Перспективы науки и образования

Главная » Педагогика и психология

Category Archives: Педагогика и психология

Effects of Depression, Suicidal Ideation, and Gratitude on Flourishing of High School Students: A Moderated Mediation Model of Growth Mindset

Introduction. The subjective well-being index of Korean adolescents has been the lowest among OECD countries. High school students also have the lowest sense of happiness among adolescents. Therefore, this study was to seek a plan to increase the level of happiness of high school students in Korea.

Study participants and methods. Participants of this study were 386 high school students enrolled in high schools located in two cities in Chungcheongnam-do. There were 271 (70.4%) males and 114 (29.6%) females. Regarding their grades, there were 245 (63.5%) in the third year of high school, 139 (36.0%) in the first year of high school, and 2 (0.5%) in the second year. For data analysis, SPSS 25.0 and PROCESS macro 3.5.3 were used, and frequency analysis, reliability analysis, correlation analysis, and moderated mediation effect analysis were performed.

Results. First, flourishing had negative correlations with depression and suicidal ideation, but positive correlations with a growth mindset and gratitude. The correlation coefficient between depression and suicidal ideation (r=0.602, p<0.01) was the highest, followed by that between gratitude and flourishing correlation (r=0.506, p<0.01). Second, a moderated mediation role of growth mindset in the effect of depression on flourishing through suicidal ideation and gratitude was verified. Conditional indirect effects of depression → suicidal ideation → gratitude → flourishing were significant when the growth mindset was low (-0.7390, -0.1323~-0.0353), medium (0.0000, -0.1148~-0.0311), and high (0.7390, -0.1006~-0.0257).

Conclusions. We found that the growth mindset plays a moderated mediation role in promoting flourishing by increasing the gratitude of high school students with depression and suicidal ideation. These results will help improve the happiness of high school students who suffer from entering to college and getting a job. In addition, these results will be used as an important academic basis that can be applied to the development and implementation of programs that can increase flourishing for high school students.

Keywords: depression, growth mindset, suicidal ideation, gratitude, flourishing, moderated mediation effect, SPSS PROCESS macro

For Reference: Choi, Y. J., Hwang, Y. K., & Lee, Ch. S. (2022). Effects of Depression, Suicidal Ideation, and Gratitude on Flourishing of High School Students: A Moderated Mediation Model of Growth Mindset. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 57 (3), 540-552. doi: 10.32744/pse.2022.3.31

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Yang Jin Choi (South Korea, Seosan city) - Doctor, Doctor of Counseling. Director of Psychology Analysis Center. E-mail: 74447600@daum.net. ORCID ID: 0000-0003-1306-337X 

Yeoun Kyoung Hwang (South Korea, Seosan city) - Doctor, Doctor of Lifelong Education. Professor for Academic Research. ORCID ID: 0000-0002-4530-3641

Chang Seek Lee (South Korea, Seosan city) - Doctor of Philosophy, Chairman, Professor. Department of Health, Counseling and Welfare. Hanseo University. E-mail: lee1246@hanmailnet

Психологический тренинг как метод развития аттенционных характеристик у спортсменов высокого класса в пулевой и стендовой стрельбе

Свойства внимания являются важным компонентом успешности спортивной деятельности спортсмена-стрелка. В научных работах представлены результаты развития аттенционных способностей спортсменов. Однако исследования, касающиеся развития характеристик внимания именно у спортсменов-стрелков, являются весьма дефицитарными. Кроме того, недостаточно описаны эффективные программы комплексной тренинговой работы по психологической подготовке спортсмена, базирующиеся на многофункциональных подходах, направленных на развитие когнитивной сферы личности спортсмена-стрелка.

Цель статьи – изучить возможности психологического тренинга как метода развития аттенционных характеристик у спортсменов высокого класса в пулевой и стендовой стрельбе.

В формирующем эксперименте приняли участие 27 спортсменов-стрелков школы олимпийского резерва по стрельбе им. В.С. Клименко (г. Симферополь). Диагностическое исследование базировалось на следующих методиках: корректурная проба Б. Бурдона, таблицы Шульте, таблицы Горбова-Шульте, проба Х. Мюнстерберга. Для анализа различий в характеристиках внимания спортсменов до и после реализации тренинговой программы использовались методы математической статистики: непараметрический критерий Фишера и критерий Вилкоксона.

