Перспективы науки и образования

Главная » Проблемы профессиональной подготовки

Category Archives: Проблемы профессиональной подготовки

Система подготовки нового поколения учителей математики на основе проектно-эвристической деятельности

Введение. В последние годы актуализировалась проблема подготовки нового поколения учителей математики, имеющих фундаментальные математические знания в сочетании со формированной методической компетентностью и свободным владением цифровыми технологиями.

Цель статьи – представить научно обоснованную систему подготовки будущих учителей математики на основе комплексной программы управления проектно-эвристической деятельностью студентов для их продуктивной работы в современной школе.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 125 человек, обучающихся в Донецком национальном университете (65 студентов направления подготовки «Педагогическое образование» (Профиль: математика и информатика) – экспериментальная группа, 60 человек направления подготовки «Математика» – контрольная группа). Эффективность комплексной программы управления проектно-эвристической деятельностью студентов оценивалась по трем критериям: эвристико-дидактическому; методико-математическому; проектно-деятельностному. Для анализа эффективности комплексной программы использовался t-критерий Стьюдента.

Результаты исследования. Разработана и реализована комплексная программа управления проектно-эвристической деятельностью будущих учителей математики. Полученное в процедуре оценки эмпирическое значение статистики критерия Стьюдента t = 2 (p < 0,05) доказывает, что изменения в результатах подготовки носят не случайный характер, а значит предложенная комплексная программа более эффективна, чем традиционная.

Выводы. Подготовка будущего учителя математики на основе комплексной программы управления проектно-эвристической деятельностью студентов обеспечивает формирование эвристико-дидактических, методико-математических и проектных компонентов профессиональной деятельности учителя, необходимых для обучения школьников Z поколения.

Ключевые слова: будущий учитель математики, проектно-эвристическая деятельность, эвристические приемы, поколение Z, цифровые технологии, эвристическое обучение математике в школе

Ссылка для цитирования: Скафа Е. И., Евсеева Е. Г., Абраменкова Ю. В., Гончарова И. В. Система подготовки нового поколения учителей математики на основе проектно-эвристической деятельности // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 208-222. doi: 10.32744/pse.2021.5.14

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Скафа Елена Ивановна (Украина, г. Донецк) - Профессор, доктор педагогических наук, проректор, заведующая кафедрой высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий национальный университет. E-mail: e.skafa@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8816-8873

Евсеева Елена Геннадиевна (Украина, г. Донецк) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий национальный университет. E-mail: e.evseeva@donnu.ru. ORCID ID: 0000-0001-8812-8874. Scopus Author ID: 6506965190. ReseacherID: B-9578-2016

Абраменкова Юлия Владимировна (Украина, г. Донецк) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий национальный университет. E-mail: abramenkovajulia@mail.ru

Гончарова Ирина Владимировна (Украина, г. Донецк) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий национальный университет. E-mail: i.goncharova@donnu.ru

Дистанционное обучение в условиях иноязычной среды глазами китайских студентов университета

Введение. С переходом университетов по всему миру на дистанционное обучение в период пандемии COVID-19 высшее образование стало глобальным и доступным, возросла конкуренция между университетами на международном рынке образовательных услуг. Мнения китайских студентов о дистанционном обучении в российском университете как альтернативной форме традиционному очному обучению является важным критерием оценки способности университета удерживать и привлекать иностранных учащихся для учёбы в России в условиях конкуренции, так как именно китайские студенты составляют большую часть иностранного контингента учащихся в российских университетах.

Цель исследования – выяснить мнение китайских студентов о дистанционном формате обучения в российском университете c точки зрения его влияния на формирование коммуникативной компетенции в русском языке и адаптацию к иноязычной среде университета.

Материалы и методы. В анкетировании приняло участие 100 китайских студентов 1-4 курсов Гуманитарного института (ГИ) и 57 студентов 1 курса Института промышленного менеджмента экономики и торговли (ИПМЭиТ) Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого. Методы исследования: анализ и систематизация ответов студентов на вопросы анкет, контент-анализ.

