Перспективы науки и образования

Главная » Проблемы профессиональной подготовки

Category Archives: Проблемы профессиональной подготовки

Formation of readiness of the future teacher-artist to the organization of project activity on art creativity

Introduction. The important resource for the modern education realization focused on creativity is introducing students to project activities, whose organization makes special demands on the training of teachers. Under these conditions the necessity in a future teacher-artist preparation to a project activity in the visual and decorative arts is increasing. The result of such preparation should be a student’s preparedness for organizing project activities as a special competence of the future teacher-artist, which will ensure his orientation towards introducing students to the creation of the project and actualizes the willingness to be the organizer of the project activity.

Materials and methods. The completed multidirectional projects and modern models for monitoring readiness for project activities were the material for the study. The methods of learned treatise and university experience of the formation of the readiness of the future teacher-artist to organize project activities for artistic creation study are used.

Results. A theoretical model of the formation in the modern pedagogical institution the readiness of the future teacher-artist for organizing project activities in the visual and decorative arts is developed. The features of the stages of implementation of the model (preparatory, procedural and substantive, design and technological, final) are revealed. The features of monitoring the formation of aspects of the studied competency (motivational, transformative, artistic and pedagogical) and the procedures used in this process are characterized.

Conclusions. The scientific and methodological products created during the research (the model of the readiness of the future teacher-artist for organizing project activities, the assessment and control procedures for monitoring the special competence formed at the university) enrich modern didactics and methods of higher education with new ideas and approaches to their solving. New perspectives of the problem (correlation of pedagogical and artistic aspects of readiness for organizing project activities, monitoring capabilities to identify emerging competencies taking into account its constant transformation as they develop) can become an advanced research direction.

Key words: teacher-artist, project activities, multidirectional projects, readiness to the project activities, readiness structure, model of readiness formation, monitoring of special competence

For Reference: Vardanyan, V. A., & Khomiakova, I. V. (2020). Formation of readiness of the future teacher-artist to the organization of project activity on art creativity. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 43 (1), 86-96. doi: 10.32744/pse.2020.1.6

pdf-iconFull Text (PDF)

Information about the authors:

Valeriy A. Vardanyan (Russia, Saransk) - PhD (Pedagogy), Docent, Head of Department of Art Education. Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev. E-mail: valera_vardanyan@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1446-5880. SCOPUS ID: 7205327936

Irina V. Khomiakova (Russia, Saransk) - PhD (in Art), Docent, Head of Department of Art Education. Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev. ORCID ID: 0000-0002-7138-6882. E-mail: ihomyakova@gmail.com

Students’ professional mobility in organizations of vocational secondary education as a result of dual education system

The need for dual education as a form and method of preparing students for professional activities is determined by a set of socio-economic factors. It is proved that the dual education system is more in demand and most effective in terms of the development of students’ professional mobility.

In the dual education system, student mobility is the result of the interconnected activities of a professional educational organization and a base enterprise. The main signs of students’ professional mobility are their ability to change the place and type of professional activity, depending on the conditions of its implementation and the characteristics of situations resolved in the process of professional activity.

The solution to the development problem of students’ professional mobility at secondary vocational education organizations is carried out within the framework of the concept according to which vocational education is implemented by organizing in the interconnection of educational, cognitive, educational, professional and professional activities of students.

The development effectiveness of students’ professional mobility is ensured by the implementation of a set of organizational and pedagogical conditions, which are based on the selected objective laws of the dual education system.

By the method of pedagogical experiment it was established that the development of students’ professional mobility is of a level nature. The main criterion for assessing the level is the students’ willingness to carry out professional activities in various conditions and situations.

By the method of comparative analysis of the experimental results, it was proved that with traditional vocational training, the majority of students are at low and medium levels of professional mobility development (from 39.5% to 58.3%), with dual education — at medium and high levels of development (from 27, 9% to 55.8%).

