Перспективы науки и образования

Главная » Проблемы профессиональной подготовки

Category Archives: Проблемы профессиональной подготовки

Субъектная позиция как предиктор интеграции будущих педагогов в среду цифрового образования

Введение. В условиях цифровизации система профессионального образования вынуждена гибко реагировать на вызовы и требования развивающегося цифрового общества. Фокус внимание педагогического сообщества смещается на решение вопросов прогностического характера – подготовки будущих педагогов к качественной профессиональной деятельности в цифровых форматах, достижения высоких профессиональных результатов в будущем, быстрой адаптации к динамично изменяющейся среде образования. Целью статьи является осмысление субъектной позиции обучающихся как смыслообразующего концепта (предиктора) для успешного вхождения молодого педагога в профессиональную деятельность в условиях цифровизации образования.

Материалы и методы. Исследование проведено в опоре на системно-деятельностный, субъектно-личностный и средовой подходы, согласно которым субъектная позиция будущего педагога рассматривается как интегративное развивающееся качество в контексте личностных и профессиональных характеристик, а также проявляющееся и раскрывающееся в условиях цифрового образования на основе взаимодействия с элементами цифровой среды. В онлайн-анкетировании приняли участие 100 магистрантов первого курса нескольких российских вузов. Для анализа полученных данных использовались методы количественного анализа, описательной статистики, корреляционный анализ, иерархический агломеративный метод Уорда.

Результаты исследования. Выявлено, что для будущих педагогов значимыми являются личностно-развивающийся (ср. знач. 4,0), ценностно-целевой (ср. знач. 4,0) и деятельностно-регуляционный (ср. знач. 3,9) компоненты субъектной позиции в контексте цифрового образования. Кластеризация показала, что особое внимание целесообразно уделить развитию информационно-поведенческого, коммуникационно-эмоционального и научно-исследовательского компонентов: расширять цифровой инструментарий освоения, преобразования контента и взаимодействия; развивать навыки сетевого сотрудничества, диссеминации научных результатов (например, выявлены корреляции «сетевое сообщество-диссеминация результатов» r=0,61). Для каждого компонента показана перспективная стратегия решения задачи личностно-профессионального саморазвития обучающихся, которые необходимо учитывать при реализации профессиональной подготовки будущих педагогов.

Заключение. Субъектная позиция будущего педагога будет являться основой для успешной интеграции в среду цифрового образования, если будет происходить осознание себя как субъекта перспективной профессиональной деятельности, основанной на постоянном саморазвитии и ориентированной на качественные результаты и перспективные тренды.

Ключевые слова: субъектная позиция, будущий педагог, интеграция, профессиональное саморазвитие, цифровизация образования, цифровая образовательная среда, цифровые технологии, педагогическая деятельность

Ссылка для цитирования: Яковлева О. В., Куликова С. С. Субъектная позиция как предиктор интеграции будущих педагогов в среду цифрового образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 138-154. doi: 10.32744/pse.2022.6.8

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Яковлева Ольга Валерьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифрового образования РГПУ им. А. И. Герцена. Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. E-mail: o.yakovleva.home@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-5878-099X. Scopus Author ID: 56501775600

Куликова Светлана Сергеевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифрового образования РГПУ им. А. И. Герцена. Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. E-mail kulikovasvs@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-2006-8112. Scopus Author ID: 57212090979

Формирование ключевых компетенций цифровой экономики у магистрантов – будущих педагогов

Введение. Цифровизация предъявляет особые требования к педагогическим кадрам, актуализируя их новые роли и ориентируя на подготовку будущих педагогов, владеющих не только отдельными цифровыми инструментами для организации учебного процесса, но и совокупностью компетенций и личностных свойств, востребованных обществом в цифровой реальности.

Цель статьи – представить теоретически обоснованную модель формирования ключевых компетенций цифровой экономики у магистрантов-педагогов и экспериментально подтвердить ее эффективность.

Материалы и методы. В экспериментальном исследовании приняло участие 32 магистранта, обучающихся по программе «Педагогическое образование» в СГПИ филиале ПГНИУ (Российская Федерация) и Северо-Казахстанском университете (Казахстан). Для обработки статистических данных использовался критерий U-Манна-Уитни.