Верификация различий в аттенционных характеристиках спортсменов до и после реализации тренинга позволила получить статистически значимые различия по следующим характеристикам внимания: повысилось число спортсменов с высоким уровнем концентрации внимания (φэ=1,723, р≤0,05); увеличился объём внимания (Tэмп = 26,5; р≤0,001) и повысился процент спортсменов с достаточным темпом сенсомоторных реакций (φэ=1,928, р≤0,05); увеличилась доля спортсменов с уровнем переключаемости внимания выше среднего и высоким (φэ=1,645*, р≤0,05); повысился уровень избирательности внимания (Тэмп=23, р≤0,005).

Динамика показателей внимания спортсменов до и после тренинга показала эффективность программы тренинга. Таким образом, одним из перспективных направлений повышения аттенционных характеристик спортсменов в пулевой и стендовой стрельбе является внедрение в процесс подготовки психологического тренинга развития внимания, который позволяет совершенствовать когнитивные, операциональные новообразования, дающие возможность спортсмену-стрелку в сложной ситуации подготовки и соревнования проявлять на высоком уровне концентрацию, переключаемость, объём, устойчивость внимания.

Ключевые слова: психологический тренинг как многофункциональный метод, внимание, аттенционные характеристики, спортсмены высокого класса в пулевой и стендовой стрельбе

Ссылка для цитирования: Кажарская О. Н., Кондрашихина О. А. Психологический тренинг как метод развития аттенционных характеристик у спортсменов высокого класса в пулевой и стендовой стрельбе // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 523-539. doi: 10.32744/pse.2022.3.30

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Кажарская Ольга Николаевна (Россия, Севастополь) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология». Севастопольский государственный университет. E-mail: sevkon@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4958-572X

Кондрашихина Оксана Александровна (Россия, Севастополь) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология». Севастопольский государственный университет. E-mail: okskon66@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6582-0582

Лидерский потенциал спортсменов индивидуальных видов спорта

Введение. Достижение высоких спортивных результатов является важным для различных акторов – спортсмена, тренера, спортивного клуба, города, страны. Поэтому необходимо исследовать факторы, влияющие на успешность спортсмена.

Цель исследования – изучение лидерского потенциала спортсмена как переменную, оказывающую влияние на результативность спортивных достижений и позицию спортсмена в системе социально-групповых отношений.

Материалы и методы. В эмпирическом исследовании приняли участие спортсмены Москвы и Московской области обоих полов, в возрасте от 15 до 21 года следующих индивидуальных видов спорта: лёгкая атлетика, спортивная гимнастика и теннис (N=168). Использовались методики «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий); тест на оценку мотивации к достижению цели, к успеху (Т. Элерс); методика «Самооценка волевых качеств студентов-спортсменов» (Н.Е. Стамбулова); элементы методики диагностики межличностных отношений Т. Лири. Методы количественного и качественного анализа, методы описательной статистики, коэффициент корреляции Пирсона.

Результаты исследования. Исследование показало, что в группе с низкими показателями в спортивной деятельности есть люди, склонные к диктату (10%), а в группе с высокими таких нет. Более того, в группе с низкими спортивными достижениями имеются властно-лидирующие диктаторы (7%), а в группе с высокими таковые отсутствуют. Это может мешать спортсмену адекватно воспринимать замечания тренера и совершенствовать свои навыки. Выявлено, что в группе с высокими результатами спортивной деятельности преобладают спортсмены со средне выраженными лидерскими качествами. Показано, что во что во всех трех группах преобладает умеренно высокий уровень мотивации к успеху. Но в группе с высокими спортивными достижениями высокий уровень мотивации к успеху зафиксирован у 4% опрошенных, а в группе с низкими – у 14%. Это подтверждает, что слишком высокое стремление к успеху не всегда приводят к успешности спортсмена. Определено, что в группе спортсменов высоких спортивных достижений больше всего проявляются такие качества как целеустремленность, смелость и решительность. На основе корреляционного анализа зафиксировано наличие прямой положительной связи между лидерскими способностями и целеустремленностью, самообладанием и выдержкой.

