Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'дистанционное обучение'

Tag Archives: дистанционное обучение

Дистанционное обучение в условиях иноязычной среды глазами китайских студентов университета

Введение. С переходом университетов по всему миру на дистанционное обучение в период пандемии COVID-19 высшее образование стало глобальным и доступным, возросла конкуренция между университетами на международном рынке образовательных услуг. Мнения китайских студентов о дистанционном обучении в российском университете как альтернативной форме традиционному очному обучению является важным критерием оценки способности университета удерживать и привлекать иностранных учащихся для учёбы в России в условиях конкуренции, так как именно китайские студенты составляют большую часть иностранного контингента учащихся в российских университетах.

Цель исследования – выяснить мнение китайских студентов о дистанционном формате обучения в российском университете c точки зрения его влияния на формирование коммуникативной компетенции в русском языке и адаптацию к иноязычной среде университета.

Материалы и методы. В анкетировании приняло участие 100 китайских студентов 1-4 курсов Гуманитарного института (ГИ) и 57 студентов 1 курса Института промышленного менеджмента экономики и торговли (ИПМЭиТ) Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого. Методы исследования: анализ и систематизация ответов студентов на вопросы анкет, контент-анализ.

Результаты и обсуждение. Результаты проведенного исследования показали: 1) китайские студенты в целом оценивают дистанционный формат обучения как более комфортный (89% – комфортно, 3% – не комфортно) по сравнению с очным (43% – комфортно, 54% – не комфортно) в психологическом аспекте, что связано с их национальными особенностями (75% студентов не боятся отвечать при других студентах в дистанционном формате, 89% студентов чувствуют себя более комфортно на дистанционных занятиях вне аудитории); 2) студенты не испытывают трудностей в использовании новых технических программ и Интернет-ресурсов (56% – нет трудностей; 24% – есть трудности; 20% – нет ответа); 3) формирование коммуникативных компетенций в русском языке во многом зависит не от формата обучения (68% студентов нравится изучать русский язык дистанционно, 59% студентов удовлетворены своими успехами в изучении русского языка), а от готовности и способности студентов к обучению (58% студентов отмечают, что используют знания русского языка на занятиях) и умения преподавателей работать в дистанционном формате (75% студентов отмечают важность презентационных материалов, которые готовит преподаватель); 4) трудности в адаптации к иноязычной среде университета связаны с уровнем владения русским языком и культурными традициями стран (74% студентов отмечают трудности в общении с административными службами университета, 64 % студентов не используют русский язык для решения учебно-административных вопросов).

Заключение. Полученные результаты и выводы могут быть полезны для преподавателей, а также сотрудников административных служб университета и всех заинтересованных лиц, работающих с китайскими студентами.

Ключевые слова: дистанционное обучение, онлайн-обучение, китайские студенты, иноязычная среда университета, иностранный язык, специальный язык, русский язык как иностранный

Ссылка для цитирования: Смелкова И. Ю., Туана Е. Н., Губарева С. А., Краснова И. А. Дистанционное обучение в условиях иноязычной среды глазами китайских студентов университета // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 125-138. doi: 10.32744/pse.2021.5.9

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Смелкова Инга Юрьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: ingastudy@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1019-0114

Туана Екатерина Николаевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: ekaterinatuana@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1200-2113

Губарева Светлана Александровна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: gubarevasvet-rlb@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2418-708X

Краснова Ирина Анатольевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: irina.krasnova@mail.mcgill.ca

Изучение отношения студентов педагогических направлений подготовки к цифровой трансформации в вузе

Проблема исследования. Пандемия COVID-19 спровоцировала внезапный переход на дистанционное обучение и интенсивное развитие цифровой среды университета, в связи с чем представляется важным оценить, насколько успешно прошло стремительное цифровое преобразование с точки зрения студентов, как одной из заинтересованных сторон. В исследовании поднимается вопрос понимания студентами феномена цифрового университета и оценки взаимодействия с преподавателями и администрацией.

