Перспективы науки и образования

Главная » Переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров

Category Archives: Переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров

Развитие профессиональных компетенций педагогов инженерно-технологического образования школьников на основе индивидуальных образовательных маршрутов

Введение. Глобальная инициатива ЮНЕСКО «Перспективы образования» направлена на создание условий, обеспечивающих устойчивое развитие мира. Для достижения обозначенных целей, в свою очередь, необходима реализация новых моделей профессиональной деятельности педагогов, ориентированной на современный технологический уклад. Цель статьи – научно обосновать проектирование индивидуального образовательного маршрута педагога профильного инженерно-технологического образования школьников в контексте развития его профессиональных компетенций.

Материалы и методы. Анализ мирового опыта с учетом соотношения общего, частного и единичного, роли контекста при сопоставления разных культурно-образовательных традиций, полуструктурированное интервью, контент-анализ, экспертная оценка. В исследовании было задействовано 78 педагогических работников г. Красноярска (Российская Федерация), включая учителей общеобразовательных школ, осуществляющих деятельность в специализированных (профильных) классах инженерно-технологической направленности, преподаватели педагогического университета, а также педагогов детского технопарка “Кванториум”. Метод математической статистики: χ2-Пирсона.

Результаты. Разработана и апробирована технология проектирования индивидуального образовательного маршрута педагога инженерно-технологического образования школьников. Выявлены статистически значимые изменения в количестве правильно выполненных заданий диагностической работы, ориентированной на оценивание всех профессиональных компетенций педагога инженерно-технологического образования школьников (p<0,05).

Заключение. Ожидаемым результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута является повышение мотивации к профессиональному росту, дальнейшему самообразованию и саморазвитию. Делается вывод, что представленный способ проектирования индивидуальных образовательных маршрутов на примере непрерывной подготовки педагогов инженерно-технологического образования может быть экстраполирован на другие области профессиональной педагогической деятельности.

Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, инженерно-технологическое образование, профессиональная педагогическая деятельность, профессиональные компетенции

Ссылка для цитирования: Берсенева О. В., Багачук А. В. Развитие профессиональных компетенций педагогов инженерно-технологического образования школьников на основе индивидуальных образовательных маршрутов // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 657-672. doi: 10.32744/pse.2022.5.39

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Багачук Анна Владимировна (РФ, г. Красноярск) - Доцент, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: bagachuk@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6412-223X. Scopus Author ID: 57204799100

Берсенева Олеся Васильевна (РФ, г. Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: olesya.zdanovich@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1577-0564. Scopus Author ID: 57205328487

Профессиональное развитие казахстанских сельских учителей русского языка и литературы в условиях цифровизации образования

Введение. Профессиональное развитие учителя повышает качество образования, способствуют повышению мастерства педагога и мотивируют его на дальнейший непрерывный профессиональный рост. Цель статьи – провести диагностику профессиональных потребностей казахстанских сельских учителей русского языка и литературы и определить факторы, способствующие их профессиональному развитию.

Методы исследования. Для определения оценки деятельности, условий работы и профессионального развития казахстанских педагогов использованы результаты международного исследования учительского корпуса TALIS-2018. С целью определения потребностей сельских учителей и факторов, негативно или благоприятно влияющих на их профессиональное развитие, было проведено анкетирование. В онлайн-опросе приняли участие более 70 сельских учителей русского языка и литературы Алматинской области. Кроме того, для получения качественных данных проведены 2 фокус-группы с учителями Алматинской области Республики Казахстан. Обработка интервью осуществлялась способом расшифровки, т.е. транскрибирования аудиозаписей и кодирования текстов.

Результаты. Результаты онлайн-опроса позволили авторам сделать вывод о том, что сельские учителя русского языка и литературы хотят освоить темы цифровых технологий в образовании (54,5%), функциональной грамотности и критического мышления (54,3%), методик оценивания (47,1%). Профессиональные потребности сельских учителей связаны с необходимостью совершенствования методики преподавания (41,2%), консультаций с наиболее опытными коллегами (32,5%) и формирования навыков работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Заключение. Определены направления, способствующие профессиональному росту сельского учителя русского языка и литературы и качеству повышения успеваемости учащихся сельских школ, где отсутствует языковая среда и плохое качество интернет-соединения: формирование цифровых компетенций сельских учителей, внеклассная работа, наставничество и профессиональная поддержка, диагностика профессиональных потребностей сельских педагогов и организация курсов повышения квалификации, методическая поддержка малокомплектных школ.

