Перспективы науки и образования

Главная » Проблемы профессиональной подготовки

Category Archives: Проблемы профессиональной подготовки

Выявление и преодоление предметных дефицитов студентов – будущих учителей математики

Введение. Современный учитель должен быть готов к решению ряда актуальных профессиональных задач, продиктованных требованиями образовательных стандартов и международных инициатив. Работающие учителя испытывают определенные затруднения в профессиональной деятельности, вызванные рядом объективных и субъективных факторов, в том числе качеством подготовки в вузе. Цель исследования – выявление и преодоление дефицитов предметно-методической подготовки студентов – будущих учителей математики в аспекте современных требований.

Методология и методы. В исследовании приняли участие 48 студентов 4 и 5 курсов Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. В качестве методов исследования были использованы: анализ научной литературы, систематизация и обобщение результатов научного поиска, педагогический эксперимент, количественный анализ результатов эксперимента с помощью χ2-критерия Пирсона.

Результаты. Проведена диагностика 7 предметных компетенций студентов – будущих учителей математики по трем составляющим компонентам: когнитивному, аксиологическому, праксиологическому. Выявлены затруднения, связанные со способностью к решению математических задач функционального, геометрического, вероятностного содержания, а также с личностным, социальным и практическим контекстом. Преодоление данных дефицитов осуществлялось за счет включения профессионально ориентированных задач в содержание дисциплин по выбору образовательной программы, а также использования онлайн-курса по дисциплине «Элементарная математика», позволяющего проектировать индивидуальные образовательные траектории студентов по преодолению их затруднений. Результаты повторной диагностики после обучения показали повышение уровня сформированности предметных компетенций (χ2 = 6,63; p < 0,05).

Заключение. Проведенное исследование позволяет говорить о перспективности выявления и преодоления профессиональных дефицитов учителя на этапе обучения в вузе. Описанный опыт может быть использован в практике подготовки студента в вузе для предупреждения предметных дефицитов в будущей профессиональной деятельности учителя математики. В дальнейшем исследование будет продолжено в области методических и других дефицитов учителя математики.

Ключевые слова: профессиональные дефициты учителя, профессиональные компетенции, будущие учителя математики, педагогический вуз, функциональная грамотность обучающихся, контекстные задачи, дисциплина по выбору

Ссылка для цитирования: Шкерина Л. В., Шашкина М. Б., Табинова О. А. Выявление и преодоление предметных дефицитов студентов – будущих учителей математики // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 173-192. doi: 10.32744/pse.2022.4.11

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Шкерина Людмила Васильевна (Россия, г. Красноярск) - Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой математики и методики обучения математике
Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: shkerina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4231-6973. Scopus Author ID: 57193439041

Шашкина Мария Борисовна (Россия, г. Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры математики и методики обучения математике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: m_shashkina@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-3063-0786. Scopus Author ID: 57219266587

Табинова Ольга Александровна (Россия, Красноярский край, г. Дивногорск) - Кандидат педагогических наук, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, преподаватель математики и информатики. Дивногорский колледж-интернат олимпийского резерва. E-mail: tabinovaolga@mail.ru

Educational behaviour and student agency in personalised digital learning

Introduction. Digital educational practices with the opportunities for personalisation cause attention to the issues of students’ educational behaviour peculiarities in the new conditions. In the modern situation of uncertainty, the changes in students’ position toward increasing agency, independence, and reflexion are relevant. It is advisable to analyse the promising vectors for changing the strategies of educational behaviour in terms of interaction, cooperation and orientation of students’ agency.

Materials and methods. The methodological basis of the study was a psychodidactic approach to designing a digital educational environment, the concept of agency and personalisation of education. We conducted the study in the Herzen University among the undergraduate students with the experience of studying e-courses with personalisation capabilities (N=50). The authors’ questionnaire was developed, aimed at students’ educational behaviour self-assessment in the conditions of e-learning at the beginning and at the end of studying a new e-course in the following areas: personal learning goals, knowledge acquisition strategies, knowledge application strategies, learning interaction strategies, and self-regulation strategies.

Research results. The analysis of the results showed that in the process of personalised e-learning, there is a critical awareness of personal educational goals; the acquisition of new knowledge relies on an expanded source base. Strategies for applying knowledge set by the teacher are more acceptable. The priority of instrumentalisation of interaction over the use of new opportunities for cooperation is detected. Self-regulation is predominantly associated with pragmatism and planning.

