Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'коммуникативная компетенция'

Tag Archives: коммуникативная компетенция

К проблеме оценивания уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов

Введение. Проблема адекватного и комплексного оценивания уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции с учётом всех составляющих её компонентов остаётся актуальной, несмотря на то, что компетентностный подход довольно давно утвердился в образовательном процессе в системе высшего образования в качестве основного. В этой связи мы обратились к вопросу разработки матрицы, совмещающей комплекс аспектов оценивания уровня владения английским языком обучающимися неязыковых вузов.

Материалы и методы. В ходе исследования использовались общенаучные методы теоретического познания: анализ, синтез, обобщение, а также методы эмпирического познания: анкетирование и количественный анализ. К исследованию были привлечены респонденты из числа преподавательского состава, представляющие три образовательные организации города Орла, а именно: Орловский юридический институт МВД России имени В.В. Лукьянова, Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева, а также Орловский государственный университет экономики и торговли. Общее количество преподавателей, принявших участие в анкетировании, составило 80 человек. Вторая категория респондентов представлена 320 обучающимися. Целевая группа включала курсантов и слушателей Орловского юридического института МВД России имени В.В. Лукьянова (180 человек). Контрольная группа была представлена студентами гражданских образовательных организаций (140 человек). Общее число респондентов, принявших участие в анкетировании по результатам апробации предложенной оценочной шкалы, составило 400 человек.

Результаты исследования. Предлагаемая шкала оценки включает в себя критерии различных типов речевой деятельности с учётом типов заданий и компонентов коммуникативной компетенции. Следовательно, сами дескрипторы, по которым оцениваются задания, дифференцируются в зависимости от рецептивного или продуктивного типов речевой деятельности и уровня сформированности требуемых для их выполнения компетенций. На основе мнений респондентов были выявлены те аспекты оценивания уровня владения английским языком, которые требуют улучшения, а именно: письмо (37% ответов респондентов) и устная речь (31% ответов респондентов) были выделены как типы речевой деятельности, требующие уточнения параметров оценки. Критерии оценки для чтения были признаны функциональными, что можно объяснить широким использованием основных форматов проверки умений чтения. В качестве направлений улучшения качества оценки посредством оценочной шкалы респонденты отметили добавление вариативности к списку параметров оценки (20% ответов), расширение диапазона форм контроля (18% ответов), а также необходимость одновременного введения новых параметров оценивания и расширения номенклатуры форм контроля (20 % ответов).

Заключение. Результаты исследования имеют практическую ценность, так как предлагают шаблон для оценивания прогресса обучающихся в освоении английского языка с учётом специфики форм обучения в образовательных организациях МВД России. В дальнейшем проведённое исследование будет способствовать созданию многогранной системы оценки уровня сформированности коммуникативной компетенции.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, критерии оценки, оценочная шкала, анкетирование, респонденты, учебные задания, виды речевой деятельности

Ссылка для цитирования: Мартынова Н. А., Шашкова В. Н., Власов К. А. К проблеме оценивания уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 117-135. doi: 10.32744/pse.2020.6.10

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Мартынова Наталия Анатольевна (Россия, Орёл) - Доцент, кандидат филологических наук, заведующий кафедрой иностранных и русского языков. Орловский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.В. Лукьянова. E-mail: natmart79@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3191-111X

Шашкова Валентина Николаевна (Россия, Орёл) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных и русского языков. Орловский юридический институт МВД России имени В.В. Лукьянова. E-mail: valentina.shash@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0977-3061

Власов Константин Алексеевич (Россия, Орёл) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных и русского языков. Орловский юридический институт МВД России имени В. В. Лукьянова. E-mail: conn80@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0003-4873-4305 