Ключевые слова: казахстанские учителя русского языка и литературы, профессиональное развитие, профессиональные потребности

Ссылка для цитирования: Курманкулова А. К., Киынова Ж. К., Сералиева Н. Ж. Профессиональное развитие казахстанских сельских учителей русского языка и литературы в условиях цифровизации образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 641-656. doi: 10.32744/pse.2022.5.38

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Курманкулова Амина Куатовна (Казахстан, Алматы) - Докторант, кафедра русского языка и литературы. Казахский национальный женский педагогический университет. E-mail: Amyna92@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-3664-3131

Киынова Жанар Кабдыляшымовна (Казахстан, Алматы) - Профессор, доктор филологических наук, кафедра русского языка и литературы. Казахский национальный женский педагогический университет. E-mail: zhanarkiynova@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-9139-1128. Scopus Author ID: 57195805156

Сералиева Найля Жумагалиевна (Казахстан, Талдыкорган) - Доцент, кандидат педагогических наук. Высшая школа гуманитарных наук. Жетысуский университет им. И. Жансугурова. E-mail: nailya_seralieva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-1380-7167

Оценка эффективности воспитательной деятельности классного руководителя с учётом его профессионально-личностного благополучия

Введение. Возрастающее внимание общества и государства к роли классного руководителя актуализирует проблему оценки эффективности его деятельности с учетом профессионально-личностного благополучия, определяющим успешность, психологический комфорт, удовлетворенность профессиональной деятельностью и здоровье в целом. Цель исследования заключается в разработке, обосновании и апробации методики оценки эффективности воспитательной деятельности классного руководителя, учитывающей его профессионально-личностного благополучие.

Материалы и методы исследования. В экспертизе методике приняло участие 122 респондента, из них 85 классных руководителей Нижегородской области (Российская Федерация) и 37 магистрантов Мининского университета, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование». Выборка осуществлялась с учетом возрастных особенностей и опыта работы в данной должности респондентов. Возраст участников составил от 21 до 71 лет. Младшая возрастная группа – до 35 лет составила 33%, средняя – от 36 до 55 лет (46%) и старшая — свыше 55 лет (21%) от общего числа респондентов.

Результаты исследования. На основе отобранных теоретико-методологических оснований была разработана методика оценки эффективности воспитательной деятельности классного руководителя, учитывающая его профессионально-личностное благополучие. Её содержательный компонент представлен интегративной критериальной матрицей, включающей ряд критериев и показателей, в т.ч. профессионально-личностное благополучие.

В результате эмпирического исследования было установлено, что 76% респондентов положительно отнеслись к разработанной методике, подчеркнули её вариативность. 67,2% экспертов указали на значимость личностного блока интегративной критериальной матрицы, где «профессионально-личностное благополучие классного руководителя» является одним из критериев оценки эффективности. 75%, участвующих в экспертизе, отметили значимость и объективность выделенных показателей профессионально-личностного благополучия. 61,6% подчеркнули, что профессионально-личностное благополучие зависит от психологического климата образовательной организации и отношения участников образовательного процесса к деятельности классного руководителя.

Выводы. Полученные результаты свидетельствуют, что оценка эффективности воспитательной деятельности классного руководителя с учётом его профессионально-личностного благополучия обеспечивает развивающий, стимулирующий характер, позволяет выявить образовательные дефициты, тем самым создавая предпосылки для дальнейшего профессионального самосовершенствования классного руководителя, повышения качества осуществляемого им воспитательного процесса, закрепления и «удержания» начинающих классных руководителей в профессии.

