Перспективы науки и образования

Главная » Posts tagged 'высшее образование'

Tag Archives: высшее образование

Изучение отношения студентов педагогических направлений подготовки к цифровой трансформации в вузе

Проблема исследования. Пандемия COVID-19 спровоцировала внезапный переход на дистанционное обучение и интенсивное развитие цифровой среды университета, в связи с чем представляется важным оценить, насколько успешно прошло стремительное цифровое преобразование с точки зрения студентов, как одной из заинтересованных сторон. В исследовании поднимается вопрос понимания студентами феномена цифрового университета и оценки взаимодействия с преподавателями и администрацией.

Материалы и методы исследования. Цель исследования заключалась в выявлении отношения студентов к цифровой трансформации в университете и оценке цифровой среды их университета. Анонимное анкетирование проводилось среди студентов 2-3 курса бакалавриата педагогических направлений подготовки Московского педагогического государственного университета и Удмуртского государственного университета 2-14 ноября 2020 года. В опросе приняло участие 126 респондентов.

Результаты и обсуждение. Исследование показало, что студенты по-разному трактуют понятие «цифровой университет». Понимание можно классифицировать на четыре блока: формат обучения; цифровая среда; цифровые ресурсы; веб-портал (цифровая платформа). На вопрос «Можете ли вы сказать о себе, что учитесь в цифровом университете?» 40% ‒ ответили отрицательно, 33% ‒ положительно и 27% ‒ дали свой вариант ответа. Проведенное анкетирование выявило в целом приемлемый уровень удовлетворенности студентами опыта форсмажорного перехода к дистанционному обучению в период пандемии. Студенты полагают, что вузам для повышения качества образовательного взаимодействия в цифровой среде необходимо усилить технологическую оснащенность образовательного процесса ‒ 60%; обеспечить постоянство повышения цифровой квалификации преподавателей ‒ 60%; сформировать доступную цифровую образовательную среду ‒ 49%.

Выводы. Результаты исследования позволяют сформулировать ряд выводов. Во-первых, различное понимание студентами что такое «цифровой университет», что приводит к разночтениям. Во-вторых, ‒ отношение студентов к цифровой среде университета находится на удовлетворительном уровне, поскольку только треть респондентов ответили, что могут констатировать, что они учатся в цифровом университете. В-третьих, ‒ студенты более высоко оценивают цифровые навыки преподавателей, чем администрации университетов. В-четвертых, ‒ среди наиболее важных трудностей, с которыми столкнулись студенты в период пандемического дистанционного обучения, были причины, связанные именно с учебным процессом: увеличение объема самостоятельной работы; неготовность преподавателей к переходу к полноформатным цифровым технологиям; недостаточная образовательно-личностная самореализация в условиях цифрового обучения; снижение навыков командно-групповой работы.

Ключевые слова: цифровой университет, цифровое образование, цифровая среда, высшее образование, дистанционное обучение, онлайн обучение, оценка качества высшего образования

Ссылка для цитирования: Неборский Е. В., Богуславский М. В., Ладыжец Н. С., Наумова Т. А. Изучение отношения студентов педагогических направлений подготовки к цифровой трансформации в вузе // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 94-107. doi: 10.32744/pse.2021.4.6

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Неборский Егор Валентинович (Россия, Москва) - Доцент, доктор педагогических наук. Профессор кафедры педагогики и психологии профессионального образования им. В.А. Сластенина. Институт «Педагогики и психологии». Московский педагогический государственный университет. E-mail: ev.neborskii@mpgu.su. ORCID ID: 0000-0002-8995-9802

Богуславский Михаил Викторович (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО. Главный научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и философии образования. Институт стратегии развития образования РАО. E-mail: hist2001@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3035-0090

Ладыжец Наталья Сергеевна (Россия, Ижевск) - Профессор, доктор философских наук. Заведующая кафедрой социологии. Удмуртский государственный университет. E-mail: lns07@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6575-8977

Наумова Татьяна Альбертовна (Россия, Ижевск) - Доцент, кандидат психологических наук. Доцент кафедры теории и методики технологического и профессионального образования. Удмуртский государственный университет. E-mail: nta64@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3684-3598

Влияние системы оценивания студентов на их показатели успеваемости во время пандемии COVID-19

Системы оценки знаний студентов в традиционном обучении и дистанционном различаются и дают различные оценки результатов обучения, что влияет на показатели успеваемости студентов. Тенденции современного образования направлены на всё большее вовлечение дистанционных форм в образовательный процесс вузов, что требует определённой синхронизации систем оценивания на уровне результатов обучения. Исследование направлено на выявление и подтверждение наличия различий между результатами оценивания в традиционной и дистанционных формах обучения, которые отражены в показателях успеваемости студентов.

