Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'иноязычное образование'

Tag Archives: иноязычное образование

Эмоционально-ценностная технология иноязычного образования и её использование на этапах формирования и совершенствования навыков речевого общения

Проблема исследования. Современное иноязычное образование призвано гармонично развивать не только интеллектуальную, но и эмоционально-волевую, а также эмоционально-ценностную сферы личности. Однако анализ программных документов по иностранным языкам свидетельствует о том, что так называемый эмоционально-ценностный компонент присутствует там в основном как компонент содержания. Выявлено противоречие между перспективами повышения эффективности в достижении личностных, мета предметных и предметных результатов иноязычного образования в общеобразовательной школе в условиях включения в его структуру данного компонента и отсутствием эмоционально-ценностной технологии, обеспечивающей его реализацию в процессе овладения школьниками иноязычным речевым общением.

Методы исследования. Опытно-экспериментальная работа по использованию эмоционально-ценностной технологии школьного иноязычного образования была организована на младшей ступени обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе (64 третьеклассника школ г. Кирова и Кировской области). Использовались методы прогнозирования результатов эксперимента, констатирующего и формирующего эксперимента, опытного обучения, анализа результатов учебной работы школьников, обработки результатов с использованием методов математической статистики (стандартное отклонение, критерий F-Фишера), табличного и графического представления результатов.

Результаты исследования. В конце опытного обучения показатели владения «интеллектуальными» в совокупности с эмоционально-ценностным компонентом иноязычного образования повысились у 97 % третьеклассников, а у 3 % они остались на том же уровне. Различия в среднем Mx, минимальном xмин, максимальном xмакс значениях, стандартном отклонении σ при вероятности 0,05 объясняются не случайными факторами, а проведением опытного обучения. Показатели критерия Фишера Fф/Fкр составили 1,89/1. Приведённые факты подтверждают обоснованность концептуальных положений статьи, а также перспективность дальнейших исследований эмоционально-ценностной технологии школьного иноязычного образования.

Выводы. Впервые представлена характеристика эмоционально-ценностной технологии иноязычного образования, описаны особенности и доказана эффективность её использования на этапах формирования и совершенствования навыков речевого общения. Адаптация технологии может быть продолжена для последующих этапов овладения школьниками иноязычной речевой деятельностью (развития речевых умений, функционирования общения), а также для различных ступеней школьного иноязычного образования.

Ключевые слова: иноязычное образование, эмоционально-ценностная технология, адаптация технологии, речевое общение, формирование навыков, совершенствование навыков

Ссылка для цитирования: Татаринова М. Н., Казаков А. В., Иванов А. В., Иванова Р. А., Крюкова Н. Ф. Эмоционально-ценностная технология иноязычного образования и её использование на этапах формирования и совершенствования навыков речевого общения // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 285-310. doi: 10.32744/pse.2022.3.16

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Татаринова Майя Николаевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики обучения иностранным языкам. Вятский государственный университет. E-mail: mayya.tatarinova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1593-8213. Scopus Author ID: 57103791200

Казаков Андрей Викторович (Россия, Киров) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры лингвистики и перевода. Вятский государственный университет. E-mail: kazakov.andrey.bonus@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-5522-4624. Scopus Author ID: 57189642505

Иванов Андрей Владимирович (Россия, Нижний Новгород) - Доктор филологических наук, профессор, руководитель научно-исследовательской лаборатории «Фундаментальные и прикладные лингвистические исследования». Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова. E-mail: holzmann2014@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-0031-5769

Иванова Римма Анваровна (Россия, Нижний Новгород) - Кандидат филологических наук, доцент, директор института дистанционного обучения. Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова. E-mail: holzmann2009@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3115-5876. ResearcherID: J-2000-2015

Крюкова Наталья Фёдоровна (Россия, Тверь) - Доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой герменевтической лингводидактики и английской филологии. Тверской государственный университет. E-mail: nakrukova@mail.ru. Scopus Author ID: 57224927932

Формирование мировоззренческой культуры будущих учителей средствами иноязычного образования

Введение. Становление мировоззренческой культуры студентов, проявляющейся в широкой эрудиции, ориентации на гуманистические принципы, стремлении к познанию, раскрытии сущностного потенциала и духовном совершенствовании, является важной личностно развивающей установкой иноязычного образования в вузе. Цель статьи – выявить и проанализировать педагогические условия формирования мировоззренческой культуры будущих учителей в процессе реализации методической модели развития интеллектуальной культуры личности обучающихся педагогических направлений подготовки бакалавриата средствами иноязычного образования.