Ключевые слова: классный руководитель, профессионально-личностное благополучие классного руководителя, методика оценки эффективности деятельности классного руководителя, измерение профессионально-личностного благополучия

Ссылка для цитирования: Николина В. В., Лощилова А. А., Аксёнов С. И., Лебедева И. В. Оценка эффективности воспитательной деятельности классного руководителя с учётом его профессионально-личностного благополучия // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 621-640. doi: 10.32744/pse.2022.5.37

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Николина Вера Викторовна (Россия, г. Нижний Новгород) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: vnikolina@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3744-1446. Scopus Author ID: 57204900321. ResearcherID: AAY-1623-2020

Лощилова Анна Александровна (Россия, г. Нижний Новгород) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: annet_787@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6296-5516. Scopus Author ID: 57204900034. ResearcherID: I-5429-2018

Аксёнов Сергей Иванович (Россия, г. Нижний Новгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: aksen_82@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6983-077X. Scopus Author ID: 56900926900. ResearcherID: K-1975-2017

Лебедева Ирина Владимировна (Россия, г. Нижний Новгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. E-mail: lebedeva06.08@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-6819-2382. Scopus Author ID: 57190749560. ResearcherID: K-1996-2017

Применение игровых механик в профессиональной подготовке будущих педагогов по работе с одарёнными детьми

Проблема и цель. Одна из приоритетных задач современного общества – создание условий, способствующих выявлению и развитию одаренных детей. Подготовка педагогов, в ходе которой происходит расширение профессиональных компетенций студентов по диагностике, поддержке способностей и талантов обучающихся, в том числе и с особыми образовательными потребностями, происходит в рамках соответствующей магистерской программы.

Цель статьи – исследовать влияние применения игровых механик в обучении магистрантов, будущих экспертов по работе с одарёнными детьми, на качество их профессиональной подготовки.

Методы исследования. Описана реализация игровых механик «Достижение», «Совместное исследование», «Сдерживающие факторы», «Весело один раз – весело всегда», «Прогресс пользователя». Цифровые сервисы для игрофикации образования: визуальный конструктор Kodu Game Lab, виртуальные доски, генераторы случайного выбора. Задействовано 44 магистранта Вятского гуманитарного университета по направлению подготовки Педагогическое образование. Педагогика одаренности. Базы практики: школы, центры развития талантов, Орловский государственный институт культуры. Для дополнительного исследования мнений студентов относительно влияния игровых механик (на образование в целом, на работу с одарёнными детьми, на профессиональное развитие) авторами разработана специальная анкета. Опрос выполнен в среде MS Teams. Средний возраст респондентов составил 24 года (80% девушек и 20% молодых людей). При статистической обработке данных использован критерий χ2 (хи-квадрат) Пирсона.

Результаты. Игрофикация деятельности магистрантов экспериментальной группы представлена как в «бескомпьютерном» формате (деловая или настольная игра, исследовательский проект и т.п.), так и в среде Kodu Game Lab. Разработана анкета из трех блоков: «Игровые механики в образовании», «Игровые механики для развития обучающихся, в том числе и с особыми образовательными потребностями», «Игровые механики для профессионального развития педагога». Выявлены статистически достоверные различия в качественных изменениях, произошедших в системе профессиональной подготовки, χ2набл. 2 > χ2крит0.05 (6,71 > 5,99).

В заключении описываются направления совершенствования подготовки магистрантов, будущих педагогов по работе с одарёнными детьми, в соответствии с результатами анкетирования.

Ключевые слова: игрофикация, цифровая школа, обучающиеся с особыми образовательными потребностями, игровые элементы, Kodu Game Lab

Ссылка для цитирования: Соболева Е. В., Матвеев В. В., Анненкова А. А., Бояринцева Н. А., Грибков Д. Н. Применение игровых механик в профессиональной подготовке будущих педагогов по работе с одарёнными детьми // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 600-620. doi: 10.32744/pse.2022.5.36

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Соболева Елена Витальевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. E-mail: sobolevaelv@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3977-1246

Матвеев Владимир Владимирович (Россия, г. Орёл) - Профессор, доктор экономических наук, ректор. Орловский государственный институт культуры. E-mail: rector@ogik.ru. ORCID ID: 0000-0003-2906-5716

