Главная » Переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров
Category Archives: Переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров
Формирование компетенции в области академического письма научно-педагогических работников вузов
Введение. Сформированность компетенции в области академического письма выступает одним из требований к научно-педагогическим работникам (НПР) вузов на современном этапе. Количество статей в научных журналах, индексируемых в международных наукометрических базах данных Scopus и Web of Science, является показателем эффективности деятельности вуза в целом и результативности каждого отдельного НПР в частности. Целью исследования является разработка программы курса для НПР по формированию компетенции в области академического письма и проверка его эффективности в ходе экспериментального обучения.
Материалы и методы. В исследовании приняли участие 40 преподавателей разных научных специальностей Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (Российская Федерация). В течение 13 недель они обучались написанию структурных компонентов исследовательской статьи формата IMRAD, а также изучали вопросы, связанные с использованием современных информационно-аналитических ресурсов по подбору научной литературы по темам и продвижению научных статей после их публикации. Объектами контроля выступили микроумения, связанные с написанием структурных фрагментов статьи формата IMRAD. Статистический анализ данных проводился с помощью методики t-критерия Стьюдента. При анализе использовались данные медианы (М).
Результаты исследования. Выявлено, что предлагаемый курс подтвердил свою эффективность по всем контролируемым аспектам. Исследование показало, что наибольшие трудности у большинства НПР преимущественно гуманитарных научных специальностей вызвало написание разделов «Методы и материалы» (М=3,05), «Результаты» (М=2,95) и «Обсуждение результатов» (М=3,45). Наименьшие трудности у участников вызвало написание разделов «Введение» (М=4,16), «Обзор литературы» (М=4,8), «Заключение» (М=4,43) и составление списка литературы (М=4,87). В работе подробно представлено предметное содержание курса и задания для самостоятельного выполнения обучающимися.
Заключение. Новизна исследования заключается в разработке предметно-тематического содержания курса для НПР по формированию компетенций в области академического письма. Перспективность исследования связана с адаптацией учебной программы и материалов курса для его использования со студентами бакалавриата и магистратуры, занимающимися научно-исследовательской деятельностью.
Ключевые слова: академическое письмо, профессиональные компетенции, научный дискурс, IMRAD, научно-педагогические работники
Ссылка для цитирования: Сысоев П. В., Сорокин Д. О., Евстигнеева И. А. Формирование компетенции в области академического письма научно-педагогических работников вузов // Перспективы науки и образования. 2023. № 1 (61). С. 658-671. doi: 10.32744/pse.2023.1.39
Информация об авторах:
Сысоев Павел Викторович (Россия, Тамбов) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры лингвистики и гуманитарно-педагогического образования. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. E-mail: psysoyev@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-7478-7828. Scopus Author ID: 8419258800. Researcher ID: I-6136-2016 Сорокин Данила Олегович (Россия, Тамбов) - Научный сотрудник Центра публикационной активности. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. E-mail: sorokindanila2002@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-7738-7416. Researcher ID: AFF-7904-2022 Евстигнеева Илона Алексеевна (Россия, Тамбов) - Доцент, кандидат педагогических наук, директор центра публикационной активности. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. E-mail: ilona.frolkina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-1198-0695. Scopus Author ID: 57206857675. ResearcherID: AAE-8847-2022
Удовлетворенность родителей деятельностью классного руководителя как ключевой фигуры воспитательного процесса в современной школе
Введение. Необходимость переосмысления и корректировки процесса подготовки будущего педагога к осуществлению классного руководства обусловлена затруднениями в выборе адекватных форм и методов воспитательной работы, недостаточной подготовленностью учителя к восприятию ребенка как субъекта собственного развития, а также недостаточным уровнем владения метакомпетенциями современного мира.
Цель исследования заключается в анализе теоретических аспектов и выявлении удовлетворенности родителей деятельностью классного руководителя как ключевой фигуры воспитательного процесса субъектов российского образовательного процесса.