Key words: students’ vocational secondary education, professional mobility, dual system of vocational secondary education, law of development of students’ professional mobility, organizational and pedagogical conditions for the development of students’ professional mobility in the dual system, educational situation, pedagogical position

For Reference: Belikov, V. A., Romanov, P. Yu., Pavlenko, D. I., & Filippov, A. M. (2020). Students’ professional mobility in organizations of vocational secondary education as a result of dual education system. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 43 (1), 72-85. doi: 10.32744/pse.2020.1.5

pdf-iconFull text (PDF)

Information about the authors:

Vladimir A. Belikov (Russia, Sibay) - Professor, Doctor of Education, Senior Researcher, Sibay Institute (branch). Bashkir State University. E-mail: belickov.vladimir54@mail.ru. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2228-5345. Scopus ID: 57209318829

Petr Yu. Romanov (Russia, Magnitogorsk) - Professor, Doctor of Education, Professor of Applied Mathematics and Computer Science Department. Nosov Magnitogorsk State Technical University. E-mail: Romanov-magu@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4645-5441. Scopus ID: 57201742896

Dmitry I. Pavlenko (Kazakhstan, Kostanay) - Teacher-organizer. Educational Center of LLP "Saryarkaavtoprom". E-mail: dima_1371@mail.ru. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2821-5156

Alexander M. Filippov (Russia, Magnitogorsk) - Candidate of science (PhD), Organizer-methodist, Training and Production Center "Reserve". E-mail: psk174@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7292-2125

Особенности организации педагогической поддержки студентов при прохождении онлайн курса в рамках внеаудиторной самостоятельной работы

Введение. Актуальность изучения проблемы обусловлена повышением роли и значимости самостоятельной работы в структуре учебной деятельности обучающихся, а также процессом информатизации современных вузов. В этом контексте педагогические условия эффективной организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием онлайн курсов представляют практический интерес и определяют цель данного исследования.

Материалы и методы. При организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов применялся онлайн курс «Основы проектирования в САПР AutoCAD». Анализ и оценка итогов опытно-экспериментальной работы проведены на основе оценки результатов деятельности обучающихся и данных анкетирования 94 студентов 2 курса очной формы обучения Рязанского института (филиала) Московского политехнического университета c использованием F-критерия Фишера и χ2-критерия Пирсона.

Результаты исследования. Показано, что значимым условием эффективной организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с применением онлайн курсов является характер и способ оказания педагогической поддержки студентам, в том числе их ориентировка при прохождении онлайн курса. При расширении мер педагогической поддержки показатели освоения онлайн курса на среднем и высоком уровне увеличились с 54% до 87%. В результате анализа показателей, характеризующих влияние мер педагогической поддержки и ориентировки студентов на их образовательные результаты, выявлены статистически достоверные различия между группами, находившимися в равных условиях, одна их которых подвергалась экспериментальному воздействию (Tнабл = 12,154 > Ттабл = 5,99).

Обсуждение результатов. Сформулированы рекомендации для преподавателей по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием онлайн курсов: необходима комплексная работа преподавателя по общей ориентировке студентов в учебно-профессиональной деятельности с использованием онлайн курса; важно обеспечивать оперативную обратную связь и педагогическую поддержку студентов как очно, так и опосредованно, с использованием средств коммуникации на основе привычных студентам современных информационных технологий.

Ключевые слова: внеаудиторная самостоятельная работа, высшее образование, онлайн курс, электронное обучение, организация самостоятельной работы

Ссылка для цитирования: Тихонова О. В., Чихачева О. А., Гречушкина Н. В. Особенности организации педагогической поддержки студентов при прохождении онлайн курса в рамках внеаудиторной самостоятельной работы // Перспективы науки и образования. 2020. № 1 (43). С. 57-71. doi: 10.32744/pse.2020.1.4

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Тихонова Оксана Валентиновна (Россия, Рязань) - Доцент, кандидат физико-математических наук. Рязанский институт (филиал). Московский политехнический университет. E-mail: tihonova_oksv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9894-045X

Чихачева Ольга Александровна (Россия, Рязань) - Доцент, кандидат физико-математических наук. Рязанский институт (филиал). Московский политехнический университет. E-mail: o.chihacheva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3497-2302

Гречушкина Нина Владимировна (Россия, Рязань) - Старший преподаватель. Рязанский институт (филиал). Московский политехнический университет. E-mail: grechushkinanv@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-8386-6146

Моделирование процесса формирования общепедагогической ИКТ-компетентности студентов на основе системно-деятельностного подхода

В связи с формированием информационного общества к перечню профессионально значимых для педагога знаний, умений, навыков, качеств и способностей добавилась важная составляющая – информационно-коммуникационная компетентность.