Материалы и методы. Методологию исследования составили онтологический, событийный, антропологический, синергетический, герменевтический, гуманистический, аксиологический, культурологического, личностно-развивающий подходы. В исследовании были задействованы 687 студентов педагогических, гуманитарных, социальных, технических, физико-математических, естественнонаучных направлений подготовки бакалавриата, специалитета и магистратуры Петрозаводского государственного университета; участниками основного экспериментального обучения были 18 студентов – будущих учителей. Для решения задач исследования применялся комплекс методов: анкетирование, опросы, тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева, количественный анализ письменных работ, коэффициент корреляции Пирсона.

Результаты. Сравнительный анализ результатов диагностических мероприятий выявил у студентов экспериментальной группы улучшение по показателю целостности знаний (85,72%), проявляющейся в прочности усвоенных знаний, устойчивости представлений о целостности картины мира, осознании себя в качестве субъекта познания и стремлении к самоанализу на основе самопонимания; на 14,29% возросли показатели нравственных ориентаций, в том числе мотивационно-ценностного отношения к профессии учителя; значительно проявилась социальная активность будущих учителей (42,86%), раскрывающаяся в переносе внутренней мировоззренческой позиции в жизнедеятельность. Выявлена положительная динамика изменения степени корреляции количества студентов по уровням на начальном (0,614) и конечном этапах (0,474), что связано с увеличением количества студентом с высоким уровнем и отсутствием студентов с низким уровнем в результате опытно-экспериментального обучения.

Заключение. Становление мировоззренческой культуры будущих учителей достигается при актуализации когнитивной, гносеологической, регулятивной, коммуникативной, обучающее-воспитательной, творческой, герменевтической, гуманистической и др. установок иноязычного образования в вузе.

Ключевые слова: мировоззренческая культура, ценности, будущие учителя, интеллектуальная культура, иноязычное образование, гуманизация образования

Ссылка для цитирования: Володина О. В. Формирование мировоззренческой культуры будущих учителей средствами иноязычного образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 126-159. doi: 10.32744/pse.2022.3.8

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторе:

Володина Ольга Васильевна (Россия, Петрозаводск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков естественно-технических направлений и специальностей Института иностранных языков. Петрозаводский государственный университет. E-mail: volodina@petrsu.ru

Формирование предметной цифровой компетенции будущего учителя иностранных языков

Проблема и цель. Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью внесения корректив в содержание профессиональной подготовки учителя иностранных языков. Цель исследования состоит в апробации практических заданий по формированию предметной цифровой компетенции как важной составляющей цифровой компетентности учителя иностранных языков.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 112 студентов третьего курса направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» профиля подготовки «Иностранный язык (английский, немецкий)» Мордовского государственного педагогического университета имени М. Е. Евсевьева (Российская Федерация). Методы математической статистики: угловое преобразования Фишера.

Результаты. В рамках проведенного исследования были разработаны специальные задания, направленные на развитие иноязычных языковых навыков и речевых умений на основе цифровых ресурсов, способствующих формированию предметной цифровой компетенции будущего учителя иностранных языков. Разработанные задания были внедрены в ходе опытного обучения на практических занятиях по иностранному языку в очном и дистанционном форматах, а также во время прохождения учебной практики. Статистический анализ полученных результатов после эксперимента показал достоверность различий в уровне сформированности предметной цифровой компетенции студентов контрольной и экспериментальной групп (φэмп = 2,13; p < 0,05), что свидетельствует об эффективности разработанных практических заданий с применением цифровых технологий и реализованных организационно-педагогических условий в процессе профессиональной подготовки будущего учителя иностранных языков.

Заключение. Организация и интеграция целенаправленной работы студентов с цифровыми технологиями в образовательный процесс с учетом выделенных в исследовании условий (всестороннее изучение и анализ цифровых технологий; использование в системе иноязычного образования дидактических возможностей цифровых технологий; использование цифровых инструментов наряду с традиционными средствами обучения иностранному языку) способствует повышению уровня сформированности цифровой компетентности будущего учителя иностранных языков, в целом, и предметной цифровой компетенции, в частности.