Анненкова Алла Анатольевна (Россия, г. Орёл) - Доцент, кандидат экономических наук, первый проректор. Орловский государственный институт культуры. E-mail: 1prorector@ogik.ru. ORCID ID: 0000-0003-1295-5907

Бояринцева Наталья Александровна (Россия, Киров) - Доцент, кандидат педагогических наук, Декан факультета компьютерных и физико-математических наук. Вятский государственный университет. E-mail: na_bushmeleva@vyatsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-9709-1804

Грибков Дмитрий Николаевич (Россия, г. Орёл) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой информатики и документоведения. Орловский государственный институт культуры. E-mail: bibliotekar2005@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3388-9526

Monitoring and analysis of professional deficits of teachers in the field of psychological and pedagogical competencies, manifested in the conditions of digital transformation of education

Introduction. The digital transformation of the educational space has entailed the emergence of a new problem area associated with the search for solutions aimed at eliminating the existing professional deficits of teachers in the field of psychological and pedagogical competencies, manifested in the conditions of digital transformation of education.

The purpose of this article is to monitor and analyze the existing professional deficits of educational specialists in the field of psychological and pedagogical competencies, manifested in the situation of digital transformation of education.

Materials and methods. The survey involved 2,451 teachers from 7 regions of the Russian Federation. The survey took into account the characteristics of the respondents such as place of work; gender; age; teaching experience.

The results of the study. The study showed that there are the following professional deficits of teachers in the field of psychological and pedagogical competencies, manifested in the conditions of digital transformation of education: 25% of the surveyed teachers demonstrate a low level of development of abilities in the field of pedagogical strategies improvement to incite self-expression and creativity of students in a digital environment, ensuring their safe behavior on the Internet; 51% of respondents are aware of the psychological characteristics of modern high school students only on an intuitive level, and 9% do not have knowledge in this area. A potentially problematic area is the ability of teachers to organize effective interaction and mutual assistance of students, including in the development of their digital competence.

Сonclusions. Based on the results of the survey of teachers, the following recommendations are given: to create optimal working conditions for teachers, to contribute to the improvement of psychological and pedagogical competencies in the conditions of digitalization of education; to provide educational specialists with a wide range of methodological materials ensuring the improvement of pedagogical strategies to stimulate digital self-expression and creativity of students; within the framework of advanced training courses, teachers should focus not only on mastering digital skills, but also on methods, forms and means of ensuring the Internet security of schoolchildren; to implement among educational specialists educational and scientific and methodological activities aimed at formation of the ideas about psychological characteristics of schoolchildren based on the data of modern scientific research; to encourage and motivate not only the beginners, but also the experienced teachers in the field of self-education on the development of psychological and pedagogical competencies related to the use of digital technologies in education.

Keywords: teacher, digital transformation of general education, digitalization, professional deficits of teachers, psychological and pedagogical competencies

For Reference: Galustov, R. A., Gerlach, I. V., Egizaryants, M. N., Kapieva, K. R., & Tvelova, I. A. (2022). Monitoring and analysis of professional deficits of teachers in the field of psychological and pedagogical competencies, manifested in the conditions of digital transformation of education. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 59 (5), 585-599. doi: 10.32744/pse.2022.4.35

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Robert A. Galustov (Armavir, Russia) - Professor, Dr. Sci. (Educ.), Professor of the Department of Theory, History of Pedagogy and Educational Practice. Armavir State Pedagogical University. E-mail: rgalustov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-1325-4611. Scopus Author ID: 57188670757. ResearcherID: T-4218-2018

Irina V. Gerlach (Russia, Armavir) - Associate Professor, Cand. Sci. (Educ.), Associate Professor of the Department of Theory, History of Pedagogy and Educational Practice, Researcher at the Research Institute for the Development of Education. Armavir State Pedagogical University. E-mail: irina_gerlah@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7123-9778. ResearcherID: AAX-1326-2021

