Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'компетентностный подход'

Tag Archives: компетентностный подход

Мотивационный ресурс личности как условие развития компетенции самообразования студентов вуза

Введение. Актуальность темы исследования определяется современными требованиями высшего образования к наличию у студентов самообразовательной компетенции. Одним из условий ее развития является мотивационный ресурс личности, позволяющий студенту актуализировать и обеспечивать удовлетворение потребности в самообразовании и в саморазвитии.

Материалы и методы. Исследование проведено на базе ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет» (N=200) с применением методик: авторский опросник «Определение уровня выраженности самообразования студентов», «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман), «Методика изучения мотивации учения» (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинкина), адаптированный вариант «Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности (Н.П. Фетискин). В исследовании были использованы сравнительные методы математической статистики (U-Манна-Уитни; Т-критерий Вилкоксона).

Результаты исследования. Выявлено, что у 30% и 29% студентов наблюдается соответственно низкий и высокий уровни сформированности компетенции самообразования. У студентов с высоким уровнем выраженности самообразования преобладает прогрессивный профиль мотивационной структуры личности (41,4%); очень высокий уровень мотивации учения, развивающие мотивы и выраженность к творческой деятельности (48,3%), указывающие на внутреннюю мотивацию и личностный смысл учения; потребность в достижении к успеху (48,2%) и тенденция к аффилиации (групповому признанию) (41,4%). У студентов с низким уровнем самообразования преобладают импульсиный (26,6%) и регрессивный (23,3%) профили мотивационной структуры личности; средний и сниженный уровень мотивации учения (50%); три группы мотивов – достижение успеха – 30,0%; стремление к власти – 36,7%; тенденция к аффилиации – 33,3%, что свидетельствует о преобладании внешней мотивации учебной деятельности. Межгрупповые различия по критерию U-Манна-Уитни статистически значимы (р<0.05).

Полученные результаты мотивационных характеристик личности у студентов позволили определить направления программно-содержательного обеспечения развития компетенции самообразования для студентов бакалавриата. Данные контрольного этапа эксперимента показали положительную динамику в развитии компетенции самообразования студентов. Выявлены статистически достоверные различия по Т-критерию Вилкоксона (р<0,05; р<0,01).

Ключевые слова: мотивационный ресурс личности, мотивационные характеристики, самообразование, самообразовательная компетенция, студенты вуза, компетентностный подход, профессиональное и личностное саморазвитие

Ссылка для цитирования: Соловьева О. В., Ромаева Н. Б., Сальникова О. Д. Мотивационный ресурс личности как условие развития компетенции самообразования студентов вуза // Перспективы науки и образования. 2021. № 2 (50). С. 311-324. doi: 10.32744/pse.2021.2.21

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Соловьева Ольга Владимировна (Россия, г. Ставрополь) - Профессор, доктор психологических наук. Северо-Кавказский федеральный университет. E-mail: olga.vl.soloveva@gmail.com

Ромаева Наталья Борисовна (Россия, г. Ставрополь) - Профессор, доктор педагогических наук. Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования. E-mail: romaeva.natalia@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-1548-9684

Сальникова Олеся Дмитриевна (Россия, г. Ставрополь) - Старший преподаватель. Северо-Кавказский федеральный университет. E-mail: Djjanna@yandex.ru

Формирование профессиональных компетенций магистрантов педагогического вуза в процессе практико-ориентированного обучения

Введение. Актуальность исследования обусловлена необходимостью трансформации системы практико-ориентированного обучения, поиска эффективных механизмов организации образовательного процесса, направленного на формировании профессиональных компетенций будущих педагогов. Процесс подготовки магистрантов педагогических вузов к профессиональной деятельности должен соответствовать требованиям современного общества, системы высшего образования, требований нормативных документов и профессиональных стандартов.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 125 магистрантов Воронежского государственного педагогического университета по направлению «Педагогическое образование». Основные методы исследования: анализ педагогической деятельности; изучение и обобщение инновационного педагогического и управленческого опыта; педагогический эксперимент. Для установления статистически достоверных различий между контрольной и экспериментальной группами использовался χ2-Пирсона.

