Перспективы науки и образования

Главная » Information

Category Archives: Information

Психологические условия и средства обеспечения преемственности в развитии учащихся на этапе перехода от среднего образования к высшему

Введение. В целостной системе непрерывного образования можно выделить ряд взаимосвязанных ступеней, между которыми должна быть осуществлена сквозная вертикальная интеграция, обеспечивающая, неразрывность и целостность процесса развития личности, преемственность ее общего и профессионального образования. До сих пор нет эмпирически проверенных данных о разрывах (кризисах) преемственности на этапе школа-вуз и психологических средствах их преодоления. Целью исследования является изучение психологических условий и разработка психолого-педагогических средств обеспечения преемственности в развитии личности учащихся на этапе перехода от общего образования к высшему.

Материалы и методы исследования. В исследовании приняли участие 280 респондент: 43 учащихся и 32 педагога школы и 177 студентов и 28 преподавателей вуза. Экспериментальное исследование осуществлялось с помощью методик, направленных на изучение уровня личностно-профессионального развития, самосознания, психологических защит личности, особенностей взаимодействия педагогов и учащихся, разработку коррекционно-развивающих программ.

Результаты исследования. Результаты исследования позволили выделить три кризиса преемственности: кризис перехода от общего образования к высшему, кризис середины обучения в вузе и кризис перехода от обучения в вузе к профессиональной деятельности. Впервые показано, что преодоление и предотвращение кризисов преемственности зависят от комплекса психологических условий: 1) уровня самосознания учащегося, 2) уровня личностно-профессионального развития педагога, 3) степени сформированности полисубъектной общности в школе и вузе.

Разработаны, внедрены и доказали свою эффективность психолого-педагогические средства (психологические программы), направленные на профилактику и коррекцию кризисов преемственности. У студентов экспериментальной группы выявлен рост показателей по большинству шкал теста САТ в соотношении «до» и «после» формирующего эксперимента (p < 0,01), что свидетельствует о повышении уровня их личностно-профессионального развития и самосознания.

Заключение. Выделение психологических условий и интеграция в учебный процесс вуза коррекционно-развивающих программ обеспечения преемственственности в развитии учащихся является перспективным направлянием совершенствования подготовки студентов – будущих педагогов.

Ключевые слова: личностное и профессиональное развитие, психологические условия и средства, преемственность, кризисы, Я-концепция, психологические защиты, полисубъектная общность «педагог-учащийся»

Ссылка для цитирования: Митина Л. М., Митин Г. В., Щелина С. О. Психологические условия и средства обеспечения преемственности в развитии учащихся на этапе перехода от среднего образования к высшему // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 426-443. doi: 10.32744/pse.2022.1.27

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Митина Лариса Максимовна (Россия, Москва) - Профессор, доктор психологических наук, главный научный сотрудник. ФГБНУ «Психологический институт РАО». E-mail: mitinalm@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8407-0978. Scopus Author ID: 6603400515. ResearcherID: S-7763-2016

Митин Георгий Валерьевич (Россия, Москва) - Кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник. ФГБНУ «Психологический институт РАО». E-mail: mitingv@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-3124-0352. Scopus Author ID: 57218954367.

Щелина Светлана Олеговна (Россия, Арзамас) - Кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры общей и практической психологии. Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского (Арзамасский филиал). E-mail: svetikol91@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2772-7520. Scopus Author ID: 57195248162. ResearcherID: ABI-6651-2020

Исследование реактивного и активного режимов учебной коммуникации, при решении обучающимся учебных задач в среде виртуальной реальности

Введение. Внедрение технологий виртуальной в систему профессионального образования делает актуальным решение задачи отладки коммуникации в ситуации, когда обучающийся находится в среде виртуальной реальности, а преподаватель в реальном мире. Целью исследования явилось изучение роли двух видов учебной коммуникации (реактивной и активной) с обучающимся, выполняющим учебную задачу в среде виртуальной реальности с учетом игрового опыта и доминирующего типа восприятия обучающихся.