В исследовании использовались методы непараметрического анализа с использованием программы STATISTICA 10.0. Для сравнения независимых совокупностей в случаях отсутствия признаков нормального распределения данных использовался U-критерий Манна-Уитни, а для сравнения номинальных показателей применен Хи-квадрат Пирсона. Для сравнения связанных (парных) количественных выборок использовался критерий Уилкоксона.

Результаты исследования констатировали факты статистически значимого роста показателей успеваемости у студентов в период пандемии COVID-19 при дистанционном обучении. Так, при сравнении показателей успеваемости студентов в весенних семестрах 2018/2019 и 2019/2020 учебных годов обнаружены значимые различия по U-критерию и Хи-квадрат с разными уровнями (p < 0,05, p < 0,01, p < 0,001) в зависимости от курса обучения и показателя успеваемости. Исключением являются только студенты выпускных курсов магистратуры, продемонстрировавшие спад успеваемости.

По результатам исследования можно сделать вывод, что система оценивания в дистанционном формате предъявляет более низкие требования к результатам обучения с точки зрения показателей успеваемости студентов, что завышает их относительно традиционной формы обучения.

Ключевые слова: успеваемость студентов, COVID-19, высшее образование, система оценивания студентов

Ссылка для цитирования: Погребников А. К., Шестаков В. Н., Якунин Ю. Ю. Влияние системы оценивания студентов на их показатели успеваемости во время пандемии COVID-19 // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 80-93. doi: 10.32744/pse.2021.4.5

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Погребников Александр Константинович (Россия, г. Красноярск) - Старший преподаватель. Институт космических и информационных технологий, базовая кафедра интеллектуальных систем управления. ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет». E-mail: akpogrebnikov@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-6003-2555

Шестаков Вячеслав Николаевич - (Россия, г. Красноярск) - Кандидат философских наук, доцент. Институт педагогики, психологии и социологии, кафедра современных образовательных технологий. ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет». E-mail: shestakoffs@yahoo.com. ORCID ID: 0000-0001-7737-2900

Якунин Юрий Юрьевич (Россия, г. Красноярск) - Доцент, кандидат технических наук, заведующий кафедрой. Институт космических и информационных технологий, базовая кафедра интеллектуальных систем управления. ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет». E-mail: yakuninyy@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2330-2963

Курс «Историко-художественное краеведение» в формировании гражданской идентичности у студентов российских вузов

Подходы к формированию гражданской идентичности у студентов российских вузов на современном этапе становятся одним из важных элементов социализации обучающихся. Основные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги: во-первых, выбор и отбор содержания образовательной программы или курса, в рамках которого будут формироваться ценностные ориентиры, знания и практические компетенции; во-вторых, методы и педагогические технологии, которые продуктивны и эффективны в условиях подготовки будущих специалистов. Использование курса «Историко-художественное краеведение» позволит сформировать у студентов знания и представления о ценности историко-художественного наследия своего региона через исследовательскую и междисциплинарную проектную деятельность.

Основными методами исследования являются: анализ научно-педагогических исследований об истории развития краеведения в России, значении историко-культурного наследия в воспитании личности и подходах к формированию гражданской идентичности у обучающихся; моделирование и опытно-экспериментальная работа по апробации курса с применением контрольного (стартового) исследования и итоговой диагностики, а также анализ полученных результатов. Диагностические методики: тест М. Куна и Т. Мак-Партланда в модификации И.В. Кожанова; методика «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова), методика определения ценностных ориентаций (Н.А. Бирюкова, адаптированная); методика «Незаконченный тезис» (Л.В. Байбородова, адаптированная); тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щуркова, адаптированный); авторские кейс-задания и критерии оценки учебных и творческих работ. В педагогическом эксперименте приняло участие 274 студента вузов гг. Санкт-Петербург, Орел, Магнитогорск по таким направлениям подготовки как «Филология», «Изобразительное и прикладные виды искусств», «Дизайн».