Результаты и обсуждение. Результаты проведенного исследования показали: 1) китайские студенты в целом оценивают дистанционный формат обучения как более комфортный (89% – комфортно, 3% – не комфортно) по сравнению с очным (43% – комфортно, 54% – не комфортно) в психологическом аспекте, что связано с их национальными особенностями (75% студентов не боятся отвечать при других студентах в дистанционном формате, 89% студентов чувствуют себя более комфортно на дистанционных занятиях вне аудитории); 2) студенты не испытывают трудностей в использовании новых технических программ и Интернет-ресурсов (56% – нет трудностей; 24% – есть трудности; 20% – нет ответа); 3) формирование коммуникативных компетенций в русском языке во многом зависит не от формата обучения (68% студентов нравится изучать русский язык дистанционно, 59% студентов удовлетворены своими успехами в изучении русского языка), а от готовности и способности студентов к обучению (58% студентов отмечают, что используют знания русского языка на занятиях) и умения преподавателей работать в дистанционном формате (75% студентов отмечают важность презентационных материалов, которые готовит преподаватель); 4) трудности в адаптации к иноязычной среде университета связаны с уровнем владения русским языком и культурными традициями стран (74% студентов отмечают трудности в общении с административными службами университета, 64 % студентов не используют русский язык для решения учебно-административных вопросов).

Заключение. Полученные результаты и выводы могут быть полезны для преподавателей, а также сотрудников административных служб университета и всех заинтересованных лиц, работающих с китайскими студентами.

Ключевые слова: дистанционное обучение, онлайн-обучение, китайские студенты, иноязычная среда университета, иностранный язык, специальный язык, русский язык как иностранный

Ссылка для цитирования: Смелкова И. Ю., Туана Е. Н., Губарева С. А., Краснова И. А. Дистанционное обучение в условиях иноязычной среды глазами китайских студентов университета // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 125-138. doi: 10.32744/pse.2021.5.9

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Смелкова Инга Юрьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: ingastudy@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1019-0114

Туана Екатерина Николаевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: ekaterinatuana@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1200-2113

Губарева Светлана Александровна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: gubarevasvet-rlb@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2418-708X

Краснова Ирина Анатольевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: irina.krasnova@mail.mcgill.ca

Формирование компетенции исторического комментирования у студентов – будущих учителей русского языка и литературы

Введение. Актуальность исследования заключается в том, что историческое комментирование лингвистических явлений представляет собой важное средство решения задач подготовки учителей-словесников, поскольку оно позволяет объяснять современные языковые факты, понятия, закономерности при помощи установления их диахронических свойств.

Цель исследования – апробировать модель формирования компетенции исторического комментирования у студентов – будущих учителей русского языка и литературы.

Материалы и методы. Исследование проводилось с января по декабрь 2020 года на базе Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта. Выборка составила 90 человек. Применись методы: сравнительно-исторического анализа памятников древнерусской письменности; экспертных оценок; методика определения формирования лингвистической компетентности студентов (Е.Н. Пискунова); математической статистики (критерий χ2-Пирсона).

Результаты исследования. В программу курсов «Старославянский язык» и «История русского литературного языка» было включено изучение и сравнительно-исторический анализ памятников древнерусской письменности. Результаты апробации модели показали статистически значимые изменения в экспериментальной группе по следующим критериям: информационно-когнитивному (χ2 = 20,3; p < 0,01), деятельностно-смысловому (χ2 = 45; p < 0,01), профессионально-коммуникативному (χ2 = 8,5; p < 0,05) и практико-ориентированному (χ2 = 21,1; p < 0,01).

Обсуждение и заключение. Сравнительный анализ результатов исследования показал, что обучение историческому синтаксису русского языка влияет на формирование компетенции исторического комментирования у студентов – будущих учителей-словесников и на уровень их подготовки. Разработанный методологический инструментарий обеспечивает анализ синтаксического поля предметных предложений старорусского языка и их историческое комментирование на основе субъекта диктума и субъекта модуса.