Материалы и методы. В ходе лабораторного эксперимента с использованием шлемов виртуальной реальности на выборке студентов педагогического бакалавриата (N=36) отрабатывался навык зрительно-моторной координации. Для оценки игрового опыта использовались авторский опросник, оценка доминирующего типа восприятия обучающегося проводилась при помощи опросника VARK (версия 7.8) Н.Флеминга и С.Миллса. Достоверность полученных данных оценивалась с помощью критерия хи-квадрат и t-критерия Стьюдента.

Результаты исследования. Между группами реактивной и активной коммуникации отсутствуют статистически значимые различия по всем показателям, за исключением опыта знакомства с виртуальной реальностью. Количество вопросов относительно способов и последовательности выполнения игровых действий в реактивной группе было наибольшим (2,28), аналогичный показатель в группе с активной коммуникацией был незначительным (0,40). В группе с реактивной коммуникацией испытуемые задавали в два раза больше вопросов, чем в группе с активной коммуникацией (4,78 и 2,44 соответственно).

Выводы. Результаты подтверждают гипотезу о том, что реактивный и активный режимы учебной коммуникации играют различную роль в процессе взаимодействия преподавателя и обучающегося. Доминирующий тип восприятия обучающегося не влияет на процесс организации учебной коммуникации в среде виртуальной реальности. Полученные результаты полезно учитывать на этапе сопровождения учебной деятельности обучающихся в среде виртуальной реальности в условиях оказания активной и реактивной помощи со стороны преподавателя.

Ключевые слова: среда виртуальной реальности, технологии виртуальной реальности, сопровождение учебной деятельности, учебная коммуникация, активный и реактивный режимы учебной коммуникации, доминирующий тип восприятия

Ссылка для цитирования: Жигалова О. П., Гаврилова Т. А., Баранова В. А., Фисун Т. В., Оксесенко А. К. Исследование реактивного и активного режимов учебной коммуникации, при решении обучающимся учебных задач в среде виртуальной реальности // Перспективы науки и образования. 2021. № 6 (54). С. 473-486. doi: 10.32744/pse.2021.6.32

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Жигалова Ольга Павловна (Россия, г. Владивосток) - Кандидат педагогических наук, доцент, научный сотрудник лаборатории цифровой педагогики. Дальневосточный Федеральный Университет. E-mail: zhigalova.op@dvfu.ru. ORCID ID: 0000-0002-7187-9249. Scopus Author ID: 57204605654. ResearcherID: AAF-2022-2021

Гаврилова Татьяна Александровна (Россия, г. Владивосток) - Кандидат психологических наук, доцент, заведующая лабораторией цифровой педагогики Школы педагогики. Дальневосточный Федеральный Университет. E-mail: gavrilova.ta@dvfu.ru. ORCID ID: 0000-0002-7265-579X. Scopus Author ID: 7006541928. ResearcherID: N-3260-2013

Баранова Виктория Александровна (Россия, г. Владивосток) - Лаборант-исследователь лаборатории цифровой педагогики. Дальневосточный Федеральный Университет. E-mail: baranova.val@dvfu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5948-0614. ResearcherID: U-7612-2018

Фисун Татьяна Витальевна (Россия, г. Владивосток) - Лаборант-исследователь лаборатории цифровой педагогики. Дальневосточный Федеральный Университет. E-mail: tanyafisunfefu@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-0519-963X 

Оксесенко Александра Константиновна (Россия, г. Владивосток) - Лаборант-исследователь лаборатории цифровой педагогики. Дальневосточный Федеральный Университет. E-mail: alexandraoksesenko@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1996-9017

Использование этических заданий как средства развития социокультурной идентичности младших школьников

Введение. Актуальность исследования обусловлена необходимостью включения ребенка младшего школьного возраста в позитивные реальные социально обусловленные отношения, с целью предупреждения распространенного социокультурного инфантилизма, деформации социальных интересов детей. Целью данной работы является анализ особенностей этических заданий как гуманистического компонента человековедческого характера в образовательном процессе начальной школы, и установление влияния этических заданий на развитие социокультурной идентичности младших школьников.