Курс «Историко-художественное краеведение» у экспериментальной группы продолжался в течение трех лет. Первый год – ознакомительно-подготовительный, второй год – изучение региональной архитектуры, третий год – выполнение проекта – макета комплекса архитектурных построек с учетом региональных особенностей. После проведенных занятий в экспериментальной группе число студентов с высоким уровнем сформированности гражданской идентичности увеличилось в два раза и достигло 29 %, с низким уровнем – сократился в два раза и достиг 18,75 %. В контрольной группе эти показатели изменились незначительно.

Использование междисциплинарного курса «Историко-художественное краеведение» в профессиональной подготовке будущих специалистов эффективно способствует формированию более высокого уровня гражданской идентичности у студентов. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с изучением повышения мотивации студентов в проектной деятельности социокультурного характера.

Ключевые слова: краеведение, архивные поиски, искусствоведческая деятельность, гражданская идентичность, развитие личности обучающегося, высшее образование, междисциплинарный проект

Ссылка для цитирования: Хворостов Д. А., Горбунова Г. А., Савельев К. Н., Савельева О. П. Курс «Историко-художественное краеведение» в формировании гражданской идентичности у студентов российских вузов // Перспективы науки и образования. 2021. № 2 (50). С. 204-218. doi: 10.32744/pse.2021.2.14

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Хворостов Дмитрий Анатольевич (Россия, г. Орел) - Доцент, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой дизайна. ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева». E-mail: aqua_storm@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4262-0588

Горбунова Галина Александровна (Россия, г. Санкт-Петербург) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры изобразительного искусства факультета искусств. ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет». E-mail: veta5@ya.ru. ORCID ID: 0000-0001-6006-6552. Researcher ID С-5690-2016

Савельев Константин Николаевич (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, доктор филологических наук, профессор кафедры языкознания и литературоведения Института гуманитарного образования. ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова». E-mail: savakos@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4741-9346

Савельева Оксана Петровна (Россия, г. Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, ведущий специалист по научно-методической работе. ЧУ ДО ПАО «ММК» «Детский оздоровительно-образовательный комплекс». E-mail: savelop@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8461-7053. Researcher ID: С-3488-2016

Формирование человеческого капитала и просоциальных установок обучающихся вузов

Формирование человеческого капитала в различных сферах общества воспринимается как особая ценность. Роль человека с его когнитивными и некогнитивными способностями связывается с преобразованиями, конкурентоспособностью, темпами развития общества. Особенно это актуально для «помогающих» профессий, предполагающих деятельность в диадах «человек – человек», «человек – коллектив», «человек – общество». К таким профессиям можно отнести педагогов, офицеров полиции и др.

Цель статьи связана с выявлением возможностей и социальных практик высших учебных заведений, направленных на формирование человеческого капитала и просоциальных установок обучающихся.

Методы исследования представляют: контент-анализ нормативных источников, анализ материалов в базах данных открытого доступа; опрос среди обучающихся двух вузов: Белгородского государственного национального исследовательского университета (180 чел.) и Белгородского юридического института МВД России имени И.В. Путилина (112 чел.). Объектом были просоциальные практики вузов по формированию человеческого капитала.

В результате исследования было определено «облако» ассоциаций с терминами «человеческий капитал», «просоциальная установка личности» и «высшее образование», куда вошли «благо», «потенциал», «инвестиции», «конкурентоспособность» и др. Выявлены просоциальные законодательные инициативы на уровне государства и отдельных вузов. Были определены преобладающие уровни вовлечения обучающихся в просоциальные практики (средний – 43,15%; выше среднего – 15,75%; высокий – 11,75%), приоритет учебной (64,5%) и практико-ориентированной (64%) микросред вуза в формировании человеческого капитала, а также степень участия обучающихся в различных видах и сферах социальной активности с учетом влияния вуза (по рангам: 1) образовательно-развивающая; 2) общественно-педагогическая (общественно-служебная); 3) досуговая, спортивная; социокультурная; 4) здоровьеориентированная; 5) альтруистическая (бескорыстная), волонтерская; гражданская, патриотическая) из рассматриваемых 13 позиций.