Материалы и методы. В исследовании приняли участие представители родительского сообщества общеобразовательных организаций, в количестве 251 респондента. Из них 215 (85,7%) – женщин-родителей, 36 (14,3%) – мужчин-родителей. Возрастные границы респондентов колеблются от 35 до 60 лет. Опросом были охвачены родители из следующих регионов Российской Федерации: Чеченская Республика – 215 человек, Республика Ингушетия – 18 человек. Из других регионов России – 18 человек. Опрос проводился с помощью использования авторской анкеты, включающей 15 вопросов, направленных на выявление удовлетворенности деятельностью классного руководителя как ключевой фигуры воспитательного процесса и формулирования запроса родителей как субъектов образовательного процесса.
Результаты исследования. Проведенный опрос родителей на выявление степени удовлетворенности работой классного руководителя позволяет констатировать, что подавляющее большинство из них довольны взаимоотношениями с классными руководителями (более 95% родителей), посещают родительские собрания в школе (более 95% родителей), имеют обратную связь (93,2% родителей), также обладают достаточно успешным взаимопониманием со своими детьми (85,7% родителей), что позволяет и родителям, и классным руководителям создать комфортное образовательное пространство для всех его участников.
Заключение. В современном технологичном мире, когда виртуальное общение доминирует над живым словом, происходит определённая девальвация духовной сферы значимость приобретает коллаборация системы «родитель-обучающийся-классный руководитель». Классный руководитель в современной школе – это педагог-наставник, поддерживающий и направляющий обучающихся, помогающий им в решении учебных и личных вопросов и проблем, создающий развивающее пространство в классе, организатор событийности и вовлечения обучающихся в общественно-полезную деятельность.
Ключевые слова: классный руководитель, современная школа, родители, обучающийся, образование, деятельность, развитие, компетентность, личность
Ссылка для цитирования: Мусханова И. В., Бетильмерзаева М. М. Удовлетворенность родителей деятельностью классного руководителя как ключевой фигуры воспитательного процесса в современной школе // Перспективы науки и образования. 2023. № 1 (61). С. 641-657. doi: 10.32744/pse.2023.1.38
Информация об авторах:
Бетильмерзаева Марет Мусламовна (Россия, г. Грозный) - Доцент, доктор философских наук, заведующий кафедрой философии, политологии социологии. ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет». E-mail: maret_fil@mail.ru Мусханова Исита Вахидовна (Россия, г. Грозный) - Профессор, доктор педагогических наук, директор. Института филологии, истории и права. ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет». E-mail: vinter_65@mail.ru
Опыт исследования феномена реверсивного наставничества в системе общего образования
Введение. Одним из результативных средств развития современного образования является реверсивное наставничество, т.е. трансляция опыта молодых педагогов своим коллегам со стажем. Для его успешной реализации необходимо понимание данного феномена педагогическим сообществом, в частности, педагогами общеобразовательных учреждений. Цель работы – определить уровень понимания педагогами общеобразовательных организаций сущностных и содержательных характеристик реверсивного наставничества.
Материалы и методы. В анкетном опросе приняло участие 316 педагогов общеобразовательных организаций (наставников и наставляемых) из 8 регионов России (Нижегородской, Курганской, Челябинской, Томской, Ульяновской, Свердловской областей, республики Башкортостан и Ямало-Ненецкого автономного округа). Средний возраст респондентов – 36,69 года (ϭ=13,92), средний стаж педагогической деятельности – 12,73 лет (ϭ=12,99); 7% мужчин, 93% – женщин. Полученные данные обрабатывались методами контент-анализа и математической статистики (дескриптивная статистика, критерий Фишера).
Результаты исследования. В результате анкетного опроса было выявлено, что педагоги общеобразовательных учреждений осознают значимость использования разных видов наставничества, в том числе и реверсивного (41,5%); полагают, что включены в систему реверсивного наставничества (63%), но при этом не понимают сущностных и содержательных характеристик феномена реверсивного наставничества. Так, только 25,9% респондентов полагает, что в рамках реверсивного наставничества молодой педагог обучает более опытного, и 24,4%, что старший по возрасту, опыту или позиции, становится подопечным младшего по этим параметрам сотрудника. Для определения содержательных характеристик реверсивного наставничества особое значение имели характеристики наставника, выделенные респондентами.
