Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'интеграция'

Tag Archives: интеграция

Интегративный подход в развитии профессиональных качеств у курсантов факультета сил специального назначения войск национальной гвардии

Введение. Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях применения подразделений специального назначения Росгвардии для противодействия возросшей угрозе национальной безопасности России со стороны террористических организаций возникла проблема поиска средств для формирования «нового облика» офицера сил специального назначения. Ставится вопрос об интегративном подходе в развитии профессиональных качеств будущих офицеров сил специального назначения войск национальной гвардии.

Материалы и методы. В исследовании приняло участие 160 курсантов факультета сил специального назначения Новосибирского военного института войск национальной гвардии РФ им. И.К. Яковлева. Использованы методики: по нравственным качествам (мотивация на успех, методика Т. Элерса, ценностно-смысловая организация личности, методика исследования волевой организации личности (шкала ценностно-смысловая организация личности), по психологическим качествам (волевая саморегуляция, методика А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, нервно-психическая устойчивость, методика В.Ю. Рыбникова «Прогноз 2», готовность к риску, методика Шуберта), по физическим качествам (овладение профессионально-прикладными операциями, для оценки уровня развития применялся контрольный метод, тестирование). Статистический анализ осуществлялся с применением t-критерия Стьюдента и χ2-критерия Пирсона.

Результаты исследования. К пятому курсу обучения в результате реализации программы «Перспективы оптимального развития профессиональных качеств у курсантов факультета сил специального назначения военного института войск национальной гвардии», большинство курсантов показывают значительный прирост по показателям развития нравственных, психических и физических качеств. В частности, выявлены статистически значимые изменения в: уровне нервно-психической устойчивости (χ2=10.225; p < 0,01); уровне готовности к риску (χ 2=13.298; p < 0,01); уровне мотивации на успех (χ2=17.045; p < 0,001); развитии ценностно-смысловой организации личности (χ2=18.240; p < 0,001).

Заключение. Основным направлением дальнейших исследований является оптимизация профессиональной подготовки военнослужащих специального назначения.

Ключевые слова: профессиональные качества, курсанты, военное образование, факультет сил специального назначения, интеграция, интегративный подход

Ссылка для цитирования: Федосеева И. А., Бережнова Л. Н., Гуща Р. А. Интегративный подход в развитии профессиональных качеств у курсантов факультета сил специального назначения войск национальной гвардии // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 172-190. doi: 10.32744/pse.2021.1.12

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Федосеева Ирина Александровна (Российская Федерация, Новосибирск) - Доктор педагогических наук, профессор кафедры практической и специальной психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: fedoseevairina60@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-6549-0886

Бережнова Людмила Николаевна (Российская Федерация, Санкт-Петербург) - Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики непрерывного профессионального образования факультета (подготовки кадров высшей квалификации и дополнительного профессионального образования). Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: simabln@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3573-0762

Гуща Роман Александрович (Российская Федерация, Новосибирск) - Кандидат педагогических наук, преподаватель кафедры физической подготовки и спорта. Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: gusha.roman@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-1342-7869

Инклюзивное образование как основа профилактики сегрегации лиц с ограниченными возможностями здоровья

Одним из приоритетных направлений социальной политики российского общества является создание условий для интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья, их полноценного воспитания и обучения. Однако, принимаемые меры оказываются не способны всецело компенсировать негативные последствия сегрегации этой группы населения: деформации личностного развития и самоидентификации; проблемы взаимоотношения с окружающими и т.д. Фактором, поддерживающим сегрегацию, являются негативные социальные установки и стереотипы в отношении к людям с ОВЗ. Задачи интеграции будут успешно решаться в том случае, когда эти люди будут рассматривать как те, кто имеет равные права в получении образования, и оценивается как значительный резерв развития общества.

В октябре 2019 года на территории Челябинской области (Российская Федерация) проведен анкетный опрос, выполненный в рамках государственной программы «Доступная среда». Целью опроса явилось выявление у населения области представлений о лицах с ограниченными возможностями здоровья и отношения к ним.