Conclusion. The experience of personalised digital learning affects the change in the strategies of students’ educational behaviour. There is an awareness of new opportunities for digital interaction and cooperation, and several types of agency – individual, proxy and collective. Problematic aspects are associated with an insufficient experience of cooperation in the digital environment and the prevailing stereotypes of behaviour according to a model and algorithm.

Keywords: educational behaviour, agency, student, higher education, digital learning, digital learning environment, personalisation

For Reference: Yakovleva, O. V., & Kulikova, S. S. (2022). Educational behaviour and student agency in personalised digital learning. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 58 (4), 160-172. doi: 10.32744/pse.2022.4.10

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Information about the authors:

Olga V. Yakovleva (Russia, Saint Petersburg) - Cand. Sci. (Education), Associate Professor, Department of Digital Education. Herzen State Pedagogical University of Russia. E-mail: o.yakovleva.home@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-5878-099X. Scopus Author ID: 56501775600. ResearcherID: T-7447-2017

Svetlana S. Kulikova (Russia, Saint Petersburg) - Cand. Sci. (Education), Associate Professor, Department of Digital Education. Herzen State Pedagogical University of Russia. E-mail: kulikovasvs@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-2006-8112. Scopus Author ID: 57212090979

Отношение российских и иностранных студентов к обучению по врачебным и фармацевтическим специальностям

Введение. Созданная в России за многовековую историю высшая медицинская школа в настоящее время обеспечивает потребности не только российского здравоохранения, но и успешно осуществляет подготовку врачей и фармацевтов из числа иностранных граждан.

Цель исследования: провести сравнительный анализ отношения российских и зарубежных студентов к качественному освоению выбранной медицинской и фармацевтической специальности по программе специалитета.

Материалы и методы. Первичный материал о численности поступающих на обучение в Россию студентов с 2018 по 2020 гг. был взят из официальных статистических материалов, анализ которых осуществлялся по среднему темпу прироста (убыли) показателей динамического ряда. Для изучения отношения студентов к образовательному процессу по выбранным специальностям был проведен анкетный опрос 273 студентов Сеченовского Университета, среди которых было 57,4% российских и 42,6% иностранных граждан. Полученные данные обработаны с использованием программного обеспечения Microsoft Excel и IBM SPSS Statistics 20.0. Для установления статистической достоверности различий в частотах признаков между группами студентов использовался критерий χ2-Пирсона, для сравнения средних балльных оценок – непараметрический критерий U-Манна-Уитни.

Результаты. В Российской Федерации отмечается положительная динамика приема на обучение российских и зарубежных студентов по врачебным и фармацевтическим специальностям. Среди опрошенных респондентов, 47,0% российских и 84,7% иностранных студентов отметили, что им нравится обучаться по выбранной профессии. Основными факторами, которые формируют у российских и иностранных студентов стремление стать высококвалифицированным медицинским (фармацевтическим) специалистом являются: желание помогать людям – 59,7% и 61,3% соответственно (p=0,793); наличие четко сформулированной цели в жизни – 44,3 % и 55,6 % соответственно (p=0.065); участие в оказании помощи больным людям – 33,6% и 58,1% соответственно (p˂0.001). Основными причинами активного обучения российских и иностранных студентов являются: интерес к обучению – 3,98±0,93 и 4,54±0,83 баллов соответственно (р˂0,001); стремление доказать самому себе наличие способности учиться в университете – 3,73±1,32 и 4,06±1,28 соответственно (р=0,012); осознанность роста своей компетентности и знаний при изучении нового материала – 4,11±0,99 и 4,28±1,13 соответственно (р=0,014). У 85,2% российских и 66,9% иностранных студентов (p˂0.001) наиболее значимыми являются внутренние мотивы к обучению.

Заключение. Наиболее заинтересованными в получении качественного медицинского образования являются иностранные студенты, что необходимо учитывать при совершенствовании экспорта образовательных услуг.