Заключение. Эмпирически зафиксировано, что для развития лидерского потенциала спортсмена необходима работа по корректировке его личностных качеств и мотивационной сферы, а именно формирование мотивации к успеху и таких волевых качеств, как целеустремленность, самообладание и выдержка.

Ключевые слова: лидерский потенциал, психологическая подготовка, качества личности, мотивация к успеху, воля, индивидуальные виды спорта

Ссылка для цитирования: Каргаполова Е. В., Бажданова Ю. В., Кокоулина О. П., Давыдова Ю. А. Лидерский потенциал спортсменов индивидуальных видов спорта // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 507-522. doi: 10.32744/pse.2022.3.29

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Каргаполова Екатерина Владимировна (Россия, Москва) - Доцент, доктор социологических наук, профессор кафедры политологии и социологии. Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова. E-mail: K474671@list.ru. ORCID ID: 0000-0002-2892-3953. Scopus Author ID: 57210744250. ResearcherID: O-6734-2017

Бажданова Юлия Викторовна (Россия, Москва) - Старший преподаватель кафедры психологии. Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова. E-mail: asa2006@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-0915-4415. Scopus ID: 57192655672

Кокоулина Ольга Павловна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физического воспитания. Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова. E-mail: kokoulinaop@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7495-9511. Scopus Author ID: 57195905729. ResearcherID: U-8661-2018

Давыдова Юлия Александровна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат исторических наук, доцент кафедры политологии и социологии. Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова. E-mail: ylkadav@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-5660-328X. Scopus Author ID: 57210287887. ResearcherID: ABA-3456-2021

Особенности связи социального интеллекта с параметрами вариабельности кардиоритма студентов первого курса в процессе выполнения когнитивной нагрузки

Известно, что механизмы кардиорегуляции обеспечивающиеся лобной корой, принимают участие и в регуляции социального взаимодействия, успешность которого связана с социальным интеллектом (СИ). При этом в настоящее время нет данных о связи кардиогемодинамических показателей обучающихся с уровнем развития социального интеллекта, а также недостаточно данных об особенностях кардиорегуляции в покое и при когнитивной нагрузке у студентов с теми или иными особенностями СИ. В связи с этим целью данного исследования было изучение особенностей вариабельности кардиоритма у обучающихся и описание их связи с уровнем развития социального интеллекта и его компонентов.

Было обследовано 130 студентов первого курса (средний возраст 17,8±0,45 лет). Социальный интеллект изучался при помощи теста «Социальный интеллект» Гилфорда (Е.С. Михайловой (Алешиной)). Особенности кардиорегуляции исследовались при помощи программно-аппаратного комплекса «ОМЕГА-М» в два этапа: в состоянии покоя и при выполнении когнитивной задачи (в процессе выполнения теста «счёт в уме»).

Полученное результаты показали, что самые высокие значения частоты сердечных сокращений (108,7±12,9 уд/мин), а также индекса напряжения (ИН = 277,5±265,9 у.е.) (по Баевскому Р.М.) наблюдаются у обучающихся, у которых выявлен и самый высокий уровень социального интеллекта. При этом у студентов с низким уровнем социального интеллекта ситуация когнитивного напряжения не вызывала напряжения адаптационных механизмов (ИН=69,8±70,5 у.е.). Анализ связи исследуемых параметров показал, что уровень социального интеллекта связан с интегральными показателями кардиоритма (ИН = 0,424, при уровне значимости р≤0,05, коэффициент корреляции Пирсона), и показателями спектральной плотности мощности частот кардиоритма (VLF = -0,373, при уровне значимости р≤0,05, коэффициент корреляции Пирсона).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что низкий уровень социального интеллекта, способствует напряжению адаптационных механизмов, поскольку студенты испытывают психоэмоциональное напряжение, связанное с низким уровнем произвольности в ситуациях, касающихся способности понимать, принимать и решать возникающие ситуации в межличностном взаимодействии. При этом выявлено, что в ответ на когнитивную нагрузку в зависимости от уровня социального интеллекта происходит активация как парасимпатического, так и симпатического типа реагирования кардиогемодинамических показателей, наиболее оптимальным из которых является парасимпатический.