Marina N. Egizaryants (Russia, Armavir) - Associate Professor, Cand. Sci. (Psychol.), Associate Professor of the Department of Social Pedagogy and Psychology. Armavir State Pedagogical University. E-mail: marina-egizaryanc@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8882-5685. ResearcherID: ABC-9686-2021

Knarik R. Kapieva (Russia, Armavir) - Associate Professor, Cand. Sci. (Psychol.), Associate Professor of the Department of Social Pedagogy and Psychology. Armavir State Pedagogical University. E-mail: brilliantka09@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3819-3130

Irina A. Tvelova (Russia, Armavir) - Associate Professor, Cand. Sci. (Psychol.), Associate Professor of the Department of Social Pedagogy and Psychology, Researcher at the Research Institute for the Development of Education. Armavir State Pedagogical University. E-mail: tvelova.i@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-1723-9048

Проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов учителей математики по преодолению профессиональных дефицитов

Введение. В последнее время в мировом сообществе активно обсуждается проблема механизмов кадрового обеспечения образовательной сферы. От учителей требуется перестройка профессиональной позиции с учетом современного запроса общества и государства, повышение навыков проектирования содержания образования. Последнее реализуется путем повышения квалификации учителей, а также создания персонифицированных траекторий развития профессиональных компетенций. Цель исследования – описание научно обоснованного подхода к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов для учителей математики, направленных на преодоление имеющихся профессиональных дефицитов, и условий их реализации.

Методология и методы. В исследовании приняли участие 103 учителя математики общеобразовательных учреждений г. Красноярска и Красноярского края Российской Федерации возрастом до 35 лет, со стажем работы по специальности не менее года. Применялись открытое наблюдение за деятельностью учителей, интервьюирование и онлайн-опрос, а также учитывались результаты итоговой государственной аттестации обучающихся 9 и 11 классов региона. Статистический анализ результатов проводился с помощью коэффициента χ2-Пирсона.

Результаты. Спроектирована и реализована модель индивидуального образовательного маршрута учителей математики по преодолению профессиональных дефицитов по следующим этапам: выявление предметных и методических дефицитов учителей; разработка технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута по преодолению профессиональных дефицитов учителей; представление макета дорожной карты индивидуального образовательного маршрута. Результаты повторной диагностической работы учителей математики, принимавших участие в исследовании, показали статистически значимое повышение уровня (p < 0,05).

Заключение. Предложенный научно обоснованный подход к проектированию индивидуального образовательного маршрута позволяет устранить ряд профессиональных дефицитов учителей математики. Реализация авторского алгоритма проектирования маршрута способствует повышению профессионального роста учителя. Материалы исследования могут служить основой разработки персонифицированных индивидуальных маршрутов учителей любого предметного профиля.

Ключевые слова: профессиональные дефициты, индивидуальный образовательный маршрут, предметные компетенции, методические компетенции, учитель математики

Ссылка для цитирования: Тумашева О. В., Шашкина М. Б., Берсенева О. В., Аёшина Е. А. Проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов учителей математики по преодолению профессиональных дефицитов // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 650-670. doi: 10.32744/pse.2022.4.38

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Тумашева Ольга Викторовна (Россия, Красноярск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: olvitu@mail.ru. ORCID ID: 0000–0002–6806–3636. Scopus Author ID: 57209204781

Шашкина Мария Борисовна (Россия, Красноярск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: m_shashkina@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-3063-0786. Scopus Author ID: 57219266587

Берсенева Олеся Васильевна (Россия, Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: olesya.zdanovich@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1577-0564. Scopus Author ID: 57205328487

Аёшина Екатерина Андреевна (Россия, Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: ea_semina@mail.ru

Развитие компетентности педагогов в области сохранения здоровья обучающихся в информационном образовательном пространстве школы

Проблема и цель. Рост рисков для здоровья обучающихся в условиях масштабной информатизации образования и значимость проблемы его сохранения актуализируют поиск возможностей повышения готовности педагогов к решению профессиональных задач по созданию безопасного информационно-образовательного пространства. Цель исследования: выявить уровень компетентности педагогов в области сохранения здоровья обучающихся в информационно-образовательном пространстве, оценить влияние программы развития компетентности в непрерывном профессиональном образовании на его изменение.

