Введение. Необходимость переосмысления и корректировки процесса подготовки будущего педагога к осуществлению классного руководства обусловлена затруднениями в выборе адекватных форм и методов воспитательной работы, недостаточной подготовленностью учителя к восприятию ребенка как субъекта собственного развития, а также недостаточным уровнем владения метакомпетенциями современного мира.

Цель исследования заключается в анализе теоретических аспектов и выявлении удовлетворенности родителей деятельностью классного руководителя как ключевой фигуры воспитательного процесса субъектов российского образовательного процесса.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие представители родительского сообщества общеобразовательных организаций, в количестве 251 респондента. Из них 215 (85,7%) – женщин-родителей, 36 (14,3%) – мужчин-родителей. Возрастные границы респондентов колеблются от 35 до 60 лет. Опросом были охвачены родители из следующих регионов Российской Федерации: Чеченская Республика – 215 человек, Республика Ингушетия – 18 человек. Из других регионов России – 18 человек. Опрос проводился с помощью использования авторской анкеты, включающей 15 вопросов, направленных на выявление удовлетворенности деятельностью классного руководителя как ключевой фигуры воспитательного процесса и формулирования запроса родителей как субъектов образовательного процесса.

Результаты исследования. Проведенный опрос родителей на выявление степени удовлетворенности работой классного руководителя позволяет констатировать, что подавляющее большинство из них довольны взаимоотношениями с классными руководителями (более 95% родителей), посещают родительские собрания в школе (более 95% родителей), имеют обратную связь (93,2% родителей), также обладают достаточно успешным взаимопониманием со своими детьми (85,7% родителей), что позволяет и родителям, и классным руководителям создать комфортное образовательное пространство для всех его участников.

Заключение. В современном технологичном мире, когда виртуальное общение доминирует над живым словом, происходит определённая девальвация духовной сферы значимость приобретает коллаборация системы «родитель-обучающийся-классный руководитель». Классный руководитель в современной школе – это педагог-наставник, поддерживающий и направляющий обучающихся, помогающий им в решении учебных и личных вопросов и проблем, создающий развивающее пространство в классе, организатор событийности и вовлечения обучающихся в общественно-полезную деятельность.

Ключевые слова: классный руководитель, современная школа, родители, обучающийся, образование, деятельность, развитие, компетентность, личность

Ссылка для цитирования: Мусханова И. В., Бетильмерзаева М. М. Удовлетворенность родителей деятельностью классного руководителя как ключевой фигуры воспитательного процесса в современной школе // Перспективы науки и образования. 2023. № 1 (61). С. 641-657. doi: 10.32744/pse.2023.1.38

Информация об авторах:

Бетильмерзаева Марет Мусламовна (Россия, г. Грозный) - Доцент, доктор философских наук, заведующий кафедрой философии, политологии социологии. ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет». E-mail: maret_fil@mail.ru

Мусханова Исита Вахидовна (Россия, г. Грозный) - Профессор, доктор педагогических наук, директор. Института филологии, истории и права. ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет». E-mail: vinter_65@mail.ru

Введение. Возрастающее внимание общества и государства к роли классного руководителя актуализирует проблему оценки эффективности его деятельности с учетом профессионально-личностного благополучия, определяющим успешность, психологический комфорт, удовлетворенность профессиональной деятельностью и здоровье в целом. Цель исследования заключается в разработке, обосновании и апробации методики оценки эффективности воспитательной деятельности классного руководителя, учитывающей его профессионально-личностного благополучие.

Материалы и методы исследования. В экспертизе методике приняло участие 122 респондента, из них 85 классных руководителей Нижегородской области (Российская Федерация) и 37 магистрантов Мининского университета, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование». Выборка осуществлялась с учетом возрастных особенностей и опыта работы в данной должности респондентов. Возраст участников составил от 21 до 71 лет. Младшая возрастная группа – до 35 лет составила 33%, средняя – от 36 до 55 лет (46%) и старшая — свыше 55 лет (21%) от общего числа респондентов.