Ключевые слова: социальный интеллект, кардиоритм, автономная нервная система, когнитивная нагрузка, студенты

Ссылка для цитирования: Добрин А. В., Щучка Т. А., Поляков Р. Ю. Особенности связи социального интеллекта с параметрами вариабельности кардиоритма студентов первого курса в процессе выполнения когнитивной нагрузки // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 486-506. doi: 10.32744/pse.2022.3.28

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Добрин Александр Викторович (Россия, Елец) - Доцент, кандидат психологических наук, декан медицинского факультета. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: doktor-alexander@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6210-0520. Scopus Author ID: 57196449926. ResearcherID: AAH-7707-2019

Щучка Татьяна Александровна (Россия, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой медицинской информатики и кибернетики. ФГБОУ «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: tasiaelez@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6595-8514. ResearcherID: AAG-5215-2020

Поляков Роман Юрьевич (Россия, Елец) - Кандидат технических наук, проректор по учебной работе. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: polyakov_emk@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6222-2050. Scopus Author ID: 57221741201. ResearcherID: AAG-5277-2020

Развитие рефлексивных способностей студентов – будущих учителей начальных классов

Введение. Проблема развития рефлексивных способностей в процессе профессионального обучения педагога является актуальной ввиду формирования субъектной позиции студента как одного из значимых результатов обучения в вузе. Особый исследовательский интерес вызывает изучение влияния развития профессионального интеллекта на рефлексивные способности студентов – будущих учителей начальной школы.

Цель статьи – оценить влияние профессионального обучения на развитие рефлексивных и когнитивных способностей студентов – будущих учителей начальной школы.

Материалы и методы. Выборка исследования состояла из 104 студентов педагогического университета, обучающихся по профилю «Начальное образование». Рефлексивные способности оценивались тестом рефлексии деятельности В.Д. Шадрикова, С.С. Кургиняна. Интеллектуальные способности измерялись с помощью теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. Данные были проанализированы методами первичной описательной статистики, непараметрическим критерием U-Манна-Уитни, методами линейной и ранговой корреляции r-Пирсона и r-Спирмена соответственно.

Результаты исследования. Установлен парциальный характер развития параметров рефлексии деятельности, проявляющийся в том, что разные задачи профессионального обучения требуют интенсификации отдельных рефлексивных способностей. Начало профессионального обучения (1 курс) связано с более интенсивной рефлексией мотивации и целеполагания, что объясняется потребностью в соотнесении ожиданий с реальными условиями обучения в вузе; включение в длительную и интенсивную педагогическую практику (3 курс) актуализирует рефлексию предметных и субъективных условий деятельности, а также способов решения педагогических ситуаций. Обнаружено противоречие между ростом в процессе обучения уровня интеллектуальных способностей и снижением рефлексии учебно-профессиональной деятельности – около 80% значимых корреляционных связей между параметрами интеллекта и рефлексии носят отрицательный характер. Это свидетельствует как о специфике профессиональной подготовки учителя начальных классов, так и о необходимости снижения объема репродуктивной работы в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Заключение. Результаты исследования имеют важное практическое значение для организации и совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов – будущих учителей начальных классов. Стратегия формирования рефлексивных способностей должна носить нелинейный характер, учитывающий не только индивидуальные особенности студента, но и специфику задач, решаемых на разных этапах профессионального обучения.

Ключевые слова: рефлексия, способности, интеллект, развитие, будущие учителя начальной школы

Ссылка для цитирования: Мазилов В. А., Слепко Ю. Н., Костригин А. А. Развитие рефлексивных способностей студентов – будущих учителей начальных классов // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 470-485. doi: 10.32744/pse.2022.3.27

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Мазилов Владимир Александрович (Российская Федерация, Ярославль) - Профессор, доктор психологических наук, заведующий кафедрой общей и социальной психологии. Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского. E-mail: v.mazilov@yspu.org. ORCID ID: 0000-0003-0646-6461. Scopus Author ID: 13004734300. ResearcherID: F-9746-2013

Слепко Юрий Николаевич (Российская Федерация, Ярославль) - Доцент, доктор психологических наук, декан педагогического факультета. Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского. E-mail: slepko@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0001-6768-4652. Scopus Author ID: 56111886000. ResearcherID: AAF-8745-2019