В итоге были сформулированы факторы, влияющие на результативность формирования человеческого капитала в вузе (уровень законодательной базы; возможности вуза; запросы общества и потребителей образовательных услуг; установка обучающегося); предложены управляющие воздействия интеграции миссии вуза, конкурентоспособности его субъектов, корпоративной ценности человеческих ресурсов. Перспективы связаны с разработкой интегративной Концепции формирования просоциальной установки обучающихся вузов.

Ключевые слова: человеческий капитал, просоциальное поведение, просоциальная установка, высшее образование, вуз, когнитивные способности, некогнитивные способности

Ссылка для цитирования: Ерошенкова Е. И., Исаев И. Ф., Ерошенков Н. В., Тарасова С. И., Дуплякина А. В. Формирование человеческого капитала и просоциальных установок обучающихся вузов // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 66-79. doi: 10.32744/pse.2021.1.5

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Ерошенкова Елена Ивановна (Россия, г. Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, старший научный сотрудник. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: eroshenkova@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5828-4902. Scopus ID: 57193996793

Исаев Илья Федорович (Россия, г. Белгород) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики, ведущий научный сотрудник. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: isaev@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0003-3520-9552. Scopus ID: 57190879550

Ерошенков Николай Викторович (Россия, г. Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, начальник кафедры оперативно-разыскной деятельности. Белгородский юридический институт МВД России имени И.Д. Путилина. E-mail: nic_bui@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3944-4592

Тарасова Светлана Ивановна (Россия, г. Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: tarasova_s@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0003-2695-3419

Дуплякина Алина Вадимовна (Россия, г. Белгород) - Ассистент кафедры педагогики, младший научный сотрудник. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: duplyakina@bsu.edu.ru

Анализ предпочтений студентов при выборе мобильных приложений для изучения русского языка как иностранного

Введение. Актуальность заявленной проблемы продиктована тенденцией развития методики преподавания русского языка как иностранного в области применения цифровых средств обучения. В поле зрения исследования находятся мобильные приложения, которые иностранные студенты используют самостоятельно при изучении русского языка.

Цель исследования – выявить факторы, которые влияют на предпочтения студентов, изучающих русский язык в разных странах, при выборе языковых интернет-приложений.

Методология и методики исследования. В исследовании использованы теоретические методы анализа научных источников, анализ особенностей изучения русского языка в странах, имеющих разный социокультурный контекст языкового образования (Чешская Республика, Туркменистан). Для сбора эмпирических данных применялся опрос (всего 103 респондента).

Результаты. Исследование показало, что около 90% студентов из обеих групп прибегают к использованию мобильного Интернета для изучения русского языка. Студенты из Чешской Республики значительно чаще, чем их ровесники из Туркменистана, выбирают такой цифровой ресурс, как языковые интернет-приложения (80% к 28%). Чешские студенты предпочитают применяют приложения со встроенными методическими системами, предполагающими развитие разных видов речевой деятельности. Студенты из Туркменистана используют приложения с ограниченным спектром методических ресурсов. К выявленным факторам, влияющим на предпочтения студентов, можно отнести следующие: существующий контекст языкового образования (доступность изучения языков, включение цифровых ресурсов в обучение), представленность родного языка в цифровых ресурсах, владение языком-посредником, включенным в цифровое образовательное пространство.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, языковые Интернет-приложения, высшее образование, мобильное обучение

Ссылка для цитирования: Потемкина Т. В., Бондарева Л. В., Новоселова С. Ю., Шевечкова М. Анализ предпочтений студентов при выборе мобильных приложений для изучения русского языка как иностранного // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 220-233. doi: 10.32744/pse.2020.6.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Потемкина Татьяна Валерьевна (Россия, г. Москва) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры иностранных языков и коммуникативных технологий. Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС». E-mail: potemkinatv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2666-4879. Resaecher ID: A-5467-2017

Бондарева Лилия Владимировна (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат политических наук, заведующий кафедрой иностранных языков и коммуникативных технологий. Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС». E-mail: liliabondareva@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-5271-4492