Заключение. Реверсивное наставничество определено как вид педагогического взаимодействия, при котором наставник имеет более низкий статус (возраст, стаж, должность), чем у наставляемого; направленное на восполнение дефицита наставляемого в профессионально значимых компетенциях, основанное на доверии, равноправии и активном сотрудничестве.
Ключевые слова: наставничество, феномен реверсивного наставничества, система общего образования, методологический подход
Ссылка для цитирования: Дорохова Т. С., Галагузова Ю. Н., Матвеева А. И., Кругликова Г. А. Опыт исследования феномена реверсивного наставничества в системе общего образования // Перспективы науки и образования. 2023. № 1 (61). С. 624-640. doi: 10.32744/pse.2023.1.37
Информация об авторах:
Дорохова Татьяна Сергеевна (Россия, Екатеринбург) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической компаративистики. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: 70571@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6992-6395. ResearcherID: AAE-1792-2021 Галагузова Юлия Николаевна (Россия, Екатеринбург) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и педагогической компаративистики. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: yung.ektb@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0358-3956. Scopus Author ID: 57214121259 Матвеева Алена Игоревна (Россия, Екатеринбург) - Аспирант. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: Lyonchik@list.ru. ORCID ID: 0000-0002-9595-3458 Кругликова Галина Александровна (Россия, Екатеринбург) - Кандидат исторических наук, заведующий кафедрой истории России. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: kruglickjva.galina@yandex.ru. ResearcherID: AFV-0696-2022. Scopus Author ID: 57221930919
Научно-методическое сопровождение развития профессиональной готовности педагогов к минимизации рисков низкой адаптивности учебного процесса
Введение. В настоящее время школы подвержены влиянию различных рисков, в том числе рисков низкой адаптивности, повышающих вероятность неуспешности обучающихся. В связи с этим возникает проблема преодоления рисков, необходимость научно-методического сопровождения развития профессиональной готовности педагогов к минимизации рисков низкой адаптивности.
Цель статьи: разработать и теоретически обосновать модель реализации научно-методического сопровождения развития профессиональной готовности педагогов к минимизации рисков низкой адаптивности учебного процесса.
Материалы и методы. В исследовании приняли участие 11 школ Оренбургской области (Российская Федерация). Использован контент-анализ концепций развития, среднесрочных программ развития и отчетов о самообследовании, направленных на выявление значимости рисков низкой адаптивности учебного процесса для школ с низкими образовательными результатами. Применен метод моделирования, позволивший разработать процессную модель научно-методического сопровождения профессиональной готовности педагогов к минимизации рисков низкой адаптивности.
Результаты исследования. Выявлено, что для 45,5% школ с низкими образовательными результатами риски низкой адаптивности представлены с высокой степенью значимости, для 36,4% школ – со средней степенью значимости, для 18,1% школ риски представлены с низкой степенью значимости. Определены типичные профессиональные дефициты педагогических работников при минимизации рисков низкой адаптивности: проведение комплексной оценки рисков низкой адаптивности (100%); выявление достаточного содержания для преодоления рисков низкой адаптивности (100%); определение целей и задач планов мероприятий по снижению рисков низкой адаптивности (75%); конкретизация мероприятий по снижению рисков низкой адаптивности (75%). Разработана процессная модель научно-методического сопровождения развития профессиональной готовности педагогов к минимизации рисков низкой адаптивности, включающая целевой, методологический, организационно-исполнительный, критериально-оценочный, результативный блоки.
Заключение. Выявленные типичные профессиональные дефициты педагогов требуют реализации научно-методического сопровождения развития профессиональной готовности педагогов к минимизации рисков низкой адаптивности учебного процесса. Результаты исследования могут быть использованы в практике повышения квалификации педагогических работников школ с низкими образовательными результатами.