Материалы и методы. В ходе эмпирического исследования, авторы осуществили диагностику социокультурной идентичности личности у 580 обучающихся 2-4 классов в ходе аудиторных занятий. Параметры и характеристики изучались у респондентов с использованием комплекса валидных диагностических методик: методика «Незаконченных предложений» Н.Е. Щурковой, методика «Ценностные ориентации» (О.И. Мотков, Т.А. Огнева), методика «Наши отношения» (Л.М. Фридман). Достоверность полученных данных проверялась с помощью метода Стьюдента.

Результаты исследования. Cодержание пополнялось за счет этических ценностей, проблем, усиливалась его аксиологическая и социальная направленность, включались задания, вопросы, ситуации, формирующие гуманистическое мировоззрение и социокультурную направленность личности школьника. На основе сравнительно-сопоставительного анализа эмпирических данных, статистического анализа установлена положительная динамика и увеличение значений показателей по когнитивно-смысловому критерию (p < 0,05); по эмоционально-ценностному критерию (р < 0,05), по деятельностному критерию (р < 0,05). Данные свидетельствуют, о позитивном приросте всех аспектов социокультурной идентичности.

Выводы. Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что при непрерывном и последовательном использовании этических заданий образуются социальные и культурные состояния («становления») и закрепляются в качествах, характеристиках личности. Полученные результаты могут использоваться для обогащений учебных программ школьного образования гуманистическим компонентом, а также для проектирования долговременных междисциплинарных социальных и образовательных программ для детей и молодежи.

Ключевые слова: социокультурная идентичность, социальная ситуация, этические задания, этическая ситуация, этический вопрос, практические задания, стимуляция

Ссылка для цитирования: Самсонова Н. В., Гам А. В. Использование этических заданий как средства развития социокультурной идентичности младших школьников // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 263-279. doi: 10.32744/pse.2021.4.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Самсонова Надежда Владиславовна (Россия, г. Калининград) - Доктор педагогических наук, профессор Института образования. Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта. E-mail: nsamsonova@kantiana.ru. ORCID ID: 0000-0002-2734-3666

Гам Александр Владимирович (Россия, г. Омск) - Соискатель Института образования. Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта. E-mail: gam_av@mail.ru


Using interactive worksheets when teaching foreign languages by the “Flipped class” technology

The problem and the aim of the study. The “flipped class” technology is designed to enhance the cognitive activity of students; however, along with the undeniable advantages of this technology, there are a number of difficulties in its implementation when teaching foreign languages. The authors study the didactic potential of interactive worksheets to increase the effectiveness of the «Flipped class» technology using the example of studying the foreign language.

Research methods. To obtain theoretical generalizations the analysis of scientific papers and interactive educational services and generalization of the results of processing empirical data and materials of interactive worksheets were used. The study was conducted at the faculties of foreign languages of Russian State Agrarian University – Moscow Timiryazev Agricultural Academy (Moscow). The experiment involved 81 students and was carried out during 2019-2020. Interactive worksheets were created in the Wizer.me service (https://app.wizer.me/editor/preview/1qjhycSmjJol). Statistical verification of the reliability of the obtained results was made using the Pearson’s χ2 (chi-square) criterion.

Results. The essence of the concept “interactive worksheet” and the features of implementation of the “Flipped class” technology when studying the foreign language are investigated. The potential of interactive worksheets regarding the formation of foreign language competence, the acquisition of practice in translating, the support of cognitive activities in the framework of the “flipped class” learning technology has been identified. The possibilities of interactive worksheets to increase the effectiveness of using the “Flipped class” technology are revealed by the authors on the example of the discipline “Foreign Language” for students of the training program “Tourism” when studying the module “Professional Communication Sphere”. At the control stage of the experiment, statistically significant differences were found between the experimental and control groups in terms of the level of formation of foreign language competence χ2obser. 2 > χ2crit 0.05 (8,58 > 7,82).

Conclusion. Peculiarities of organizing classes in the foreign language using interactive worksheets in the framework of the “flipped class” technology were identified, which affect the perception of information, its qualitative analysis and critical analysis; the ability to apply theoretical knowledge of vocabulary, grammar in practice. The studied opportunities can improve the effectiveness of innovative educational technologies by increasing motivation, involving students in the educational process, implementing collaborative educational activities and the formation of elements of the personalized digital educational environment.