Результаты исследования. Реализация процесса формирования у магистрантов – будущих педагогов ключевых компетенций цифровой экономики осуществлялась в соответствии с разработанной моделью, включающей мотивационно-целевой; содержательный; процессуальный; личностный; диагностический компоненты. Расчеты показали, что различия уровней сформированности у магистрантов компетенций цифровой экономики на этапе констатирующего и контрольного срезов достоверны (Uэмп = 159,5; p < 0,001).

Заключение. Реализация рассматриваемого процесса в соответствии с разработанной моделью позволяет повысить уровень сформированности у будущих педагогов ключевых компетенций цифровой экономики. В дальнейшем актуальными будут исследования, нацеленные на выявление и анализ реального уровня цифровых компетенций вузовских педагогов, а также решения проблемы его повышения.

Ключевые слова: цифровые компетенции, цифровая грамотность, цифровая компетентность педагога, компетенции цифровой экономики, цифровая среда, магистранты-педагоги

Ссылка для цитирования: Шестакова Л. Г., Лапенок М. В., Шмигирилова И. Б., Рванова А. С., Пустовалова Н. И. Формирование ключевых компетенций цифровой экономики у магистрантов – будущих педагогов // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 116-137. doi: 10.32744/pse.2022.6.7

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Шестакова Лидия Геннадьевна (Российская Федерация, г. Пермь) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой математических и естественнонаучных дисциплин. Пермский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: shestakowa@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-6823-4511. Scopus Author ID: 57190008259

Лапенок Марина Вадимовна (Российская Федерация, г. Екатеринбург) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры информатики, информационных технологий и методики обучения информатике. ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет». E-mail: lapyonok@uspu.me. ORCID ID: 0000-0001-9310-7322. Scopus Author ID: 26325602800

Шмигирилова Ирина Борисовна (Казахстан, Петропавловск) - Доцент, кандидат педагогических наук, профессор кафедры математики и информатики. Северо-Казахстанский университет им. М. Козыбаева. E-mail: irinankzu@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0235-1640. Scopus Author ID: 57210787308

Рванова Алла Сергеевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент научно-образовательного центра математики. Университет ИТМО. E-mail: alla_rv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7235-1016. Scopus Author ID: 57224898010

Пустовалова Наталья Ивановна (Казахстан, Петропавловск) - Доцент, кандидат педагогических наук, профессор кафедры специальная и социальная педагогика. Северо-Казахстанский университет им. М. Козыбаева. E-mail: nata_pustovalova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-5602-2028. Scopus Author ID: 57210795073

Мастер-класс победителей и лауреатов национальных конкурсов педагогического мастерства как форма трансляции опыта по развитию гибких навыков студентов – будущих педагогов

Введение. Многие будущие специалисты часто пренебрегают такими важными навыками как общение, тайм-менеджмент или работа в команде. Работодатели ищут сотрудников, обладающих не только стандартным набором технических навыков, но также хотят, чтобы их сотрудники обладали необходимыми «гибкими навыками», т.е. soft skills. А ведь именно они позволяют эффективно и рационально использовать технические навыки и знания.

Цель исследования – дать анализ мнений победителей и лауреатов национальных конкурсов педагогического мастерства в отношении мастер-класса как формы по развитию гибких навыков студентов – будущих педагогов.

Материалы и методы. В анкетировании приняло участие 88 педагогов, лауреатов и победителей конкурсов педагогического мастерства. Респондентам был предъявлен авторский опросник «Мастер-класс как форма трансляции опыта», состоящий из 11-ти вопросов, связанных с их опытом педагогической деятельности. Методы математической статистики: меры центральной тенденции и изменчивости; корреляционный анализ.

Результаты исследования. Большинство опрошенных (67%) считают мастер-класс эффективной формой передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания. При этом по мнению почти половины педагогов мастер-класс как форма трансляции опыта по развитию гибких навыков имеет принципиальные отличия от традиционного урока. Корреляционный анализ показал, что степень мотивации учителей к использованию опыта педагогов-новаторов в своей работе не зависит от их возраста и стажа педагогической деятельности, а от их осведомленности (r = 0,338; p < 0,05).