Сконструированная модель процесса формирования общепедагогической ИКТ-компетентности у будущих учителей на основе системно-деятельностного подхода представляет собой взаимосвязанную совокупность блоков, находящихся в тесном взаимодействии и взаимопроникновении. В нее входят цель; методологические подходы и педагогические условия, положенные в основу разработки процесса формирования общепедагогической ИКТ-компетентности студентов; содержание образовательного процесса, ориентированное на комплексное совершенствование всех компонентов формируемой компетентности; а также критериально-уровневый комплекс, позволяющий осуществлять мониторинг, оценивание и своевременную коррекцию на пути к проектируемому результату: овладению будущими учителями адекватным (базовым или продвинутым) уровнем общепедагогической ИКТ-компетентности.

Рассматривая формирование общепедагогической ИКТ-компетентности студентов с позиции системно-деятельностного методологического подхода, можно охарактеризовать его как систему, которая состоит из ряда элементов, имеет связи с внешней средой (ЭИОС), нацелена на определенный результат (овладение студентами адекватным уровнем компетентности) и является компонентом системы более высокого уровня (системы высшего педагогического образования).

Основами процесса формирования общепедагогической ИКТ-компетентности у будущих учителей в данной модели являются личностно ориентированный, аксиологический, культурологический и технологический подходы. В представленной модели педагогические принципы включают в себя: 1) принцип целеполагания; 2) принцип интегративности; 3) принцип контентной персонализации; 4) принцип педагогической фасилитации; 5) принцип обеспечения саморазвития и самосовершенствования личности будущего учителя в образовательном процессе. Критериями являются: гностический, креативно-деятельностный и ценностно-смысловой.

Ключевые слова: моделирование, педагогическая модель, общепедагогическая ИКТ-компетентность, информатизация образования, высшее педагогическое образование, системно-деятельностный подход

Ссылка для цитирования: Вяликова, Г. С., Ерофеева, М. А., Плеханова, М. В., Плужникова, Ю. А., Савельева С. С. Моделирование процесса формирования общепедагогической ИКТ-компетентности студентов на основе системно-деятельностного подхода // Перспективы науки и образования. 2020. № 1 (43). С. 39-56. doi: 10.32744/pse.2020.1.3

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Вяликова Галина Сергеевна (Россия, Коломна) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики. Государственный социально-гуманитарный университет. E-mail: vgalina1946@yandex.ru

Ерофеева Мария Александровна (Россия, Москва) - Доктор педагогических наук, профессор. Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя. E-mail: erofeeva-ma72@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-7176-513X

Плеханова Мария Валерьевна (Россия, Коломна) - Старший преподаватель кафедры информатики. Государственный социально-гуманитарный университет. E-mail: pl_84@mail.ru

Плужникова Юлия Александровна (Россия, Коломна) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры гражданского права. Коломенский институт (филиал). Московский политехнический университет. E-mail: JuliaAP72@yandex.ru

Савельева Светлана Станиславовна (Россия, Коломна) - Доцент, кандидат педагогических наук, зав. кафедрой педагогики. Государственный социально-гуманитарный университет. E-mail: s.savelyeva@yandex.ru

Оценивание образовательных достижений студентов вузов в контексте праксеологического подхода

Актуальность. Одним из требований к высшему образованию России является осуществление перехода на сопоставимую с мировой систему показателей качества и стандартов образования. Как следствие, необходимы новые подходы к оцениванию и контролю образовательных достижений студентов вузов. Востребованным сегодня становится праксеологический подход к оцениванию с позиций «правильности» выполнения оценочных процедур, их целесообразности, рациональности, эффективности, научной обоснованности.

Цель статьи заключается в постановке проблемы оценивания образовательных достижений студентов вуза в контексте праксеологического подхода; представлении результатов анализа эмпирических данных по применению традиционных и инновационных форматов оценивания образовательных достижений студентов.

Методология и методики исследования. В качестве методологической основы исследования используются компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный и праксеологический подходы к организации обучения в вузе. Анкетирование 135 респондентов (студентов, аспирантов и педагогов) проводилось с помощью онлайн-сервиса Google Формы.

Результаты представлены описанием и аргументацией существующей проблемы оценивания образовательных достижений студентов вуза; фиксированием эмпирических данных по оцениванию в вузах; формулировкой 5 праксеологических принципов оценивания образовательных достижений студентов с учетом специфики образования в высшей школе и приоритетных идей современной образовательной парадигмы.