Key words: digital technologies, interactive applications, foreign language competence, didactic potential, increased interaction, cognition, educational environment

For Reference: Ryabchikova, V. G., Rubleva, O. S., Sergeeva, N. A., & Yakovleva, N. A. (2020). Using interactive worksheets when teaching foreign languages by the “Flipped class” technology. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 45 (3), 195-206. doi: 10.32744/pse.2020.3.15

pdf-iconFull Text (PDF)

Information about the authors:

Natalya A. Sergeeva (Russia, Moscow) - Senior Lecturer, Department of Foreign and Russian Languages. Russian Timiryazev State Agrarian University. E-mail: kukulenok72@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7116-3526

Natalya A. Yakovleva (Russia, Moscow) - Senior Lecturer, Department of Foreign and Russian Languages. Russian Timiryazev State Agrarian University. E-mail: yakovlevan@bk.ru. ORCID ID: 0000-0002-0208-1487

Роль метакогнитивной осведомленности в формировании конкурентоспособного врача

Введение. Актуальность исследования обусловлена требованиями современного общества к подготовке специалистов здравоохранения. Целью данной статьи является изучение метакогнитивной осведомленности выпускников медицинского вуза.

Материалы и методы. Исследование проведено на базе Ярославского государственного медицинского университета (N = 95), с применением методик: «Опросник метакогнитивной осведомленности в учебной деятельности – Metacognitive AwarenessInventory» (Г. Шроу, Р. Деннисон, 1994, адаптация Е.Ю. Савина, А.Е. Фомина), «Методика самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности» (М.М. Кашапов, Ю.В. Скворцова), «Методика уровня выраженности и направленности рефлексии» (М. Грант), «Диагностика мотивов профессиональной деятельности специалистов» (Т.Н. Францева). Использованы методы математической статистики: сравнительный и корреляционный анализ.

Результаты. При проведении корреляционного анализа у ординаторов терапевтического профиля обнаружены взаимосвязи метакогнитивной осведомленности с саморефлексией (ρ=0,61, p<0,001) и социорефлексией (ρ=0,28, p<0,05), у ординаторов хирургического профиля (ρ=0,47, p<0,01), (ρ=0,42, p<0,01) соответственно. Выявлены связи метакогнитивной и мотивационной сфер личности: чем больше развита метакогнитивная осведомленность у ординаторов терапевтического/хирургического профиля, тем выше показатели познавательного мотива (ρ=0,42, p<0,01)/(ρ=0,56, p<0,001) и мотива активности (ρ=0,43, p<0,01)/(ρ=0,45, p<0,01). Сравнительный анализ корреляционных матриц ординаторов разных направлений подготовки показал разницу в мотивах профессиональной деятельности. У будущих врачей хирургического профиля метакогнитивная осведомленность взаимосвязана с мотивом самореализации (ρ=0,47, p<0,01).

Для того, чтобы стать конкурентоспособным специалистом в области здравоохранения врачи должны учиться на протяжении всей жизни. Рефлексивный компонент метакогнитивной осведомленности позволяет отслеживать потребность в необходимом знании, находить где эти знания можно получить. Чем выше развита метакогнитивная осведомленность, тем более выражен познавательный мотив и мотив активности.

Ключевые слова: метакогнитивная осведомленность, саморефлексия, социорефлексия, мотивация, мотивы профессиональной деятельности

Ссылка для цитирования: Кашапов М. М., Базанова Г. Ю. Роль метакогнитивной осведомленности в формировании конкурентоспособного врача // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 342-353. doi: 10.32744/pse.2020.2.27

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Кашапов Мергаляс Мергалимович (Россия, Ярославль) - Профессор кафедры педагогики и педагогической психологии, доктор психологических наук, заведующий кафедрой педагогики и педагогической психологии. Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова. E-mail: smk007@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-1968-090X

Базанова Галина Юрьевна (Россия, Ярославль) - Аспирант кафедры педагогики и педагогической психологии. Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова. E-mail: g5301@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0001-8454-0351

Развитие когнитивного компонента психологически безопасных внутрисемейных отношений

Актуальность развития психологически безопасных внутрисемейных отношений вызвана недостаточной когнитивной приспособленностью каждого члена семьи к различным социальным ситуациям. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность развития когнитивного компонента психологически безопасных внутрисемейных отношений.