Материалы и методы исследования. Цель исследования заключалась в выявлении отношения студентов к цифровой трансформации в университете и оценке цифровой среды их университета. Анонимное анкетирование проводилось среди студентов 2-3 курса бакалавриата педагогических направлений подготовки Московского педагогического государственного университета и Удмуртского государственного университета 2-14 ноября 2020 года. В опросе приняло участие 126 респондентов.

Результаты и обсуждение. Исследование показало, что студенты по-разному трактуют понятие «цифровой университет». Понимание можно классифицировать на четыре блока: формат обучения; цифровая среда; цифровые ресурсы; веб-портал (цифровая платформа). На вопрос «Можете ли вы сказать о себе, что учитесь в цифровом университете?» 40% ‒ ответили отрицательно, 33% ‒ положительно и 27% ‒ дали свой вариант ответа. Проведенное анкетирование выявило в целом приемлемый уровень удовлетворенности студентами опыта форсмажорного перехода к дистанционному обучению в период пандемии. Студенты полагают, что вузам для повышения качества образовательного взаимодействия в цифровой среде необходимо усилить технологическую оснащенность образовательного процесса ‒ 60%; обеспечить постоянство повышения цифровой квалификации преподавателей ‒ 60%; сформировать доступную цифровую образовательную среду ‒ 49%.

Выводы. Результаты исследования позволяют сформулировать ряд выводов. Во-первых, различное понимание студентами что такое «цифровой университет», что приводит к разночтениям. Во-вторых, ‒ отношение студентов к цифровой среде университета находится на удовлетворительном уровне, поскольку только треть респондентов ответили, что могут констатировать, что они учатся в цифровом университете. В-третьих, ‒ студенты более высоко оценивают цифровые навыки преподавателей, чем администрации университетов. В-четвертых, ‒ среди наиболее важных трудностей, с которыми столкнулись студенты в период пандемического дистанционного обучения, были причины, связанные именно с учебным процессом: увеличение объема самостоятельной работы; неготовность преподавателей к переходу к полноформатным цифровым технологиям; недостаточная образовательно-личностная самореализация в условиях цифрового обучения; снижение навыков командно-групповой работы.

Ключевые слова: цифровой университет, цифровое образование, цифровая среда, высшее образование, дистанционное обучение, онлайн обучение, оценка качества высшего образования

Ссылка для цитирования: Неборский Е. В., Богуславский М. В., Ладыжец Н. С., Наумова Т. А. Изучение отношения студентов педагогических направлений подготовки к цифровой трансформации в вузе // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 94-107. doi: 10.32744/pse.2021.4.6

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Неборский Егор Валентинович (Россия, Москва) - Доцент, доктор педагогических наук. Профессор кафедры педагогики и психологии профессионального образования им. В.А. Сластенина. Институт «Педагогики и психологии». Московский педагогический государственный университет. E-mail: ev.neborskii@mpgu.su. ORCID ID: 0000-0002-8995-9802

Богуславский Михаил Викторович (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО. Главный научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и философии образования. Институт стратегии развития образования РАО. E-mail: hist2001@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3035-0090

Ладыжец Наталья Сергеевна (Россия, Ижевск) - Профессор, доктор философских наук. Заведующая кафедрой социологии. Удмуртский государственный университет. E-mail: lns07@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6575-8977

Наумова Татьяна Альбертовна (Россия, Ижевск) - Доцент, кандидат психологических наук. Доцент кафедры теории и методики технологического и профессионального образования. Удмуртский государственный университет. E-mail: nta64@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3684-3598

Особенности дистанционного обучения в современных условиях российского вуза: по материалам опроса студентов

Введение. Обучение в дистанционном формате является вынужденным и экстремальным условием в связи с распространением COVID-19. Высшая школа ищет способы как улучшить процесс получения образования молодыми людьми и открывает новые возможности для перехода на дистанционное обучение посредством внедрения инновационных технологий.

Цель исследования – выяснить плюсы и минусы дистанционного обучения, используя анализ данных, полученных посредством социологического опроса студентов.

Материалы и методы. Материалом исследования послужили ответы 122 студентов Ступинского филиала Московского авиационного института (Национальный исследовательский университет) с 1 по 3 курса дневного отделения посредством заполнения Google-форм.