Научная новизна обусловлена контекстом рассмотрения проблемы оценивания образовательных достижений студентов вуза с точки зрения праксеологического подхода при опоре на анализ фиксированных эмпирических фактов практики оценивания в вузах России.

Практическая значимость представленных результатов исследования заключается в возможности их использования в вузах для совершенствования систем оценивания образовательных достижений студентов с точки зрения педагогической праксеологии и выбора наиболее оптимальных форматов в соответствии с конкретной ситуацией оценивания.

Ключевые слова: оценка, измерение, компетентностный подход в образовании, праксеологический подход к оцениванию, самооценка, критериально-ориентированная система оценивания, формирующая оценка

Ссылка для цитирования: Коршунова О. В., Ракипова М. Ш. Оценивание образовательных достижений студентов вузов в контексте праксеологического подхода // Перспективы науки и образования. 2020. № 1 (43). С. 24-38. doi: 10.32744/pse.2020.1.2

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Коршунова Ольга Витальевна (Россия, г. Киров) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики. Вятский государственный университет. E-mail: okorchun@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2633-0305

Ракипова Минзалия Шамсулловна (Россия, г. Киров) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков неязыковых направлений. Вятский государственный университет. E-mail: mrakip2010@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0125-2181

Когнитивная технология обучения: сущность, эффективность и результативность

Проблема и цель. Рассматривается проблема результативности современной когнитивной технологии обучения, требующей для формализации полученных результатов валидного соотнесения сформированной компетентности с числовыми рядами. Цель статьи – установить сущностные компоненты когнитивной технологии обучения, определить критерии эффективности её применения и представить результаты педагогического эксперимента по апробации этой критериальной базы в структуре военно-профессиональной подготовки курсантов военных институтов.

Методы исследования. Сравнительно-сопоставительный анализ технологий обучения, выделение в них сущностных интенций когнитивного плана с последующим проектированием критериальной базы эффективности применения таких технологий.

Результаты. Проанализированы основные подходы к проектированию технологий обучения, ориентированных на когнитивный аспект социального опыта. Анализ публикаций за последние пять лет позволил выявить новую сущность когнитивной технологии обучения, основанную на органичном единстве когнитивной, операциональной и психоэмоциональной составляющих обучения, описываемом параметрическим пространством ожидаемых результатов. Созданная нами технология обучения позволила повысить эффективность образовательной деятельности курсантов, что подтверждено педагогическим экспериментом, проведённым в трёх вузах России. Результативность определялась через числовые измерители, допускающие точную диагностику успешности курсантов. Среди основных нами использовались такие показатели результативности, как коэффициент усвоения знаний, ступень абстракции освоенного материала (В. П. Беспалько), кривые научения, характеризующие динамику формирования образовательной компетентности курсантов в зависимости от числа повторений дидактической единицы в процессе её усвоения, степень автоматизации учебного навыка, величина активности обучающихся.

Заключение. 1. Для когнитивного обучения необходимо структурировать познавательный процесс в логике операционально-деятельностного подхода. 2. Психоэмоциональное состояние обучающихся характеризуется типами поведения, определяющими способность демонстрировать «правильные» знаки, принятые в данной области знания. 3. Оптимальными критериями эффективности применения когнитивной технологии обучения являются: а) готовность к проявлению сформированной когнитивной компетентности и владение знаковой системой данной учебной дисциплины; б) умение проявлять свою компетентность в нестандартных учебно-познавательных ситуациях; в) личностное отношение к предмету приложения когнитивного опыта и волевая регуляция этого отношения.

Ключевые слова: когнитивная технология обучения, ожидаемые результаты, компетентность, критерии результативности

Ссылка для цитирования: Ярославцева Н. В., Беляков А. А., Тухватуллин Б. Т., Кодоева А. Ч., Нигаматулин В. Р., Левченко Д. В., Дахин А. Н. Когнитивная технология обучения: сущность, эффективность и результативность // Перспективы науки и образования. 2020. № 1 (43). С. 10-23. doi: 10.32744/pse.2020.1.1

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Ярославцева Наталья Васильевна (Российская Федерация, Новосибирск) - Кандидат педагогических наук, директор, Новосибирский институт мониторинга и развития образования. E-mail: nvya.nimro@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-2105-4836