Костригин Артем Андреевич (Российская Федерация, Москва) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Российский государственный университет им. А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство). E-mail: artdzen@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-5454-7357. Scopus Author ID: 57194208403. ResearcherID: C-1101-2017

Relationship between personal and professional self-determination among high school students

Introduction. Many international organizations are increasingly raising the issue of developing state vocational guidance programs. An intensive study of the labor market, its changes and the evolution of skills needs is being carried out. An important aspect was the possibility of choosing a profession in accordance with the abilities and interests of not only everyone, but also taking into account the needs of society. Now it is not necessary to follow the principles of profitability or prestige of the profession. Now you can choose a business to your liking. The most significant group of the population in this area are schoolchildren who are just starting their career path. It became possible to choose a job due to one’s liking. So, a natural question arises about the features of students’ professional and personal self-awareness.

The research aims to study the relationship between students’ professional self-determination and personal self-awareness.

Materials and methods. The sample consisted of 60 students from the secondary school «Eureka-Development №96» and the Specialized educational and scientific center of the Southern Federal District, whose average age was 17 years. The respondents completed socio-demographic survey as well as psychological assessment of personal and professional identity. To assess personal self-awareness, the authors used Pantileeva’s self-attitude test, and to indicate the level of professional self-determination, we used A.A. Azbel — A.G. Gretsovas’ questionnaire of students’ self-determination. For data analysis, we used Spearman’s Rank-Order Correlation and the Friedman test, processed in the software of RStudio and STATISTICA 13.3.

Results. There was significant correlation between such variables as status of imposedon professional identity and openness (r = 0.37; p < 0.05), uncertain professional identity and internal conflict (r = 0.39; p < 0.05), moratorium and self-blame (r = -0.44; p < 0.05), also between formed status of professional identity and self-guidance (r = 0.3; p < 0.05). Results show that almost 40% of respondents are in a state of crisis in choosing a profession. At the same time only 20 % of students are ready to make a conscious and independent choice in their further professional development.

Conclusion. High school students are in a difficult period when self-confidence, faith in the surmountability of obstacles collides with inner experiences for their qualities and actions. The study showed that for self-determination, schoolchildren need to see their gaps and shortcomings, but at the same time consider themselves the main source of personal development, a regulator of achievements and success and accept responsibility for their professional choices.

Keywords: professional self-determination, psychological characteristics, adolescents, career choice crisis, labor market

For Reference: Ryzhova, O. S., & Ryzhova, V. S. (2022). Relationship between personal and professional self-determination among high school students. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 57 (3), 456-469. doi: 10.32744/pse.2022.3.26

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Olga S. Ryzhova (Russia, Rostov-on-Don) - Assistant Professor at the Department of Pedagogical Sciences. Academy of Psychology of Educational Sciences. Southern Federal University. E-mail: osryzhova@sfedu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5734-0618

Victoria S. Ryzhova (Russia, Rostov-on-Don) - Junior Researcher. Academy of Psychology and Educational Sciences. Southern Federal University. E-mail: vryzhova@sfedu.ru. ORCID ID: 0000-0002-6095-0599

Самореализация в учебной сфере обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Проблема и цель. Самореализация является актуальной и социально значимой тематикой, отвечающей запросу общества и государства, ориентированного на достижение блага каждого гражданина. Особо сложным и мало изученным выступает вопрос самореализации лиц с атипичным развитием. Учеба является критически важной сферой для молодых людей с ограниченными возможностями в формировании взрослой идентичности и в получении базовой квалификации, поэтому представленное исследование решает проблему рассмотрения специфики самореализации лиц с нарушенным развитием в сфере учебной деятельности.

Цель – выявление специфики самореализации лиц с нарушенным развитием в сфере учебной деятельности.

Материалы и методы. Выборка включает в себя 204 респондента и состоит из двух групп опрошенных, различающихся статусом здоровья. В исследовании используется методический инструментарий, состоящий из тестовых методов (Тест жизнестойкости С. Мадди; авторская анкета на основе Теста суждений самореализации личности (С.И. Кудинов); Шкала субъективного счастья Любомирски; Шкала субъективного благополучия Перуэ-Баду; Шкала сочувствия к себе К. Нефф; Экспресс-тест Карвера; Шкала субъективной витальности Ryan, Frederick) и авторского интервью. В исследовании применялись статистические методы обработки данных: дескриптивная статистика, U-критерий Манна-Уитни, корреляционный и регрессионный анализ.