Методы исследования. В исследовании приняли участие 241 педагог города Гродно (Республика Беларусь). Использовалась авторская методика по оценке уровня сформированности компетентности педагогов в области сохранения здоровья обучающихся. Оценка достоверности различий в показателях уровня сформированности компетентности педагогов до и после формирующего этапа эксперимента осуществлена по t-критерию Стьюдента.

Результаты исследования. С целью развития компетентности педагога в области сохранения здоровья обучающихся была разработана и реализована программа на формирующем этапе эксперимента в рамках непрерывного педагогического образования. Эксперимент показал рост уровня компетентности педагогов в области сохранения здоровья обучающихся. Были выявлены существенные различия по t-критерию Стьюдента при t ≥ tkp по показателям: знания в области сохранения здоровья (t=9,43); личностно-направленные умения (t=8,02); социально-педагогические умения (t=5,83); отношение к процессу сохранения здоровья обучающихся (t=6,5); эмоционально-волевые проявления в области сохранения здоровья (t=5,25); мотивация в области сохранения здоровья (t=4,06).

Заключение. Интерпретация полученных экспериментальных данных указывает на теоретическую новизну исследования (определение ряда профессиональных дефицитов компетентности педагогов в области сохранения здоровья обучающихся) и практическую значимость созданного программного и информационно-методического сопровождения процесса развития компетентности педагогов в области охраны здоровья обучающихся.

Ключевые слова: компетентность педагогов, информационные ресурсы школы, сохранение здоровья обучающихся, педагогическая деятельность, взаимодействие субъектов образовательного процесса, активные методы обучения

Ссылка для цитирования: Волошина Л. Н., Капалыгина И. И. Развитие компетентности педагогов в области сохранения здоровья обучающихся в информационном образовательном пространстве школы // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 699-714. doi: 10.32744/pse.2022.3.40

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Капалыгина Ирина Ивановна (Республика Беларусь, город Гродно) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой естественнонаучных и лингвистических дисциплин и методик их преподавания. Гродненский государственный университет имени Янки Купалы. E-mail: kapalygina_ii@gsru.by

Волошина Людмила Николаевна (Российская Федерация, г. Белгород) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: voloshina_l@bsu.edu.ru

Characteristics of professional competencies of computer science teacher in digital learning environment: digital competence

Relevance. Digital technologies are presently widely used in general education. Formation of learners’ digital literacy is becoming an important issue. A special role is given to computer science teacher. There is a need for additional research into professional competencies of computer science teacher in the digital education environment, formation of digital competency, his/her readiness to become a tutor for schoolchildren in mastering digital skills. The means for formation of digital competence are practice-oriented assignments on the use of digital technologies in the pedagogical practice.

The purpose of the paper is systematisation of tasks handled by the teacher in the digital education environment and development of recommendations for the formation of digital competence of the computer science teacher.

Methodology and methods of research. The methodological basis of the research is represented by the ideas of systemic and competency-based approaches in defining the substance of digital competence and characterising the teacher’s success in digital education environment based on the formed digital competence, teacher’s readiness to become a tutor of schoolchildren in learning the digital world and formation of digital literacy.

The research results are presented by the description of practice-oriented creative tasks aimed at the formation of digital competence of computer science teacher and systematised by digital proficiency areas according to the digital competencies groups.

The scientific novelty, when developing the characteristics of digital competence of a computer science teacher, stems from the use of the notion of structure and content of learners’ digital literacy, the need for formation of digital competencies that would allow a computer science teacher to become a tutor for learners in mastering digital skills, in development of digital competence characteristics of a computer science instructor.

The practical significance of the presented research results lies in the possibility of their use in developing the content of the communicative/digital module of pedagogical baccalaureate programmes, in the development of complementary professional education programmes ensuring the formation of teachers’ digital competence and development of their professional readiness for practical use of innovative educational models and digital technologies with a view to form the learners’ digital literacy, create a comfortable and safe learning environment.