Идеографические словари в практике преподавания лингвистических дисциплин

В школьной и вузовской практике преподавания русского языка как иностранного, русского языка как неродного и иностранных языков словари, в которых лексика систематизирована по тематическим или семантическим классам, могут применяться для пополнения словарного запаса учащихся, теоретического осмысления лексики как системы взаимодействующих классов слов. Идеографические словари служат средством изучения языковой концептуализации и категоризации мира и, следовательно, становятся источником лингвокультурологических сведений, значимых для межкультурной коммуникации. Будучи словарями активного типа, идеографические словари служат реализации коммуникативных задач, а принцип системности соответствует особенностям организации когнитивной системы человека и ментального лексикона. Концепция идеографических словарей, создаваемых учеными Уральской семантической школы под руководством Л. Г. Бабенко, базируется на денотативном подходе к формированию классов слов. Слова, входящие в один класс, толкуются через базовый идентификатор, например, словарные толкования всех глаголов поведения начинаются с идентификатора ‘вести себя’. Идеографический принцип позволяет уйти от замкнутого круга в толкованиях слов. Макроструктура идеографического словаря организована по принципам иерархичности и пересекаемости семантических классов. Идеографический словарь рассматривается в аспекте его использования в учебном процессе как при изучении системной организации языка, так и для развития коммуникативных навыков. Представлены примеры заданий, направленных на формирование профессиональных компетенций студента-филолога.

Ключевые слова: идеографические словари, классы слов, лексикография, словарные дефиниции, преподавание языка, коммуникативная компетенция

Ссылка для цитирования: Плотникова А. М., Слаутина М. В. Идеографические словари в практике преподавания лингвистических дисциплин // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 172-182. doi: 10.32744/pse.2019.6.14

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Плотникова Анна Михайловна (Россия, Екатеринбург) - Доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры фундаментальной и прикладной лингвистики. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина. E-mail: annamp@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-6027-2855 

Слаутина Марина Васильевна (Россия, Екатеринбург) - Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры фундаментальной и прикладной лингвистики. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина. E-mail: mslautina@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-9222-9926

Особенности преподавания английского языка в непрофильных образовательных организациях: анализ мнений обучающихся

Введение. В наши дни изучение английского языка является составной частью профессионального образования. Актуальность проведённого исследования определяется тем, что в области изучения моделей формирования иноязычной коммуникативной компетенции накоплен достаточный теоретический материал, дальнейшее изучение которого требует разработки технологии преподавания английского языка, которая бы интегрировала в своей основе базовые представления о современных методах обучения английскому языку при внимании к тем факторам, которые влияют на успешность освоения языка для профессиональных целей.

Материалы и методы. В ходе исследования использовались общенаучные методы теоретического познания: анализ, синтез, обобщение, а также методы эмпирического познания: анкетирование и статистический анализ. В анкетировании приняли участие 4 группы респондентов: курсанты Орловского юридического института МВД России имени В.В. Лукьянова, иностранные слушатели Орловского юридического института МВД России имени В.В. Лукьянова, студенты Орловского государственного университета имени И.С. Тургенева, изучающие юриспруденцию в качестве профильного предмета, а также иностранные студенты Орловского государственного университета имени И.С. Тургенева, специализирующиеся в юриспруденции и экономике.

Результаты исследования. Сложность для всех категорий опрошенных представляют два вида речевой деятельности, наиболее комплексных по задействованным механизмам мышления, в их рецептивной и продуктивной разновидностях, а именно: аудирование и говорение. С другой стороны, для иностранных обучающихся проблему представляет работа с фонетическим и лексическим оформлением речи, что связано с изучением специальной терминологической лексики, а также с тем, что обучающиеся являются инофонами. Для иностранных обучающихся усвоение лексического материала в условиях трёхъязычия неизменно оказывается связано с проблемой интерференции.

Обсуждение результатов. Успешность работы над развитием иноязычной коммуникативной компетенции средствами английского языка опирается на четыре группы факторов: 1) личностные факторы, в первую очередь мотивационные, 2) социокультурные факторы и их этносемантические аспекты, 3) когнитивные факторы, предопределяющие определённые модели и сценарии коммуникативного взаимодействия в разных культурных контекстах, 4) внутриязыковые факторы, обусловливающие избирательность в выборе языковых средств для выражения содержания. Учёт этих факторов в совокупности с использованием современных технологий обучения позволяет задать систему ориентиров как для преподавателя, так и для обучаемых.