Ключевые слова: педагогическое образование, компетенция исторического комментирования, педагогические условия, модель формирования компетенции, студенты – будущие учителя русского языка и литературы, исторический синтаксис, синтаксическая конструкция

Ссылка для цитирования: Бударина А. О., Гущина Г. А., Торпакова Е. А. Формирование компетенции исторического комментирования у студентов – будущих учителей русского языка и литературы // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 160-174. doi: 10.32744/pse.2021.4.11

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Бударина Анна Олеговна (Россия, г. Калининград) - Доктор педагогических наук, профессор, директор Института образования. ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта». E-mail: ABUDARINA@kantiana.ru. ORCID ID: 0000-0001-8878-7183. Researcher ID: B-1242-2018

Гущина Галина Анатольевна (Россия, г. Калининград) - Доктор педагогических наук, доцент. Директор Ресурсного центра «Педагогическое образование» Института образования. ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта». E-mail: GAGushchina@kantiana.ru. ORCID ID: 0000-0001-6264-9241

Торпакова Елена Александровна (Россия, г. Калининград) - Кандидат филологических наук, доцент Ресурсного центра «Педагогическое образование» Института образования. ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта». E-mail: ETorpakova@kantiana.ru. ORCID ID: 0000-0003-4215-6364

Непрерывное социально-экологическое образование будущего учителя в интересах устойчивого развития общества

Введение. Концепция устойчивого развития определяет социально-экологическое направление в качестве ведущего в системе взаимодействия общества и природы, что подчеркивает значимость непрерывного социально-экологического образования личности. Непрерывное социально-экологическое образование в интересах устойчивого развития обеспечивает не только решение социально-экологических проблем, коэволюцию общества и природы, но и воспитание экологически культурной и образованной личности, где ведущая роль отведена учителю. Современное высшее педагогическое образование – это механизм развития социально-экологической образованности будущего учителя, определяющий его готовность к реализации непрерывного социально-экологического образования обучающихся.

Материалы и методы. В экспериментальном исследовании приняло участие 285 студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование». Базой исследования выступили Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева (филиал ТюмГУ), БУ ВО ХМАО-Югры «Сургутский государственный педагогический университет». В основу исследования положены теоретические, эмпирические, опросно-диагностические и математические методы.

Результаты исследования. Теоретический системный анализ литературы позволил раскрыть содержание понятий «социально-экологическое образование в интересах устойчивого развития», «социально-экологическая образованность учителя», разработать и представить структуру и процесс развития социально-экологической образованности учителя, что наполняет и обогащает теорию педагогической науки новыми знаниями.

Статистический анализ полученных результатов показал достоверность различий в уровне развития социально-экологической образованности будущего учителя по мотивационно-ценностному (φэмп = 5,78; p≤0,01), когнитивному (φэмп = 6,80; p≤0,01), деятельностному (φэмп =4,89; p≤0,01) и рефлексивно-регулятивному компонентам (φэмп = 7,28; p≤0,01).

Выводы. Проведенная экспериментальная работа показала эффективность реализованных организационно-педагогических условий в процессе профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию в интересах устойчивого развития общества и положительную динамику развития социально-экологической образованности будущего учителя.

Ключевые слова: устойчивое развитие, социально-экологическое образование, социально-экологическое образование в интересах устойчивого развития, социально-экологическая образованность учителя

Ссылка для цитирования: Ниязова А. А., Хузиахметов А. Н. Непрерывное социально-экологическое образование будущего учителя в интересах устойчивого развития общества // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 147-159. doi: 10.32744/pse.2021.4.10

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Ниязова Амина Абтрахмановна (Российская Федерация, Сургут) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой педагогического и специального образования. Сургутский государственный педагогический университет. E-mail: dekanspf@mail.ru. ORCID: 0000-0002-1363-9730

Хузиахметов Анвар Нуриахметович (Российская Федерация, Казань) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой методологии обучения и воспитания. Казанский (Приволжский) федеральный университет. E-mail: hanvar9999@mail.ru. ORCID: 0000-0003-2842-4289. Scopus ID: 56530744000. Resaecher ID: M-8936-2013

Подготовка будущих учителей к работе в поликультурной среде

Поликультурный характер среды, в которой осуществляется современный образовательный процесс, налагает на учителя обязанность уметь работать с детьми разных этнических групп, разных верований, из разных культур. Поскольку на практике большинство начинающих учителей не готовы к эффективной деятельности в поликультурной среде, целью исследования стало исследование подготовки студентов педагогического вуза к работе в поликультурной среде.