По мнению учителей, наиболее важные способности, характеризирующие педагогическое мастерство современного учителя – предметная компетентность и ориентированность на личность обучающегося. Для респондентов по значимости стоят навыки, формирующие субъект-субъектные отношения («как я понимаю себя и других»; «как я действую»; «как я управляю собой»), в которых задается формат сотрудничества учителя и ученика.

Заключение. Мастер-класс можно рассматривать как форму: проектирования уникальных ситуаций, в которых обучающиеся учатся самостоятельно мыслить, работать в команде; продуктивной трансляции передового опыта педагогических практик и т.д. Среди основных функций мастер-классов выделяются наставничество как эффективная форма передачи опыта молодым педагогам; рефлексия собственного профессионального мастерства, определения траектории индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

Ключевые слова: мастер-класс, педагогическое мастерство, педагог-мастер, гибкие навыки, модель интеграции традиционного и инновационного способов обучения, когнитивная гибкость

Ссылка для цитирования: Бетильмерзаева М. М., Мусханова И. В. Мастер-класс победителей и лауреатов национальных конкурсов педагогического мастерства как форма трансляции опыта по развитию гибких навыков студентов – будущих педагогов // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 102-115. doi: 10.32744/pse.2022.6.6

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Бетильмерзаева Марет Мусламовна (Россия, г. Грозный) - Доцент, доктор философских наук, заведующий кафедрой философии, политологии социологии. ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет». E-mail: maret_fil@mail.ru
 
Мусханова Исита Вахидовна (Россия, г. Грозный) - Профессор, доктор педагогических наук, директор Института филологии, истории и права. ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет». E-mail: vinter_65@mail.ru

Формирование аналитической компетенции студентов экономистов-международников средствами проектных технологий

Введение. На фоне постоянной адаптации к изменяющимся требованиям бизнес-среды и усиления конкуренции в условиях пандемии, сформированная аналитическая компетенция экономиста-международника выходит на первое место, а также отсутствуют исследования, регламентирующие эффективные педагогические условия необходимые для формирования данной компетенции средствами проектных технологий.

Цель данного исследования – апробировать комплекс проектных технологий, направленных на формирование аналитической компетенции у студентов экономистов-международников.

Методы исследования. Эмпирической базой исследования явились результаты многолетнего наблюдения и результаты группового анкетирования 56 студентов II-V курсов направления «Мировая экономика», «Таможенное дело» и «Менеджмент в сфере международного туризма» факультета «Международные отношения» Белорусского государственного университета, а также результаты повторного анализа и содержательной интерпретации по проблеме формирования аналитического мышления экономистов-международников. Для установления статистически достоверных различий между группами использован критерий U-Манна-Уитни, реализованный в статистическом пакете STATISTICA 6.0.

Результаты. Основной проблемой при формировании аналитической компетенции у экономистов-международников было недостаточное количество практических заданий. Разработаны авторские проекты «Сравнительный анализ конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности стран Финляндия, Германия, Польша – карта успеха для Беларуси» и «Развитие туристической дестинации на базе д. Прилуки». На контрольном этапе выявлены статистически значимые различия в аналитической компетенции студентов контрольной и экспериментальной групп по когнитивно-знаниевому, контекстно-стратегическому и деятельностно-целевому субкомпонентам (р<0,05).

Заключение. Разработанные и внедренные авторами проектные технологии в ходе учебной деятельности могут быть использованы в вузах, осуществляющих обучение экономистов-международников и других профессиональных направлений подготовки бакалавров. Механизмы внедрения модели могут быть воспроизведены в широкой вузовской практике преподавателями, нацеленными на развитие аналитической компетентности.

Ключевые слова: аналитическая компетенция, проектные технологии, экономист-международник, модель, авторский курс

Ссылка для цитирования: Гриневич Е. В., Натуркач М. В., Жиркова Г. П., Пивоваров В. А. Формирование аналитической компетенции студентов экономистов-международников средствами проектных технологий // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 85-101. doi: 10.32744/pse.2022.6.5

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Гриневич Екатерина Витальевна (Беларусь, г. Минск) - Старший преподаватель кафедры английского языка международной профессиональной деятельности факультета международных отношений. Белорусский государственный университет | Аспирант кафедры педагогики и психологии. Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России. E-mail: sidorofna@hotmail.com. ORCID ID: 0000-0001-5849-8460