Ключевые слова: научно-методическое сопровождение, профессиональная готовность педагогов, педагогические работники, школы с низкими образовательными результатами, риски низкой адаптивности учебного процесса
Ссылка для цитирования: Тавстуха О. Г., Саитбаева Э. Р., Шавшаева Л. Ю. Научно-методическое сопровождение развития профессиональной готовности педагогов к минимизации рисков низкой адаптивности учебного процесса // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 659-681. doi: 10.32744/pse.2022.6.40
Информация об авторах:
Тавстуха Ольга Григорьевна (Россия, Оренбург) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания. ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет». E-mail: olgritav@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-1672-3871. Scopus Author ID: 55801620800 Саитбаева Эльвира Равильевна (Россия, Оренбург) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры управления образованием. ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет». E-mail: esaitbaeva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1043-2918. Scopus Author ID: 55935211700 Шавшаева Людмила Юрьевна (Россия, Оренбург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания. ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет». E-mail: koltureva@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-2917-7427
Special education teachers as a profession mirror the helping professions
Introduction. The scientific major, special pedagogy, is a relatively new field in the Czech Republic. It started growing in the second half of the 20th century. Therefore, it is still evolving its assumptions for personal and professional aspects that a special pedagogue should have. The influence and evolution of society should be reflected not only in the scientific field but in the profession as well. The aims of this paper are to describe the personality of a special pedagogue, to reflect one’s personality as a special pedagogue, and to highlight the importance of an individual who is transferred to a pedagogical-inclusive process which is initiated by a special pedagogue.
Study participants and methods. The main of this research was to collect reflections on the profession of a special pedagogue in the working environment. This research was focused on special pedagogues in the first stage of primary schools. The target group was not eliminated by age, gender, colour, religion, education, or the length of working experience in the position of the special pedagogue. With regard to the established research goal, we chose qualitative research – specifically, the interview method. We conducted in total five semi-structured interviews with which the respondents agreed to be shared for purposes of the research. All interviews were recorded, and respondents knew about that and agreed with it.
Results. The profession of the special pedagogue, similarly to any other profession which fits in the category of so-called ‘helping professions’ requires a higher level of responsibility, which for workers could be a bit of a burden. Furthermore, special pedagogues who do diagnoses are responsible for correct diagnosis which determinates further work with a child. Thus, a mistake in diagnosis could be fatal and could be discovered a few years later. All participants talked about some level of stress. However, all of them have defined it differently. On the other hand, all participants agreed on another stressful part which is to follow the pace of a child with a health handicap. Mainly they mentioned their ability to keep themselves in the background, calm themselves down, and be very patient sometimes. Sometimes it happens that it is hard for a special pedagogue to see a sense and future in their work. About this situation, four participants talked. The profession could lose its sense, or it could be seen as stereotypical. All of this is mostly because of low feedback from a student or a student’s family. This fact was reflected by all respondents. I n relation to the data that we collected all respondents see limitations within the administrative part of their profession which keeps others from “important” activities. Further, all respondents mentioned the problem of limit right during their work, and problematic of raise of modern technologies and cooperation with modern technologies during teaching. Cooperation with modern technologies was mentioned in the context of insufficient education and non-reflection of own abilities and skills.
Practical significance. In respondents’ answers, diverse topics were detected which often correlate with each other, but the individual topics were detected as well. These individual topics might be interesting for further research. However, the purposes of this research were irrelevant. With regard to inclusive tendencies, it is necessary to reflect the individuality of pupils and still maintain an approach that stems from the essence of special pedagogy.
Keywords: assumptions, profession, special pedagogue, reflection, employs
Note: The term special pedagogue is used in this text without gender correlation. Although we know that this profession is significantly feminized.
For Reference: Stárek, L. (2022). Special education teachers as a profession mirror the helping professions. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 60 (6), 644-658. doi: 10.32744/pse.2022.6.39
Information about the authors:
Lukáš Stárek (Czech Republic, Prague) - Mgr., Ph.D., MBA, DBA. Department of Special Education. Univerzita Jana Amose Komenského Praha s.r.o. E-mail: starek.lukas@ujak.cz. ORCID ID: 0000-0002-6068-215X
Цифровая компетентность российских учителей (результаты эмпирического исследования на примере Липецкой области)
Введение. Процесс цифровизации школьного образования во многом зависит от уровня цифровой компетентности учителей. Актуальность исследования цифровой компетентности педагогов определяется несколькими факторами: стремительным развитием цифровых инструментов и направлений цифровизации образования; неоднородностью педагогического корпуса, что проявляется в различных результатах эмпирических исследований. Цель статьи: исследовать уровень цифровой компетентности учителей Липецкой области на современном этапе с учетом профессиональной специфики.