В исследовании применялись методы: анализ научной литературы по проблеме; педагогический эксперимент (техника одной группы); диагностические методики, включающие беседу со студентами выпускных курсов педагогических специальностей, ранжирование видов деятельности для подготовки к работе в поликультурной среде. В эксперименте участвовали студенты начальных (I-II) и старших (IV-V) курсов Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, обучающиеся по направлению «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», где вторым профилем является английский язык (всего 84 человека).

После формирующего эксперимента самооценка подготовленности студентов к работе в поликультурной среде улучшилась: выявлены статистически значимые различия между предэкпериментальными и постэкспериментальными значениями самооценки (Gэмп = 7; p < 0,01), что свидетельствует о переходе группы на более высокий уровень готовности к работе в поликультурной среде.

Результаты свидетельствуют о том, что для подготовки студентов педагогических специальностей к работе в поликультурной среде нужен комплекс видов деятельности, включающих как знаниевую, так и деятельностную составляющую. Сделано заключение о том, что особое внимание следует уделить изучению культур стран, из которых в Россию приехало большое число граждан, а также элементам конфликтологической подготовки. Прикладной компонент подготовки должен включать практическую работу по обучению и воспитанию классов с поликультурным составов учащихся.

Ключевые слова: поликультурная среда, полиэтническая среда, подготовка будущих учителей, учебно-воспитательного процесс школы, готовности к профессиональной деятельности

Ссылка для цитирования: Матушак А. Ф., Павлова О. Ю., Зырянова А. В., Калугина Е. В., Ульянова В. Г., Ахкамова Ю. А. Подготовка будущих учителей к работе в поликультурной среде // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 132-146. doi: 10.32744/pse.2021.4.9

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Матушак Алла Федоровна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры иностранных языков. ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет». E-mail: lilac0@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-0514-0443. Scopus ID: 57202213894. Reseacher ID: AAA-7013-2020

Павлова Ольга Юрьевна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, кандидат исторических наук, заведующая кафедрой иностранных языков. ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет». E-mail: pavlovaou@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5334-9084. Scopus ID: 57215724435. Researcher ID: AAN-3127-2021

Зырянова Александра Владимировна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков. ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет». E-mail: ziryanovaav@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0002-7858-8807

Калугина Елизавета Владимировна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков. ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет». E-mail: kaluginaev@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5838-492X. Scopus ID: 57207952234. Reseacher ID: G-9164-2018

Ульянова Вера Геннадьевна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков. ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет». ORCID ID: 0000-0003-1768-3314

Ахкамова Юлия Абдулловна (Россия, г. Челябинск) - Кандидат физико-математических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике. ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет». E-mail: akhkamovayua@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0001-5490-0694. Scopus ID: 8316641100. Reseacher ID: L-5874-2013

Effect of assessment for learning method on students’ academic achievement in carpentry and joinery in technical colleges

The problem of the study. The conventional assessment methods used in evaluating the academic achievement of students have been saddled with deficiencies.

Research methods. This study examined the effect of assessment for learning method on students’ academic achievement in carpentry and joinery works in technical colleges in Edo and Delta States, Nigeria using quasi-experimental research design. The population for this study comprised of 430 students and the sample size was 68 vocational II carpentry and joinery students from two intact classes randomly drawn from the 12 technical colleges in Edo and Delta States. The instrument used for data collection was Carpentry and Joinery Works Achievement Test (CJWAT) developed by the researcher from NBTE curriculum. The instrument was tested by three experts. The reliability of CJWAT was calculated using Kuder Richardson formulae 21 (KR-21) and a reliability coefficient of .78 was achieved. Mean and standard deviation were used to address study questions whereas one-way and two-way Covariance Analysis (ANCOVA) were used to evaluate hypotheses at a .05 level of significance.