Методы исследования: теоретические – анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы, моделирование и целеполагание; эмпирические – эксперимент, тестирование по составленному нами опроснику для исследования уровня сформированности когнитивного компонента психологически безопасных внутрисемейных отношений и «Тест-опроснику удовлетворенности браком» В.В. Столина, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко; статистические – анализ эффективности формирующего эксперимента с помощью критерия хи-квадрат, корреляционного анализа Спирмена.

В результате проведенного эксперимента выявлено, что в процессе проведения целевой психолого-педагогической программы развития когнитивного компонента психологически безопасных внутрисемейных отношений уровень развития названного компонента повышается (χ2 = 12,56; p < 0,05), а вместе с ним растет уровень удовлетворенности браком (χ2 = 12,56; p < 0,05). Между показателями сформированности когнитивного компонента психологически безопасных внутрисемейных отношений и удовлетворенности браком выявлена положительная статистически достоверная связь (r = 0,99; p < 0,01).

Ключевые слова: психологическая безопасность, семья, родители, дети, семейные отношения, когнитивное развитие, удовлетворенность браком

Ссылка для цитирования: Долгова В. И., Кондратьева О. А., Крыжановская Н. В., Хохлова И. С. Развитие когнитивного компонента психологически безопасных внутрисемейных отношений // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 327-341. doi: 10.32744/pse.2020.2.26

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Долгова Валентина Ивановна (Россия, Челябинск) - Профессор, доктор психологических наук, декан факультета психологии. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: 23a12@list.ru

Кондратьева Ольга Александровна (Россия, Челябинск) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой теоретической и прикладной психологии. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: sobolevaoa@cspu.ru

Крыжановская Надежда Васильевна (Россия, Челябинск) - Доцент, кандидат педагогических наук, заместитель декана факультета психологии. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: kriganovskayanv@cspu.ru

Хохлова Ирина Станиславовна (Россия, Челябинская область, г. Златоуст) - Психолог отделения Федеральной противопожарной службы (ФПС) государственной противопожарной службы (ГПС) по медико-психологическому обеспечению отдела медико-психологического обеспечения. Управление материально-технического обеспечения Главного управления МЧС России по Челябинской области. E-mail: paviris@mail.ru

Модернизация государственной итоговой аттестации выпускников педагогического вуза

Изменениям социально-экономической и технико-технологической ситуации в России вызвали качественное преобразование сферы общего образования, что отразилось на требованиях, предъявляемых к современному учителю. Выпускник педагогического вуза должен соответствовать требованиям образовательного стандарта высшего образования и Профессионального стандарта педагога, а также быть способным к саморазвитию и профессиональному совершенствованию. Сегодня достаточно актуальным остается вопрос не только качества подготовки будущих учителей, но и процедуры оценивания уровня готовности выпускников вуза к профессиональной педагогической деятельности. Поэтому основной целью представленного исследования стала разработка модели государственной аттестации выпускников педагогического вуза.

С этой целью был проведен анализа литературы, а также систематизация материалов, подготовленных и апробированных авторами. Особое внимание было уделено методу моделирования, позволившего объединить теоретические и прикладные стороны предмета исследования.

