Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'компетентность'

Tag Archives: компетентность

Особенности родительской компетентности современной российской семьи

В настоящее время институт семьи претерпевает значительные изменения, что обусловлено нестабильностью экономической, политической обстановки в стране и в мире. Это влечёт за собой перестройку морально-нравственных приоритетов, ценностей, традиций и системы воспитательных воздействий внутри семьи. Зачастую современные семьи не способны эффективно реализовать воспитательные функции, что обусловлено низким уровнем родительской компетентности, психологической неготовностью к родительству и низким уровнем осведомлённости родителей о возрастных особенностях детей и эффективных стратегиях семейного воспитания. В связи, с чем возникает проблема изучения особенностей компетентности родителей в вопросах психологии детей и семейного воспитания с целью разработки в дальнейшем стратегии помощи современной семье.

В качестве экспериментального метода исследования использован опрос родителей. В онлайн анкетировании приняли участие 132 респондента, имеющих 1 и более детей, из них 111 женщин и 21 мужчина, возрастной диапазон 27-55 лет.

36,4% родителей не осведомлены о деятельности служб психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений, в том числе о возможности повышения своей грамотности посредством психолого-педагогического сопровождения. Знания родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей, о специфике семейного воспитания скудны и разрознены: лишь 38,6% родителей смогли верно указать возрастные периода детства, все кризисы детского возраста не смог написать ни один родитель, а 36,4% респондентов даже не знают что это такое; 43,2% опрошенных затруднились указать типы высшей нервной деятельности, 40,9% — определить стиль воспитания в собственной семье, а также типы взаимоотношений с детьми. Потребность в повышении психологической компетентности выявлена у 63,6% респондентов.

Полученные результаты позволяют осуществлять процесс формирования родительской компетентности посредством следующих психологических механизмов: осознание, понимание, рефлексия, поддержание мотивации и интереса к процессу родительства, научение.

Ключевые слова: семья, семейное воспитание, ответственное родительство, компетентность, психологическая компетентность родителей, родительская компетентность, механизмы формирования родительской компетентности

Ссылка для цитирования: Быкова Е. А., Истомина С. В., Самылова О. А. Особенности родительской компетентности современной российской семьи // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46). С. 111-125. doi: 10.32744/pse.2020.4.7

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Быкова Елена Анатольевна (Россия, г. Шадринск) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и педагогической психологии. ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет». E-mail: elbykova80@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2700-2762. Scopus ID: 57203728649

Истомина Светлана Владимировна (Россия, г. Шадринск) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и педагогической психологии. ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет». E-mail: istomina-sv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6624-8875. Scopus ID: 57203724464

Самылова Ольга Анатольевна (Россия, г. Шадринск) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и педагогической психологии. ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет». E-mail: olgas2770@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-1864-1466

Когнитивная технология обучения: сущность, эффективность и результативность

Проблема и цель. Рассматривается проблема результативности современной когнитивной технологии обучения, требующей для формализации полученных результатов валидного соотнесения сформированной компетентности с числовыми рядами. Цель статьи – установить сущностные компоненты когнитивной технологии обучения, определить критерии эффективности её применения и представить результаты педагогического эксперимента по апробации этой критериальной базы в структуре военно-профессиональной подготовки курсантов военных институтов.

Методы исследования. Сравнительно-сопоставительный анализ технологий обучения, выделение в них сущностных интенций когнитивного плана с последующим проектированием критериальной базы эффективности применения таких технологий.

Результаты. Проанализированы основные подходы к проектированию технологий обучения, ориентированных на когнитивный аспект социального опыта. Анализ публикаций за последние пять лет позволил выявить новую сущность когнитивной технологии обучения, основанную на органичном единстве когнитивной, операциональной и психоэмоциональной составляющих обучения, описываемом параметрическим пространством ожидаемых результатов. Созданная нами технология обучения позволила повысить эффективность образовательной деятельности курсантов, что подтверждено педагогическим экспериментом, проведённым в трёх вузах России. Результативность определялась через числовые измерители, допускающие точную диагностику успешности курсантов. Среди основных нами использовались такие показатели результативности, как коэффициент усвоения знаний, ступень абстракции освоенного материала (В. П. Беспалько), кривые научения, характеризующие динамику формирования образовательной компетентности курсантов в зависимости от числа повторений дидактической единицы в процессе её усвоения, степень автоматизации учебного навыка, величина активности обучающихся.