Ключевые слова: коммуникативный подход, современные образовательные технологии, коммуникативная компетенция, методы обучения английскому языку, профессиональный словарь, респонденты, иностранные слушатели, образовательные учреждения

Ссылка для цитирования: Мартынова Н. А., Шашкова В. Н., Власов К. А. Особенности преподавания английского языка в непрофильных образовательных организациях: анализ мнений обучающихся // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 142-157. doi: 10.32744/pse.2019.6.12

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Мартынова Наталия Анатольевна (Россия, Орёл) - Кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой иностранных и русского языков. Орловский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.В. Лукьянова. E-mail: natmart79@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3191-111X

Шашкова Валентина Николаевна (Россия, Орёл) - Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных и русского языков. Орловский юридический институт МВД России имени В.В. Лукьянова. E-mail: valentina.shash@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0977-3061

Власов Константин Алексеевич (Россия, Орёл) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных и русского языков. Орловский юридический институт МВД России имени В. В. Лукьянова. E-mail: conn80@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0003-4873-4305

Влияние проектной деятельности на повышение учебной мотивации на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам основного и среднего общего образования Российской Федерации основной целью обучения иностранным языкам является формирование коммуникативной компетенции учащихся. Однако достижение цели, поставленной перед современной школой, невозможно без наличия у учащегося учебной мотивации. Решение проблемы видится в применении прогрессивных педагогических технологий, одной из которых является проектная деятельность. Отмечаются неоспоримые достоинства проектного метода: высокая степень самостоятельности, инициативности и познавательной мотивированности обучающихся.

С помощью проведения опытно-диагностического обучения учащихся 7 класса средней общеобразовательной школы авторами предпринята попытка доказать и обосновать эффективность применения метода проектов не только в практике обучения учебному предмету «Иностранный язык», но и в плане развития и поддержания внутренней мотивации подростков к изучению иностранного языка.

Анализ результатов проведенного исследования говорит о том, что наиболее ценным показателем формирования мотивации к изучению английского языка посредством проектной работы является ее внутренний вид, что доказывается цифровыми эмпирическими данными. Из этого следует, что методические приемы, подходы должны быть сфокусированы на реализацию внутренних побуждений обучающегося применительно к его отношению к процессу обучения в целом и проектной деятельности в частности.

Обоснованный вывод о том, что участники опытно-диагностического тестирования с высоким уровнем внутренней мотивации объективно улучшали языковые компетенции от одного этапа к другому, подтверждает значимость проведенного исследовании. Таким образом, итоговые данные, полученные опытным путем (на примере тестирования), служат базой для внедрения диагностических методик в процессе их использования в качестве методических рекомендаций для учителей-практиков в условиях проектного обучения.

Ключевые слова: личностно-ориентированное обучение, деятельностный подход, коммуникативная компетенция, педагогическая технология, метод проектов, учебный проект, учебная мотивация

Ссылка для цитирования: Линева Е. А., Котова Е. Г., Савельева Е. Б., Леонтьева А. В. Влияние проектной деятельности на повышение учебной мотивации на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе // Перспективы науки и образования. 2019. № 5 (41). С. 189-202. doi: 10.32744/pse.2019.5.14

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Линева Елена Александровна (Россия, Орехово-Зуево) - Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры английской филологии и переводоведения. ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет». E-mail: ealineva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1928-4026

Котова Елена Геннадьевна (Россия, Орехово-Зуево) - Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры английской филологии и переводоведения. ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет». E-mail: kotova070809@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-5950-0320

Савельева Елена Борисовна (Россия, Орехово-Зуево) - Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры романо-германской филологии. ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет». E-mail: lenaandrei2007@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-5278-9408

Леонтьева Алесья Вячеславовна (Россия, Москва) - Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры зарубежной филологии. Институт гуманитарных наук. ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет». E-mail: lealesya1979@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3378-1192