Материалы и методы. Цифровая компетентность учителя рассматривается в исследовании на общепользовательском и профессиональном уровнях. Для изучения общепользовательского аспекта цифровой компетентности учителя использовалась методика «Индекс цифровой компетентности» (Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова). Для оценки профессионального уровня цифровой компетентности учителя в исследовании использовался тест «Цифровые компетенции педагога», разработанный платформой Яндекс «Я учитель». Также в рамках исследования было проведено анкетирование респондентов на предмет выявления препятствий и ограничений, с которыми сталкиваются сегодня учителя при использовании цифровых инструментов в образовании. Исследование проводилось в марте-апреле 2022 года. Выборку исследования составили 268 учителей школ Липецкой области и студентов Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Для обработки результатов использовались программы Microsoft Office Excel, SPSS 26. Для статистической обработки данных применялся критерий Краскала-Уоллиса.
Результаты. Исследование показало, что у учителей достаточно высокий уровень цифровой компетентности: общепользовательский уровень цифровой компетентности участников всей выборки имеет среднее значение равное 40 баллам, в то время как профессиональный уровень – 54 баллам. Цифровой разрыв выявлен между учителями, чей педагогический стаж менее 20 лет, и учителями со стажем работы более 21 года. Профессиональная специализация учителя влияет на его цифровую компетентность. Наиболее развит общепользовательский уровень цифровой компетентности у учителей физико-математических (44 балла) и естественно-научных (40 баллов) дисциплин. Значительно ниже данные показатели у учителей гуманитарных дисциплин (37 баллов) и начальной школы (34 балла). Вместе с тем, профессиональный уровень цифровой грамотности у всех учителей примерно одинаков. В исследовании установлено, что мужчины-учителя обладают более развитыми цифровыми навыками, чем женщины учителя. Позитивным значением обладает вывод о том, что не было обнаружено цифрового разрыва между учителями сельских и городских школ.
Заключение. Эмпирически исследована цифровая компетентность учителя на общепользовательском и профессиональном уровнях, в том числе в разрезе факторов стажа, пола, профессиональной специализации, территориальной принадлежности школы. Результаты исследования могут использоваться при проектировании образовательных программ дисциплин и курсов повышения квалификации по использованию цифровых инструментов в образовательном процессе школы.
Ключевые слова: цифровая компетентность, цифровая грамотность, гибкие навыки, учителя, цифровизация образования
Ссылка для цитирования: Игонина Е. В., Поваляева О. Н., Котлярова О. А. Цифровая компетентность российских учителей (результаты эмпирического исследования на примере Липецкой области) // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 625-643. doi: 10.32744/pse.2022.6.38
Информация об авторах:
Игонина Елена Викторовна (Российская Федерация, г. Елец) - Кандидат физико-математических наук, доцент. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: elenaigonina7@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7369-6219 Поваляева Ольга Николаевна (Российская Федерация, г. Елец) - Кандидат педагогических наук, доцент. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: elpavlik@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0001-6900-4286 Котлярова Ольга Александровна (Российская Федерация, г. Елец) - Кандидат исторических наук, доцент. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: okotlyarova_78@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-9479-0231
Развитие профессиональных компетенций педагогов инженерно-технологического образования школьников на основе индивидуальных образовательных маршрутов
Введение. Глобальная инициатива ЮНЕСКО «Перспективы образования» направлена на создание условий, обеспечивающих устойчивое развитие мира. Для достижения обозначенных целей, в свою очередь, необходима реализация новых моделей профессиональной деятельности педагогов, ориентированной на современный технологический уклад. Цель статьи – научно обосновать проектирование индивидуального образовательного маршрута педагога профильного инженерно-технологического образования школьников в контексте развития его профессиональных компетенций.