В результате исследования была разработана общая модель оценивания квалификации выпускников педагогического вуза, а также представлены результаты апробации трех вариантов проведения государственного экзамена в педагогическом вузе. Каждый из вариантов предполагает выяснение уровня теоретической и прикладной подготовки студентов. Предлагаемые модель и варианты государственного экзамена могут быть использованы при аттестации выпускников педагогического вуза независимо от профиля подготовки. Результаты эксперимента показали, что предложенная модель с использованием элементов «демонстрационного экзамена» вполне может обеспечить успешную сдачу первого квалифицированного экзамена на предмет присвоения учительской квалификации «вход в профессию», объявленной в Национальной системе учительского роста в качестве первоначального элемента.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, педагогическое образование, государственная итоговая аттестация, государственные экзамены, проверка готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности

Ссылка для цитирования: Якунчев М. А., Жукова Н. В., Маскаева Т. А., Ляпина О. А. Модернизация государственной итоговой аттестации выпускников педагогического вуза // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 65-77. doi: 10.32744/pse.2019.6.6

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Якунчев Михаил Александрович (Российская Федерация, г. Саранск) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры биологии, географии и методик обучения. Мордовский государственный педагогический институт. E-mail: mprof@list.ru. ORCID ID: 0000-0002-0555-6900

Жукова Наталья Вячеславовна (Российская Федерация, г. Саранск) - Доцент, кандидат химических наук, доцент кафедры химии, технологии и методик обучения. Мордовский государственный педагогический институт. E-mail: chemihka@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0214-1136. Scopus ID: 16246774900

Маскаева Татьяна Александровна (Российская Федерация, г. Саранск) - Доцент, кандидат биологических наук, доцент кафедры биологии, географии и методик обучения. Мордовский государственный педагогический институт. E-mail: masckaeva.tania@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-0227-6532

Ляпина Ольга Анатольевна (Российская Федерация, г. Саранск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры химии, технологии и методик обучения. Мордовский государственный педагогический институт. E-mail: olga.koshelevaa@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2618-1845

Extracurricular work in modern vocational education under the programs of development, socialization and students’ health preservation

The formation of a sociocultural educational environment, as well as the creation of the conditions required for socialization and comprehensive development of an individual, are the urgent tasks for a modern academic institution. Extracurricular work, as a complex activity aimed at training of a specialist, the development of his creative and research abilities and social qualities, provides the irreplaceable help. The organization of extracurricular work is considered as a process of student’s personality formation.

In 2017-2018, the extracurricular activities took place at the Moscow Banking College of the Russian Academy of National Economy and Public Administration under the President of the Russian Federation in the main fields of the “Program for the Development and Socialization of a Person, Students’ Health Preservation”. Eighty-three first-year students participated in two stages of the study. The following methods were used: the projective technique “Non-existent animal” (M.Z. Dukarevich); Buss-Durkee questionnaire for aggression identification. The scales of these methods were applied to evaluate the results of socialization of the students participating in extracurricular activities.

The Program implementation results showed a significant decrease in students’ anxiety and aggressiveness indicators. The data obtained showed that the implemented Program contributed to the activation of the process of personal development and socialization of students, their health improvement.

The implementation of extracurricular and educational work has a positive result in the social environment, which, being formed in an educational institution, creates the conditions for self-development and personality development, forms the basis for life self-determination, responsible behavior and healthy lifestyle skills for students.

Key words: creativity, educational standard, extracurricular work, educational work, extracurricular activities, professional education, student scientific club

For Reference: Baynova, M. S., Vetrova, E. A., Kabanova, E. E., Palehova, P. V., & Petrov, A. V. (2019). Extracurricular work in modern vocational education under the programs of development, socialization and students’ health preservation. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 41 (5), 86-97. doi: 10.32744/pse.2019.5.7

pdf-iconFull text (PDF)

Information about the authors:

Maria S. Baynova (Russia, Moscow) - PhD in Sociological Sciences, Assistant professor at the Department of Management and Administration. Russian State Social University. E-mail: baynovams@rgsu.net. ORCID ID: 0000-0003-2789-4596

Ekaterina A. Vetrova (Russia, Moscow) - PhD in Economic Sciences, Assistant professor at the Department of Management and Administration. Russian State Social University. E-mail: eavetrova@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-1608-1162

Elena E. Kabanova (Russia, Moscow) - PhD in Sociological Sciences, Assistant professor at the Department of Management and Administration. Russian State Social University. E-mail: cool90@list.ru. ORCID ID: 0000-0003-4463-5326