Results. The study’s findings revealed that the learning method assessment (9.43) had a higher achievement score than the traditional method of assessment (5.25), indicating that the learning method assessment had a greater impact on student achievement in carpentry and carpentry than the traditional method of assessment. One-way ANCOVA result, F(1,77) = 56.75, p = .000 indicates a significant difference between the two assessment methods with regards to students’ achievement in carpentry and joinery trade. Female students (9.34) find the Assessment for Learning Method to be marginally more effective than male students (9.30). On the other hand, the Two-way ANCOVA result, F(1,75) = 1.83, p = .180 shows no significant difference between the academic achievement scores in carpentry and joinery trade of the students’ based on gender. It is therefore concluded that there is a significant difference between the mean achievement scores of students assessed with Assessment for Learning method and those assesses with the conventional assessment method in favour of assessment for learning method and no significant difference between the mean achievement scores of male and female students assessed with assessment for learning method at post-test.

Conclusion. It was proposed, among other items, that the government and all stakeholders organize and fund seminars, conferences and workshops for technical teachers on a regular basis to attend and learn how to adopt assessment for learning method in educational institutions through the application of rubrics and portfolios.

Keywords: carpentry and joinery works, assessment for learning method, rubric, portfolio, students’ academic performance

For Reference: Oviawe, J. I., Azman, M. N. A., Kiong, T. T., & Retnowati, E. (2021). Effect of assessment for learning method on students’ academic achievement in carpentry and joinery in technical colleges. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 52 (4), 121-131. doi: 10.32744/pse.2021.4.8

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Jane I. Oviawe (Nigeria, Ekpoma) - PhD in Vocational Education, Senior Lecturer of the Department of Vocational and Technical Education. Ambrose Alli University (Ekpoma, Edo State, Nigeria). E-mail: janeoviawe@aauekpoma.edu.ng. ORCID ID: 0000-0003-3708-6963. Scopus ID: 57216775543

Mohamed Nor Azhari Azman (Malaysia, Tanjung Malim) - PhD in Geomatic Engineering, Associate Professor of the Department of Engineering Technology. Faculty of Technical and Vocational. Universiti Pendidikan Sultan Idris (Tanjung Malim, Perak, Malaysia). E-mail: mnazhari@ftv.upsi.edu.my. ORCID ID: 0000-0003-1756-1990. Scopus ID: 36198028300. Researcher ID: A-4257-2012

Tee Tze Kiong (Malaysia, Batu Pahat) - PhD in Technical and Vocational Education, Senior Lecturer of the Faculty of Technical and Vocational Education. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (Batu Pahat, Malaysia). E-mail: tktee@uthm.edu.my. ORCID ID: 0000-0001-9932-4053. Scopus ID: 57195533287. Researcher ID: S-6767-2019

Endah Retnowati (Indonesia, Yogyakarta City) - PhD in Mathematics Education, Senior Lecturer of the Department of Mathematics Education. Universitas Negeri Yogyakarta (Indonesia). E-mail: e.retno@uny.ac.id. ORCID ID: 0000-0003-3800-9767. Scopus ID: 36006825500

Применимость профессионального образования в онлайн-форме для условий Арктической зоны: позиция работодателей

Введение. Рынки труда регионов Арктической зоны Российской Федерации испытывают потребность в кадрах, которым предстоит работать в экстремальных условиях крайнего Севера. Это объективное обстоятельство накладывает особенные, зачастую, повышенные требования к квалификации и уровню подготовки соискателей работы, в том числе, и к качеству их образования. Актуальность данного исследования обуславливается набирающей популярность формой онлайн-обучения, которой свойственны как достоинства, связанные с доступностью такого образования и его безопасностью в эпоху пандемии, так и недостатки, связанные с качеством получаемого образования. Цель исследования – анализ востребованности специалистов, получивших профессиональное образование в дистанционной онлайн-форме, на рынке труда регионов Арктической зоны Российской Федерации.

Материалы и методы. Информационной базой исследования послужили результаты опроса более 2200 работодателей из территорий всех 9 субъектов Российской Федерации, входящих в Арктическую зону. Опросы проводились методами онлайн анкетирования. При обработке результатов опроса использовались методы описательной статистики, системного анализа и сравнительный анализ данных.

Результаты исследования. Применимость практики получения профессионального образования в онлайн-форме для условий Арктической зоны одобряют 58% опрошенных работодателей, а 42% относятся к этому отрицательно. Только каждый третий опрошенный работодатель считает существующую в АЗ РФ систему онлайн-образования в целом соответствующей их требованиям к такому типу подготовки. При этом чуть более 40% работодателей всех арктических регионов выразили готовность принять в штат специалистов с дипломом об онлайн-образовании. Результаты опроса, представленные в разрезе арктических регионов и видов экономической деятельности, показали неоднородное отношение работодателей к исследуемым вопросам.