Ключевые слова: обучение, студент, иностранный гражданин, врач, мотивация

Ссылка для цитирования: Трегубов В. Н., Микерова М. С., Гараева А. С. Отношение российских и иностранных студентов к обучению по врачебным и фармацевтическим специальностям // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 146-159. doi: 10.32744/pse.2022.4.9

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Трегубов Валерий Николаевич (Россия, Москва) - Профессор, доктор медицинских наук, профессор кафедры общественного здоровья и здравоохранения имени Н.А. Семашко Института общественного здоровья им. Ф.Ф. Эрисмана. ФГАОУ ВО Первый МГМУ имени И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет). E-mail: tregubov_v_n@staff.sechenov.ru. ORCID ID: 0000-0003-4588-7226. Scopus Author ID: 57194758338. ResearcherID: ABA-4017-2021

Микерова Мария Сергеевна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат медицинских наук, доцент кафедры общественного здоровья и здравоохранения имени Н.А. Семашко Института общественного здоровья им. Ф.Ф. Эрисмана. ФГАОУ ВО Первый МГМУ имени И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет). E-mail: mikerova_m_s@staff.sechenov.ru. ORCID ID: 0000-0003-2718-1895. Scopus Author ID: 57204706053. ResearcherID: B-1762-2017

Гараева Амина Султановна (Россия, Москва) - Доцент, доктор медицинских наук, профессор кафедры общественного здоровья и здравоохранения имени Н.А. Семашко Института общественного здоровья им. Ф.Ф. Эрисмана. ФГАОУ ВО Первый МГМУ имени И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет). E-mail: garaeva_a_s@staff.sechenov.ru. ORCID ID: 0000-0003-3551-7205. Scopus Author ID: 57219862736. ResearcherID: AAD-2667-2022

Личностно-профессиональное развитие студентов – будущих педагогов с использованием форм перевернутого обучения

Введение. Актуальность исследования обусловлена потребностями образования в разработке инновационных подходов, обеспечивающих качественную компетентностную подготовку будущих педагогов. Формы перевернутого обучения имеют возможности в усилении субъектности и оптимизации процесса личностно-профессионального развития студентов, однако в высшем педагогическом образовании применяются фрагментарно, исследованы не системно.

Цель исследования: разработка модели личностно-профессионального развития студентов – будущих педагогов с применением форм перевернутого обучения и проверка ее эффективности в ходе экспериментальной работы.

Материалы и методы. В эксперименте приняло участие 54 студента, будущих бакалавров педагогического направления Московского государственного областного университета (Российская Федерация). Методы: тестирование, самооценка и взаимооценка студентов, экспертная оценка преподавателями личностно-профессионального развития студентов. Методы статистической статистики: критерий U–Манна–Уитни.

Результаты. Разработана модель личностно-профессионального развития студентов – будущих педагогов с использованием форм перевернутого обучения как совокупность компонентов (ценностно-целевой, организационно-управленческий, конструкторско-технологический) и этапов (информационно-стимулирующий, продуктивно-деятельностный, оценочно-рефлексивный), интегрирующих персональную деятельность студента, совместную деятельность студентов и деятельность преподавателей как субъектов электронной образовательной среды.

Выявлено, что применение разработанной модели личностно-профессионального развития студентов – будущих педагогов с использованием форм перевернутого обучения показало эффективность в развитии компетентностных параметров: академической успешности, вовлеченности и мотивации будущих педагогов (U = 187; p < 0,01).

Заключение. Новизна проведенного исследования в разработке модели личностно-профессионального развития студентов с использованием форм перевернутого обучения, а также комплекса обеспечивающего контента, заданий для групповой и самостоятельной работы. Результаты могут быть использованы при проектировании образовательных технологий на основе разработанной модели для других направлений и уровней высшего образования.

Ключевые слова: личностно-профессиональное развитие студентов, высшее педагогическое образование, дидактика, перевернутое обучение

Ссылка для цитирования: Гарашкина Н. В., Дружинина А. А. Личностно-профессиональное развитие студентов – будущих педагогов с использованием форм перевернутого обучения // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 128-145. doi: 10.32744/pse.2022.4.8

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Гарашкина Наталья Владимировна (Россия, г. Мытищи) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и современных образовательных технологий. Московский государственный областной университет. E-mail: nagaraisr@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-9212-4235

Дружинина Анастасия Александровна (Россия, Тамбов) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. E-mail: drugininaan@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-1146-0374

“Soft skills” development during foreign language education of bachelors in sports and fitness

Introduction. The high demand for specialists in the area of physical education and sport with the teamwork skills, capable of addressing the problems effectively, communicative, resourceful, able to think creatively etc. and insufficiency of pedagogical conditions for physical training “soft skills” development in a higher school bring into focus the search for pedagogical possibilities including foreign language education potential. Justification and implementation of effective pedagogical conditions for physical training bachelors’ “soft skills” development when studying a foreign language within classroom and extracurricular work would resolve the problem.