Материалы и методы. Анализ мирового опыта с учетом соотношения общего, частного и единичного, роли контекста при сопоставления разных культурно-образовательных традиций, полуструктурированное интервью, контент-анализ, экспертная оценка. В исследовании было задействовано 78 педагогических работников г. Красноярска (Российская Федерация), включая учителей общеобразовательных школ, осуществляющих деятельность в специализированных (профильных) классах инженерно-технологической направленности, преподаватели педагогического университета, а также педагогов детского технопарка “Кванториум”. Метод математической статистики: χ2-Пирсона.
Результаты. Разработана и апробирована технология проектирования индивидуального образовательного маршрута педагога инженерно-технологического образования школьников. Выявлены статистически значимые изменения в количестве правильно выполненных заданий диагностической работы, ориентированной на оценивание всех профессиональных компетенций педагога инженерно-технологического образования школьников (p<0,05).
Заключение. Ожидаемым результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута является повышение мотивации к профессиональному росту, дальнейшему самообразованию и саморазвитию. Делается вывод, что представленный способ проектирования индивидуальных образовательных маршрутов на примере непрерывной подготовки педагогов инженерно-технологического образования может быть экстраполирован на другие области профессиональной педагогической деятельности.
Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, инженерно-технологическое образование, профессиональная педагогическая деятельность, профессиональные компетенции
Ссылка для цитирования: Берсенева О. В., Багачук А. В. Развитие профессиональных компетенций педагогов инженерно-технологического образования школьников на основе индивидуальных образовательных маршрутов // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 657-672. doi: 10.32744/pse.2022.5.39
Информация об авторах:
Багачук Анна Владимировна (РФ, г. Красноярск) - Доцент, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: bagachuk@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6412-223X. Scopus Author ID: 57204799100 Берсенева Олеся Васильевна (РФ, г. Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: olesya.zdanovich@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1577-0564. Scopus Author ID: 57205328487
Профессиональное развитие казахстанских сельских учителей русского языка и литературы в условиях цифровизации образования
Введение. Профессиональное развитие учителя повышает качество образования, способствуют повышению мастерства педагога и мотивируют его на дальнейший непрерывный профессиональный рост. Цель статьи – провести диагностику профессиональных потребностей казахстанских сельских учителей русского языка и литературы и определить факторы, способствующие их профессиональному развитию.
Методы исследования. Для определения оценки деятельности, условий работы и профессионального развития казахстанских педагогов использованы результаты международного исследования учительского корпуса TALIS-2018. С целью определения потребностей сельских учителей и факторов, негативно или благоприятно влияющих на их профессиональное развитие, было проведено анкетирование. В онлайн-опросе приняли участие более 70 сельских учителей русского языка и литературы Алматинской области. Кроме того, для получения качественных данных проведены 2 фокус-группы с учителями Алматинской области Республики Казахстан. Обработка интервью осуществлялась способом расшифровки, т.е. транскрибирования аудиозаписей и кодирования текстов.
Результаты. Результаты онлайн-опроса позволили авторам сделать вывод о том, что сельские учителя русского языка и литературы хотят освоить темы цифровых технологий в образовании (54,5%), функциональной грамотности и критического мышления (54,3%), методик оценивания (47,1%). Профессиональные потребности сельских учителей связаны с необходимостью совершенствования методики преподавания (41,2%), консультаций с наиболее опытными коллегами (32,5%) и формирования навыков работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.
Заключение. Определены направления, способствующие профессиональному росту сельского учителя русского языка и литературы и качеству повышения успеваемости учащихся сельских школ, где отсутствует языковая среда и плохое качество интернет-соединения: формирование цифровых компетенций сельских учителей, внеклассная работа, наставничество и профессиональная поддержка, диагностика профессиональных потребностей сельских педагогов и организация курсов повышения квалификации, методическая поддержка малокомплектных школ.