Результаты анализа данных показали, что 43% респондентов разного возраста воспринимают людей с ограниченными возможностями здоровья как людей, имеющие определенные физические и/или психические особенности; 59% считают, что они должны жить в семье, которая способна создать условия для развития их возможностей; 81% опрошенных частично или полностью допускают совместное обучение детей с ОВЗ с их здоровыми сверстниками. В отношении к лицам с нарушениями развития доминирующим является чувство жалости, сочувствия, только 15% испытывают чувства, способствующие конструктивному взаимодействию. Оценивая личностные качества, 38% отмечают упорство в достижении цели, одновременно 55% опрошенных считают лиц с ОВЗ недостаточно инициативными.

Инклюзивное обучение признается как подход, который позволяет детям с ОВЗ легче социализироваться. Его реализация создает основу системы профилактики сегрегации лиц с ОВЗ, обеспечивая формирование у всех его участников качеств, блокирующих появление дискриминации.

Ключевые слова: сегрегация, лица с ограниченными возможностями здоровья, интеграция, отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья, инклюзия, последствия сегрегации, профилактика сегрегации

Ссылка для цитирования: Слепухина Г. В., Маметьева О. С., Степанова О. П. Инклюзивное образование как основа профилактики сегрегации лиц с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46). С. 360-370. doi: 10.32744/pse.2020.4.25

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Слепухина Галина Владимировна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы и психолого-педагогического образования. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. Е-mail: g.slepukhina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8321-4001

Маметьева Ольга Сергеевна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы и психолого-педагогического образования. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: olga_mametyeva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-9483-0555

Степанова Ольга Павловна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: olga.psihea@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-5358-5362

Интеграция идей устойчивого развития и всемирной инициативы CDIO в подготовке инженеров будущего

Введение. Анализ разных подходов решения проблемы повышения качества инженерного образования позволил выделить значимый, с точки зрения авторов статьи, подход, построенный на использовании идей Всемирной инициативы CDIO и идей устойчивого развития. Целью данного исследования является обоснование возможности повышения качества инженерного образования в соответствии с международными требованиями адекватно вызовам современности с использованием названных подходов в их интегративном единстве, обеспечивающей ценностно-смысловой и профессионально-технологической компоненты подготовки инженера будущего.

Материалы и методы. Материалами исследования явились: ФГОС ВО направления «Металлургия» и учебный план этого направления подготовки, стандарты CDIO и Syllabus 1.0, нормативно-правовые документы, относящиеся к проблемам устойчивого развития и образования для устойчивого развития, монографии, научные статьи. Исследование опиралось на методологию: системного, компетентностного, деятельностного подходов.

Результаты исследования. Обоснована необходимость и целесообразность интеграции идей устойчивого развития и Всемирной инициативы CDIO в контексте повышения качества инженерного образования в обеспечении и целостности личностного и профессионального развития инженера будущего. Приведены продуктивные практики использования такого подхода в образовательном процессе подготовки по направлению «Металлургия» в Сибирском федеральном университете, базирующиеся на интеграции принципов устойчивого развития с конкретными идеями и стандартами Всемирной инициативы CDIO.

Обсуждение и заключения. Сравнительно-сопоставительный анализ идей и стандартов Всемирной инициативы CDIO и концепции образования для устойчивого развития позволил сделать вывод не только об их семантическом единстве, но и о возможности обогащения профессиональной подготовки инженера будущего при их совместном использовании в интегративном единстве.