Обсуждение и заключение. Полученные результаты подтвердили значимость для работодателей АЗ РФ вопросов подготовки кадров с применением онлайн-обучения, которое обладает как рядом несомненных преимуществ для арктических территорий, так и ограничений. Важным направлением развития исследования является оценка возможностей существующей системы дистанционного онлайн-образования с позиции самих субъектов образования – вузов и колледжей, расположенных в Арктической зоне России.

Ключевые слова: онлайн-образование, Арктика, работодатели, применимость практики онлайн-образования

Ссылка для цитирования: Степусь И. С., Симакова А. В., Питухин Е. А. Применимость профессионального образования в онлайн-форме для условий Арктической зоны: позиция работодателей // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 108-120. doi: 10.32744/pse.2021.4.7

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Степусь Ирина Сергеевна (Россия, г. Петрозаводск) - Кандидат экономических наук, начальник отдела, Центр бюджетного мониторинга. Петрозаводский государственный университет. E-mail: stepus@petrsu.ru. ORCID ID: 0000-0001-5070-0273. Scopus ID: 57197761821. Researcher ID: H-1098-2016

Симакова Анна Васильевна (Россия, г. Петрозаводск) - Ведущий специалист, Центр бюджетного мониторинга. Петрозаводский государственный университет. Младший научный сотрудник Института экономики КарНЦ РАН. E-mail: simakova@petrsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-1990-9826. Scopus ID: 57211977286. Researcher ID: K-3038-2018

Питухин Евгений Александрович (Россия, г. Петрозаводск) - Профессор, доктор технических наук, профессор кафедры прикладной математики и кибернетики. Институт математики и информационных технологий. Петрозаводский государственный университет. E-mail: eugene@petrsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-7021-2995. Scopus ID: 6504519166. Researcher ID: H-4562-2016

Изучение отношения студентов педагогических направлений подготовки к цифровой трансформации в вузе

Проблема исследования. Пандемия COVID-19 спровоцировала внезапный переход на дистанционное обучение и интенсивное развитие цифровой среды университета, в связи с чем представляется важным оценить, насколько успешно прошло стремительное цифровое преобразование с точки зрения студентов, как одной из заинтересованных сторон. В исследовании поднимается вопрос понимания студентами феномена цифрового университета и оценки взаимодействия с преподавателями и администрацией.

Материалы и методы исследования. Цель исследования заключалась в выявлении отношения студентов к цифровой трансформации в университете и оценке цифровой среды их университета. Анонимное анкетирование проводилось среди студентов 2-3 курса бакалавриата педагогических направлений подготовки Московского педагогического государственного университета и Удмуртского государственного университета 2-14 ноября 2020 года. В опросе приняло участие 126 респондентов.

Результаты и обсуждение. Исследование показало, что студенты по-разному трактуют понятие «цифровой университет». Понимание можно классифицировать на четыре блока: формат обучения; цифровая среда; цифровые ресурсы; веб-портал (цифровая платформа). На вопрос «Можете ли вы сказать о себе, что учитесь в цифровом университете?» 40% ‒ ответили отрицательно, 33% ‒ положительно и 27% ‒ дали свой вариант ответа. Проведенное анкетирование выявило в целом приемлемый уровень удовлетворенности студентами опыта форсмажорного перехода к дистанционному обучению в период пандемии. Студенты полагают, что вузам для повышения качества образовательного взаимодействия в цифровой среде необходимо усилить технологическую оснащенность образовательного процесса ‒ 60%; обеспечить постоянство повышения цифровой квалификации преподавателей ‒ 60%; сформировать доступную цифровую образовательную среду ‒ 49%.