Ключевые слова: цифровизация, иноязычное образование, цифровое обучение цифровые технологии, цифровые ресурсы, цифровая компетентность, предметная цифровая компетенция

Ссылка для цитирования: Кизрина Н. Г., Левина Е. А., Вишленкова С. Г. Формирование предметной цифровой компетенции будущего учителя иностранных языков // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 183-199. doi: 10.32744/pse.2022.2.11

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Кизрина Наталья Геннадьевна (Россия, г. Саранск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методик обучения. Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева. E-mail: kizrinan@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0410-0557

Левина Елена Александровна (Россия, г. Саранск) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков и методик обучения. Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева. E-mail: e-lyo@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-8034-2144

Вишленкова Светлана Геннадьевна (Россия, г. Саранск) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков и методик обучения. Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева. E-mail: vetlana.vishlenkova@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-9747-9844

Эмоционально-ценностная технология иноязычного образования и её использование на уровне аксиологического микротекста-дискурса

Проблема исследования. Сегодня в педагогической науке важнейшей становится задача воспитания гармонично развитой личности, конкурентоспособной и востребованной в современном поликультурном социуме. Проблема нашего исследования связана с поиском в системе школьного иноязычного образования условий для формирования такой личности, получившей название «межкультурная языковая личность».

Методы исследования. Опытно-экспериментальная часть исследования проводилась на базе Кировского лицея естественных наук и средней школы с углублённым изучением отдельных предметов г. Нолинска Кировской области (32 учащихся третьих классов). Использован диагностический инструментарий для выявления результатов применения эмоционально-ценностной технологии иноязычного образования на уровне эмоционально-ценностного микротекста-дискурса: вычисление коэффициента успешности как показателя уровня владения учащимися «интеллектуальным» блоком содержания иноязычного образования; серия методик для определения уровня владения школьниками субкомпонентами его эмоционально-ценностного компонента («Владение системой общенациональных и общечеловеческих ценностей»; «Три желания»; «Исследование волевой саморегуляции»; «Кто я?»; «Незаконченные предложения»).

Результаты исследования. Результаты исследования показали, что на уровне эмоционально-ценностного микротекста-дискурса показатели владения как «интеллектуальными», так и эмоционально-ценностным компонентом содержания иноязычного образования выросли у 97 % участвовавших в эксперименте обучающихся третьих классов. Статистические характеристики полученных результатов свидетельствуют о том, что они носят не случайный характер, а объясняются проведением опытно-экспериментальной работы. К её окончанию стандартное отклонение показателей владения школьниками «интеллектуальным» блоком содержания иноязычного образования уменьшилось на 0,05; эмоционально-ценностным компонентом – на 1. Данные по критерию Фишера составили соответственно 1,89/1 и 1,3/1 (p<0.05).

Выводы. В результате достижения цели статьи представлена эмоционально-ценностная технология иноязычного образования, описаны особенности её применения на уровне эмоционально-ценностного микротекста-дискурса. Были введены новые термины: «эмоционально-ценностная технология иноязычного образования», «иноязычный эмоционально-ценностный микротекст-дискурс».

Ключевые слова: иноязычное образование, эмоционально-ценностный компонент, эмоционально-ценностная технология, концептуальная, содержательная и процессуальная составляющие, эмоционально-ценностный микротекст-дискурс

Ссылка для цитирования: Татаринова М. Н., Швецова М. Г., Боднарук Е. В., Хеберляйн Ф. А., Владимирова Е. Н. Эмоционально-ценностная технология иноязычного образования и её использование на уровне аксиологического микротекста-дискурса // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 192-219. doi: 10.32744/pse.2021.4.13

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Татаринова Майя Николаевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики обучения иностранным языкам. Вятский государственный университет. E-mail: mayya.tatarinova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1593-8213. Scopus ID: 57103791200

Швецова Марина Геннадьевна (Россия, Киров) - Кандидат филологических наук, доцент, заведующая кафедрой иностранных языков и методики обучения иностранным языкам. Вятский государственный университет. E-mail: schwezmar@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-3960-0658. Scopus ID: 57189640818

Боднарук Елена Владимировна (Россия, Архангельск) - Доктор филологических наук, доцент, заведующая кафедрой немецкой и французской филологии. Северный (Арктический) федеральный университет имени. М. В. Ломоносова. E-mail: bodnaruk@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0003-4405-4513. Scopus ID: 57195805080