Результаты исследования. В рамках исследования разработана и внедрена практико–ориентированная модель формирования профессиональных компетенций магистрантов педагогического вуза и условия ее эффективного функционирования. В процессе исследования были определены критерии и показатели сформированности профессиональных компетенций магистрантов: мотивационный (уровень учебной и профессиональной мотивации), когнитивный (профессиональные знания, информационно-коммуникационный показатель) и деятельностный (профессиональные умения, организованность, самостоятельность), уровни сформированности профессиональных компетенций. Эксперимент показал, что уровень сформированности профессиональных компетенций магистрантов экспериментальной группы выше, чем у контрольной (χ2 = 6,45; p < 0,05).

Заключение. Результаты исследования могут использоваться в процессе практико-ориентированного обучения и организации учебных и производственных практик магистрантов педагогических вузов, направленных на формировании профессиональных компетенций будущих педагогов.

Ключевые слова: деятельностный подход, компетентностный подход, практико-ориентированное обучение, профессиональные компетенции, инновационные технологии, практико-ориентированная модель обучения

Ссылка для цитирования: Чернышева Е. И., Дахин Д. В., Брехова А. В. Формирование профессиональных компетенций магистрантов педагогического вуза в процессе практико-ориентированного обучения // Перспективы науки и образования. 2020. № 5 (47). С. 88-101. doi: 10.32744/pse.2020.5.6

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Чернышева Елена Ивановна (Россия, Воронеж) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой технологических и естественнонаучных дисциплин. Воронежский государственный педагогический университет. E-mail: slonkc@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-6431-7643

Дахин Денис Викторович (Россия, Воронеж) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологических и естественнонаучных дисциплин. Воронежский государственный педагогический университет. E-mail: ddakhin@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-1046-3004

Брехова Алла Витальевна (Россия, Воронеж) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологических и естественнонаучных дисциплин. Воронежский государственный педагогический университет. E-mail: avbrehova@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-0664-4822

Трансформация роли преподавателя иностранных языков в региональном вузе: сравнительный анализ субъективного самочувствия педагогов

В условиях расширения границ профессиональной коммуникации свободное владение английским языком как средством межкультурного взаимодействия в бизнесе, науке и культуре стало обязательным требованием, предъявляемым обществом к студентам нелингвистических специальностей. Усложнение задач, стоящих перед российскими преподавателями иностранных языков, вызвано не только реформой высшей школы и введением эффективного контракта, но и повышением ответственности за результат обучения, увеличением нагрузки и выполняемых функций. Цель статьи – проанализировать трансформацию роли преподавателя иностранных языков в современной высшей школе, выявить сопутствующие проблемы и рассмотреть возможные способы их решения.

Методология исследования основана на сравнительном анализе данных, полученных с помощью формализованного закрытого и открытого анкетных опросов, и методов статистической обработки данных: установление соответствия между наблюдаемыми и ожидаемыми частотами с использованием критерия равенства пропорций хи-квадрат, попарного сравнения долей признаков с использованием z-критерия, проверки равенства медиан с использованием критерия Краскела-Уоллиса.

Результаты подтвердили, что субъективное восприятие выполняемых профессиональных функций сместилось с ролей, ассоциирующихся с непосредственным процессом обучения в сторону ролей, связанных с выполнением функций написания статей и программ: процент выбора вариантов ответов «автор статей и пособий» статистически значимо не отличается от процента выбора ответа «разработчик программ» (z=0.83, p=0.40) и «педагог» (z=1.35, p=0.17) от общего числа респондентов. Наибольший уровень адаптированности к изменившимся условиям образовательного процесса продемонстрировали сотрудники кафедр, использующих командную работу, единую кафедральную методику обучения и интегративный подход к выбору обучающих средств.

Выполнение задачи по обеспечению массовой иноязычной подготовки должно сопровождаться не только формированием нового поколения преподавателей иностранных языков, способных к продуцированию нестандартных технологий обучения, но и введением дифференцированного подхода к эффективному контракту, стимулирующего преподавателей повышать качество языковой подготовки студентов-нелингвистов.