Результаты исследования. На основе отобранных теоретико-методологических оснований была разработана методика оценки эффективности воспитательной деятельности классного руководителя, учитывающая его профессионально-личностное благополучие. Её содержательный компонент представлен интегративной критериальной матрицей, включающей ряд критериев и показателей, в т.ч. профессионально-личностное благополучие.

В результате эмпирического исследования было установлено, что 76% респондентов положительно отнеслись к разработанной методике, подчеркнули её вариативность. 67,2% экспертов указали на значимость личностного блока интегративной критериальной матрицы, где «профессионально-личностное благополучие классного руководителя» является одним из критериев оценки эффективности. 75%, участвующих в экспертизе, отметили значимость и объективность выделенных показателей профессионально-личностного благополучия. 61,6% подчеркнули, что профессионально-личностное благополучие зависит от психологического климата образовательной организации и отношения участников образовательного процесса к деятельности классного руководителя.

Выводы. Полученные результаты свидетельствуют, что оценка эффективности воспитательной деятельности классного руководителя с учётом его профессионально-личностного благополучия обеспечивает развивающий, стимулирующий характер, позволяет выявить образовательные дефициты, тем самым создавая предпосылки для дальнейшего профессионального самосовершенствования классного руководителя, повышения качества осуществляемого им воспитательного процесса, закрепления и «удержания» начинающих классных руководителей в профессии.

Ключевые слова: классный руководитель, профессионально-личностное благополучие классного руководителя, методика оценки эффективности деятельности классного руководителя, измерение профессионально-личностного благополучия

Ссылка для цитирования: Николина В. В., Лощилова А. А., Аксёнов С. И., Лебедева И. В. Оценка эффективности воспитательной деятельности классного руководителя с учётом его профессионально-личностного благополучия // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 621-640. doi: 10.32744/pse.2022.5.37

Информация об авторах:

Николина Вера Викторовна (Россия, г. Нижний Новгород) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: vnikolina@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3744-1446. Scopus Author ID: 57204900321. ResearcherID: AAY-1623-2020

Лощилова Анна Александровна (Россия, г. Нижний Новгород) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: annet_787@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6296-5516. Scopus Author ID: 57204900034. ResearcherID: I-5429-2018

Аксёнов Сергей Иванович (Россия, г. Нижний Новгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: aksen_82@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6983-077X. Scopus Author ID: 56900926900. ResearcherID: K-1975-2017

Лебедева Ирина Владимировна (Россия, г. Нижний Новгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: lebedeva06.08@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-6819-2382. Scopus Author ID: 57190749560. ResearcherID: K-1996-2017

Введение. Анализ нормативных документов, регулирующих сферу образования свидетельствует о значимости социально-педагогических функций в деятельности классных руководителей. Для успешной реализации данных функций у классных руководителей должны быть сформированы соответствующие компетенции. Цель работы – определить уровень сформированности социально-педагогических компетенций классных руководителей и предложить рекомендации организации их профессиональной и постпрофессиональной подготовки на базе педагогического университета.

Материалы и методы. Эмпирическое исследование проводилось в три этапа: на первом – посредством тестирования (n=528); на втором – посредством метода шкалирования субъективных оценок готовности к реализации основных направлений социально-педагогической деятельности классного руководителя (n=2356); на третьем – посредством опроса 438 студентов первого курса Уральского государственного педагогического университета (Российская Федерация) о реализации классными руководителями своих функций.

Результаты исследования. В результате первого опроса было выявлено, что уровень развития знаний о способах социально-педагогической деятельности на основе индивидуального подхода, в особенности к детям и подростками, имеющим особенности в развитии, у классных руководителей чрезвычайно низкий – всего 7% респондентов продемонстрировали знания по данному вопросу. Второй опрос показал, что деятельностный компонент социально-педагогических компетенций сформирован на уровне «ниже среднего» по социально-профилактическому, социально-реабилитационному и правозащитному содержательным направлениям. В процессе третьего исследования было определено, что в работе классных руководителей превалируют организационно-координационное и информационно-коммуникативное содержательные направления деятельности. И фактически не представлены аналитико-прогностическое, социально-профилактическое, социально-реабилитационное и правозащитное направления.