Натуркач Михаил Васильевич (Беларусь, г. Минск) - Cтарший преподаватель кафедры английского языка международной профессиональной деятельности факультета международных отношений. Белорусский государственный университет | Аспирант кафедры педагогики и психологии. Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России. E-mail: michellinnoff@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-5963-8127

Жиркова Галина Петровна (Россия, г. Москва) - Кандидат педагогических наук, докторант кафедры педагогики и психологии. Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России. E-mail: reponse@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8584-500X

Пивоваров Владимир Александрович (Россия, г. Москва) - Аспирант кафедры педагогики и психологии. Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России. E-mail: wladimirpivovarov@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-4512-7043

Формирование информационной компетенции студентов – будущих лингвистов-переводчиков при помощи автоматизированных систем

Введение. Стремительное увеличение объемов информации, расширение международных контактов, возникновение новых отраслей науки и техники ставят перед современными переводчиками новые задачи. В связи с этим неотъемлемой частью переводческой сферы является компьютеризация процесса перевода. Цель представленной статьи – анализ облачных систем перевода, определение их преимуществ и недостатков с последующей возможностью их применения в образовательном процессе подготовки переводчика.

Методы исследования. В эмпирическом исследовании приняло участие 60 респондентов – студентов бакалавриата Вятского государственного университета, г. Киров (Российская Федерация). Основными методами исследования являются наблюдение (практики создания проекта, настройка проектных параметров, подключение терминологических баз данных и баз памяти переводов, проверка качества выполненного перевода), анкетирование (выявление отношения обучающихся к использованию той или иной облачной системы, обобщенная оценка функционала настольных и облачных систем CAT и др.) и интерпретация полученных результатов (особенности реализации обучающимися проектов перевода с использованием облачных систем CAT, сравнительный анализ функциональных параметров этих систем, выявление целесообразности включения применяемых облачных систем в программу подготовки переводчиков).

Результаты исследования. В результате рассмотрения современного процесса обучения студентов-переводчиков установлены роль и значение изучения и овладения автоматизированными и облачными системами перевода для формирования профессиональной информационной компетенции. Согласно данным опросов целесообразность изучения систем CAT одобряют 74% опрошенных. 92% студентов понимают необходимость освоения облачных систем CAT на текущем этапе для успешной дальнейшей профессиональной деятельности. Проанализированные облачные системы CAT (MemSource, Wordfast, XTM Cloud) были положительно оценены с точки зрения понятности интерфейса (50%), удобства создания проекта перевода (54%), поддержки процесса перевода (44%) и представлены как важный инструмент для подготовки и выполнения переводческих проектов, что подтверждается результатами автоматического расчета данных χ2-Пирсона.

В ходе работы также выявлены факторы, которые формируют профессиональную информационную компетенцию студентов ВятГУ: функциональность и параметры версий систем, преемственность в обучении, навыки, необходимые работы с базами данных, создание специализированных инструментов переводческой деятельности.

Заключение. Важным аспектом процесса формирования информационной компетентности переводчика является определение перечня и типа основных инструментов переводческой деятельности, которые должны быть освоены в процессе обучения. Внедрение облачных систем CAT в содержание подготовки будущих переводчиков является одной из актуальных проблем на современном этапе развития переводческой индустрии.

Ключевые слова: информационная компетентность, автоматизированный перевод, облачная система перевода, база данных памяти переводов, терминологическая база данных, лингвист-переводчик

Ссылка для цитирования: Бухаров В. М., Оношко В. Н., Крюкова Н. Ф., Иванов А. В. Формирование информационной компетенции студентов – будущих лингвистов-переводчиков при помощи автоматизированных систем // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 68-84. doi: 10.32744/pse.2022.6.4

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Бухаров Валерий Михайлович (Россия, Нижний Новгород) - Доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и практики немецкого языка. Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова. E-mail: vabukharov@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3586-7547

Оношко Вячеслав Николаевич (Россия, Киров) - Кандидат филологических наук, профессор, профессор кафедры лингвистики и перевода. Вятский государственный университет. Е-mail: usr11263@vyatsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-8153-6944