Формирование коммуникативной компетенции через иноязычную социализацию студентов нелингвистических специальностей

Современный запрос общества на конкурентоспособных выпускников, способных эффективно функционировать в новом типе экономики, требует не только повышения уровня массового владения иностранным языком, но и стимулирование потребности пользоваться им в образовательных, научных и деловых сферах жизни. Цель работы – описать и проанализировать опыт формирования универсальной коммуникативной компетенции через иноязычную социализацию студентов нелингвистических специальностей в англоязычном дискурсе вне естественной языковой среды. Методология исследования основана на сравнительном анализе полученных данных с помощью формализованного закрытого анкетного опроса и статистической обработки данных. Компетентностный подход позволяет широко применять вариативные способы обучения и использования английского языка в нелингвистическом вузе, сочетающиеся с изменением принципов организации учебного процесса, направленных на побуждение к речевому и социальному взаимодействию. Делается вывод о том, что задачи иноязычной социализации в учебной аудитории отличаются от социализации в естественном языковом окружении, что влечет за собой необходимость расширения границ современной лингводидактики, изменения подходов к самим условиям обучения и коммуникации на иностранном языке в процессе обучения.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, компетентностный подход, студенты нелингвистических специальностей, конкурентная обучающая среда, иноязычная социализация, интенсификация обучения, речевое и социальное взаимодействие

Ссылка для цитирования: Абрамова И. Е. Формирование коммуникативной компетенции через иноязычную социализацию студентов нелингвистических специальностей // Перспективы науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 68-76. doi: 10.32744/pse.2019.4.6

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Irina E. Abramova (Russia, Petrozavodsk) - Associate Professor, Doctor of Sciences (Philology). Head of the Department of Foreign Languages for Humanities. Petrozavodsk State University. E-mail: lapucherabr@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1263-3599

Использование кластерного подхода к описанию семантики слова для формирования лексической компетенции студентов-бакалавров лингвистического направления

В рамках реализации современной теории и методики преподавания иностранных языков и культур в статье рассматривается вопрос, связанный с формированием и развитием лексической компетенции обучающихся на иностранном языке, когда целью обучения иностранному языку наряду с формированием коммуникативной компетенции является личностное развитие студентов. В статье дается обоснование положению о том, что в процессе декодирования многозначного слова сознание обучающегося не обращается сразу ко всем словарным значениям, как это принято в общепринятых семантических описаниях, достаточна активация только самых общих необходимых для понимания речевого контекста семантических компонентов. За всей семантической структурой многозначного слова в языковом сознании стоит инвариантный кластер как совокупность наиболее устойчивых и частотных семантических признаков, которые со временем формируются в языковом сознании носителя языка и в одной из своих конфигураций участвуют в процессе декодирования конкретного контекстуального значения в соответствии с интуицией среднего носителя языка. В результате использования предлагаемого в статье подхода происходит эффективное формирование навыков и умений иноязычного общения, овладение опытом творческой деятельности, а также формирование культуры мышления и познавательных интересов обучающихся средствами иностранного языка.

Ключевые слова: методика преподавания иностранных языков, лексические навыки, семантический кластер, коммуникативная компетенция, личностное развитие, лексическое значение, словарный запас, когнитивная лингвистика, семантика

Ссылка для цитирования: Песина С. А., Зимарева О. Л., Вторушина Ю. Л. Использование кластерного подхода к описанию семантики слова для формирования лексической компетенции студентов-бакалавров лингвистического направления // Перспективы науки и образования. 2019. № 1 (37). С. 445-454. doi: 10.32744/pse.2019.1.33

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Песина Светлана Андреевна (Россия, Магнитогорск) - Профессор, доктор филологических наук, доктор философских наук, профессор кафедры английского языка. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: spesina@bk.ru 

Зимарева Ольга Леонидовна (Россия, Магнитогорск) - Кандидат филологических наук, ассистент кафедры английского языка. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: olgalatushkina87@mail.ru 

Вторушина Юлиана Леонидовна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: julievtorushina@mail.ru