Materials and methods. The experiment on the testing of the pedagogical conditions was held in the Institute of Physical Training, Sport, Health and Safety in the Bunin Yelets State University in 2020–2021. For the research the students of the first and second years were chosen (n=68). The estimation of the students’ soft skills development level was carried out on the basis of theoretical analysis, synthesis, pedagogical observation and testing. The statistical significance of the results was approved with the χ2 Pearson test.

Research results. The analysis of quantitative and qualitative data of the experiment showed a significant improvement of physical training bachelors’ ”soft skills” during foreign language studying through creating special pedagogical conditions (χ2 = 11,813> χ20,05).

Discussion and conclusion. For the first time pedagogical conditions for physical training bachelors’ “soft skills” development during foreign language studying were justified and implemented on the basis of system and activity, subject-centered and context approaches. Pedagogical conditions imply the learners’ awareness of relevance of communicative, management skills, effective thinking and self-management; structural changes in a foreign language practical lesson, classroom and independent learners’ work. Under these conditions study guides can be developed; they can implement innovative pedagogical practices aimed at providing learners’ personal characteristics development as a predictor of a graduate’s professional success and competitiveness.

Keywords: “soft skills”, bachelor in sports and fitness, foreign language education, pedagogical conditions

For Reference: Volynkina, N. V., Kartashova, V. N., & Arkhangelskaya, N. N. (2022). “Soft skills” development during foreign language education of bachelors in sports and fitness. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 58 (4), 115-127. doi: 10.32744/pse.2022.4.7

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Natalia V. Volynkina (Russia, Voronezh) - Dr. Sci. (Educ.), Associate Professor, Professor of the Department of Foreign Languages. N.E. Zhukovsky and Y.A. Gagarin Air Force Academy. E-mail: Volynkina_n@mail.ru

Valentina N. Kartashova (Russia, Yelets) - Dr. Sci. (Educ.), Professor, Professor of the Department of Foreign Languages and methods of their teaching. Bunin Yelets State University. E-mail: cartashova.vale@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2057-5659

Natalya N. Arkhangelskaya (Russia, Yelets) - Associate Professor, Cand. Sci. (Educ.), Associate Professor of the Department of Foreign Languages and methods of their teaching. Bunin Yelets State University. E-mail: nat_a_06@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2708-5465. ResearcherID: AAG-2108-2020

Влияние образовательной среды педагогического университета на профессиогенез педагога

Введение. В связи с необходимостью реализации Глобальной программы действий в области образования в соответствии с Дорожной картой 2030, а также подготовки ЮНЕСКО новой глобальной инициативы «Будущее образование» (до 2050 г.), актуализировались проблемы профессиогенеза университетских преподавателей. Радикальная трансформация условий образовательной деятельности предъявляет принципиально новые требования к профессионально-педагогическому саморазвитию и профессиогенезу в целом.

Цель исследования – выявить особенности функционирования образовательной среды педагогического университета и ее влияние на профессиогенез педагога.

Материалы и методы. В анкетировании приняли участие профессорско-преподавательский состав (68 человек) и студенты Московского педагогического государственного университета (72 человека). Опрос проводился в удаленном режиме с помощью Google Forms. Использован дескриптивный метод (описательный подход), основа которого представлена аналитической дескриптивной методологией и применительно к исследованиям в области педагогики позволяет получить сведения отчетливо объясняющего, но не предписывающего характера.

Результаты исследования. Студенты относятся явно неодобрительно (76%) к практике упрощения процесса обучения в вузе. Такие настроения студентов по отношению к уровню сложности образовательной деятельности можно считать одним из критериев образовательной среды педагогического университета. К важным в профессиональном отношении качествам преподавателя студенты относят умение понимать и воспринимать каждого студента (92%), а также выстраивать доверительные отношения со студентами не только в аудитории, но и в социальных сетях (76%). Такие показатели можно отнести к, своего рода, гуманитарным компетенциям, поскольку они отражают гуманность образовательной среды и, по мнению студентов, являются ее важной характеристикой.