Результаты исследования. Выявились наиболее низкие показатели успешности самореализации лиц с атипичным развитием в учебной сфере (М=55,11; SD=20,69) относительно иных сфер самореализации. Обучающиеся с нарушенным здоровьем имеют значимо более низкие показатели самореализации в учебной сфере по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками (р=0,045). Нами определены различия в параметрах самореализации лиц с типичным и атипичным развитием (активность (р=0,002), интернальность (р=0,0002), экстернальность (р=0,03), ориентация на себя (р=0,007), консервативность (р=0,009), продуктивность (р=0,024), деструктивность (р=0,048), общая мотивированность (р=0,017), собственная ценность (р=0,005), смысл самореализации (р=0,003)). На основании данных интервью нами были выделены барьеры и ресурсы успешности самореализации. Методом частотного анализа с последующим ранжированием определено, что барьерами являются собственная лень (75%) и иные занятия, чаще всего развлечения (54%). Проведенный нами корреляционный анализ не выявил связей самореализации в учебной сфере с жизнестойкостью и общим уровнем счастья. Также отсутствуют связи учебной самореализации с субъективным благополучием и удовлетворенностью жизнью. Выявлены корреляции с параметрами сочувственного отношения к себе, причем отмечена специфика корреляций в зависимости от статуса здоровья обучающихся: в случае нарушенного развития отмечено наличие корреляционной связи с параметром «доброта к себе» (р=0,04), в случае нормативного развития – с параметром «общность с человечеством» (р=0,04). Выявилась предикционная специфика в зависимости от статуса здоровья респондентов.

Обсуждение и заключение. В ходе исследования доказана специфичность самореализации лиц с атипичным развитием в учебной сфере. Выявлены различия в параметрах самореализации лиц с типичным и атипичным развитием. Выявлена предикционная специфика самореализации в учебной сфере в зависимости от статуса здоровья обучающихся.

Ключевые слова: самореализация, типичное развитие, атипичное развитие, учебная сфера, обучающиеся, счастье, субъективное благополучие, совладеющее поведение, жизнестойкость, витальность, интеллектуальные нарушения

Ссылка для цитирования: Шипова Н. С. Самореализация в учебной сфере обучающихся с интеллектуальными нарушениями // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 441-455.  doi: 10.32744/pse.2022.3.25

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторе:

Шипова Наталья Сергеевна (Россия, Кострома) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии. ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет». E-mail; n_shipova@ksu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-0741-1297. Scopus ID: 57216491120. ResearcherID: N-3276-2016

Оценка эффективности педагогических условий профилактики деструктивных конфликтов среди подростков в общеобразовательной организации

Введение. Современные реформы, происходящие в мировом сообществе, привели к повышению уровня конфликтности в триаде: между педагогами и обучающимися, между обучающимися и их родителями, между самими обучающимися в малой (учебной) группе. Необходимость адаптации к новым условиям взаимодействия нередко демонстрирует слабую готовность подростков к выстраиванию конструктивной модели поведения с окружающими, неадекватное восприятие ими воспитательных воздействий. Изложенное определяет значимость исследования проблемы профилактики конфликтов, возникающих в молодежной среде, в условиях образовательного пространства современной школы.

Цель статьи – представить общую оценку современного состояния проблемы диагностики и педагогической профилактики деструктивных конфликтов с учетом возможности повышения эффективности реализации значимых педагогических условий в условиях школы.

Материалы и методы. В исследовании принимали участие 512 подростков – школьники 10-11 классов, 56 педагогов, 512 родителей подростков. В ходе диагностики использовались опросники Басса-Дарки, В. Гербачевского; методики В. Бойко, М. Рокича, О. Потемкиной, Ч. Спилбергера. Методы математической статистики: статистический критерий χ2 (хи-квадрат) Пирсона.