Результаты. 42,6% обучающих студентов положительно оценили значимость перехода на дистанционную платформу ЛМС МАИ, хотя учиться удаленно следующий семестр хотела бы только треть опрошенных респондентов. Мотивация и вовлеченность в процесс обучения в новых условиях присутствует у 44,3% респондентов, причем 63,9 % студентов считают обучение иностранному языку при дистанте затрудняет понимание нового материала. Кроме того, 73,3% респондентов полагают, что гуманитарные дисциплины легче изучать дистанционно в отличии от технических. В организации образовательного процесса посредством дистанта 45,1% опрошенных студентов открыли для себя новые возможности в продолжение изучения языка. Необходимо отметить, что третья часть респондентов (32,8%) считает, что в недалеком будущем высшую школу можно будет полностью перевести на дистанционное обучение. Методом главных компонент выявлено, что отношение студентов к дистанционному обучению не связано с мотивацией к обучению.

Заключение. В условиях резкого переформатирования учебного процесса при ограниченности внутренних и внешних ресурсов вузов активизировалась их мобилизация на экстренное внедрение дистанционных образовательных технологий, но не в планомерном использовании инструментов онлайн-обучения, требующем более длительного времени подготовки и апробации на студентах для развития конкурентно-развивающей образовательной среды, а в стихийном, не всегда упорядоченном и системном подходе.

Ключевые слова: дистанционное обучение, пандемия, социологический опрос, студенты, технический вуз

Ссылка для цитирования: Старчикова И. Ю. Особенности дистанционного обучения в современных условиях российского вуза: по материалам опроса студентов // Перспективы науки и образования. 2021. № 2 (50). С. 103-117. doi: 10.32744/pse.2021.2.7

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторе:

Старчикова Ирина Юрьевна (Россия, г. Москва) - Старший преподаватель кафедры «Экономика и Управление». Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). ORCID: 0000-0003-0502-5680. E-mail: irina.star4@gmail.com

Особенности дистанционного обучения русскому языку иностранных учащихся в современных условиях российского вуза

Введение. Дистанционное обучение с начала пандемии COVID-19 стало основным способом получения образования в вузах Российской Федерации. В новых условиях академической деятельности необходимо пересмотреть подходы к организации обучения, существующие методы и технологии обучения русскому языку как иностранному (РКИ).

Материалы и методы. Цель исследования – показать преимущества и недостатки процесса обучения русскому языку как иностранному в дистанционном формате с точки зрения иностранных учащихся и преподавателей РКИ. Для достижения данной цели авторы используют следующие методы: метод анкетирования, метод сравнительного анализа и систематизации, метод контент-анализа. В анкетировании участвовало 138 иностранных учащихся программы предвузовской подготовки из 29 стран мира и 52 преподавателя русского языка как иностранного Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого (СПбПУ).

Результаты исследования. Проведенное анкетирование позволило выявить достоинства и недостатки дистанционного обучения в организационном аспекте, в психологическом аспекте (у студентов и у преподавателей), в методическом аспекте у преподавателей и в образовательном (учебном) у студентов. К достоинствам дистанционного обучения относят прежде всего экономию времени на дорогу (93% учащихся) и доступность электронных образовательных ресурсов (89% учащихся и 100 % преподавателей) и др. В качестве основных недостатков отмечаются: полная зависимость от техники и от качества работы Интернета (100% учащихся и преподавателей); недостаток практического общения на русском языке (96% учащихся); увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе (91% учащихся); значительное увеличение количества времени на подготовку к учебным занятиям (100% преподавателей); отрицательное влияние дистанционного обучения на состояние здоровья (100%) и др.

Обсуждение результатов. Полученные результаты анкетирования позволяют определить траекторию дальнейших методических поисков в области разработки новых технологий обучения.
Заключение. В современных условиях онлайн-обучение становится неотъемлемой частью образовательного процесса, в котором технологическая учебная среда должна содействовать формированию инновационной модели академической деятельности иностранных учащихся в языковой подготовке к обучению в вузах Российской Федерации.