Крюкова Наталья Фёдоровна (Россия, Тверь) - Доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой герменевтической лингводидактики и английской филологии. Тверской государственный университет. E-mail: nakrukova@mail.ru. Scopus Author ID: 57224927932

Иванов Андрей Владимирович (Россия, Нижний Новгород) - Доктор филологических наук, профессор, руководитель научно-исследовательской лаборатории «Фундаментальные и прикладные лингвистические исследования». Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова. E-mail: holzmann2014@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-0031-5769

Особенности активизации личностного потенциала студентов в условиях цифровизации вузовского обучения

Проблема и цель. В связи с интенсивным внедрением информационных технологий в вузовское обучение становится актуальной проблема адекватного применения данных технологий для развития личностных возможностей и потенциала студентов. Цель исследования: представить структурные характеристики личностного потенциала, а также определить условия и особенности проявления данного потенциала у студентов в различных формах цифровизации вузовской подготовки.

Методы исследования. В исследовании приняли участие 98 студентов и 10 преподавателей Белгородского национального исследовательского университета и Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова (Российская Федерация). Применялись методы стимулирования личностной активности студентов в информационном пространстве обучения. Использовались методы мониторинга успеваемости и психологического тестирования: Методика исследования самореализации в вузовском обучении, Шкала академической мотивации (версия AMS), Тест жизнестойкости, Опросник самоорганизации деятельности, Самоактуализационный тест (CAT). Для статистической обработки данных применялись методы процентного распределения и анализа достоверности различий (t-критерий Стьюдента).

Результаты исследования. Представлена структурная реконструкция феномена личностного потенциала в виде уровневой и содержательной структур его психологической организации. Разработан и применен механизм персонализации образовательных коммуникаций в обучении группы студентов смешанной (аудиторно-дистанционной) формы подготовки. В частности, реализован прием организации учебной микросоциальной сети, включающей преподавателя и студентов для совместной работы.

Внедрение данного механизма на практике показало его достаточную эффективность. По сравнению с контрольной группой студентов (дистанционного обучения) в экспериментальной группе у студентов отмечается более высокая успеваемость, а также признаки активизации их личностного потенциала. Особо выделяются отличия по таким параметрам данного потенциала как: мотивация саморазвития (tэмп=10,9), познавательная мотивация (tэмп=8.5), мотивация самоуважения (tэмп=7,5), самоорганизация (tэмп=9,9), принятие риска (tэмп=8,6), целеустремленность (tэмп=6,5), самоподдержка (tэмп=7,0), контактность (tэмп=7,5), социальная интегрированность в вузовском обучении (tэмп=7,2).

Заключение. Представленный в исследовании механизм персонализации образовательных коммуникаций не имеет точных аналогов в современных разработках и может найти применение в обеспечении личностно-развивающей подготовки студентов в условиях цифровизации обучения.

Ключевые слова: личностный потенциал, студенты вуза, цифровизация обучения, информационные технологии, образовательные коммуникации, механизм персонализации, учебная микросоциальная сеть

Ссылка для цитирования: Шутенко Е. Н., Шутенко А. И., Серебряная М. В. Особенности активизации личностного потенциала студентов в условиях цифровизации вузовского обучения // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 47-67. doi: 10.32744/pse.2022.6.3

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Шутенко Елена Николаевна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и клинической психологии. Белгородский национальный исследовательский университет. E-mail: shutenko@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-4499-2756. Scopus Author ID: 56809459300

Шутенко Андрей Иванович (Россия, Белгород) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры стратегического управления. Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова. E-mail: avalonbel@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8385-3660. Scopus ID: 55916050800

Серебряная Мария Витальевна (Россия, Белгород) - Аспирант кафедры возрастной и социальной психологии. Белгородский национальный исследовательский университет. E-mail: SerebryanayaMV@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-8954-8694

Simulation the process of scientific potential development of the personality at the university: approaches and ideas

Introduction. The unprecedented economic and political pressure that Russia has been subjected to sharply raises the question of new principles and models for the development of the domestic system for training future leaders of science, ways to increase the competitiveness of scientists in a rapidly changing world. The authors propose to go from the content of the phenomenon of «scientific potential of the student’s personality» and the assessment of the state of its development to the construction of a new educational model in which the ideas of integrity, cultural creativity, system genesis, dialogicity are implemented.