Новоселова Светлана Юрьевна (Россия, г. Сочи) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания. Сочинский институт (филиал). «Российский университет дружбы народов». E-mail: novoselovaapk@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2289-6878

Шевечкова Моника (Чешская Республика, Брно) - Ph.D., старший преподаватель курсов русского как иностранного, заведующий отделом Лингвистического центра на Факультете естественных наук. Университет им Т. Г. Масарика. E-mail: Monika.Seveckova@econ.muni.cz. ORCID ID: 0000-0002-7212-6257

Развитие навыков техники чтения на немецком языке с использованием платформы электронного обучения «Moodle»

Мультимедийные программы выступают одним из средств современных информационных коммуникационных технологий, используемых в развитии речевых умений обучающихся, включая чтение. Одним из компонентов развития умений чтения выступает формирование навыков техники чтения. В настоящее время существует ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, в частности, проблема формирования у студентов навыков техники чтения на основе платформы электронного обучения «Moodle», которая требует специального исследования.

Выделяются следующие ведущие методы в работе, а именно, моделирование техники чтения при помощи использования платформы электронного обучения «Moodle», экспериментальное обучение, анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения. Исследование проводилось среди первокурсников факультета лингвистики Вятского государственного университета г. Кирова (Российская Федерация). В экспериментальном обучении были задействованы 80 студентов на протяжении 2016-2018 гг. В качестве метода статистической обработки полученных результатов исследования использовался t-критерий Стъюдента, при расчете которого учитывалось p-значение.

Эмпирически доказано, что платформа электронного обучения «Moodle» развивает у студентов группу навыков, формирующих технику чтения: во-первых, собственно навыки техники чтения, связанные с узнаванием и объединением букв и буквосочетаний, во-вторых, навыки мыслительной обработки воспринимаемых единиц текста. Результаты статистической обработки данных эксперимента позволили подтвердить, что студенты контрольной и экспериментальной групп за период участия в экспериментальном обучении смогли сформировать необходимые навыки техники чтения. Результаты парного t-теста свидетельствуют о существенных статистических различиях между контрольной и экспериментальной группами (t=1,12 при p<0,05 для экспериментальной группы). И это в полной мере доказывает эффективность разработанной методики развития техники чтения студентов на основе платформы электронного обучения «Moodle».

Использование обучающей платформы «Moodle» может значительно повысить эффективность чтения материалов с точки зрения произношения, словарного запаса, использования слов в различных контекстах и их понимания.

Ключевые слова: высшее образование, современные мультимедийные программы, обучающая платформа «Moodle», навыки техники чтения

Ссылка для цитирования: Байкова О. В., Казаков А. В., Груба Н. А. Развитие навыков техники чтения на немецком языке с использованием платформы электронного обучения «Moodle» // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46). С. 253-268. doi: 10.32744/pse.2020.4.17

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Байкова Ольга Владимировна (Россия, Киров) - Доктор филологических наук, доцент, заведующий кафедрой лингвистики и перевода. Вятский государственный университет. Е-mail: olga-baykova@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-4859-8553. Researcher ID: А-7435-2016

Казаков Андрей Викторович (Россия, Киров) - Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры лингвистики и перевода. Вятский государственный университет. E-mail: kazakov.andrey.bonus@yandex.ru

Груба Наталья Александровна (Россия, Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингвистики, теории и практики перевода. Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнёва. E-mail: ngruba@yandex.ru

Переход на дистанционное обучение в условиях COVID-19 в оценках профессорско-преподавательского состава

Проблема исследования. Меры профилактики распространения коронавирусной инфекции COVID-19, вызвали необходимость оперативного перехода на дистанционное обучение. Однако, готовность профессорско-преподавательского состава к переходу на дистанционное обучение, в сложившейся ситуации с точки зрения организации процесса обучения и его результатов, представляет проблему.

Материалы и методы исследования. Цель исследования определена как прояснение особенностей работы профессорско-преподавательского состава в условиях экстремального перехода к дистанционному формату обучения. Анонимное интернет-исследование проводилось 7-19 апреля 2020 г. на университетском портале Интегрированной информационно-аналитической системы Удмуртского государственного университета. В опросе приняло участие 169 респондентов ‒ штатных преподавателей. Алгоритм проведения исключал возможность повторного прохождения опроса одним преподавателем.