Ключевые слова: преподаватель-неноситель языка, студенты нелингвистических специальностей, трансформация роли, многофункциональность, многозадачность, эффективный контракт, компетентностный подход, командная работа

Ссылка для цитирования: Абрамова И. Е., Макарова Е. Н. Трансформация роли преподавателя иностранных языков в региональном вузе: сравнительный анализ субъективного самочувствия педагогов // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 415-429. doi: 10.32744/pse.2020.2.33

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Абрамова Ирина Евгеньевна (Россия, Петрозаводск) - Доцент, доктор филологических наук, заведующая кафедрой иностранных языков гуманитарных направлений. Петрозаводский государственный университет. E-mail: lapucherabr@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1263-3599. Scopus ID: 57196033884. Researcher ID: G-7039-2019

Макарова Елена Николаевна (Россия, Екатеринбург) - Доцент, доктор филологических наук, заведующая кафедрой делового иностранного языка. Уральский государственный экономический университет. E-mail: makarovayn@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4439-5521. Scopus ID: 57202380302. Researcher ID: AAD-4813-2020

Профессиональная компетентность педагогов, реализующих инклюзивную практику в системе дошкольного образования, как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

В настоящее время развитие инклюзивного образования стоит в ряду приоритетных задач российского общества. Процесс инклюзии внедряется и в современное дошкольное образование. В связи с этим, назрела проблема формирования профессиональной компетентности специалистов для системы инклюзивного дошкольного образования. Компетентностный подход, акцентирующий внимание на результате образования, в качестве которого рассматривается способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя знания и порождая новые, позволяет решать эту проблему. С позиций компетентностного подхода, владение ключевыми компетенциями в рамках инклюзивного дошкольного образования помогает специалисту ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной деятельности и достигать поставленных целей в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Авторами статьи обосновано применение компетентностного подхода к реализации образовательного процесса дошкольных организаций, осуществляющих инклюзивную практику. Выявляется и экспериментально подтверждается содержание выделяемых в структуре профессиональной компетентности компонентов (когнитивный, операционально-деятельностный, личностный). В структуре эксперимента предусматривается исследование процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной дошкольной образовательной организации. Основная суть экспериментального исследования заключается в выявлении ключевых особенностей компонентов профессиональной компетентности педагогов инклюзивных детских садов, обеспечивающих не только эффективность психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, но и выступающих условием их социализации. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости внедрения компетентностного подхода для реализации педагогического процесса в дошкольных образовательных организациях, находящихся в условиях инклюзии. Это также обеспечит гармонизацию взаимоотношений субъектов инклюзивного образования, что во многом гарантирует успешную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в социум.

Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональная компетентность, компетенции, инклюзия, дошкольная образовательная организация, дети с ограниченными возможностями здоровья, социализация

Ссылка для цитирования: Емельянова И. Д., Маркова С. В., Подольская О. А. Профессиональная компетентность педагогов, реализующих инклюзивную практику в системе дошкольного образования, как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 361-376. doi: 10.32744/pse.2019.4.28

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Емельянова Ирина Дмитриевна (Россия, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и специального образования. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: iemelyanova64@mail.ru. ORСID ID: 0000-0003-1087-2972

Маркова Светлана Витальевна (Россия, Елец) - Доцент, Кандидат психологических наук, доцент кафедры дошкольного и специального образования. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: marckova.s2011@yandex.ru. ORСID ID: 0000-0002-4517-6785

Подольская Олеся Александровна (Россия, Елец) - Старший преподаватель кафедры дошкольного и специального образования. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: olesya_podolskay@mail.ru. ORСID ID: 0000-0003-2218-7550

Формирование коммуникативной компетенции через иноязычную социализацию студентов нелингвистических специальностей