Заключение. 1. Для когнитивного обучения необходимо структурировать познавательный процесс в логике операционально-деятельностного подхода. 2. Психоэмоциональное состояние обучающихся характеризуется типами поведения, определяющими способность демонстрировать «правильные» знаки, принятые в данной области знания. 3. Оптимальными критериями эффективности применения когнитивной технологии обучения являются: а) готовность к проявлению сформированной когнитивной компетентности и владение знаковой системой данной учебной дисциплины; б) умение проявлять свою компетентность в нестандартных учебно-познавательных ситуациях; в) личностное отношение к предмету приложения когнитивного опыта и волевая регуляция этого отношения.

Ключевые слова: когнитивная технология обучения, ожидаемые результаты, компетентность, критерии результативности

Ссылка для цитирования: Ярославцева Н. В., Беляков А. А., Тухватуллин Б. Т., Кодоева А. Ч., Нигаматулин В. Р., Левченко Д. В., Дахин А. Н. Когнитивная технология обучения: сущность, эффективность и результативность // Перспективы науки и образования. 2020. № 1 (43). С. 10-23. doi: 10.32744/pse.2020.1.1

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Ярославцева Наталья Васильевна (Российская Федерация, Новосибирск) - Кандидат педагогических наук, директор, Новосибирский институт мониторинга и развития образования. E-mail: nvya.nimro@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-2105-4836

Беляков Александр Александрович (Российская Федерация, Новосибирск) - Старший преподаватель кафедры огневой подготовки. Новосибирский военный институт имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: nikitoss.2007@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2882-2799 

Тухватуллин Булат Талирович (Российская Федерация, Новосибирск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры автомобилей, бронетанкового вооружения и техники. Новосибирский военный институт имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: bulat54@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-1573-8548 

Кодоева Арина Черменовна (Российская Федерация, Калининград) - Кандидат филологических наук, начальник отделения планирования и контроля качества учебного процесса и практики. Калининградский филиал Санкт-Петербургского университета Министерства внутренних дел Российской Федерации. E-mail: arinakodoeva@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-9598-3270

Нигаматулин Вадим Равкатович (Российская Федерация, Пермь) - Начальник кафедры технической подготовки Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: nigamatulinv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6140-1076 

Левченко Дмитрий Владимирович (Российская Федерация, Новосибирск) - Кандидат педагогических наук, профессор академии военных наук, старший преподаватель кафедры автомобилей, бронетанкового вооружения и техники. Новосибирский военный институт имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: 6871751@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0688-7311

Дахин Александр Николаевич (Российская Федерация, Новосибирск) - Доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: dakhin@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6229-3169

Структурные компоненты процесса моделирования результатов открытого образования

Проблема и цель. Проблема работы заключается в ответе на вопрос – каковы структурные компоненты процесса моделирования результатов открытого образования, принадлежащих всем участникам процесса, объединённых общей культурной целью. Цель статьи – выявить структурные компоненты процесса моделирования результатов, принадлежащих всем участникам процесса и полученных в условиях неопределённости открытого образования.

Методология. Методы исследования: сравнительный анализ концепций педагогического моделирования, принятых в России и за рубежом, а также последующее обобщение в виде схемы структурных компонентов поэтапного моделирования результатов коллективной деятельности, направленной на достижение общей культурной цели.

Результаты. Проанализированы основные теории педагогического моделирования, встречающиеся в публикациях за последние 5 лет. Выявлены структурные компоненты процесса моделирования результатов, полученных в условиях неопределённости открытого образования: 1) вхождение в проблематику результативности образования; 2) построение сквозных компонентов структуры планируемых (ожидаемых) результатов открытого образования, обладающих максимальной функциональной полнотой; 3) представление результатов в операционально-деятельностном виде на основе соответствующей критериальной базы компетентности участников образования; 4) формализация этих результатов через изоморфизм с числовыми рядами, допускающим педагогически содержательную статистическую обработку; 5) разработка динамических компонентов модели исследуемой педагогической продукции, принадлежащей всем участникам открытого образования.

Заключение. На основе произведённых исследований делается вывод о том, что для условий открытого образования необходимо выделить структурные компоненты результатов открытого образования принадлежащих всем участникам процесса, объединённых общей культурной целью и соотнести их с нормативным знанием о процессе моделирования ожидаемых результатов.