Materials and methods. 1724 students of the humanities and natural-sciences and mathematical faculties of the Belgorod State National Research University (Russian Federation) took part in the experimental study. For data processing, methods of mathematical statistics were used: correlation analysis, calculation of the average statistical weight of one connection.

Results. It has been established the presence of a high percentage of students with a reproductive level of development of the scientific potential of the individual (39%). There have been identified significant deficiencies in the technological readiness of students for research. It is shown the predominance of students with a creative and heuristic level of development of the scientific potential of the personality in the humanities in comparison with students of natural sciences and mathematical specialties.

The greatest statistical weight in the correlation pleiade, compiled for students having creative level of development of scientific potential, has such an indicator as the level of scientific communication (k= 60; p<0,05). The greatest statistically significant relationship for the creative level of development of student’s scientific potential is the relationship between the level of scientific communication and the level of passion for research (r=0,685; p<0,05).

Conclusion. The revealed signs-characteristics of the scientific potential of students allow us to give a level assessment of its development at the level of the past and present, as well as to design its further development. The development of a new educational model of vocational training at a university should be aimed at ensuring the subject-subject interaction of participants in scientific creativity in the research educational environment of the university, the development of research activities of students from cultural development to cultural creativity, pedagogical support for the creative independent advancement of the personality of students in the process of cognition.

Keywords: university students, scientific potential, anthropological approach, integrity, system genesis, cultural creativity, dialogicity

For Reference: Makotrova, G. V., Moiseenko, O. A., Krolevetskaya, E. N., Polotskaya, N. A., & Efimtseva, D. N. (2022). Simulation the process of scientific potential development of the personality at the university: approaches and ideas. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 60 (6), 29-46. doi: 10.32744/pse.2022.6.2

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Galina V. Makotrova (Russia, Belgorod) - Associate Professor, Dr. Sci. (Educ.), Professor of Pedagogy Department. Belgorod State National Research University. E-mail: makotrova@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-8781-1636

Olga A. Moiseenko (Russia, Belgorod) - Associate Professor, Cand. Sci. (Educ.), 
Associate Professor of Department of English Language and Teaching Methodology. Belgorod State National Research University. E-mail: moiseenko@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0001-5539-8915

Elena N. Krolevetskaya (Russia, Belgorod) - Associate Professor, Cand. Sci. (Educ.), Associate Professor of Pedagogy Department. Belgorod State National Research University. E-mail: krolevetskaya@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-1312-3638. Scopus Author ID: 57190879019

Natalya A. Polotskaya (Russia, Belgorod) - Postgraduate student of the Department of Pedagogy. Belgorod State National Research University. E-mail: 1597486@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-3058-0275

Daria N. Efimtseva (Russia, Belgorod) - Postgraduate student of the Department of Pedagogy. Belgorod State National Research University. E-mail: efimtseva@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-4865-4367

Осознанный выбор профессии как доминантный мотив обучения в университете

Введение. Высококвалифицированные специалисты с высшим образованием являются основой экономики любого современного государства. Выбор будущей профессии индивидом – важный процесс для личности и общества. Независимо от вида конкурса, ресурсы (время, деньги) на обучение отчисленного студента или выпускника, работающего не по профессии, потрачены неэффективно. Снижение негативных последствий невозможно без выявления причин отчисления или трудоустройства не по специальности. Поэтому вопросы, связанные с выбором профессии, мотивации к обучению и профессиональной деятельности являются актуальными.

Цель исследования: выявление типов студентов с высоким риском отчисления на основе нескольких критериев, в том числе на основе качества профориентационной работы.

Методология и методики исследования. Теоретико-методологические основания исследования – это системный и институциональный подходы. В анкетировании приняло участие 551 студент, обучающихся на различных направлениях подготовки Пермского национального исследовательского политехнического университета (277 девушек и 274 юношей). Методы математической статистики: корреляционный анализ, анализ таблиц сопряженности, типологический анализ, критерий χ2-Пирсона.

Результаты исследования подтверждают связь между прохождением профориентационных мероприятий и самостоятельностью выбора будущей профессии (r = 0,709). Исследование позволило сконструировать типологию студентов по критериям трудовых планов и наличия профориентации. Выделено 4 типа респондентов: «профессионально-ориентированные», «самоопределившиеся», «разочаровавшиеся» и «ошибившиеся».