Заключение. В структуре современных субъект-субъектных коммуникаций отмечается смещение активностей в сторону обучающихся. Это выражается в необходимости учета запросов студентов на получение качественного образования, поскольку в педагогическом университете функциональные характеристики профессиогенеза включают в себя не только содержание профессиогенеза как процесса саморазвития педагога, но и потребности обучающихся (будущих педагогов).

Ключевые слова: образовательная среда, профессиогенез, субъектогенез, профессиональное развитие, самореализация педагога

Ссылка для цитирования: Козилова Л. В., Чвякин В. А. Влияние образовательной среды педагогического университета на профессиогенез педагога // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 96-114. doi: 10.32744/pse.2022.4.6

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Козилова Лидия Васильевна (Россия, Москва) - Доктор педагогических наук, профессор кафедры управления образовательными системами им. Т.И. Шамовой. Институт социально-гуманитарного образования. Московский педагогический государственный университет. E-mail: lidiya-mggu@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7650-2432

Чвякин Владимир Алексеевич (Россия, Москва) - Профессор, доктор философских наук, профессор кафедры рекламы и связей с общественностью в медиаиндустрии. Московский политехнический университет. E-mail: 195805@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8166-9539

Формирование межкультурной толерантности будущих учителей с помощью цифрового образовательного ресурса в организациях профессионального образования

Введение. Процессы глобализации, происходящие во всем мире, приводят к академической мобильности студентов, которая выражается в возможности поступать в любые учебные заведения, в том числе, находящиеся за границей. Вследствие этого, в образовательных учреждениях складывается особая межкультурная среда обучения, мирное сосуществование в которой, во многом определяется наличием такого качество как межкультурная толерантность. Особую роль данное качество играет у студентов педагогических специальностей, поскольку от них будет зависеть качество образовательного процесса и психологический климат внутри ученического коллектива. Вследствие этого, проблема формирования межкультурной толерантности выходит на первый план.

Материалы и методы. В исследовании принимало участие 81 студентов 1-4 курсов педагогических направлений ГБПОУ КО «КИПК им. А. П. Чурилина» Обучение экспериментальных групп происходило с использованием разработанной технологии обучения иностранному языку и цифрового образовательного ресурса. В контрольных группах использовались технологии обучения, заявленные в рабочей программе дисциплины «Иностранный язык». Для определения уровня сформированности межкультурной толерантности использована методика А. Кыверялга, позволяющая определить общий уровень сформированности исследуемого феномена, исходя из показателей каждого компонента. Математико-статистическая обработка полученных результатов осуществлялась с применением критерия хи-квадрата Пирсона (χ2).

Результаты. Выявлены статистически значимые различия между распределениями контрольных и экспериментальных групп по следующим показателям: мотивационному (χ2=16,98 и χ2=31,369), когнитивному (χ2=21,123 и χ2=38,956), деятельностному (χ2=12,588 и χ2=8,75) и рефлексивному (χ2=7,892 и χ2=7,317).

Заключение. Диагностические показатели позволили сделать вывод, что студенты экспериментальных групп используют методы межкультурного взаимодействия, которые основаны на знаниях о культурном многообразии участников образовательного процесса, умениях использовать различные методы взаимодействия с позиций исследуемого феномена, самостоятельно искать пути выхода из конфликтных ситуаций, планировать учебную и профессиональную деятельности.

Ключевые слова: межкультурная толерантность, цифровой образовательный ресурс, иностранный язык, технологии обучения, организации среднего профессионального образования, будущие учителя

Ссылка для цитирования: Образцов П. И., Марченко Е. Ю. Формирование межкультурной толерантности будущих учителей с помощью цифрового образовательного ресурса в организациях профессионального образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 174-190. doi: 10.32744/pse.2022.3.10

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Образцов Павел Иванович (Россия, Орел) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры технологий психолого-педагогического и специального образования. ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева». E-mail: kind@orel.ru. ORCID ID: 0000-0001-5365-2318. ResearcherID: AAZ-7747-2021 

Марченко Елена Юрьевна (Россия, Москва) - Кандидат педагогических наук, старший преподаватель. Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС». E-mail: lena_leto_89@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2183-1527. ResearcherID: AAZ-5231-2021

Подготовка будущих педагогов к формированию личностного самоопределения обучающихся в условиях виртуальной социализирующей среды

Введение. В условиях современной социализирующей среды, которая приобретает виртуальный характер и характеризуется высокой степенью неопределенности, актуализируется проблема подготовки будущих педагогов к формированию у обучающихся способности к самоопределению. Целью нашей статьи является анализ имеющихся у будущих педагогов затруднений в формировании действий самоопределения у обучающихся в условиях виртуальной социализирующей среды и обоснование необходимых изменений в содержании педагогического образования.