Keywords: digital technologies, digital competence, learners’ digital literacy, digital education technologies

For Reference: Boronenko, T. A., Kaisina, A. V., & Fedotova, V. S. (2022). Characteristics of professional competencies of computer science teacher in digital learning environment: digital competence. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 57 (3), 680-698. doi: 10.32744/pse.2022.3.39

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Tatiana A. Boronenko (Russia, St. Petersburg) - Professor, Dr. Sci. (Education), Head of Department of Computer Science and Information Systems. Pushkin Leningrad State University. E-mail: kafivm@lengu.ru. ORCID ID: 0000-0003-2265-3531. Scopus Author ID: 57201427769. ResearcherID: AAL-8853-2020

Anna V. Kaisina (Russia, St. Petersburg) - Cand. Sci. (Education), Senior Lecturer,
Associate Professor of Department of Computer Science and Information Systems. Pushkin Leningrad State University. E-mail: kafivm@lengu.ru. ORCID ID: 0000-0003-2259-114X. Scopus Author ID: 57207456365

Vera S. Fedotova (Russia, St. Petersburg) - Cand. Sci. (Education), Senior Lecturer, Associate Professor of Department of Computer Science and Information Systems. Pushkin Leningrad State University. E-mail: vera1983@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-1974-5809. Scopus Author ID: 57201423795. ResearcherID: V-3214-2017

Предметные и методические компетенции учителей математики, проявляющиеся в условиях цифровой трансформации образования

Введение. Создание условий и возможностей для самореализации и раскрытия таланта каждого человека в условиях цифровой трансформации актуализировали проблемы повышения качества и конкурентоспособности российского образования в современном мире и определили приоритетность развития компетенций педагога общеобразовательной организации на разных этапах профессиональной карьеры.

Цель настоящей статьи – проведение мониторинга и анализ сформированности предметных и методических компетенций учителей математики, проявляющихся в процессе педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации непрерывного педагогического образования.

Материалы и методы. В опросе приняли участие 919 учителей математики из 7 регионов Российской Федерации. В ходе опроса учитывались характеристики респондентов: место работы; объём нагрузки; пол; возраст; педагогический стаж.

Результаты исследования. Исследование показало наличие следующих профессиональные дефицитов опрошенных учителей математики в области предметных и методических компетенций, проявляющиеся в условиях цифровой трансформации образования: от 20% до 55% педагогов затрудняются организовать предметное обучение в различных условиях переноса типовых алгоритмов в новую ситуацию (от 20% до 55%), около 25% испытывают проблемы при проведении анализа учебных и жизненных ситуаций, требующих применения математического аппарата, 34% не владеют способами критериального оценивания результатов обучения. Около 20% учителей с опытом работы до 10 лет проявляют недостаточный уровень умения осуществлять отбор предметного и метапредметного содержания учебного материала, необходимого для решения математических задач, умения строить совместно с обучающимися логические рассуждения в математических контекстах, что является потенциально проблемной зоной.

Заключение. По итогам проведённого опроса педагогов даны следующие рекомендации: мониторинг сформированности профессиональных предметных и методических компетенций учителей математики должен носить системный характер и иметь чёткий инструментарий; целесообразно проведение отдельного мониторинга сформированности профессиональных компетенций у студентов 3–5 курсов, обучающихся по основным образовательным программам подготовки будущих учителей по уровню бакалавриата; необходимо провести более глубокий анализ проблемных тем в части выявленных профессиональных дефицитов и на его основе разработать и реализовать индивидуальные и групповые программы методической поддержки учителей, включая повышение квалификации и профессиональную переподготовку, в целях устранения выявленных дефицитов с учетом задач цифровой трансформации непрерывного педагогического образования; необходимо активно внедрять комплексные программы развития системы педагогического наставничества на региональном уровне и уровне общеобразовательных организаций, обеспечивающие обмен передовым педагогическим опытом, адресную поддержку молодых педагогов, развитие творческого потенциала педагогов.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, методические компетенции, предметные компетенции, профессиональные дефициты, профессиональный стандарт педагога, цифровизация образования, непрерывное образование, математика