Выводы. Результаты исследования позволяют сформулировать ряд выводов. Во-первых, различное понимание студентами что такое «цифровой университет», что приводит к разночтениям. Во-вторых, ‒ отношение студентов к цифровой среде университета находится на удовлетворительном уровне, поскольку только треть респондентов ответили, что могут констатировать, что они учатся в цифровом университете. В-третьих, ‒ студенты более высоко оценивают цифровые навыки преподавателей, чем администрации университетов. В-четвертых, ‒ среди наиболее важных трудностей, с которыми столкнулись студенты в период пандемического дистанционного обучения, были причины, связанные именно с учебным процессом: увеличение объема самостоятельной работы; неготовность преподавателей к переходу к полноформатным цифровым технологиям; недостаточная образовательно-личностная самореализация в условиях цифрового обучения; снижение навыков командно-групповой работы.

Ключевые слова: цифровой университет, цифровое образование, цифровая среда, высшее образование, дистанционное обучение, онлайн обучение, оценка качества высшего образования

Ссылка для цитирования: Неборский Е. В., Богуславский М. В., Ладыжец Н. С., Наумова Т. А. Изучение отношения студентов педагогических направлений подготовки к цифровой трансформации в вузе // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 94-107. doi: 10.32744/pse.2021.4.6

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Неборский Егор Валентинович (Россия, Москва) - Доцент, доктор педагогических наук. Профессор кафедры педагогики и психологии профессионального образования им. В.А. Сластенина. Институт «Педагогики и психологии». Московский педагогический государственный университет. E-mail: ev.neborskii@mpgu.su. ORCID ID: 0000-0002-8995-9802

Богуславский Михаил Викторович (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО. Главный научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и философии образования. Институт стратегии развития образования РАО. E-mail: hist2001@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3035-0090

Ладыжец Наталья Сергеевна (Россия, Ижевск) - Профессор, доктор философских наук. Заведующая кафедрой социологии. Удмуртский государственный университет. E-mail: lns07@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6575-8977

Наумова Татьяна Альбертовна (Россия, Ижевск) - Доцент, кандидат психологических наук. Доцент кафедры теории и методики технологического и профессионального образования. Удмуртский государственный университет. E-mail: nta64@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3684-3598

Влияние системы оценивания студентов на их показатели успеваемости во время пандемии COVID-19

Системы оценки знаний студентов в традиционном обучении и дистанционном различаются и дают различные оценки результатов обучения, что влияет на показатели успеваемости студентов. Тенденции современного образования направлены на всё большее вовлечение дистанционных форм в образовательный процесс вузов, что требует определённой синхронизации систем оценивания на уровне результатов обучения. Исследование направлено на выявление и подтверждение наличия различий между результатами оценивания в традиционной и дистанционных формах обучения, которые отражены в показателях успеваемости студентов.

В исследовании использовались методы непараметрического анализа с использованием программы STATISTICA 10.0. Для сравнения независимых совокупностей в случаях отсутствия признаков нормального распределения данных использовался U-критерий Манна-Уитни, а для сравнения номинальных показателей применен Хи-квадрат Пирсона. Для сравнения связанных (парных) количественных выборок использовался критерий Уилкоксона.

Результаты исследования констатировали факты статистически значимого роста показателей успеваемости у студентов в период пандемии COVID-19 при дистанционном обучении. Так, при сравнении показателей успеваемости студентов в весенних семестрах 2018/2019 и 2019/2020 учебных годов обнаружены значимые различия по U-критерию и Хи-квадрат с разными уровнями (p < 0,05, p < 0,01, p < 0,001) в зависимости от курса обучения и показателя успеваемости. Исключением являются только студенты выпускных курсов магистратуры, продемонстрировавшие спад успеваемости.

По результатам исследования можно сделать вывод, что система оценивания в дистанционном формате предъявляет более низкие требования к результатам обучения с точки зрения показателей успеваемости студентов, что завышает их относительно традиционной формы обучения.

Ключевые слова: успеваемость студентов, COVID-19, высшее образование, система оценивания студентов

Ссылка для цитирования: Погребников А. К., Шестаков В. Н., Якунин Ю. Ю. Влияние системы оценивания студентов на их показатели успеваемости во время пандемии COVID-19 // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 80-93. doi: 10.32744/pse.2021.4.5

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Погребников Александр Константинович (Россия, г. Красноярск) - Старший преподаватель. Институт космических и информационных технологий, базовая кафедра интеллектуальных систем управления. ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет». E-mail: akpogrebnikov@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-6003-2555