Ключевые слова: дистанционное обучение, русский язык как иностранный, иностранные учащиеся, программа предвузовской подготовки, оценка онлайн-обучения, пандемия COVID-19

Ссылка для цитирования: Баранова И. И., Виноградова М. В., Доценко М. Ю. Особенности дистанционного обучения русскому языку иностранных учащихся в современных условиях российского вуза // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 204-219. doi: 10.32744/pse.2020.6.16

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Баранова Ирина Ивановна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: baranova_ii@spbstu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5532-2125

Виноградова Марина Владимировна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: marinavla2008@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0001-7149-2549

Доценко Мария Юрьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: aisum@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1186-3779

Готовность преподавателей вузов к дистанционной работе в период пандемии COVID-19

Вынужденный экстренный повсеместный переход в период пандемии COVID 19 на дистанционное обучение потребовал перестройки всего образовательного процесса в вузах, срочного освоения новых инструментов для работы в цифровой среде, адаптации к новым способам коммуникации в системе преподаватель-студент. Новизна работы состоит в разработке методики, позволяющей выявить готовность преподавателя вуза к переходу на полное дистанционное обучение, индикаторами которой выступают психологическое состояние, психологическая напряженность, педагогическое мастерство, владение формами и средствами дистанционного обучения.

В мае 2020 года был проведен анонимный онлайн-опрос преподавателей российских вузов с целью определения готовности к переходу на дистанционное обучение в условиях самоизоляции в период пандемии COVID 19. В опросе приняли участие 172 преподавателя, работающих на различных направлениях подготовки. Определено, что все преподаватели независимо от опыта работы, стажа, предметной направленности имеют высокие показатели психологического дискомфорта и психологической напряженности.

Выявлено, что самооценка готовности преподавателей к дистанционному обучению имеет средне-низкие значения (3,75). Опрос показал не вполне благополучный уровень психологического состояния респондентов в период пандемии (4,5). Преподаватели не были готовы работать исключительно в дистанционном формате вне зависимости от пола, возраста, стажа работы и направления подготовки, на котором преподают респонденты. Анализ показал, что самооценка изменения профессионального мастерства различается у группы молодых преподавателей, не имеющих ученую степень (у которых предположительно более высокая мотивация карьерного роста, саморазвития, защиты кандидатской диссертации, повышения в должности) и группы возрастных преподавателей, кандидатов и докторов наук (уже имеющих на момент опроса значимый профессиональный статус.

Сделаны выводы о том, что при наличии довольно высокой психологической нагрузки, сопровождавшей работу преподавателей в период пандемии и необходимости полного перехода на дистанционное обучение, респонденты довольно успешно преодолели ее, актуализировав позицию профессионального развития, готовности и далее продолжать работать в дистанционном режиме, что свидетельствует о довольно высоком адаптационном потенциале российских вузовских преподавателей. Экстренная смена режима работы, необходимость овладения новыми технологиями, формами обучения не явились непреодолимым фрустрирующим фактором, а стали новыми мотиваторами профессионального развития. Тем не менее требует особого изучения вопрос «психологической цены» такой адаптации, анализа того, какие деформации личности преподавателя могут быть следствием полного перехода на дистанционное обучение в период пандемии.

Ключевые слова: психологическая готовность, адаптация, психологическое состояние, профессиональное мастерство, самоизоляция, дистанционное обучение, преподаватели вузов

Ссылка для цитирования: Пучкова Е. Б., Темнова Л. В., Сорокоумова Е. А., Чердымова Е. И. Готовность преподавателей вузов к дистанционной работе в период пандемии COVID-19 // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 89-102. doi: 10.32744/pse.2020.6.8

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Пучкова Елена Борисовна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой психологии труда и психологического консультирования. Московский педагогический государственный университет. E-mail: eb.puchkova@mpgu.su. ORCID ID: 0000-0003-3194-615X

Темнова Лариса Витальевна (Россия, Москва) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры современной социологии. МГУ имени М.В. Ломоносова. E-mail: temnova.larisa@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-5197-816X

Сорокоумова Елена Александровна (Россия, Москва) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования. Московский педагогический государственный университет. E-mail: cea51@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2060-7657

Чердымова Елена Ивановна (Россия, Самара) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры социологии и культурологии. Самарский государственный университет. E-mail: cheiv77@ mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0648-4312

Преимущества и риски перехода на дистанционное обучение в условиях пандемии

Введение. Необходимость поддержания социальной изоляции в условиях распространения COVID-19 потребовала от образовательных организаций реализации ускоренных мер по введению дистанционного обучения. Цель данного исследования заключается в оценке уровня адаптации студентов российских вузов к новым образовательным практикам, преимуществ и рисков дистанционного обучения в условиях пандемии COVID-19.