Хеберляйн Франк Александр (Россия, Архангельск) - Старший преподаватель кафедры немецкой и французской филологии. Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова. E-mail: heberleinfrank@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-9568-4577. Scopus ID: 57216298487

Владимирова Елена Николаевна (Россия, Киров) - Cтарший преподаватель кафедры иностранных языков. Вятский государственный агротехнологический университет. E-mail: yelena.vladimirova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4561-4781. Scopus ID: 57216300037

Предметно-языковая подготовка магистрантов как средство формирования билингвальной компетентности будущего специалиста в сфере профессиональной коммуникации

Введение. Российские вузы, предпринимающие попытки внедрить модель CLIL в образовательный процесс на уровне бакалавриата и магистратуры сталкиваются с рисками и трудностями, обусловленными отсутствием «баланса» между предметными компетенциями и иноязычной коммуникативной компетенцией как преподавателя, так и обучающихся. Цель статьи: представление локального опыта использования модели интегрированного предметно-языкового обучения (ClIL) как средства формирования билингвальной компетентности в сфере профессиональной коммуникации на примере подготовки магистров на основе программы DLL (Deutsch Lehren Lernen / Учимся обучать немецкому).

Материалы и методы. В исследовании приняло участие 87 обучающихся 1-2 курса очной формы магистратуры (направление подготовки «Педагогическое образование») Красноярского государственного педагогического университета имени В.П. Астафьева на протяжении 2017-2020 гг. Основными методами исследования являются прогнозирование, проектирование, пролонгированный мониторинг результатов обучения, анкетный опрос, статистический критерий Мак-Немара.

Результаты исследования. Экспериментальное использование модели модель формирования предметно-языковой билингвальной компетентности магистрантов показало рост коэффициента усвоения содержания учебного материала составляющих интегрируемых дисциплин до высокого (0,95 > х > 0,80) и достаточного (0,80 > х > 0,65). Отмечается высокий уровень сформированности предметно-языковой билингвальной компетентности во всех видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо. После прохождения метапредметного курса студенты могут правильно и логично использовать предметные знания в речевой деятельности на немецком языке (p < 0,04), усваивать терминологический минимум по методике преподавания немецкого языка (p < 0,01).

Обсуждение результатов. Подтверждено предположение о возможности формирования билингвальной компетентности магистрантов при соблюдении алгоритма проектирования и реализации модели CLIL, который включает: а) выработку критериев отбора предметов для междисциплинарной интеграции; б) учет сбалансированности формируемых в процессе интеграции универсальных, профессиональных и языковых компетенций; в) направленность на практико-ориентированной характер исследовательской подготовки магистрантов.

Заключение. Результаты исследования могут быть использованы в метапредметном проектировании и практической реализации процесса формирования билингвальной компетентности будущего специалиста в сфере профессиональной коммуникации на уровне магистратуры.

Ключевые слова: иноязычное образование, междисциплинарный подход, интегрированное предметно-языковое обучение (ClIL), билингвальная компетентность, сфера профессиональной коммуникации

Ссылка для цитирования: Селезнева И. П., Бедарева А. В., Майер И. А. Предметно-языковая подготовка магистрантов как средство формирования билингвальной компетентности будущего специалиста в сфере профессиональной коммуникации // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 159-171. doi: 10.32744/pse.2021.1.11

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Селезнева Ирина Петровна (Россия, Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры германо-романской филологии и иноязычного образования. Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева. Е-mail: mixculture@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-1590-9482. Researcher ID: О-9894-2018

Бедарева Алиса Валериевна (Россия, Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры делового иностранного языка. Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева. Е-mail: alissaval@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-2466-3020

Майер Инна Александровна (Россия, Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры германо-романской филологии и иноязычного образования, заведующий кафедрой германо-романской филологии и иноязычного образования; декан факультета иностранных языков. Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева. Е-mail: inna.maier@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9440-1897. Researcher ID: Q-6637-2018

Интеллектуально-творческое развитие курсантов военного вуза в процессе иноязычного образования

Введение. Требования к профессиональной подготовке будущих офицерских кадров, способных принимать нестандартные решения профессиональных задач и необходимость формировать коммуникативную иноязычную компетенцию будущих военных специалистов в условиях активного международного сотрудничества актуализирует поиск эффективных педагогических технологий и условий интеллектуально-творческого развития курсантов военного вуза в процессе иноязычного образования. Сегодня не снято противоречие между объективной потребностью практики в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса и недостаточной его технологической разработанностью на учебных занятиях по иностранному языку в военном вузе. Проблема исследования состоит в разрешении данного противоречия.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие курсанты ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж), филиала ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия» (г. Калининград), Воронежского института ФСИН России. Результаты теоретико-эмпирических материалов основываются на понятийно-терминологическом анализе, педагогическом наблюдении, тестировании, экспертных оценках, количественно-качественном сравнении и методе математической статистики (критерий χ2-Пирсона).