Структура модели результатов открытого образования такова, что имеет как статическую, так и инвариантную части, задающие технологические основы экспертизы эффективности образовательной деятельности, а также обеспечивающие построение сквозных компонентов структуры планируемых (ожидаемых) результатов открытого образования, обладающих максимальной функциональной полнотой.

Динамическая часть модели является своеобразным посредником между существующей педагогической ситуацией и возникающей, неопределённой, на первом этапе, перспективой, связанной с инновационными феноменами. Для ситуации открытого образования возникает опасность «распада» конечных результатов, к которым участники процесса могут и не прийти из-за неопределённости организационно-педагогических условий.

Для преодоления такого рода распада (не достижения) необходимо представление результатов в операционально-деятельностном виде, а также формализация этих результатов через изоморфизм с числовыми рядами, допускающими педагогически содержательную статистическую обработку.

Ключевые слова: открытое образование, педагогическое моделирование, ожидаемые результаты, компетентность, процессуальность моделирования, функциональная полнота, педагогическая валидность, операционально-деятельностное представление

Ссылка для цитирования: Ярославцева Н. В., Лопуха Т. Л., Дахин А. Н., Суслов Д. В. Структурные компоненты процесса моделирования результатов открытого образования // Перспективы науки и образования. 2019. № 3 (39). С. 55-72. doi: 10.32744/pse.2019.3.5

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Ярославцева Наталья Васильевна (Россия, Новосибирск) - Кандидат педагогических наук, директор. Новосибирский Институт Мониторинга и Развития Образования. E-mail: nvya.nimro@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-2105-4836 

Лопуха Татьяна Леонидовна (Россия, Новосибирск) - Кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Новосибирское высшее военное командное училище. E-mail: lopoukha@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-6465-2150

Дахин Александр Николаевич (Россия, Новосибирск) - Доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: dakhin@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6229-3169

Суслов Дмитрий Валентинович (Россия, Новосибирск) - Кандидат военных наук, заведующий кафедрой тактики, полковник. Новосибирское высшее военное командное училище. E-mail: sdv1968@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-2776-5583

Формирование психолого-педагогической компетентности студентов вуза средствами тренинговой работы

В данной статье рассмотрены механизмы и способы формирования психолого-педагогической компетентности студентов вуза средствами тренинговой работы. Кроме того, в статье раскрыт феномен ключевых понятий: «компетентность», «психолого-педагогическая компетентность», «психолого-педагогическая компетентность студентов вуза», освещены феноменологические особенности понятий «тренинг», «тренинговые формы работы», «механизмы проведения тренинга», «группа», «групповое взаимодействие». Авторы подробно рассматривают феноменологические особенности процесса психолого-педагогической компетентности обучающихся, представляя структурно-содержательный анализ входящих в данное определение дефиниций, раскрывают и теоретически обосновывают условия, способствующие повышению уровня психолого-педагогической компетентности студентов технического университета средствами тренинговой работы. В статье изучаются основные правила, формы и этапы проведения социально-психологического тренинга, а также приводится авторская методика разработанного кейса тренинга по командообразованию и самоорганизации личности студента вуза. Также в статье представлены инновационные тренинговые технологии, активно используемые в педагогическом процессе современных вузов и рассматриваемые авторами как эффективный инструмент повышения психолого-педагогической компетентности обучающихся с учетом изменения стандартов и требований к организации образовательного процесса в России.

Ключевые слова: компетентность, психолого-педагогическая компетентность, студенты вуза, тренинг, группа, тренинговые формы работы, формирование психолого-педагогической компетентности студентов

Ссылка для цитирования: Оринина Л. В., Кашуба И. В., Самарокова И. В. Формирование психолого-педагогической компетентности студентов вуза средствами тренинговой работы // Перспективы науки и образования. 2019. № 1 (37). С. 316-326. doi: 10.32744/pse.2019.1.23

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Оринина Лариса Владимировна (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогического образования и документоведения/ Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: orinina_larisa@mail.ru

Кашуба Инесса Валерьевна (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогического образования и документоведения. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: ikashuba@mail.ru

Самарокова Ирина Владимировна (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогического образования и документоведения. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: samarokovai@mail.ru