Polina V. Palehova (Russia, Moscow) - Doctor of Historical Sciences, Deputy Director of the Center for Sustainable Development of the Institute of Finance and Sustainable Development of Ranepa. The Russian presidential academy of national economy and public administration. Professor at the Department of Management and Administration. Russian State Social University. E-mail: ppalehova@gmail.com. ORCID ID:0000-0003-3644-7915

Alexander V. Petrov (Russia, Saint-Petersburg) - Doctor of Sociological Sciences, Professor of the Department of Sociology, Saint Petersburg State University. E-mail: petroval4@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-9127-2209

Integration into the European Research Area: The Ukrainian Case

In this paper, based on an analysis of EU regulatory documents and the legislative framework of Ukraine, we consider the results of reforming the scientific, technological and innovative sphere of Ukraine in the main areas specified in the on the European Research Area Roadmap 2015-2020, in particular: participation of Ukraine in the formation of the EU science and technology development strategy and coordination with the corresponding national strategy; implementation of European principles of independent assessment of scientific activity and procedures to ensure its quality; identification of priority areas for the development of innovative sectors of the Ukrainian economy in the ERA within the framework of the Strategy of smart specialization; coordination of state targeted scientific and scientific-technical programs with programs of other EU countries; access to modern EU research and electronic infrastructure; joining a single market for researchers; access to open data and knowledge in the European Digital Single Market; ensuring the transition from the commercialization of research results to their joint implementation and use in joint innovation ecosystems. It has been shown that Ukraine has made some progress towards integration into the ERA, but the opportunities that the European Union and the «Horizon 2020» program provide, of which it is an associated member, are still not sufficiently used. Subsequent steps in this direction require the country to have a strong political will and appropriate financial support for these processes.

Key words: European Research Area, European integration, science and technology, innovation, European Research Area Roadmap 2015-2020

For Reference: Meniailo, V. I. (2019). Integration into the European Research Area: The Ukrainian Case. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 41 (5), 75-85. doi: 10.32744/pse.2019.5.6

pdf-iconFull text (PDF)

Information about the author:

Viktoriia I. Meniailo (Ukraine, Zaporizhzhia) - Associate Professor, PhD in Physics and Mathematics, Postdoctoral student of the Department of Pedagogy and Psychology of Educational Activities. Zaporizhzhia National University. E-mail: meniailo16@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-1926-5984

Integration of science and art in the study of Renaissance art culture

The artistic material of the Renaissance era and the methodological approaches developed in the research, as well as the results obtained, allow us to supplement the understanding of the Renaissance culture specifics, uniting architecture, painting, sculpture, theater and science into a single philosophical and anthropological idea. The separate sections of the article (“Matters of scientific perspective”, “Studies of plastic anatomy”, “Emergence of new constructive systems”, “Inventions of new fine arts techniques”) cover the aspects and exact embodiment of the scientific approach as it forms an ideal system of an artist’s mindset. The Renaissance era perceives art as one of the most powerful means of cognition and as such is equated with science. The matters of integration of science and art in the study of Renaissance artistic culture are of particular interest to students of higher education institutions, not only of art history and culture majors but in related fields as well. However, the problems of interaction between art and science are not always given due attention in the modern system of study of topics dedicated to this era. They are regarded as incidental, not special information, in many ways, one helping to understand the peculiarities of the creative quest of the era, to embody the substance of Renaissance thought. The synergetic approach presented an opportunity for a different look at the ratio of scientific and artistic creativity of Renaissance figures, revealing their common and special features. All the analyzed factors allow us to assert that it was the synergy of science and art of the Renaissance era that gave rise to a special analytical type of creativity, requiring the appropriate metaphoric links.

Key words: Renaissance, science and art, integration, research methodology, synergetic approach, artometry

For Reference: Portnova, T. V. (2019). Integration of science and art in the study of Renaissance art culture. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 41 (5), 63-74. doi: 10.32744/pse.2019.5.5

pdf-iconFull text (PDF)

Information about the author:

Tatiana V. Portnova (Russia, Moscow) - Doctor of Arts, Professor of Slavic Culture Institute. Choreography Art department. Institute of Arts, Art History Department. The Kosygin State University of Russia. E-mail: infotatiana-p@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4221-3923