Научная новизна заключается в том, что выявлены специфичные для российской выборки студентов критерии выявления групп с высоким риском выбытия из вуза.

Практическая значимость заключается в возможности использования полученных данных для своевременного выявления групп риска среди студентов разных курсов и проведения комплексных мероприятий по снижению риска отчисления.

Ключевые слова: качество образовательных услуг, политехнический университет, выбытие, трудоустройство, студенты, мотивация обучения, соответствие требованиям рынка труда, анкетный опрос, группы риска

Ссылка для цитирования: Мальцев Д. В., Лазукова Е. А., Репецкий Д. С. Осознанный выбор профессии как доминантный мотив обучения в университете // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 10-28. doi: 10.32744/pse.2022.6.1

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Мальцев Дмитрий Викторович (Россия, Пермь) - Кандидат технических наук, доцент кафедры Автомобили и технологические машины. Пермский национальный исследовательский политехнический университет. E-mail: mdv@pstu.ru. ORCID ID: 0000-0001-5503-8784. Scopus Author ID: 57212413474

Лазукова Евгения Андреевна (Россия, Пермь) - Кандидат социологических наук, Доцент кафедры социологии и политологии. Пермский национальный исследовательский политехнический университет. E-mail: e.las@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0384-3703. Scopus Author ID: 57190757908

Репецкий Дмитрий Станиславович (Россия, Пермь) - Кандидат технических наук, начальник учебно-методического управления. Пермский национальный исследовательский политехнический университет. E-mail: repetsky@pstu.ru. ORCID ID: 0000-0001-9433-3209. Scopus Author ID: 57208753412

Стратегии социально-педагогического содействия трудоустройству выпускников вузов

Введение. В условиях социально-экономических изменений в мире, отражающих существенные трансформации в сфере труда и молодежной занятости актуализируется востребованность оптимального трудоустройства выпускников вузов как значимого индикатора качества профессиональной подготовки молодых специалистов и пополнения рынка труда квалифицированной рабочей силой, обеспечивающей реализацию прогрессивных целей развития мирового сообщества. Вместе с тем в вузах уделяется недостаточное внимание к социально-педагогическому содействию трудоустройству выпускников и ее стратегиям, повышающим результативность первого вхождения молодежи в трудовую деятельности, их адаптационные возможности и конкурентные преимущества на рынке труда.

Цель статьи: разработать и экспериментально апробировать стратегии социально-педагогического содействия трудоустройству выпускников вузов.

Методы исследования. В эксперименте приняло участие 448 студентов старших курсов российских вузов. Использовался комплекс валидных диагностических методик на определение уровня сформированности культуры трудоустройства студентов как результата реализации стратегий: тестовая беседа на выявление комплексных знаний о продуктивном трудоустройстве; анкетирование в области профессиональных планов и готовности к предстоящему трудоустройству; опросник самомониторинга; методика изучения мотивации профессиональной карьеры; шкала самоэффективности; методика оценки карьерных ориентаций; методика изучения потребности в саморазвитии; методика оценки самопрезентационных умений. Достоверность полученных данных проверялась с помощью статистического критерия χ2-Пирсона.

Результаты исследования. В результате разработки и реализации комплекса стратегий социально-педагогического содействия трудоустройству выпускников вузов в экспериментальной группе зафиксировано значимое повышение уровня сформированности культуры трудоустройства студентов (χ2эмп = 17,584) по сравнению с обучающимися контрольной группы, не показавших положительную динамику в уровне измеряемой профессионально-личностной характеристики (χ2эмп = 0,238) в ходе экспериментальной работы.

Заключение. Выявлено, что использование стратегий социально-педагогического содействия трудоустройству выпускников вузов (актуализация профессионально-личностного потенциала молодых специалистов; социально-педагогическое ориентирование студентов на успешную самопрезентацию; активизация профессионального самоопределения и предоставления права выбора; скаффолдинг) определяет результативность формирования культуры трудоустройства студентов и задает ориентир повышения их конкурентоспособности на рынке труда.