Беляков Александр Александрович (Российская Федерация, Новосибирск) - Старший преподаватель кафедры огневой подготовки. Новосибирский военный институт имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: nikitoss.2007@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2882-2799 

Тухватуллин Булат Талирович (Российская Федерация, Новосибирск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры автомобилей, бронетанкового вооружения и техники. Новосибирский военный институт имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: bulat54@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-1573-8548 

Кодоева Арина Черменовна (Российская Федерация, Калининград) - Кандидат филологических наук, начальник отделения планирования и контроля качества учебного процесса и практики. Калининградский филиал Санкт-Петербургского университета Министерства внутренних дел Российской Федерации. E-mail: arinakodoeva@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-9598-3270

Нигаматулин Вадим Равкатович (Российская Федерация, Пермь) - Начальник кафедры технической подготовки Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: nigamatulinv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6140-1076 

Левченко Дмитрий Владимирович (Российская Федерация, Новосибирск) - Кандидат педагогических наук, профессор академии военных наук, старший преподаватель кафедры автомобилей, бронетанкового вооружения и техники. Новосибирский военный институт имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: 6871751@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0688-7311

Дахин Александр Николаевич (Российская Федерация, Новосибирск) - Доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: dakhin@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6229-3169

Конфликтная компетентность сотрудников органов внутренних дел в социологическом измерении

Цель данной статьи – определение и оценка конфликтной компетентности сотрудников органов внутренних дел (по материалам социологического исследования, проведенного в 2018-2019 гг. среди руководителей и сотрудников органов внутренних дел (ОВД) – слушателей курсов повышения квалификации и курсантов Белгородского юридического института МВД РФ имени И.Д. Путилина). Предметное поле исследования включает аспекты: распространенность конфликтов; конфликтные позиции; стили конфликтного поведения; последствия конфликтов; причины конфликтов; аксиология конфликтов; профилактика конфликтов. В процессе исследования выявлено, что конфликты входят в повседневную практику деятельности органов внутренних дел. При этом, большая часть руководителей стремятся разобраться в причине конфликта, а потом уже определить свое отношение к нему. В оценках конфликта преобладает умеренное мнение о его социальной роли, которая может быть как деструктивной, так и конструктивной. Из возможных стилей конфликтного поведения наибольшее распространение имеют компромисс и сотрудничество. Основные причины возникновения конфликтов – недостатки в организации труда, плохие условия труда, несовпадение мнений, оценок сотрудников. По мнению большинства руководителей, многих конфликтов можно было бы избежать. Превентивные меры по предотвращению конфликтов не всегда оказываются эффективными из-за их недостаточности или несвоевременности. На основе результатов проведенного социологического анализа обоснованы рекомендации руководителям органов внутренних дел и институтов МВД, относящиеся к адекватной оценке роли конфликтов с учетом их конструктивных и деструктивных функций, правильной идентификации причин конфликтных ситуаций и выбору способов их разрешения, оптимизации превентивной практики регулирования конфликтов в направлении обеспечения достаточности и своевременности профилактических мер.

Ключевые слова: полиция, сотрудник органов внутренних дел, конфликт, конфликтная компетентность, стиль конфликтного поведения

Ссылка для цитирования: Никулина Н. В., Данакин Н. С., Ченцова М. М., Козлов В. Ю. Конфликтная компетентность сотрудников органов внутренних дел в социологическом измерении // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 117-127. doi: 10.32744/pse.2019.6.10

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Никулина Наталья Витальевна (Россия, Белгород) - Аспирант кафедры социологии и управления. Белгородский государственный технологический университет имени В.Г. Шухова. E-mail: n.nikulina86@yandex.ru

Данакин Николай Семенович (Россия, Белгород) - Доктор социологических наук, профессор кафедры социологии и управления. Белгородский государственный технологический университет имени В.Г. Шухова. E-mail: synergy7@mail.ru

Ченцова Марина Михайловна (Россия, Белгород) - Преподаватель кафедры административно-правовых дисциплин. Белгородский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации имени И.Д. Путилина. E-mail: che_marina@mail.ru

Козлов Вадим Юрьевич (Россия, Москва) - Кандидат социологических наук, медицинский психолог. ФКУЗ «МСЧ МВД России» по г. Москва. E-mail: vadimkozlov1@rambler.ru