Материалы и методы. Исследование было проведено с мая по начало июля 2020 года в форме анкетного опроса студентов старших курсов очной и заочной форм обучения в Российском государственном социальном университете (N=146; девушек – 58,9%, юношей – 41,1%.).

Результаты. Результаты исследования иллюстрируют успешность адаптации студентов к переходу на дистанционное обучение, большинство опрошенных не испытывали сложностей организации учебного процесса в удаленном режиме. Проблемы учащихся связаны с изменением формата взаимодействия с преподавателем, увеличением учебной нагрузки, недостаточным уровнем материально-технического оснащения рабочего места. Результаты исследования показали, что в условиях дистанционного обучения акцент в работе преподавателя смещается на демонстрацию видеороликов (27,4%). Только 9,6% опрошенных указали, что преподаватель в своей работе использует деловые игры; 5,5% – технологии виртуальной реальности; презентации – 1,4% респондентов. Недостаточность «живого общения» с преподавателем, плохое качество обратной связи с ним, снижение мотивации и интереса к учебе являются ключевыми ограничениями эффективности дистанционного обучения. Интерес студентов к учебе в дистанционном формате определяется такими параметрами, как харизматичность преподавателя (79,5%), его умение удерживать внимание слушателей (57,5%), уровень использования цифровых инновационных технологий (72,6%).

Выводы. По результатам исследования авторы приходят к выводу, что компенсаторами выявленных проблем могут стать: широкое использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе, повышение уровня интерактивности проводимых занятий, гибкость и индивидуальный подход при организации обучения, личная заинтересованность преподавателя, поддержка обратной связи со студентами.

Ключевые слова: пандемия, COVID-19, образование, дистанционное обучение, студенты, цифровые технологии

Ссылка для цитирования: Фролова Е. В., Рогач О. В., Рябова Т. М. Преимущества и риски перехода на дистанционное обучение в условиях пандемии // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 78-88. doi: 10.32744/pse.2020.6.7

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Фролова Елена Викторовна (Россия, Москва) - Доктор социологических наук, профессор кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: efrolova06@mail.ru

Рогач Ольга Владимировна (Россия, Москва) - Кандидат социологических наук, доцент кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: rogach16@mail.ru

Рябова Татьяна Михайловна (Россия, Москва) - Кандидат социологических наук, доцент кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: tani-87@inbox.ru

Дистанционное образование в условиях пандемии: новые вызовы российскому высшему образованию

COVID-19 явился катализатором многих процессов, активно развивающихся в предыдущий период, в том числе, и дальнейшего внедрения дистанционного образования в российские высшие учебные заведения. Российская высшая школа столкнулась с новыми вызовами, обусловленными тотальным переходом на дистанционное обучение в условиях пандемии.

В марте-мае 2020 года было проведено социологическое исследование в ряде вузов г. Екатеринбурга, г. Челябинска, г. Москвы. Цель исследования заключалась в определении основных вызовов, с которыми столкнулись вузы во время пандемии, и перспектив дальнейшего развития дистанционного образования в российской высшей школе.

В исследовании использовалась качественная и количественная стратегии: анкетный опрос студентов (N=500) разных направлений подготовки (социальные, гуманитарные, технические, экономические), получивших опыт дистанционного обучения во время пандемии; глубинное интервью с преподавателями российских вузов (N=20), фрейм-анализ кейсов студентов по их повседневным практикам в он-лайн образовательном взаимодействии (N=42).