Методы. Проведено онлайн-анкетирование 84 студентов факультета подготовки учителей начальных классов Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета для выявления у них имеющихся компетенций и затруднений в формировании у младших школьников способности к самоопределению. Использован метод контент-анализа содержания 29 примерных образовательных программ по педагогическому и психолого-педагогическому направлениям высшего образования с позиций отражения в них планируемых результатов подготовки будущих учителей к решению проблемы самоопределения личности.

Результаты. Выявлена неудовлетворенность 60 % студентов степенью готовности к исследуемому процессу, установлены имеющиеся у них затруднения. Определены индикаторы ориентированности образовательных программ на формирование у студентов соответствующих профессиональных действий. Наименьшие коэффициенты частоты проявления имеют показатели, связанные с умениями безопасного поведения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса в мире виртуальной реальности (соответственно 0,1 и 0,06). Предложено комплексное решение исследуемой проблемы профессиональной подготовки посредством интеграции с процессами формирования критического мышления, функциональной и медийно-информационной грамотности обучающихся.

Заключение. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы для совершенствования процесса подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности с учетом возможностей и рисков виртуальной социализирующей среды. Тем самым будет обеспечено формирование у обучающихся таких учебных действий, как осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы; нахождение противоречия в рассматриваемых фактах, распознавание достоверной и недостоверной информации и др.

Ключевые слова: личностные универсальные учебные действия, самоопределение, личностное самоопределение, самоопределение младших школьников, действия самоопределения, профессиональная подготовка, готовность к формированию способности к самоопределению

Ссылка для цитирования: Шитякова Н. П., Верховых И. В., Забродина И. В., Гольцева Ю. В. Подготовка будущих педагогов к формированию личностного самоопределения обучающихся в условиях виртуальной социализирующей среды // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 160-173. doi: 10.32744/pse.2022.3.9

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Шитякова Наталья Павловна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры ППиПМ. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: shityakovanp@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0002-1015-5896

Верховых Ирина Валерьевна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры ППиПМ. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: verhovihiv@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0003-4799-9985

Забродина Инга Викторовна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры ППиПМ. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: zabrodinaiv@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0003-0885-9461

Гольцева Юлия Валерьевна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры ППиПМ. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: golcevauv@cspu.ru

Формирование мировоззренческой культуры будущих учителей средствами иноязычного образования

Введение. Становление мировоззренческой культуры студентов, проявляющейся в широкой эрудиции, ориентации на гуманистические принципы, стремлении к познанию, раскрытии сущностного потенциала и духовном совершенствовании, является важной личностно развивающей установкой иноязычного образования в вузе. Цель статьи – выявить и проанализировать педагогические условия формирования мировоззренческой культуры будущих учителей в процессе реализации методической модели развития интеллектуальной культуры личности обучающихся педагогических направлений подготовки бакалавриата средствами иноязычного образования.

Материалы и методы. Методологию исследования составили онтологический, событийный, антропологический, синергетический, герменевтический, гуманистический, аксиологический, культурологического, личностно-развивающий подходы. В исследовании были задействованы 687 студентов педагогических, гуманитарных, социальных, технических, физико-математических, естественнонаучных направлений подготовки бакалавриата, специалитета и магистратуры Петрозаводского государственного университета; участниками основного экспериментального обучения были 18 студентов – будущих учителей. Для решения задач исследования применялся комплекс методов: анкетирование, опросы, тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева, количественный анализ письменных работ, коэффициент корреляции Пирсона.

Результаты. Сравнительный анализ результатов диагностических мероприятий выявил у студентов экспериментальной группы улучшение по показателю целостности знаний (85,72%), проявляющейся в прочности усвоенных знаний, устойчивости представлений о целостности картины мира, осознании себя в качестве субъекта познания и стремлении к самоанализу на основе самопонимания; на 14,29% возросли показатели нравственных ориентаций, в том числе мотивационно-ценностного отношения к профессии учителя; значительно проявилась социальная активность будущих учителей (42,86%), раскрывающаяся в переносе внутренней мировоззренческой позиции в жизнедеятельность. Выявлена положительная динамика изменения степени корреляции количества студентов по уровням на начальном (0,614) и конечном этапах (0,474), что связано с увеличением количества студентом с высоким уровнем и отсутствием студентов с низким уровнем в результате опытно-экспериментального обучения.