Заключение. На основе результатов были предложены рекомендации по профессиональной (включение в учебный план специализированных учебных курсов) и постпрофессиональной (организация курсов повышения квалификации; мероприятий, реализуемых Ассоциацией классных руководителей) подготовки классных руководителей на базе педагогических вузов.

Ключевые слова: компетенции, профессиональные компетенции, социально-педагогические компетенции, классный руководитель, социально-педагогические компетенции классного руководителя

Ссылка для цитирования: Дорохова Т. С., Галагузова Ю. Н., Симонова И. А. Опыт исследования готовности классного руководителя к реализации социально-педагогических компетенций // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 641-657. doi: 10.32744/pse.2022.3.37

Информация об авторах:

Дорохова Татьяна Сергеевна (Россия, Екатеринбург) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической компаративистики. Уральский государственный педагогический университет E-mail: 70571@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6992-6395. ResearcherID: AAE-1792-2021

Галагузова Юлия Николаевна (Россия, Екатеринбург) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и педагогической компаративистики. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: yung.ektb@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0358-3956. Scopus Author ID: 57214121259

Симонова Ирина Александровна (Россия, Екатеринбург) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической компаративистики. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: luboe05@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8669-6376. Scopus Author ID: 57202913263. ResearcherID: O-1162-2016

Введение. В современной научной литературе отсутствуют комплексные современные исследования дефицитов в деятельности классного руководителя и их оценки. Между тем, такой анализ сегодня необходим, поскольку позволяет повысить результативность реализации классными руководителями функций, воспитания и социализации обучающихся, что имеет стратегическое значение для результатов образования в целом. Цель работы– выявление дефицитов и степени их выраженности в деятельности классного руководителя на основании субъективной оценки классными руководителями своих возможностей и проблемных зон.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 2356 человек, среди них – педагоги, занимающие должность классного руководителя (82%) и представители администрации школ (18%) из муниципальных образований Уральского федерального округа. Респондентам были предложены три опросных методики построенные на основе метода шкалирования субъективных оценок готовности к реализации основных видов деятельности классного руководителя (от 1 до 5), нацеленные на определение результативности воспитательной деятельности; степени затруднений по отдельным направлениям деятельности; результативных воспитательных практик, которыми могли поделиться респонденты. Для уточнения степени вариативности ответов, дополнительно был рассчитан показатель стандартного отклонения.

Результаты исследования. В результате первого опроса было выявлено, что наиболее выраженным дефицитом является взаимодействие с социальными партнерами (среднее значение 3,737). Среди затруднений в деятельности классных руководителей самым серьезным является нехватка времени для общения и работы с классом из-за высокой нагрузки как учителя-предметника (среднее значение 3,120). Что касается анализа результативных воспитательных практик, то наименее частотным оказалось обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребёнка в области образования (отметили только 20,8 % респондентов).

Заключение. Полученные результаты позволили сделать вывод о необходимости разработки программы повышения квалификации, содержательно представленной инвариантным и вариативным модулями, нацеленной на восполнение выявленных дефицитов в деятельности классных руководителей.