Современный запрос общества на конкурентоспособных выпускников, способных эффективно функционировать в новом типе экономики, требует не только повышения уровня массового владения иностранным языком, но и стимулирование потребности пользоваться им в образовательных, научных и деловых сферах жизни. Цель работы – описать и проанализировать опыт формирования универсальной коммуникативной компетенции через иноязычную социализацию студентов нелингвистических специальностей в англоязычном дискурсе вне естественной языковой среды. Методология исследования основана на сравнительном анализе полученных данных с помощью формализованного закрытого анкетного опроса и статистической обработки данных. Компетентностный подход позволяет широко применять вариативные способы обучения и использования английского языка в нелингвистическом вузе, сочетающиеся с изменением принципов организации учебного процесса, направленных на побуждение к речевому и социальному взаимодействию. Делается вывод о том, что задачи иноязычной социализации в учебной аудитории отличаются от социализации в естественном языковом окружении, что влечет за собой необходимость расширения границ современной лингводидактики, изменения подходов к самим условиям обучения и коммуникации на иностранном языке в процессе обучения.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, компетентностный подход, студенты нелингвистических специальностей, конкурентная обучающая среда, иноязычная социализация, интенсификация обучения, речевое и социальное взаимодействие

Ссылка для цитирования: Абрамова И. Е. Формирование коммуникативной компетенции через иноязычную социализацию студентов нелингвистических специальностей // Перспективы науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 68-76. doi: 10.32744/pse.2019.4.6

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Irina E. Abramova (Russia, Petrozavodsk) - Associate Professor, Doctor of Sciences (Philology). Head of the Department of Foreign Languages for Humanities. Petrozavodsk State University. E-mail: lapucherabr@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1263-3599

Педагогические условия организации исследовательской деятельности аспирантов медицинского университета как фактор повышения психолого-педагогической компетентности врача

Проблема и цель. В статье рассматривается проблема развития психолого-педагогической компетентности аспирантов медицинского университета в процессе их исследовательской деятельности. Цель статьи – выявление педагогических условий организации исследовательской деятельности в современном медицинском вузе как фактора, повышающего уровень психолого-педагогической компетентности аспиранта-врача.

Методология. Исследование проведено на основе компетентностного подхода, выделяющего мотивационный, операционно-деятельностный и рефлексивно-оценочный элементы структуры психолого-педагогической компетентности, и автономно ориентированного подхода, акцентирующего внимание на самодетерминированном непрерывном личностно-профессиональном развитии специалиста. Выполнен анализ отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы в области организации исследовательской деятельности в процессе обучения в аспирантуре, а также анализ развития психолого-педагогической компетентности аспиранта на базе Красноярского государственного медицинского университета имени профессора В. Ф. Войно-Ясенецкого.

Результаты. Представлена совокупность педагогических условий, способствующих успешному развитию психолого-педагогической компетентности аспиранта медицинского вуза в процессе его исследовательской деятельности. Обосновано, что важнейшими условиями повышения психолого-педагогической компетентности аспирантов-врачей в исследовательской деятельности является их сознательное ориентирование, стимулирование их личной включенности в научную работу и обогащение их опыта исследовательской деятельности на основе компетентностного и автономно ориентированного подходов.

Заключение. Делаются выводы о том, что вопрос эффективной организации исследовательской деятельности аспиранта медицинского вуза выступает основанием для выделения комплекса условий, обеспечивающих развитие психолого-педагогической компетентности в процессе организации исследовательской работы на уровне постдипломного образования.

Ключевые слова: психолого-педагогическая компетентность, исследовательская деятельность; компетентностный подход; автономно ориентированный подход; медицинское образование в аспирантуре; педагогические условия; профессиональная автономность; педагогические технологии

Ссылка для цитирования: Авдеева Е. А., Гаврилюк О. А., Тепляшина Е. А. Педагогические условия организации исследовательской деятельности аспирантов медицинского университета как фактор повышения психолого-педагогической компетентности врача // Перспективы науки и образования. 2019. № 1 (37). С. 51-67. doi: 10.32744/pse.2019.1.4

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Авдеева Елена Александровна (Россия, Красноярск) - Доктор философских наук, кандидат педагогических наук, доцент. Заведующая кафедрой педагогики и психологии с курсом последипломного образования. Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого. E-mail: paideia@mail.ru. ORCID ID: http://orcid.org/0000-0003-4573-895X