Шестаков Вячеслав Николаевич - (Россия, г. Красноярск) - Кандидат философских наук, доцент. Институт педагогики, психологии и социологии, кафедра современных образовательных технологий. ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет». E-mail: shestakoffs@yahoo.com. ORCID ID: 0000-0001-7737-2900

Якунин Юрий Юрьевич (Россия, г. Красноярск) - Доцент, кандидат технических наук, заведующий кафедрой. Институт космических и информационных технологий, базовая кафедра интеллектуальных систем управления. ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет». E-mail: yakuninyy@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2330-2963

Педагогическая подготовка преподавателя для профессиональной школы как теоретическая проблема и практическая задача

Введение. Сложные социальные и педагогические изменения в структуре и содержании образовательного процесса в современном вузе, разнообразие всё нарастающих требований к результатам подготовки будущих специалистов, внедрение новых средств обучения – всё это заставляет преподавателя вуза осознавать необходимость повышения своей педагогической квалификации, приращения и обогащения профессионального педагогического опыта и культуры. Всё очевиднее становится задача формирования профессиональной педагогической личности преподавателя вуза, осознающего внутреннюю логику и закономерности педагогического процесса как основу своей профессиональной успешности.

Цель исследования – разработать и научно обосновать Программу повышения квалификации и профессионально-педагогической переподготовки преподавателя профессиональной школы.

Методологической основой нашего исследования является личностно ориентированный, системно-деятельностный подходы, идеи и принципы гуманизации образовательного процесса, его практической направленности. Методологические принципы исследования определили выбор методов исследовательской деятельности: нами использованы общенаучные (общелогические, теоретические и эмпирические) методы, методы анкетирования, включенного наблюдения, а также использовались данные из открытых источников и баз данных.

В качестве основного результата исследования выступают концепция и модель профессионально-педагогической переподготовки/повышения квалификации преподавателя профессиональной школы, обеспечивающей вузовскому специалисту и сотруднику учебного Центра промышленного предприятия, не имеющему базового педагогического образования, надежную основу для верных педагогических решений и социально-профессиональной устойчивости в условиях динамично развивающейся образовательной ситуации.

Научная новизна исследования определяется введением понятия «педагогическая личность» как социально-профессиональной и профессионально-личностной характеристики преподавателя профессиональной школы, анализом и систематизацией современных представлений о роли преподавателя в реализации образовательно-воспитательных задач, разработкой концептуальных основ и модельных признаков эффективной переподготовки/повышения профессиональной квалификации преподавателя вуза, колледжа, учебного Центра промышленного предприятия с точки зрения становления и развития его профессионального мастерства как педагога и воспитателя.

Практическая значимость. Теоретические и практические результаты исследования могут быть использованы при отборе содержания и форм дополнительного профессионального образования, при подготовке методических материалов для оптимизации образовательного процесса в школе, колледже и вузе, учебном Центре предприятия, а также для разработки системы аттестационных требований к качеству педагогической деятельности.

Ключевые слова: профессиональная Школа, педагогическая личность, повышение профессиональной квалификации, профессионально-педагогическая переподготовка кадров, дополнительное профессиональное образование

Ссылка для цитирования: Заславская О. В., Ранних В. Н., Воротилин М. С., Фомичева О. А. Педагогическая подготовка преподавателя для профессиональной школы как теоретическая проблема и практическая задача // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 155-168. doi: 10.32744/pse.2021.3.11

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Заславская Ольга Владимировна (Россия, Тула) - Профессор, доктор педагогических наук, Заслуженный учитель школы РФ, заведующий кафедрой «Теория и методика образования». ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет». E-mail: ovzaslav@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-0794-6862. Scopus ID: 57215967606

Воротилин Михаил Сергеевич (Россия, Тула) - Профессор, доктор технических наук, проректор по научной работе. ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет». E-mail: science@tsu.tula.ru

Ранних Виктор Николаевич (Россия, Тула) - Кандидат педагогических наук, профессор кафедры «Теория и методика образования». ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет». E-mail: kaferda_timpo@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3601-049X

Фомичева Ольга Анатольевна (Россия, Тула) - Доцент, кандидат технических наук, начальник управления научно-исследовательских работ. ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет». E-mail: olir77@mail.ru