор педагогических наук, доцент кафедры Прикладная математика и информатика. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: romanov-magu@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4645-5441

Смирнова Лариса Викторовна (Россия, г. Магнитогорск) - Кандидат физико-математических наук, доцент кафедры Прикладная математика и информатика. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: Smirnova20@bk.ru. ORCID ID: 0000-0001-6850-6882

Торшина Ольга Анатольевна (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры Прикладная математика и информатика. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: olganica@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3999-0622