Ключевые слова: устойчивое развитие, всемирная инициатива CDIO, деятельностный подход, системный подход, интеграция, качество инженерного образования

Ссылка для цитирования: Гафурова Н. В., Осипова С. И., Шубкина О. Ю. Интеграция идей устойчивого развития и всемирной инициативы CDIO в подготовке инженеров будущего // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 69-82. doi: 10.32744/pse.2020.2.6

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Гафурова Наталия Владимировна (Россия, г. Красноярск) - Профессор, доктор педагогических наук. Сибирский федеральный университет. E-mail: gafurnv@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-0987-7381

Осипова Светлана Ивановна (Россия, г. Красноярск) - Профессор, доктор педагогических наук. Сибирский федеральный университет. E-mail: osisi@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-4728-2282

Шубкина Ольга Юрьевна (Россия, г. Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент. Сибирский федеральный университет. E-mail: shubkinaoy@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0292-4760

Метакогнитивные детерминанты психического выгорания в профессиональной деятельности

Цель исследования предполагала раскрытие и объяснение специфики детерминационного влияния факторов метакогнитивного плана на развитие синдрома психического выгорания в профессиональной деятельности субъект-субъектного класса. Эмпирическое исследование реализовано на двух основных и взаимодополняющих друг друга уровнях. Во-первых, на аналитическом уровне исследования, направленном на определение и интерпретацию их частных взаимосвязей и взаимовлияний. Во-вторых, на структурном уровне, направленном на выявление особенностей и закономерностей целостной организации метакогнитивных факторов как комплексной детерминанты управленческой деятельности.

В соответствии с целью исследования применен комплекс исследовательских и психодиагностических методик, разработанных в современном метакогнитивизме, а также ряд авторских методик. Были выявлены статистически значимые взаимосвязи индивидуальной меры развития факторов метакогнитивного плана и выраженности синдрома психического выгорания (p<0,05). Получен ряд новых, не описанных до настоящего времени данных и закономерностей, вскрывающих и объясняющих достаточно общую закономерность, состоящей в существовании значимого влияния факторов метакогнитивного плана на динамику и уровень выраженности синдрома психического выгорания в профессиональных деятельностях, принадлежащих к классу субъект-субъектных. Вскрыта и проинтерпретирована ведущая роль средств и механизмов структурной организации метакогнитивных детерминант как факторов развития синдрома психического выгорания.

В заключении делается вывод о том, что при повышении степени выраженности синдрома психического выгорания происходит значимая деструкция всей совокупности факторов метакогнитивного плана. Это в свою очередь, является предпосылкой для снижения эффективности метакогнитивной регуляции деятельности и ее результативных параметров. Показано также, что происходящая деструкция системы метакогнитивных детерминант, наряду с ее отрицательной ролью, выполняет, и определенную позитивную функцию: она выступает компенсаторным махизмом, поскольку происходящее в результате ее действия снижение детерминационной роли метакогнитвиных факторов приводит и к уменьшению их влияния на развитие данного синдрома.

Ключевые слова: метакогнитивные детерминанты, рефлексивность, профессиональная деятельность, психическое выгорание, деперсонализация, эмоциональное истощение, редукция достижений, интеграция, дифференциация, структурная организация

Ссылка для цитирования: Карпов А. В. Метакогнитивные детерминанты психического выгорания в профессиональной деятельности // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 322-337. doi: 10.32744/pse.2019.6.27

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Карпов Анатолий Викторович (Россия, Ярославль) - Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, декан факультета психологии, заведующий кафедрой психологии труда и организационной психологии. Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова. E-mail: anvikar56@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-4547-2848

Взаимодетерминация учебной мотивации подростков кадетского корпуса и ролевой идентичности

Проблема и цель. Анализируется повышение мотивационной составляющей личности обучающегося кадетского корпуса через активизацию его интереса к профессиональной роли военнослужащего. Предполагается, что освоение профессиональной роли кадета выступает связующим звеном между группой и индивидом в кадетском корпусе. Отмечается дуалистичность взаимодействия социальной роли и личности: с одной стороны, личность, с ее мотивами и диспозициями определяет интеграцию и реализацию роли, с другой – роль влияет на личность, создавая неповторимую ролевую комбинацию и обуславливая индивидуализацию ролевого поведения. Цель исследования – установление особенностей организованности структуры мотивации обучения у кадет с различной ролевой идентичностью.