Гаврилюк Оксана Александровна (Россия, Красноярск) - Кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой латинского и иностранных языков. Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В. Ф. Войно-Ясенецкого. E-mail: oksana.gavrilyuk@mail.ru
. ORCID ID: http://orcid.org/0000-0002-9343-6633

Тепляшина Елена Анатольевна (Россия, Красноярск) - Кандидат биологических наук, доцент кафедры биологической химии с курсом медицинской, фармацевтической и токсикологической химии Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В. Ф. Войно-Ясенецкого. E-mail: elenateplyashina@mail.ru. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7544-3779

Основные направления воспитательной деятельности в системе современного высшего образования

Актуальность изучения основных направлений воспитания в современной высшей школе обусловлена серьезными противоречиями между требованиями к будущему специалисту как высоконравственной личности, генератору прогрессивных идей, нацеленного на укрепление и эффективное развитие нашего государства и реально существующим уровнем духовного и потребностно-мотивационного развития современного молодого человека. На основании теоретического анализа литературы выявлены причины данного противоречия и проанализированы меры, предпринятые правительством РФ с целью улучшения сложившейся ситуации. Рассмотрены приоритетные направления в воспитательной деятельности в рамках реализуемого сегодня компетентностного подхода, прописанные как в нормативно-правовых актах, так и трудах современных ученых-педагогов. Автор статьи придерживается той позиции, что в системе высшего образования системообразующим направлением является профессиональное воспитание, представляющее собой целостный процесс формирования профессиональных и личностных качеств специалиста, в контексте которого реализуются и другие направления воспитательной деятельности (патриотическое, гражданско-правовое, валеологическое, духовное, нравственное, эстетическое, экологическое и др.).

Ключевые слова: высшее образование, компетентностный подход, социальные компетенции, нормативно-правовые документы, принципы системы воспитания, направления воспитания, профессиональное воспитание

Ссылка для цитирования: Буянова Г. В. Основные направления воспитательной деятельности в системе современного высшего образования // Перспективы науки и образования. 2019. № 1 (37). С. 37-50. doi: 10.32744/pse.2019.1.3

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Буянова Галина Витальевна (Россия, Пермь) - Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков». Пермский агарно-технологический университет им. Д.Н. Прянишникова. E-mail: buyanovagalina@rambler.ru

Использование лингвистических корпусов в проектной деятельности на занятиях по немецкому языку в высшем учебном заведении

Предметом рассмотрения в настоящей статье являются возможности использования корпусных технологий в реализации проектной деятельности студентов высших учебных заведений, изучающих немецкий язык. Проектная деятельность призвана обеспечить возрастающие познавательные потребности студентов и повысить эффективность процесса обучения, ориентированного не на вкладывание знаний в обучающихся, а на самостоятельный поиск, отбор, анализ информации с использованием информационно-коммуникационных ресурсов. В качестве основных методов исследования используются теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, изучение и обобщение педагогического опыта в сфере высшего образования студентов, педагогическое проектирование, корпусная методика. Раскрываются понятия компетентностного подхода в современном образовании, проектной деятельности, проектной компетентности, лингвистического корпуса, а также основополагающие характеристики метода проектов и условия, способствующие формированию проектной культуры студентов. Рассматриваются примеры внедрения корпусных технологий в различные типы проектной деятельности на уроках немецкого языка: исследовательский, информационный, практико-ориентированный, творческий, игровой; описываются некоторые варианты конечных продуктов – результатов проектной деятельности.

Ключевые слова: корпусная лингвистика, лингвистический корпус, методика, проектная деятельность, образовательные стандарты, компетентностный подход, информационные технологии, немецкий язык, высшее учебное заведение

Ссылка для цитирования: Морозов Е. А., Уразаева Н. Р. Использование лингвистических корпусов в проектной деятельности на занятиях по немецкому языку в высшем учебном заведении // Перспективы науки и образования. 2018. № 6 (36). С. 187-195. doi: 10.32744/pse.2018.6.21

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторе:

Морозов Евгений Александрович (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат филологических наук. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: buddenbroki@mail.ru

Уразаева Наиля Радифовна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат филологических наук. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: nailja-urasaewa@yandex.ru