Результаты. Исследование показало, что после реализации педагогических условий в экспериментальной группе (далее – ЭГ) снизилось число подростков с высоким уровнем агрессивности, инициирующей конфликтогенность индивида, с одновременным увеличением подростков, имеющих низкий уровень агрессивности. Достоверные снижения в ЭГ были обнаружены по шкалам «физическая агрессия», «косвенная агрессия», «вербальная агрессия», «завуалированная жестокость», «открытая жестокость», «обоснованный негативизм», «негативный личный опыт», актуализирующих деструктивный конфликт. Расчет статистического критерия χ2-Пирсона показал достоверность различий в изучаемых шкалах с достоверностью 95% : χ2эмп. > χ2крит 0.05. Уровни ситуативной и личностной тревожности у подростков ЭГ стабилизировались с преобладающим увеличением числа лиц, демонстрирующих низкие уровни указанных тревожностей. У подростков контрольной группы (далее – КГ) существенных изменений по изучаемым шкалам не произошло, что позволяет констатировать сохраняющуюся угрозу развития деструктивных конфликтов.

Заключение. Выявленные и апробированные педагогические условия, доказали свою эффективность в профилактике деструктивных конфликтов среди подростков в общеобразовательной организации. Полученные результаты представляют определенную ценность и вносят вклад в развитие педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации.

Ключевые слова: педагогические условия, профилактика, деструктивные конфликты, подростки, общеобразовательные организации, агрессивность, тревожность

Ссылка для цитирования: Эджибадзе А. В., Турчин А. С. Оценка эффективности педагогических условий профилактики деструктивных конфликтов среди подростков в общеобразовательной организации // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 422-440. doi: 10.32744/pse.2022.3.24

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Эджибадзе Алена Валерьевна (Российская Федерация, Владимир) - Аспирант кафедры «Психология личности и специальная педагогика». ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых». E-mail: aedzhibadze@bk.ru. ORCID ID: 0000-0001-5757-6260

Турчин Анатолий Степанович (Российская Федерация, г. Санкт-Петербург) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры общей и прикладной психологии. Санкт-Петербургский военный ордена Жукова институт войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: ast55@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7973-2017

Локус контроля как фактор метакогнитивной сферы личности и его специфика в образовательной деятельности

Введение. Цель работы заключалась в исследовании установлении и объяснении закономерностей влияния локуса контроля на организацию метакогнитивной сферы личности, в том числе и в условиях образовательной деятельности. Данная цель является актуальной в теоретическом и прикладном отношении, поскольку она посвящена важной, но практически не исследованной проблеме детерминационного влияния одного из основных личностных качества – локуса контроля на содержание и организацию метакогнитивной сферы личности. В рамках реализации данной цели впервые раскрыта и объяснена роль локуса контроля по отношению к основным метакогнитивным процессам и качествам и их структурной организации.

Материалы и методы исследования. Использовались валидные и надежные методы, разработанные в современном метакогнитивизме, – методика «Метакогнитивная осознаность деятельности» (Г. Шроу, Р. Денисон); методика MAI Д. Эверсон; методика диагностики метакогнитивной ингибиции, а также авторские методики диагностики индивидуальной меры выраженности рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева), метамышления и метапамяти. Использовались методы математико-статистической обработки (ANOVA) и методы, базирующиеся на основе методологии структурно-психологического анализа. В исследовании приняло участие 172 человека – студенты и преподаватели вузов Ярославля и Москвы.

Результаты исследования. Выявлены статистически значимые взаимосвязи индивидуальной меры развития факторов метакогнитивного плана, а также степени и характера их организации от свойства локуса контроля (p<0,05). Впервые установлено, что между локусом контроля как обобщенным личностным качеством и индивидуальной мерой выраженности рефлексивности существуют закономерные связи и отношения, проявляющиеся в целом ряде взаимодополняющих аспектов и эксплицирующие их многоплановый – комплексный характер. Интернальный локус контроля находится в прямой связи с мерой выраженности рефлексивности, тогда как экстернальный локус контроля сопряжен с относительно меньшей ее выраженностью.