Методы. Для эмпирического подтверждения использовались корреляционный анализ r-Спирмена и расчет индексов структурной организации А.В. Карпова.

Результаты. Построение корреляционной структуры (критерий r-Спирмена) показало, что в группе кадетов с интериоризацией одноименной роли имеется наибольшее количество статистически значимых корреляций в отличие от кадетов с идентифицирующихся с другими ролями. Результаты расчетов структурных индексов демонстрируют большую интегрированность и организованность мотивационной структуры воспитанников освоивших роль кадета, тогда как учащиеся идентифицирующие другие роли отличаются дезентегрирующей мотивационной структурой. Обнаружено, что эффекты структурообразующего характера выступают следствием реализации интегративных механизмов и возникающих синергетических эффектов.

Заключение. Освоение роли, связанной с обучением и будущей профессией, способствует осознанию и реализации мотивов учения, а также их интеграции в единую внутреннюю мотивационную структуру.

Ключевые слова: мотивация, мотив, обучение, кадеты, интеграция, организованность, роль

Ссылка для цитирования: Перевозкин С. Б., Перевозкина Ю. М. Взаимодетерминация учебной мотивации подростков кадетского корпуса и ролевой идентичности // Перспективы науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 225-235. doi: 10.32744/pse.2019.4.19

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Перевозкин Сергей Борисович (Россия, Новосибирск) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии и истории психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: per@bk.ru. ORCID ID: 0000-0002-6790-4835 

Перевозкина Юлия Михайловна (Россия, Новосибирск) - Кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой практической и специальной психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: per@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-4201-3988

Интернационализация высшего образования в условиях глобализации

Представлена точка зрения на интернационализацию как объективный, так и целенаправленный процесс в глобализирующемся мире. Цель статьи – проанализировать интернационализацию в условиях глобализации на основе подходов отечественных и зарубежных исследователей. Исследование базируется на основе общенаучных методов, принципе дополнительности подходов отечественных и зарубежных исследователей. Авторы выявили, что в отличие от глобализации, интернационализация придает высшему образованию характер управляемости глобализационными процессами; предполагает построение взаимоотношений между странами, людьми, культурами, институтами и системами, способствует открытости национальных систем высшего образования друг другу, ценностной и институциональной гармонизации, взаимной адаптации, а не смешиванию, унификации и стиранию различий. Авторы пришли к выводу, что интернационализация объективно становится ведущей тенденцией высшего образования во всем мире в условиях глобализации. Для успешной интернационализации необходима выработка собственной национальной стратегии высшего образования.

Ключевые слова: высшее образование, интернационализация, глобализация, взаимодействие, интеграция, стратегия, образовательная политика

Ссылка для цитирования: Береговая О. А., Кудашов В. И. Интернационализация высшего образования в условиях глобализации // Перспективы науки и образования. 2019. № 3 (39). С. 31-43. doi: 10.32744/pse.2019.3.3

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Береговая Оксана Александровна (Россия, Новосибирск) - Доцент, кандидат философских наук, доцент кафедры международных отношений и гуманитарного сотрудничества. Сибирский институт управления – филиал РАНХиГС. E-mail: zaroza@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8357-0583

Кудашов Вячеслав Иванович (Россия, Красноярск) - Профессор, доктор философских наук, заведующий кафедрой философии. Сибирский федеральный университет. E-mail: vkudashov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7009-8179

Интеграция педагогических условий диалогичности воспитания на основе наследия Я. Корчака и В. А. Сухомлинского

Проблема формирования коммуникативной компетенции в условиях ухода молодежи в виртуальное пространство общения, для решения которой необходимо привлекать имеющийся в педагогическом наследии опыт, является актуальной. Поэтому необходимо интегрировать в единый комплекс актуальные для современной воспитательной практики педагогические условия диалогичности воспитания, содержащиеся в наследии Я.Корчака и В.А.Сухомлинского.