Ключевые слова: классный руководитель, деятельность классного руководителя, дефициты в профессиональной деятельности классного руководителя, средняя общеобразовательная школа, российское образование

Ссылка для цитирования: Галагузова Ю. Н., Дорохова Т. С., Матвеева А. И. Опыт исследования ключевых дефицитов в профессиональной деятельности классных руководителей // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 608-622. doi: 10.32744/pse.2022.2.36

Информация об авторах:

Галагузова Юлия Николаевна (Россия, Екатеринбург) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и педагогической компаративистики. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: yung.ektb@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0358-3956. Scopus Author ID: 57214121259

Дорохова Татьяна Сергеевна (Россия, Екатеринбург) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической компаративистики. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: 70571@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6992-6395. ReseacherID: AAE-1792-2021

Матвеева Алена Игоревна (Россия, Екатеринбург) - Аспирант. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: Lyonchik_7777@list.ru. ORCID ID: 0000-0002-9595-3458

Введение. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации строится многоаспектно, ключевая роль в непрерывном и постоянном сопровождении группы обучающихся, объединённых в одном учебном классе, принадлежит классному руководителю, который целенаправленно осуществляет воспитательные функции в целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Цель настоящей статьи состоит в описании и классификации профессиональных затруднений педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях, в контексте приоритетных национальных задач российской системы образования.

Материалы и методы. В исследовании применялся авторский инструментарий для изучения профессиональных дефицитов в деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство. Для сбора эмпирических данных использовалась анкета на выявление степени затруднений (дефицитов) классного руководства в контексте решения профессиональных задач. Выборка респондентов формировалась случайным образом.

Результаты исследования. Проведенный опрос 4487 педагогических работников, выполняющих функции классного руководства из 12 субъектов РФ позволил зафиксировать факт понимания и признания классными руководителями значимости приоритетных национальных задач российской системы образования: создание благоприятного психологического климата и обеспечение гуманизации межличностных отношений в классе, духовно-нравственное развитие, формирование устойчивой внутренней позиции личности обучающегося и профилактика отклоняющегося поведения обучающихся, обеспечение условий для формирования гражданской позиции, ценности и любви к Родине, содействие раскрытию личностного потенциала обучающихся. При этом среднее значение по выборке получено по вопросу «Оцените по степени значимости задачи вашей деятельности как классного руководителя» имеет наибольшую актуальность по задаче «Создавать комфортный психологический климат в классе» (4,75), а наименьший показатель по задаче «Проводить работу по профилактике отклоняющегося поведения обучающихся» (4,52).

Заключение. Разработанная авторская методика опроса может быть использована для выявления профессиональных дефицитов классного руководства в отдельных образовательных системах с целью определения дальнейших перспективных разработки по восполнению дефицитов профессиональной деятельности педагогических работников, выполняющих функции классного руководителя.

Ключевые слова: образование, воспитание, общеобразовательная организация, классный руководитель, деятельность классного руководителя, классное руководство, профессиональные дефициты классного руководства

Ссылка для цитирования: Бывшева М. В., Демышева А. С., Коротун А. В. Результаты исследования профессиональных дефицитов классного руководства в контексте решения приоритетных национальных задач в области образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 95-117. doi: 10.32744/pse.2022.2.6

Информация об авторах:

Бывшева Марина Валерьевна (Российская Федерация, г. Екатеринбург) - Доцент, кандидат педагогических наук, проректор по научно-методической работе и академическому взаимодействию. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: mbyvsheva@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-1479-453X. ReseacherID: F-6838-2018

Демышева Алина Станиславовна (Российская Федерация, г. Екатеринбург) - Доцент, кандидат педагогических наук, заместитель директора центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников по модели «стандарт». Уральский государственный педагогический университет. E-mail: asdemysheva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-9005-8254

Коротун Анна Валериановна (Российская Федерация, г. Екатеринбург) - Доцент, кандидат педагогических наук, директор Института общественных наук. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: korotun83@bk.ru

Введение. В современных условиях актуализируется проблема определения критериев оценки эффективности деятельности классных руководителей, ввиду значимости воспитания и отсутствия единой методологии и методики оценивания эффективности деятельности классного руководителя. Цель исследования – разработка и обоснование критериальной базы оценки эффективности деятельности классного руководителя.