Ключевые слова: казахстанские учителя русского языка и литературы, профессиональное развитие, профессиональные потребности
Ссылка для цитирования: Курманкулова А. К., Киынова Ж. К., Сералиева Н. Ж. Профессиональное развитие казахстанских сельских учителей русского языка и литературы в условиях цифровизации образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 641-656. doi: 10.32744/pse.2022.5.38
Информация об авторах:
Курманкулова Амина Куатовна (Казахстан, Алматы) - Докторант, кафедра русского языка и литературы. Казахский национальный женский педагогический университет. E-mail: Amyna92@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-3664-3131 Киынова Жанар Кабдыляшымовна (Казахстан, Алматы) - Профессор, доктор филологических наук, кафедра русского языка и литературы. Казахский национальный женский педагогический университет. E-mail: zhanarkiynova@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-9139-1128. Scopus Author ID: 57195805156 Сералиева Найля Жумагалиевна (Казахстан, Талдыкорган) - Доцент, кандидат педагогических наук. Высшая школа гуманитарных наук. Жетысуский университет им. И. Жансугурова. E-mail: nailya_seralieva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-1380-7167
Оценка эффективности воспитательной деятельности классного руководителя с учётом его профессионально-личностного благополучия
Введение. Возрастающее внимание общества и государства к роли классного руководителя актуализирует проблему оценки эффективности его деятельности с учетом профессионально-личностного благополучия, определяющим успешность, психологический комфорт, удовлетворенность профессиональной деятельностью и здоровье в целом. Цель исследования заключается в разработке, обосновании и апробации методики оценки эффективности воспитательной деятельности классного руководителя, учитывающей его профессионально-личностного благополучие.
Материалы и методы исследования. В экспертизе методике приняло участие 122 респондента, из них 85 классных руководителей Нижегородской области (Российская Федерация) и 37 магистрантов Мининского университета, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование». Выборка осуществлялась с учетом возрастных особенностей и опыта работы в данной должности респондентов. Возраст участников составил от 21 до 71 лет. Младшая возрастная группа – до 35 лет составила 33%, средняя – от 36 до 55 лет (46%) и старшая — свыше 55 лет (21%) от общего числа респондентов.
Результаты исследования. На основе отобранных теоретико-методологических оснований была разработана методика оценки эффективности воспитательной деятельности классного руководителя, учитывающая его профессионально-личностное благополучие. Её содержательный компонент представлен интегративной критериальной матрицей, включающей ряд критериев и показателей, в т.ч. профессионально-личностное благополучие.
В результате эмпирического исследования было установлено, что 76% респондентов положительно отнеслись к разработанной методике, подчеркнули её вариативность. 67,2% экспертов указали на значимость личностного блока интегративной критериальной матрицы, где «профессионально-личностное благополучие классного руководителя» является одним из критериев оценки эффективности. 75%, участвующих в экспертизе, отметили значимость и объективность выделенных показателей профессионально-личностного благополучия. 61,6% подчеркнули, что профессионально-личностное благополучие зависит от психологического климата образовательной организации и отношения участников образовательного процесса к деятельности классного руководителя.
Выводы. Полученные результаты свидетельствуют, что оценка эффективности воспитательной деятельности классного руководителя с учётом его профессионально-личностного благополучия обеспечивает развивающий, стимулирующий характер, позволяет выявить образовательные дефициты, тем самым создавая предпосылки для дальнейшего профессионального самосовершенствования классного руководителя, повышения качества осуществляемого им воспитательного процесса, закрепления и «удержания» начинающих классных руководителей в профессии.
Ключевые слова: классный руководитель, профессионально-личностное благополучие классного руководителя, методика оценки эффективности деятельности классного руководителя, измерение профессионально-личностного благополучия
Ссылка для цитирования: Николина В. В., Лощилова А. А., Аксёнов С. И., Лебедева И. В. Оценка эффективности воспитательной деятельности классного руководителя с учётом его профессионально-личностного благополучия // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 621-640. doi: 10.32744/pse.2022.5.37
Информация об авторах:
Николина Вера Викторовна (Россия, г. Нижний Новгород) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: vnikolina@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3744-1446. Scopus Author ID: 57204900321. ResearcherID: AAY-1623-2020 Лощилова Анна Александровна (Россия, г. Нижний Новгород) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: annet_787@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6296-5516. Scopus Author ID: 57204900034. ResearcherID: I-5429-2018 Аксёнов Сергей Иванович (Россия, г. Нижний Новгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: aksen_82@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6983-077X. Scopus Author ID: 56900926900. ResearcherID: K-1975-2017 Лебедева Ирина Владимировна (Россия, г. Нижний Новгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: lebedeva06.08@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-6819-2382. Scopus Author ID: 57190749560. ResearcherID: K-1996-2017
Применение игровых механик в профессиональной подготовке будущих педагогов по работе с одарёнными детьми
Проблема и цель. Одна из приоритетных задач современного общества – создание условий, способствующих выявлению и развитию одаренных детей. Подготовка педагогов, в ходе которой происходит расширение профессиональных компетенций студентов по диагностике, поддержке способностей и талантов обучающихся, в том числе и с особыми образовательными потребностями, происходит в рамках соответствующей магистерской программы.