Результаты. Количественно-качественный анализ статистических данных показал, что реализация авторской технологии посредством активации определенных механизмов на каждом ее этапе на основе коммуникативно-исследовательского подхода, реализующего принципы мотивационной творческой деятельности, проблемности, интеграции, праксеологической направленности и рефлексивности, а также создание педагогических условий способствует значительному повышению уровня интеллектуально-творческого развития курсантов военного вуза в процессе иноязычного образования (χ2 = 23,021).

Выводы. Авторами впервые предложена эффективная технология и выявлены педагогические условия интеллектуально-творческого развития как многокомпонентного процесса совершенствования интеллектуальных и творческих навыков и умений с целью самореализации и самоактуализации личности курсанта в военно-профессиональной деятельности. Развивающий потенциал иноязычного образования через диалог культур способствует формированию личности будущего офицера как субъекта родной культуры, владеющего системно-прогностическим мышлением на основе решения речемыслительных задач различной сложности, отражающих содержание профессионального общения.

Ключевые слова: интеллектуально-творческое развитие, иноязычное образование, курсанты военного вуза, системно-прогностическое мышление

Ссылка для цитирования: Волынкина Н. В., Гладких В. В., Ларина Т. В. Интеллектуально-творческое развитие курсантов военного вуза в процессе иноязычного образования // Перспективы науки и образования. 2020. № 3 (45). С. 87-95. doi: 10.32744/pse.2020.3.7

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Волынкина Наталия Валериевна (Россия, Воронеж) - Доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры иностранных языков. ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина». E-mail: Volynkina_n@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2535-7785

Гладких Валентина Владимировна (Россия, Воронеж) - Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры иностранных языков. ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина». E-mail: voenprof.gv@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-4058-9011

Ларина Татьяна Владимировна (Россия, Воронеж) - Доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой иностранных языков. ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина». E-mail: TaniaLar2008@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-7149-4568

Концептуальные основы вариативного иноязычного образования в высшей школе

В статье рассматриваются теоретические основы вариативного иноязычного образования в высшей школе. Отмечается, что формирование и развитие вторичной языковой личности будущих выпускников вуза реализуется в условиях выбора образовательного варианта на основе алгоритма рационального выбора. Свобода выбора варианта обеспечивает индивидуализацию образования в условиях массовой школы. Образовательный вариант представляет собой объект выбора из рядоположенных элементов, содержащий единое ядро, но обладающих отличительными характеристиками, позволяющими учитывать когнитивные особенности обучающихся, их личностные и профессиональные потребности, уровень владения иностранным языком. Закономерности вариативного иноязычного образования включают освоение варианта в самостоятельной лингвообразовательной деятельности, межпредметность иноязычного содержания, осуществление вариативного маршрута. Самостоятельная работа обучающихся коррелирует с решаемыми квазипрофессиональными задачами во время аудиторных занятий. Экспериментальная проверка подтвердила эффективность предлагаемой системы на разных уровнях образования.

Ключевые слова: иноязычное образование, высшая школа, вторичная языковая личность, вариативность, образовательный вариант, алгоритм выбора, самостоятельная работа, межпредметность, образовательная траектория

Ссылка для цитирования: Леушина И. В., Тимкина Ю. Ю. Концептуальные основы вариативного иноязычного образования в высшей школе // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 58-67. doi: 10.32744/pse.2019.2.5

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Леушина Ирина Владимировна (Россия, Нижний Новгород) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры иностранных языков. Нижегородский государственный технический университет имени Р.Е. Алексеева. E-mail: leushinaiv@yandex.ru

Тимкина Юлия Юрьевна (Россия, Пермь) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков. Пермский государственный аграрно-технологический университет имени академика Д.Н. Прянишникова. E-mail: timkinaj@mail.ru