Обсуждение результатов и заключение. Получен ряд новых данных, которые вскрывают и объясняют существование закономерности, согласно которой имеют место значимые взаимодетерминационные отношения между локусом контроля и рефлексивностью, а также основными компонентами метакогнитивной сферы личности. Установленные закономерности связей между локусом контроля и рефлексивностью усиливаются под влиянием деятельностной детерминации, то есть на контингенте испытуемых, реализующих образовательную деятельность. Данное явление, состоящее в усиливающем влиянии профессиональной деятельности на функциональную роль в ней фактора локуса контроля, обозначено как феномен деятельностной фасилитации.

Ключевые слова: локус контроля, экстернальность, интернальность, рефлексивность, образовательная деятельность метакогнитивные процессы, метаконитивная сфера личности, интегративные эффекты, ответственность

Ссылка для цитирования: Карпов А. В., Карпова Е. В., Маркова Е. В. Локус контроля как фактор метакогнитивной сферы личности и его специфика в образовательной деятельности // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 402-421. doi: 10.32744/pse.2022.3.23

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Карпов Анатолий Викторович (Россия, Ярославль) - Профессор, доктор психологических наук, член-корреспондент Российской академии наук. Декан факультета психологии зав. кафедрой психологии труда и организационной психологии Ярославский госуниверситет им. П.Г. Демидова. E-mail: аnvikar56@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-4547-2848. Scopus Author ID: 7102768585. ResearcherID: X-1859-2018

Карпова Елена Викторовна (Россия, Ярославль) - Доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой психологии педагогики и психологии начального обучения. Ярославский государственный педуниверситет им. К.Д. Ушинского. E-mail: evikar55@yandex.ru

Маркова Елена Владимировна (Россия, Ярославль) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии труда и организационной психологии. Ярославский госуниверситет им. П.Г. Демидова. E-mail: mark_ev@mail.ru

Хелен Паркхерст: первая женщина – реформатор в области организации обучения

Введение. Проблема повышения уровня преподавания в сфере общего и профессионального образования является одной из наиболее значимых в современной педагогике. В связи с этим современные дидакты внимательно изучают наследие своих выдающихся предшественников, – педагогов прошлого. К числу таких ученых, оставивших неповторимый след в педагогической науке и практике, относится американская учительница Хелен Паркхерст (1886-1973). Статья написана в связи с 135-летием со дня рождения Х. Паркхерст.

Материалы и методы. Методы исследования – анализ историко-педагогической, методической и художественной литературы по теме исследования, биографический, исторический и сравнительный методы, аксиологический (ценностный) подход к исследованию методических инноваций Х. Паркхерст.

Результаты. Американская учительница-новатор Хелен Паркхерст, наряду с Марией Монтессори, нарушила монополию мужчин на право считаться крупным ученым в области педагогики. Ее педагогическая деятельность включала в себя стремление к постоянному профессиональному самосовершенствованию, поиску новых путей в решении встававших перед ней педагогических проблем. Ее главным методическим достижением стала разработка Дальтон-плана, в соответствии с которым она успешно перестроила работу в одной из американских школ. Методическая новация Паркхерст получила одобрение со стороны вначале педагогов США, а затем повсюду в мире. В СССР в 1920-1930-х гг. этот метод также активно использовался, правда, без особого успеха. Применение Дальтон-плана в советской школе нашло отражение в ряде произведений художественной литературы (М. Г. Розанов, Н. И. Кочин).

Заключение. Методические идеи Хелен Паркхерст в наши дни крайне востребованы и активно используются в современной образовательной практике многих стран мира, в том числе в России. В то же время их позитивный потенциал еще не вполне изучен и освоен, поэтому наследие Х. Паркхерст заслуживает дальнейшего внимательного исследования дидактами и историками педагогики.

Ключевые слова: Хелен Паркхерст, Дюран, Мария Монтессори, Дальтон-план, Наркомпрос РСФСР, бригадно-лабораторный метод

Ссылка для цитирования: Помелов В. Б. Хелен Паркхерст: первая женщина – реформатор в области организации обучения // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 523-533. doi: 10.32744/pse.2022.2.31

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Помелов Владимир Борисович (Россия, г. Киров) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Института педагогики и психологии. Вятский государственный университет. E-mail: vladimirpomelov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3813-7745. Scopus Author ID: 57200437621. ReseacherID: AAS-2608-2020