Исследование позволило выявить вызовы, с которыми столкнулась российская высшая школа при тотальном переходе на дистанционное образование в условиях пандемии: необходимость адаптации студентов и преподавателей к работе в режиме он-лайн (80% ответов респондентов); снижение качества образования (62,7% ответов респондентов); изменение роли преподавателя в учебном процессе (68% ответов респондентов); цифровой разрыв в цифровой культуре молодого и старшего поколения преподавателей (67% ответов респондентов); и др. Было зафиксирован ряд противоречий дальнейшей реализации дистанционного образования в российской высшей школе.

Учитывая, что курс на цифровизацию в России теперь объявлен приоритетным, высшая школа не может оставаться в стороне от технического прогресса. Вместе с тем, дальнейшее введение дистанционного обучения должно проходить с преодолением вызовов и противоречий, с которыми столкнулось российское высшее образование в условиях пандемии, сохраняя при этом национальные достижения российской высшей школы, приобретенные на протяжении многолетней ее истории.

Ключевые слова: дистанционное обучение, высшая школа, пандемия, онлайн технологии обучения, вызовы, российское образование

Ссылка для цитирования: Грунт Е. В., Беляева Е. А., Лисситса С. Дистанционное образование в условиях пандемии: новые вызовы российскому высшему образованию // Перспективы науки и образования. 2020. № 5 (47). С. 45-58. doi: 10.32744/pse.2020.5.3

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Грунт Елена Викторовна (Россия, г. Екатеринбург) - Профессор, доктор философских наук, профессор кафедры прикладной социологии департамента политологии и социологии. Уральский гуманитарный институт. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина. E-mail: helengrunt2002@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2284-543X

Беляева Екатерина Александровна (Россия, г. Екатеринбург) - Доцент, кандидат социологических наук, заведующая кафедрой социальной работы департамента политологии и социологии. Уральский гуманитарный институт. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина. E-mail: ekaterina.podergina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0499-1222

Лисситса Сабина (Израиль, г. Ариэль) - Профессор, PHD, департамент коммуникации. Ариэльский университет. E-mail: sabinal@bezeqint.net. ORCID ID: 0000-0003-2468-2619 

Переход на дистанционное обучение в условиях COVID-19 в оценках профессорско-преподавательского состава

Проблема исследования. Меры профилактики распространения коронавирусной инфекции COVID-19, вызвали необходимость оперативного перехода на дистанционное обучение. Однако, готовность профессорско-преподавательского состава к переходу на дистанционное обучение, в сложившейся ситуации с точки зрения организации процесса обучения и его результатов, представляет проблему.

Материалы и методы исследования. Цель исследования определена как прояснение особенностей работы профессорско-преподавательского состава в условиях экстремального перехода к дистанционному формату обучения. Анонимное интернет-исследование проводилось 7-19 апреля 2020 г. на университетском портале Интегрированной информационно-аналитической системы Удмуртского государственного университета. В опросе приняло участие 169 респондентов ‒ штатных преподавателей. Алгоритм проведения исключал возможность повторного прохождения опроса одним преподавателем.

Результаты и обсуждение. Исследование показало, что большинство преподавателей достаточно быстро осуществило переход на дистанционное обучение: 23% «были готовы полностью»; 60% «были готовы, но доделывали «на ходу». Для организации процесса обучения преподаватели, в основном, использовали электронную почту, социальную сеть «Вконтакте», различные мессенджеры, информационно-аналитическую систему университета, Moodle, Zoom и другие ресурсы. 77% респондентов отметили, что их нагрузка увеличилась, 56% ‒ хотели, чтобы университет компенсировал их личные расходы на услуги связи, оказывая техническую поддержку, поскольку более трети студентов и преподавателей не располагали достаточным техническим оснащением для полноформатного дистантного обучения. Треть преподавателей отметила наличие претензий к работодателю по нарушениям юридического перехода к дистанционному формату работы. Респонденты определили аудиторное взаимодействие со студентами как более эффективное и оценили качество дистантного учебного процесса в целом удовлетворительно: «качество в чем-то повышается, в чем-то нет» ‒ 42%, «качество в чем-то снижается» ‒ 27%, «качество снижается в целом» ‒ 27%, «качество повышается в целом» ‒ 2% ответивших.