Материалы и методы исследования. В анкетировании приняли участие 230 классных руководителей из образовательных организаций 7 субъектов Российской Федерации. Стаж 54% опрошенных составил более 20 лет, 30% от 11 до 20 лет, у 16% менее 10 лет. Методы: ключевыми теоретическими методами стали системный анализ, синтез и обобщение научной литературы по проблеме разработки критериев и показателей эффективности деятельности классного руководителя, моделирование критериальной базы оценки. В качестве основных эмпирических методов были использованы анкетирование классных руководителей, метод наблюдения, экспертиза разработанной критериальной базы.

Результаты исследования. На основе отобранных теоретико-методологических оснований была разработана критериальная база оценки эффективности деятельности классного руководителя, структурированная по трём блокам: личностному, процессуальному и результативному. Для каждого блока были отобраны критерии и показатели эффективности с учётом ключевых инвариантных направлений деятельности классного руководителя: работа с личностью обучающегося, классом, родителями, учителями-предметниками, социальными партнёрами.

В результате эмпирического исследования было установлено, что наиболее значимым в разработанной критериальной базе, по мнению 41% респондентов, является результативный блок, далее по важности следует процессуальный блок (39%), на третьей позиции – личностный блок (20%). Необходимость включения в каждый из блоков инвариантных направлений деятельности классного руководителя отметили 75% опрашиваемых. Результаты ранжирования критериев каждого блока по степени значимости показали, что для 67% опрашиваемых приоритетное место в процессуальном аспекте стал критерий «Организационно-фасилитирующая деятельность по воспитанию и социализации обучающихся во взаимодействии со всеми субъектами образовательного процесса» (КП-4), в личностном аспекте – 75% респондентов поставили на первое место критерий «Компетентность в области организационно-педагогического обеспечения воспитательного процесса» (КЛ-4). Ранжирование респондентами критериев результативного блока показало, что 72% и 87% классных руководителей ключевое место отвели критериям «уровень сплочённости классного коллектива, родителей, пелагического коллектива, уровень развития детско-взрослой общности» (КР-6) и «уровень сформированности опыта деятельности у обучающихся на основе системы ценностей гражданина России» (КР-7).

Выводы. Полученные результаты подтверждают значимость и необходимость создания критериальной базы, выступающей матрицей оценки эффективности деятельности классного руководителя. Составляющие её основу личностный процессуальный и результативный аспекты учитывают комплекс инвариантной деятельности классного руководителя. Дальнейшие исследования будут связаны с созданием методики оценки эффективности деятельности классного руководителя и автоматизацией этого процесса.

Ключевые слова: классный руководитель, деятельность классного руководителя, критерии эффективности, критериальная матричная модель оценки

Ссылка для цитирования: Николина В. В., Лощилова А. А., Аксёнов С. И., Арифулина Р. У., Катушенко О. А. Критериальная база внутренней и внешней оценки эффективности деятельности классного руководителя // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 569-590. doi: 10.32744/pse.2021.5.39

Информация об авторах:

Николина Вера Викторовна (Россия, г. Нижний Новгород) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: vnikolina@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3744-1446. Scopus Author ID: 57204900321. ReseacherID: AAY-1623-2020

Лощилова Анна Александровна (Россия, г. Нижний Новгород) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: annet_787@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6296-5516. Scopus Author ID: 57204900034. ReseacherID: I-5429-2018

Аксёнов Сергей Иванович (Россия, г. Нижний Новгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, зав. кафедрой общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: aksen_82@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6983-077X. Scopus Author ID: 56900926900. ReseacherID: K-1975-2017

Арифулина Рамиля Умяровна (Россия, г. Нижний Новгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: ramila77@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8127-2141. Scopus Author ID: 56901436800. ReseacherID: J-2134-2017

Катушенко Ольга Александровна (Россия, г. Нижний Новгород) - Аспирант кафедры общей и социальной педагогики, преподаватель кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: olga.katushenko@yandex.ru. Scopus Author ID: 57222570427