Ключевые слова: трудоустройство, высшее образование, социально-педагогическое содействие, студенты старших курсов, культура трудоустройства, стратегии содействия

Ссылка для цитирования: Пак Л. Г., Каменева Е. Г., Кочемасова Л. А., Соколова Ю. А. Стратегии социально-педагогического содействия трудоустройству выпускников вузов // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 200-218. doi: 10.32744/pse.2022.5.12

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Пак Любовь Геннадьевна (Россия, Оренбург) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и социологии. ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет». E-mail: lyubov-pak@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7321-506X. Scopus Author ID: 57211777058. ResearcherID: AAB-7972-2020

Каменева Елена Григорьевна (Россия, Оренбург) - Доцент, кандидат педагогических наук, проректор по социальной и воспитательной работе, доцент кафедры педагогики и социологии. ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет». E-mail: kameneva@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-0032-5193

Кочемасова Любовь Александровна (Россия, Оренбург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и социологии. ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет». E-mail: lkochem@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4972-1047. Scopus Author ID: 57204706899

Соколова Юлия Александровна (Россия, Оренбург) - Начальник отдела профориентационной работы и трудоустройства выпускников. ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет». E-mail: uliababushkina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4745-9903

Эвалюация готовности будущих учителей технологии к опережающей профессиональной подготовке школьников

Введение. В 5-9 классах профессиональное самоопределение школьников следует отнести преимущественно к результату профориентационной работы учителя технологии. Однако, соответствующей подготовке самих учителей технологии к такой работе в теории и практике высшей школы уделено недостаточно внимания. В фокусе настоящей публикации оценка такой готовности у студентов, будущих учителей технологии, и составление на основе полученных результатов рекомендаций к применению для высшей школы.

Цель настоящего исследования – эвалюация готовности будущих учителей технологии к опережающей профессиональной подготовке школьников.

Материалы и методы. В анкетировании приняло участие 120 респондентов, будущих учителей технологии (студентов 3-5 курсов, получающих высшее педагогическое образование по профилю «Технология»), из 5 государственных вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска, Нижний Новгорода и Казани (Российская Федерация). Авторские опросники разработаны с использованием инструментов сервиса Google Forms. Статистический метод обработки данных: критерий χ2-Пирсона.

Исследование строилось на основе применения теоретических методов: анализа (применительно к семантике понятия «готовность педагога к опережающей профессиональной подготовке школьника»), синтеза (сущностно-категориальных характеристик составляющих готовность педагога к опережающей профессиональной подготовке школьника), сравнения (теории и практики высшей школы), конкретизации (ключевых положений), моделирования.

Результаты. 92% студентов 3-5 курсов осознают необходимость опережающей профессиональной подготовки школьников. В то же время лишь 66% респондентов (от 50% на 3-м курсе до 75% на 4-5 курсах) считают себя готовыми к такой подготовке. Анализ результатов опроса студентов, ответивших иначе, позволил установить причины образовательных дефицитов. Последние были интерпретированы нами в компоненты той работы, которую вузам предложено интегрировать в программу высшего педагогического образования по профилю «Технология». На 4-5 курсах обучающиеся чувствуют себя готовыми к опережающей профессиональной подготовке (р<0,01).

Заключение. Самооценка студентами, будущими учителями технологии, своей готовности к опережающей профессиональной подготовке школьников позволила с одной стороны, утвердительно говорить о формировании такой готовности как педагогической проблеме, с другой стороны, определить точки роста для устранения выявленного образовательного дефицита в высшей школе.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение школьников, опережающая профессиональная подготовка школьников, технологическое образование школьников, высшее педагогическое образование по профилю «Технология», эвалюация готовности будущих учителей

Ссылка для цитирования: Кашфразыева Г. К., Седов С. А. Эвалюация готовности будущих учителей технологии к опережающей профессиональной подготовке школьников // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 186-199. doi: 10.32744/pse.2022.5.11

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Кашфразиева Гульнара Камилевна (Россия, Елабуга) - Аспирант, научный сотрудник. Елабужский институт. Казанский федеральный университет. E-mail: gulnara2511@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-1946-2056

Седов Сергей Алексеевич (Россия, Елабуга) - Кандидат педагогических наук. Доцент кафедры общеинженерной подготовки. Елабужский институт. Казанский федеральный университет. E-mail: sedov1646@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8543-7508