Ссылка для цитирования: Галустов А. Р., Герлах И. В., Голодов Е. А., Насикан И. В. Предметные и методические компетенции учителей математики, проявляющиеся в условиях цифровой трансформации образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 658-679. doi: 10.32744/pse.2022.3.38

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Галустов Амбарцум Робертович (Россия, г. Армавир) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики, ректор. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: gambik@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2721-1129. Scopus Author ID: 57188665245. ResearcherID: T-3177-2018

Герлах Ирина Витальевна (Россия, г. Армавир) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики, научный сотрудник научно-исследовательского института развития образования. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: irina_gerlah@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7123-9778. ResearcherID: AAX-1326-2021

Голодов Евгений Алексеевич (Россия, г. Армавир) - Заместитель директора НИИРО по научно-исследовательской деятельности и внедрению информационно-образовательных технологий, старший преподаватель кафедры информатики и информационных технологий обучения. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: golodov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8608-1590

Насикан Инна Витальевна (Россия, г. Армавир) - Начальник управления академической политики и контроля, старший преподаватель кафедры математики, физики и методики их преподавания. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: innaagm@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8324-6724

Опыт исследования готовности классного руководителя к реализации социально-педагогических компетенций

Введение. Анализ нормативных документов, регулирующих сферу образования свидетельствует о значимости социально-педагогических функций в деятельности классных руководителей. Для успешной реализации данных функций у классных руководителей должны быть сформированы соответствующие компетенции. Цель работы – определить уровень сформированности социально-педагогических компетенций классных руководителей и предложить рекомендации организации их профессиональной и постпрофессиональной подготовки на базе педагогического университета.

Материалы и методы. Эмпирическое исследование проводилось в три этапа: на первом – посредством тестирования (n=528); на втором – посредством метода шкалирования субъективных оценок готовности к реализации основных направлений социально-педагогической деятельности классного руководителя (n=2356); на третьем – посредством опроса 438 студентов первого курса Уральского государственного педагогического университета (Российская Федерация) о реализации классными руководителями своих функций.

Результаты исследования. В результате первого опроса было выявлено, что уровень развития знаний о способах социально-педагогической деятельности на основе индивидуального подхода, в особенности к детям и подростками, имеющим особенности в развитии, у классных руководителей чрезвычайно низкий – всего 7% респондентов продемонстрировали знания по данному вопросу. Второй опрос показал, что деятельностный компонент социально-педагогических компетенций сформирован на уровне «ниже среднего» по социально-профилактическому, социально-реабилитационному и правозащитному содержательным направлениям. В процессе третьего исследования было определено, что в работе классных руководителей превалируют организационно-координационное и информационно-коммуникативное содержательные направления деятельности. И фактически не представлены аналитико-прогностическое, социально-профилактическое, социально-реабилитационное и правозащитное направления.

Заключение. На основе результатов были предложены рекомендации по профессиональной (включение в учебный план специализированных учебных курсов) и постпрофессиональной (организация курсов повышения квалификации; мероприятий, реализуемых Ассоциацией классных руководителей) подготовки классных руководителей на базе педагогических вузов.

Ключевые слова: компетенции, профессиональные компетенции, социально-педагогические компетенции, классный руководитель, социально-педагогические компетенции классного руководителя

Ссылка для цитирования: Дорохова Т. С., Галагузова Ю. Н., Симонова И. А. Опыт исследования готовности классного руководителя к реализации социально-педагогических компетенций // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 641-657. doi: 10.32744/pse.2022.3.37

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Дорохова Татьяна Сергеевна (Россия, Екатеринбург) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической компаративистики. Уральский государственный педагогический университет E-mail: 70571@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6992-6395. ResearcherID: AAE-1792-2021

Галагузова Юлия Николаевна (Россия, Екатеринбург) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и педагогической компаративистики. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: yung.ektb@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0358-3956. Scopus Author ID: 57214121259

Симонова Ирина Александровна (Россия, Екатеринбург) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической компаративистики. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: luboe05@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8669-6376. Scopus Author ID: 57202913263. ResearcherID: O-1162-2016