Результаты и обсуждение. Исследование показало, что большинство преподавателей достаточно быстро осуществило переход на дистанционное обучение: 23% «были готовы полностью»; 60% «были готовы, но доделывали «на ходу». Для организации процесса обучения преподаватели, в основном, использовали электронную почту, социальную сеть «Вконтакте», различные мессенджеры, информационно-аналитическую систему университета, Moodle, Zoom и другие ресурсы. 77% респондентов отметили, что их нагрузка увеличилась, 56% ‒ хотели, чтобы университет компенсировал их личные расходы на услуги связи, оказывая техническую поддержку, поскольку более трети студентов и преподавателей не располагали достаточным техническим оснащением для полноформатного дистантного обучения. Треть преподавателей отметила наличие претензий к работодателю по нарушениям юридического перехода к дистанционному формату работы. Респонденты определили аудиторное взаимодействие со студентами как более эффективное и оценили качество дистантного учебного процесса в целом удовлетворительно: «качество в чем-то повышается, в чем-то нет» ‒ 42%, «качество в чем-то снижается» ‒ 27%, «качество снижается в целом» ‒ 27%, «качество повышается в целом» ‒ 2% ответивших.

Выводы. Опрос «по горячим следам» предоставил возможность сделать ряд предварительных выводов. Во-первых, ‒ нагрузка преподавателей в режиме дистанционного обучения заметно возросла, что требует пересмотра условий организации и оплаты труда преподавателей. Во-вторых, ‒ очевидно, что университеты для стабилизации ситуации и обеспечения качества учебного процесса будут вынуждены расширить штат сотрудников, связанных с техническим сопровождением дистанционного обучения, что, в свою очередь, приведет к еще большему дисбалансу ставок учебно-вспомогательного персонала и профессорско-преподавательского состава. В-третьих, ‒ университеты не осуществляют компенсации затрат на связь и программное обеспечение, не предлагают адекватной альтернативы, по существу, сокращая издержки дистанционного процесса обучения за счет личных расходов преподавателей. В-четвертых, ‒ необходим пересмотр нормативной базы самого процесса организации обучения, для чего необходимо оперативное многоуровневое административное участие руководства университета.

Ключевые слова: университет, высшее образование, дистанционное обучение, онлайн обучение, оценка качества высшего образования

Ссылка для цитирования: Неборский Е. В., Богуславский М. В., Ладыжец Н. С., Наумова Т. А., Анисимов А. Е. Переход на дистанционное обучение в условиях COVID-19 в оценках профессорско-преподавательского состава // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46). С. 99-110. doi: 10.32744/pse.2020.4.6

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Неборский Егор Валентинович (Россия, Москва) - Доцент, доктор педагогических наук, заместитель директора по научной работе, профессор кафедры педагогики; институт «Высшая школа образования». Московский педагогический государственный университет. E-mail: ev.neborskii@mpgu.su. ORCID ID: 0000-0002-8995-9802

Богуславский Михаил Викторович (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО; заведующий лабораторией истории педагогики и образования. Институт стратегии развития образования РАО. E-mail: hist2001@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3035-0090

Ладыжец Наталья Сергеевна (Россия, Ижевск) - Профессор, доктор философских наук, заведующая кафедрой социологии. Удмуртский государственный университет. E-mail: lns07@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6575-8977

Наумова Татьяна Альбертовна (Россия, Ижевск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики технологического и профессионального образования. Удмуртский государственный университет. E-mail: nta64@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3684-3598

Анисимов Андрей Евгеньевич (Россия, Ижевск) - Старший преподаватель кафедры теоретических основ информатики; председатель профсоюзного комитета. Удмуртский государственный университет. E-mail: aae@udsu.ru. ORCID ID: 0000-0001-7018-6822

Специфика мотивов учения и профессиональная успешность в послевузовский период образования

Введение. В современных педагогике и психологии практически нет исследований по изучению продуктивности и непродуктивности разных мотивов учения во взрослых возрастах, в том числе при получении второго высшего образования. Это создает препятствия для построения эффективных траекторий при подготовке к профессиональной деятельности в вузе.