Выводы. Опрос «по горячим следам» предоставил возможность сделать ряд предварительных выводов. Во-первых, ‒ нагрузка преподавателей в режиме дистанционного обучения заметно возросла, что требует пересмотра условий организации и оплаты труда преподавателей. Во-вторых, ‒ очевидно, что университеты для стабилизации ситуации и обеспечения качества учебного процесса будут вынуждены расширить штат сотрудников, связанных с техническим сопровождением дистанционного обучения, что, в свою очередь, приведет к еще большему дисбалансу ставок учебно-вспомогательного персонала и профессорско-преподавательского состава. В-третьих, ‒ университеты не осуществляют компенсации затрат на связь и программное обеспечение, не предлагают адекватной альтернативы, по существу, сокращая издержки дистанционного процесса обучения за счет личных расходов преподавателей. В-четвертых, ‒ необходим пересмотр нормативной базы самого процесса организации обучения, для чего необходимо оперативное многоуровневое административное участие руководства университета.

Ключевые слова: университет, высшее образование, дистанционное обучение, онлайн обучение, оценка качества высшего образования

Ссылка для цитирования: Неборский Е. В., Богуславский М. В., Ладыжец Н. С., Наумова Т. А., Анисимов А. Е. Переход на дистанционное обучение в условиях COVID-19 в оценках профессорско-преподавательского состава // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46). С. 99-110. doi: 10.32744/pse.2020.4.6

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Неборский Егор Валентинович (Россия, Москва) - Доцент, доктор педагогических наук, заместитель директора по научной работе, профессор кафедры педагогики; институт «Высшая школа образования». Московский педагогический государственный университет. E-mail: ev.neborskii@mpgu.su. ORCID ID: 0000-0002-8995-9802

Богуславский Михаил Викторович (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО; заведующий лабораторией истории педагогики и образования. Институт стратегии развития образования РАО. E-mail: hist2001@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3035-0090

Ладыжец Наталья Сергеевна (Россия, Ижевск) - Профессор, доктор философских наук, заведующая кафедрой социологии. Удмуртский государственный университет. E-mail: lns07@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6575-8977

Наумова Татьяна Альбертовна (Россия, Ижевск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики технологического и профессионального образования. Удмуртский государственный университет. E-mail: nta64@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3684-3598

Анисимов Андрей Евгеньевич (Россия, Ижевск) - Старший преподаватель кафедры теоретических основ информатики; председатель профсоюзного комитета. Удмуртский государственный университет. E-mail: aae@udsu.ru. ORCID ID: 0000-0001-7018-6822

Семейное образование как альтернативная форма обучения детей: мнения студентов — будущих учителей

Закрепление семейного образования как формы альтернативного обучения в законодательстве России привело к необходимости проанализировать отношение педагогов к работе с семьями, реализующими данное право. Поскольку образовательные организации не всегда проявляют доверие семьям, обучающим детей в домашних условиях, целью исследования стало изучение отношения студентов выпускных курсов педагогических специальностей и учителей школ к семейной форме образования. Важным аспектом работы явилось вовлечение будущих учителей в размышления о способах организационной и методической поддержки семей, пользующихся правом семейного образования.

В исследовании применялись методы: анализ научной литературы по проблеме; педагогический эксперимент (техника одной группы); диагностические методики, включающие беседу со студентами выпускных курсов педагогических специальностей, ранжирование форм организации обучения для методического сопровождения учащихся в семейном образовании. В эксперименте участвовали студенты пятого курса Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, оканчивающие бакалавриат по направлению «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» по профилям «Начальное образование. Английский язык», «Физика. Английский язык», «История. Английский язык», «Информатика. Английский язык», «Дошкольное образование. Английский язык» (всего 128 человек).

После формирующего эксперимента отношение студентов выпускных курсов к семейному образованию улучшилось на 65,6% в качестве будущих учителей, на 79,6% – в качестве будущих родителей. На итоговом этапе эксперимента выявлены статистически значимые различия между предэкпериментальными и постэкспериментальными значениями (отношение к семейному образованию в качестве будущих учителей φэмп = 11,70 ˃ φ0,01; в качестве будущих родителей φэмп = 16,24 ˃ φ0,01).