Заключение. Становление мировоззренческой культуры будущих учителей достигается при актуализации когнитивной, гносеологической, регулятивной, коммуникативной, обучающее-воспитательной, творческой, герменевтической, гуманистической и др. установок иноязычного образования в вузе.

Ключевые слова: мировоззренческая культура, ценности, будущие учителя, интеллектуальная культура, иноязычное образование, гуманизация образования

Ссылка для цитирования: Володина О. В. Формирование мировоззренческой культуры будущих учителей средствами иноязычного образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 126-159. doi: 10.32744/pse.2022.3.8

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторе:

Володина Ольга Васильевна (Россия, Петрозаводск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков естественно-технических направлений и специальностей Института иностранных языков. Петрозаводский государственный университет. E-mail: volodina@petrsu.ru

Научно-исследовательская работа магистрантов в условиях цифровизированного диалога культур

Введение. Актуальность исследования определяется потребностью выявления возможностей взаимообогащающего диалога филологических и математических знаний в условиях цифрового пространства при осуществлении научно-исследовательской работы магистрантов. Цель статьи – поиск путей совершенствования организационного и методического инструментария для развития исследовательских навыков будущих специалистов-филологов. В этой связи авторы предлагают собственную концепцию и конкретные пути решения проблемы, которые состоят в дополнении перечня профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности и формировании.

Методология исследования. Оценка сформированности исследовательских компетенций магистрантов в процессе решения междисциплинарных заданий в сетевом формате осуществлялась на контрольной (n1=20) и экспериментальной (n2=20) группах студентов направления подготовки «Журналистика», «Филология» Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Диагностика проводилась на основании контроля фактических результатов активности научно-исследовательской деятельности магистрантов. Эмпирические результаты исследования были проанализированы с использованием совокупности математико-статистических методов (методы описательной статистики, φ-критерий Фишера).

Результаты исследования. Организация коммуникационного пространства для участников программ осуществляется посредством создания web-площадок, на которых руководителями ставятся профессиональные проблемы перед магистрантами-гуманитариями, а обучающиеся других профилей оказывают техническую или математическую помощь в их решении с дальнейшим критическим обсуждением и оценкой полученных результатов. В исследовании проиллюстрированы междисциплинарные задания для студентов-филологов, основанные на методах компьютерного моделирования и текстологическом анализе. Диагностика сформированности исследовательских компетенций доказала статистическую значимость предлагаемого содержания и форм обучения (φэмп =2,58 по показателю академической успеваемости НИР и φэмп* =2,353 по научно-исследовательской активности).

Заключение. Инновационная методика организации НИР магистрантов в сетевом формате, внедряемая в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина, эффективна для разных гуманитарных направлений подготовки. Действия магистрантов, сопряженные с формулированием, моделированием и интерпретацией данных, демонстрируют сформированность компетенций, отражающих ключевые виды научно-исследовательской деятельности при решении профессиональных проблем на основе диалога культур.

Ключевые слова: сетевое взаимодействие, исследовательские компетенции, междисциплинарные исследовательские задания, текстологический анализ, диалог культур, цифровизация образования

Ссылка для цитирования: Дворяткина С. Н., Дякина А. А., Щербатых С. В. Научно-исследовательская работа магистрантов в условиях цифровизированного диалога культур // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 108-125. doi: 10.32744/pse.2022.3.7

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Дворяткина Светлана Николаевна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой математики и методики ее преподавания. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: sobdvor@yelets.lipetsk.ru. ORCID ID: 0000-0001-7823-7751. Scopus Author ID: 57193775897

Дякина Анжелика Александровна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, доктор филологических наук, профессор кафедры литературоведения и журналистики. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: anjeloprof@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6319-6966. Scopus Author ID: 57193766059

Щербатых Сергей Викторович (Россия, Елец) - Профессор, доктор педагогических наук, и.о. ректора. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: shcherserg@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4870-8257. Scopus Author ID: 57196473659