Материалы и методы. В исследовании были применены методы опроса: анкетирование и беседа. С помощью метода беседы выявлялись биографические факты из жизни респондентов, подтверждающие наличие и доминирование определенной мотивации при получении второго высшего образования, уточнялись данные, полученные при анкетировании. В опросе приняли участие 200 человек, получивших в разное время второе высшее образование. Они были условно разделены на две группы: «успешные» и «неуспешные» в профессиональной деятельности.

Результаты исследования. В результате исследования были выявлены продуктивные и непродуктивные мотивы учения, доминировавшие при получении второго высшего образования. Среди продуктивных мотивов присутствовали: познавательный, мотив получения качественного образования, увеличение личного капитала, самореализация. В состав непродуктивных вошли: перфекционистский, мотив повышения материального благополучия, мотив карьерного роста. При этом мотивы повышения материального благополучия и карьерного роста признаны непродуктивными только в случае, если они доминируют в общей совокупности мотивов, стимулирующих учебную деятельность.

Обсуждение и выводы. Полученные данные подтвердили сформулированную гипотезу о том, что успешность или неуспешность в профессии и удовлетворенность профессией и работой обусловлены исходной мотивацией при получении второго высшего образования. Установлено, что иерархия мотивов может быть переформатирована самой личностью, но чаще всего при доминировании непродуктивных мотивов нужна специальная психологическая помощь.

Ключевые слова: высшее образование, второе высшее образование, мотивы учения, профессиональная успешность

Ссылка для цитирования: Будякова Т. П., Пронина А. Н. Специфика мотивов учения и профессиональная успешность в послевузовский период образования // Перспективы науки и образования. 2020. № 1 (43). С. 302-311. doi: 10.32744/pse.2020.1.21

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Будякова Татьяна Петровна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии и психофизиологии. Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина. E-mail: budyakovaelez@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1739-837X. Scopus ID: 6504539301

Пронина Анжелика Николаевна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии и психофизиологии. Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина. E-mail: antipi-elena@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-0424-1533. Scopus ID: 6504539301

Особенности организации педагогической поддержки студентов при прохождении онлайн курса в рамках внеаудиторной самостоятельной работы

Введение. Актуальность изучения проблемы обусловлена повышением роли и значимости самостоятельной работы в структуре учебной деятельности обучающихся, а также процессом информатизации современных вузов. В этом контексте педагогические условия эффективной организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием онлайн курсов представляют практический интерес и определяют цель данного исследования.

Материалы и методы. При организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов применялся онлайн курс «Основы проектирования в САПР AutoCAD». Анализ и оценка итогов опытно-экспериментальной работы проведены на основе оценки результатов деятельности обучающихся и данных анкетирования 94 студентов 2 курса очной формы обучения Рязанского института (филиала) Московского политехнического университета c использованием F-критерия Фишера и χ2-критерия Пирсона.

Результаты исследования. Показано, что значимым условием эффективной организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с применением онлайн курсов является характер и способ оказания педагогической поддержки студентам, в том числе их ориентировка при прохождении онлайн курса. При расширении мер педагогической поддержки показатели освоения онлайн курса на среднем и высоком уровне увеличились с 54% до 87%. В результате анализа показателей, характеризующих влияние мер педагогической поддержки и ориентировки студентов на их образовательные результаты, выявлены статистически достоверные различия между группами, находившимися в равных условиях, одна их которых подвергалась экспериментальному воздействию (Tнабл = 12,154 > Ттабл = 5,99).

Обсуждение результатов. Сформулированы рекомендации для преподавателей по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием онлайн курсов: необходима комплексная работа преподавателя по общей ориентировке студентов в учебно-профессиональной деятельности с использованием онлайн курса; важно обеспечивать оперативную обратную связь и педагогическую поддержку студентов как очно, так и опосредованно, с использованием средств коммуникации на основе привычных студентам современных информационных технологий.