Результаты свидетельствуют о том, что, несмотря на негативное отношение выпускников к семейному обучению, изучение вопроса значительно повышает доверие данной форме образования. Сделано заключение о том, что классические формы дистанционного обучения (асинхронные web-занятия, дистанционное обучение в виде чат-занятий) лучше воспринимаются студентами как варианты методической поддержки по сравнению с другими формами автономного образования.

Ключевые слова: семейное образование, альтернативное образование, автономное обучение, дистанционное обучение, подготовка учителей

Ссылка для цитирования: Матушак, А. Ф., Белоусова, Н. А., Павлова, О. Ю., Зырянова А. В. Семейное образование как альтернативная форма обучения детей: мнения студентов — будущих учителей // Перспективы науки и образования. 2020. № 3 (45). С. 126-139. doi: 10.32744/pse.2020.3.10

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Матушак Алла Федоровна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры иностранных языков. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: lilac0@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-0514-0443. Scopus ID: 57202213894

Белоусова Наталья Анатольевна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, доктор биологических наук, заведующая кафедрой математики, естествознания и методик обучения математике и естествознанию. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: belousova@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0001-9873-320X

Павлова Ольга Юрьевна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, кандидат исторических наук, заведующая кафедрой иностранных языков. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: pavlovaou@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5334-9084

Зырянова Александра Владимировна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: ziryanovaav@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0002-7858-8807

Инновационные спилловер-эффекты информационно-коммуникационных технологий в высшем образовании

Современное развитие образования происходит в условиях экспоненциального роста создания и использования информационно-коммуникационных технологий и интенсификации инновационной деятельности. Цель исследования – продемонстрировать вертикальные и межотраслевые спилловер-эффекты распространения технологических инноваций и информационно-коммуникационных технологий и раскрыть их роль в развитии сферы высшего образования и рынка образовательных услуг.

С использованием методов эмпирического, сравнительного, статистического и картографического анализа по регионам России за 2013-2018 гг. были проанализированы показатели динамики рынков дистанционного и online образования, количества обучающихся, числа вузов, занятых подготовкой кадров для IT-сферы, поданных заявок на государственную регистрацию программ для ЭВМ и баз данных, комплексно характеризующие процессы распространения инновационных спилловеров.

Одним из ключевых факторов структурных сдвигов в высшем образовании определены технологические инновации, результат воздействия которых заключается в появлении новых методов и направлений образования, развитии дистанционного обучения, формировании электронной информационно-образовательной среды, технологических платформ и образовательных ресурсов как проявления спилловер-эффекта.

Установлено, что технологические инновации порождают значимые спилловер-эффекты, влияют на структурные пропорции национальных экономик, приводят к трансформации рынка труда и изменяют структуру спроса и предложения на рынке образовательных услуг, обуславливая потребности в специалистах с области IT и определяя характер будущих рабочих мест, расширяют число сегментов и увеличивают ёмкость сферы образования и ее вклад в региональный экономический рост. Учет влияния проявлений спиловер-эффектов необходим при планировании и прогнозирования качественных и количественных параметров развития сферы высшего образования и рынка образовательных услуг.

Ключевые слова: высшее образование, информационно-коммуникационные технологи, инновации, спилловер-эффекты, дистанционное обучение

Ссылка для цитирования: Огурцова Е. В., Тугушева Р. Р., Фирсова А. А. Инновационные спилловер-эффекты информационно-коммуникационных технологий в высшем образовании // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 409-421. doi: 10.32744/pse.2019.6.34

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Огурцова Елена Вячеславовна (Россия, г. Саратов) - Кандидат экономических наук, доцент, заведующий кафедрой экономической теории и национальной экономики. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского. E-mail: tirolmen@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-8751-7138. Scopus ID: 57073405500

Тугушева Рясимя Ригаятьевна (Россия, г. Саратов) - Ассистент кафедры экономической теории и национальной экономики. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского. E-mail: ryasimya.tugusheva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-9043-6948

Фирсова Анна Александровна (Россия, г. Саратов) - Доктор экономических наук, доцент, заведующий кафедрой банковского дела. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского. E-mail: a.firsova@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-8906-6326. Scopus ID: 57073405500