Цель статьи – исследовать влияние применения игровых механик в обучении магистрантов, будущих экспертов по работе с одарёнными детьми, на качество их профессиональной подготовки.
Методы исследования. Описана реализация игровых механик «Достижение», «Совместное исследование», «Сдерживающие факторы», «Весело один раз – весело всегда», «Прогресс пользователя». Цифровые сервисы для игрофикации образования: визуальный конструктор Kodu Game Lab, виртуальные доски, генераторы случайного выбора. Задействовано 44 магистранта Вятского гуманитарного университета по направлению подготовки Педагогическое образование. Педагогика одаренности. Базы практики: школы, центры развития талантов, Орловский государственный институт культуры. Для дополнительного исследования мнений студентов относительно влияния игровых механик (на образование в целом, на работу с одарёнными детьми, на профессиональное развитие) авторами разработана специальная анкета. Опрос выполнен в среде MS Teams. Средний возраст респондентов составил 24 года (80% девушек и 20% молодых людей). При статистической обработке данных использован критерий χ2 (хи-квадрат) Пирсона.
Результаты. Игрофикация деятельности магистрантов экспериментальной группы представлена как в «бескомпьютерном» формате (деловая или настольная игра, исследовательский проект и т.п.), так и в среде Kodu Game Lab. Разработана анкета из трех блоков: «Игровые механики в образовании», «Игровые механики для развития обучающихся, в том числе и с особыми образовательными потребностями», «Игровые механики для профессионального развития педагога». Выявлены статистически достоверные различия в качественных изменениях, произошедших в системе профессиональной подготовки, χ2набл. 2 > χ2крит0.05 (6,71 > 5,99).
В заключении описываются направления совершенствования подготовки магистрантов, будущих педагогов по работе с одарёнными детьми, в соответствии с результатами анкетирования.
Ключевые слова: игрофикация, цифровая школа, обучающиеся с особыми образовательными потребностями, игровые элементы, Kodu Game Lab
Ссылка для цитирования: Соболева Е. В., Матвеев В. В., Анненкова А. А., Бояринцева Н. А., Грибков Д. Н. Применение игровых механик в профессиональной подготовке будущих педагогов по работе с одарёнными детьми // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 600-620. doi: 10.32744/pse.2022.5.36
Информация об авторах:
Соболева Елена Витальевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. E-mail: sobolevaelv@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3977-1246 Матвеев Владимир Владимирович (Россия, г. Орёл) - Профессор, доктор экономических наук, ректор. Орловский государственный институт культуры. E-mail: rector@ogik.ru. ORCID ID: 0000-0003-2906-5716 Анненкова Алла Анатольевна (Россия, г. Орёл) - Доцент, кандидат экономических наук, первый проректор. Орловский государственный институт культуры. E-mail: 1prorector@ogik.ru. ORCID ID: 0000-0003-1295-5907 Бояринцева Наталья Александровна (Россия, Киров) - Доцент, кандидат педагогических наук, Декан факультета компьютерных и физико-математических наук. Вятский государственный университет. E-mail: na_bushmeleva@vyatsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-9709-1804 Грибков Дмитрий Николаевич (Россия, г. Орёл) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой информатики и документоведения. Орловский государственный институт культуры. E-mail: bibliotekar2005@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3388-9526
Перспективы науки и образования 