Проведён теоретический анализ работ авторов, занимавшихся исследованием педагогического наследия Я.Корчака и В.А.Сухомлинского, первоисточников выдающихся педагогов и нормативно-правовых актов в сфере образования и воспитания.

Установлена преемственная связь педагогических условий диалогичности воспитания в наследии Я.Корчака и В.А.Сухомлинского. Представлен интегрированный комплекс педагогических условий диалогичности воспитания, включающий группы условий: герменевтические, личностно-педагогические, коммуникативные, организационно-педагогические.

В дальнейшем, интегрированный комплекс педагогических условий должен реализовываться в алгоритме организации воспитательных диалогов. Также необходим творческий подход к практическому применению интегрированного комплекса педагогических условий диалогичности воспитания в образовательных организациях.

Ключевые слова: Я.Корчак, В.А.Сухомлинский, диалог, диалогичность воспитания, педагогические условия, интеграция, алгоритм

Ссылка для цитирования: Оганян Т. Б., Гвалдин А. Ю. Интеграция педагогических условий диалогичности воспитания на основе наследия Я. Корчака и В. А. Сухомлинского // Перспективы науки и образования. 2019. № 3 (39). С. 20-30. doi: 10.32744/pse.2019.3.2

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Оганян Татьяна Борисовна (Россия, г.Ростов-на-Дону) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры экономической теории. Ростовский государственный экономический университет (РИНХ). E-mail: zaxarash@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3478-7847

Гвалдин Александр Юрьевич (Россия, г.Ростов-на-Дону) - Соискатель, культорганизатор. МБУК РСП «Рассветовский СДК». E-mail: agvaldin@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-1056-5465

О сущности педагогической интеграции

Введенное математиками в XVII веке в научный оборот понятие «интеграция» оказалось плодотворным и для изучения множества процессов, протекающих в природных и социальных средах. Анализ современных определений данного понятия показал необходимость объяснения причинно-следственных отношений, возникающих в ходе интеграции. До сих пор не получены исчерпывающие ответы на два важных вопроса: а) каков механизм интеграции?; б) какова логика интеграции? В статье предлагается один из возможных вариантов объяснения этих вопросов. В качестве методологического фундамента нашего подхода выбрана многоуровневая концепция методологического знания, определяющая стратегию поиска новых знаний и структурирования массива имеющихся знаний по любой научной проблеме.

Педагогическая интеграция как направление научных исследований всегда была актуальной, поскольку неявно входила в содержательный компонент образовательного процесса. В ходе анализа нескольких докторских исследований по педагогике мы обнаружили, что их авторы, процитировав одно или несколько определений понятия «интеграция», сразу же переходили к рассмотрению конкретных педагогической проблем. Другими словами, они игнорировали общенаучный уровень проблемы, что является еще одним аргументом неразработанности вопросов механизма и логики интеграции.

В качестве теоретической модели, позволяющей решить обнаруженные проблемы, мы предлагаем резонанс, являющийся фундаментальным феноменом теории колебаний. Рассмотрены основные закономерности резонанса, они объяснены с энергетической точки зрения. Общность энергетических превращений при резонансном взаимодействии объектов в природных и социальных средах позволила установить как (механизм) и в какой последовательности этапов (логику) осуществляется интеграции. Резонансная модель позволила: а) объяснить возникновение связи между ранее независимыми объектами; б) проследить динамику их усиления от начального до завершающего этапа интеграционного процесса.

Ключевые слова: интеграция, развитие, методология, взаимодействие, система, логика, механизм, модель, энергия, резонанс

Ссылка для цитирования: Лукин Ю. А. О сущности педагогической интеграции // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 68-83. doi: 10.32744/pse.2019.2.6

pdf-iconFull text (PDF)

Информация об авторе:

Лукин Юрий Алексеевич (Россия, Воронеж) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики. Воронежский государственный педагогический университет. E-mail: lyua57@mail.ru. https://orcid.org/0000-0001-9372-7644