Ключевые слова: внеаудиторная самостоятельная работа, высшее образование, онлайн курс, электронное обучение, организация самостоятельной работы

Ссылка для цитирования: Тихонова О. В., Чихачева О. А., Гречушкина Н. В. Особенности организации педагогической поддержки студентов при прохождении онлайн курса в рамках внеаудиторной самостоятельной работы // Перспективы науки и образования. 2020. № 1 (43). С. 57-71. doi: 10.32744/pse.2020.1.4

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Тихонова Оксана Валентиновна (Россия, Рязань) - Доцент, кандидат физико-математических наук. Рязанский институт (филиал). Московский политехнический университет. E-mail: tihonova_oksv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9894-045X

Чихачева Ольга Александровна (Россия, Рязань) - Доцент, кандидат физико-математических наук. Рязанский институт (филиал). Московский политехнический университет. E-mail: o.chihacheva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3497-2302

Гречушкина Нина Владимировна (Россия, Рязань) - Старший преподаватель. Рязанский институт (филиал). Московский политехнический университет. E-mail: grechushkinanv@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-8386-6146

Дифференциация университетов по уровню доходов профессорско-преподавательского состава: связь с качеством образования и научной результативностью

Весомым показателем оценки эффективности деятельности российских вузов является отношение заработной платы профессорско-преподавательского состава (далее – ППС) к средней заработной плате в соответствующем регионе. Актуальность темы состоит в том, чтобы получить объективную картину многообразия российских высших учебных заведений, определяющую принципы их дальнейшей кооперации и концентрации человеческих ресурсов (преподавателей, студентов) в тех вузах, где заработные платы выше средней по региону. Проблема исследования заключается в выявлении факторов дифференциации вузов, влияющих на формирование их типов с учетом уровня заработных плат ППС и направленности вузов (их ориентаций на образовательную или исследовательскую активность).

Исследование проведено на базе данных Мониторинга эффективности деятельности вузов образовательных организаций высшего образования вузов РФ (за 2017 г.). Обработано 769 кейсов вузов без учета филиальной сети с учетом их значений по 17 индикаторам формальной и неформальной дифференциации. Применялись методы факторного анализа, классификации, однофакторного дисперсионного анализа.

Сравнительный анализ кейсов вузов показал, что в 74% вузов преподаватели финансово успешны, а в 26% – неуспешны. Выявлено, что вузы, делающие ставку на научные разработки (значимость фактора = 0,696) и исследования (значимость фактора = 0,642), оказываются одновременно «умными» и «богатыми». Обучающие вузы в современных реалиях могут быть «богатыми», если имеют существенный задел в публикационной активности (значимость фактора = 0,322), при этом не предъявляя жестких требований к исследовательской активности всем преподавателям.

Полученные результаты дали основания для совершенствования ориентиров образовательной, научно-исследовательской экосистемы на уровне отдельных регионов и балансировки инструментов управления вузами с учетом их сильных сторон (образование, наука), что позволит выбирать стратегии, усиливающие экономический рост конкретных вузов, кадровый потенциал региона в целом.

Ключевые слова: классификация вузов; институциональное многообразие;  формальная, неформальная, вертикальная, горизонтальная дифференциация вузов; высшее образование

Ссылка для цитирования: Агарков Г. А., Сандлер Д. Г., Судакова А. Е., Сущенко А. Д. Дифференциация университетов по уровню доходов профессорско-преподавательского состава: связь с качеством образования и научной результативностью // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 456-472.  doi: 10.32744/pse.2019.6.38

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Агарков Гавриил Александрович (Россия, г. Екатеринбург) - Доцент, доктор экономических наук, заведующий научно-исследовательской лабораторией по проблемам университетского развития. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина. E-mail: g.a.agarkov@urfu.ru. ORCID ID: 0000-0002-6533-3557. Scopus ID: 56582108700

Сандлер Даниил Геннадьевич (Россия, г. Екатеринбург) - Доцент, кандидат экономических наук, ведущий научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории по проблемам университетского развития. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина. E-mail: d.g.sandler@urfu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5641-6596. Scopus ID: 56581474400

Судакова Анастасия Евгеньевна (Россия, г. Екатеринбург) - Кандидат экономических наук, старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории по проблемам университетского развития. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина. E-mail: ae.sudakova@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-3791-1129. Scopus ID: 57194490425

Сущенко Анастасия Дмитриевна (Россия, г. Екатеринбург) - Кандидат социологических наук, старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории по проблемам университетского развития. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина. E-mail: a.d.sushchenko@urfu.ru. ORCID ID: 0000-0003-0273-4422. Scopus ID: 57190430255