Перспективы науки и образования

Главная » Общие вопросы образования (Страница 2)

Category Archives: Общие вопросы образования

Перспективы и технологии экономики будущего как ориентир модернизации российской системы образования

Проблема и цель. Для обеспечения стратегической конкурентоспособности экономики РФ уже на современном этапе необходимо обеспечить подготовку специалистов и рабочих, способных не только выполнять трудовые функции в условиях реальности будущего (цифровизация, роботизация, автоматизация производственной и управленческой деятельности), работать со сверхсложными технологиями и оборудованием, но и создавать их. Цель исследования – оценить готовность системы образования РФ для воспроизводства ювенального потенциала экономики; разработать базовые рекомендации для ее повышения.

Материалы и методы. В качестве методологической базы использованы положения концепции человеческого потенциала, теории экономических укладов, неоиндустриального экономического развития, изложенные в работах ведущих российских и зарубежных исследователей.

Результаты исследования. В 2020 г. в рейтинге государств по уровню образования РФ занимала 39-е место. Индекс качества российского дошкольного образования составляет 3,32, что заметно ниже уровня высокоразвитых государств (например, для Финляндии его значение составляет 5,34). Согласно результатов международного мониторинга качества школьного образования (программы PIPLS, TIMSS, PISA), в РФ оно относительно высокое и продолжает улучшаться. Одновременно у 28 % российских школьников не сформированы навыки практического использования знаний. Всего для 15 % школьников доступно обучение в электронном формате. Ни один российский вуз не входит в 100 лучших университетов мира. Около 32 % выпускников вузов и 41 % выпускников системы СПО не работают по специальности. Для российской системы образования характерны проблемы, связанные с инфраструктурным и материально-техническим обеспечением, низким уровнем персонификации образовательного процесса, недостаточным вниманием к выявлению и развитию индивидуальных способностей и талантов детей, формированию «мягких навыков». Для всех рассмотренных уровней актуальна проблема образовательного неравенства.

Обсуждение и заключение. Авторы предлагают систему базовых рекомендаций по модернизации системы образования РФ и повышения ее роли в обеспечении прорывного научно-технического и социально-экономического развития. Значимым условием является повышение уровня финансирования до уровня государств-лидеров (не менее 5 % от ВВП).

Ключевые слова: производительные силы, человеческий потенциал, ювенальный потенциал, компетенции будущего, «мягкие навыки», «жесткие навыки», индустриальная модель образования, интегральная образовательная парадигма

Ссылка для цитирования: Илякова И. Е., Ермакова Э. Р., Маколов В. И. Перспективы и технологии экономики будущего как ориентир модернизации российской системы образования // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 28-47. doi: 10.32744/pse.2021.4.2

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Илякова Ирина Евгеньевна (Российская Федерация, г. Саранск) - Доцент, кандидат экономических наук, доцент кафедры теоретической экономики и экономической безопасности. Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева. E-mail: sygirina1@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-9975-642X. Researcher ID: AAM-9463-2020

Ермакова Эка Ревазиевна (Российская Федерация, г. Саранск) - Кандидат экономических наук, доцент кафедры теоретической экономики и экономической безопасности. Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева. E-mail: eka-tsulaya@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-8464-9605. Scopus ID: 57211578381. Researcher ID: Q-5761-2017

Маколов Василий Иванович (Российская Федерация, г. Москва) - Кандидат экономических наук, доцент кафедры организационного развития. Российский государственный гуманитарный университет. E-mail: vmakolov@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-5610-6750. Scopus ID: 56303841000. Researcher ID: AAB-1061-2021

Специфика восприятия студентами процессов цифровизации образования: осмысление опыта онлайн-обучения в условиях пандемии

Введение. Пандемия COVID-19 инициировала стремительное внедрение цифровых технологий в учебный процесс. Цель статьи – анализ специфики восприятия процессов цифровизации образования российскими студентами, выявление факторов ее успешности, осмысление опыта онлайн обучения в условиях пандемии.

Методы. Ведущим методом исследования определен анкетный опрос студентов российских вузов. Выборка составила 1553 человека и имела стихийный характер. В виду карантинных ограничений во время проведения анкетирования (февраль-апрель 2020 года) опрос проводился в формате онлайн: анкета была размещена на платформе Google, ссылка на которую была направлена в студенческие виртуальные сообщества. В целях уточнения полученных данных в январе-феврале 2021 года были организованы две фокус-группы с участием студентов очной и заочной форм обучения. Каждая фокус-группа была представлена 12 участниками.

Результаты. Большинство опрошенных респондентов (83,8%) позитивно относятся к цифровизации образования, высоко оценивают значимость цифровой грамотности молодежи (86,9%). Студенты связывают преимущества и недостатки цифровизации образования с собственным опытом онлайн обучения в период пандемии. Были выделены следующие негативные последствия цифровизации образования: ухудшение навыков межличностного общения (58,3%), уменьшение времени аудиторной работы, живого общения с преподавателем (49,3%), снижение уровня знаний учащихся (37,3%), снижение концентрации внимания, отвлечение от образовательных целей (33,4%). Большинство респондентов считают, что успешность обучения в условиях цифровизации зависит от компетентности преподавателя (67,1%) и материально-технического оснащения вуза (69%).

Выводы. В условиях стремительного внедрения цифровых технологий в образовательное пространство возрастает необходимость развития интерактивных методов обучения, повышения уровня мотивации студентов, сохранения принципов традиционной педагогики. Цифровизация образования предполагает модернизацию педагогических практик, где особая роль отводится формированию медиакомпетентности молодежи, ее аналитических навыков, способностей к критическому мышлению и эффективной коммуникации.

Ключевые слова: цифровизация образования, цифровые технологии, онлайн обучение, цифровая грамотность

Ссылка для цитирования: Фролова Е. В., Рогач О. В. Специфика восприятия студентами процессов цифровизации образования: осмысление опыта онлайн-обучения в условиях пандемии // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 43-54. doi: 10.32744/pse.2021.3.3

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Фролова Елена Викторовна (Россия, Москва) - Доктор социологических наук, профессор кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: efrolova06@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8958-4561

Рогач Ольга Владимировна (Россия, Москва) - Кандидат социологических наук, доцент кафедры менеджмента и административного управления, Российский государственный социальный университет. E-mail: rogach16@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3031-4575

Характер влияния цифровизации и искусственного интеллекта на социокультурную среду и образование в условиях пандемии: взгляды студентов поколения Z России и Словакии

Высокая динамика изменения социокультурной среды под воздействием цифровизации общества и внедрения искусственного интеллекта требует своевременного изучения возникающих явлений и проблем для быстрой и адекватной реакции. Несмотря на то, что сегодня управленческие решения принимают представители старших поколений, ближайшее будущее будет формироваться на основе мнения молодежи – поколения Z (Gen Z).

Цель статьи – изучение характера влияния цифровизации и искусственного интеллекта на социокультурную среду через призму взглядов студентов поколения Z.

Методы исследования: совокупность общенаучных и специальных методов. Основные эмпирические методы исследования: социологический опрос на базе онлайн сервиса Google Forms, глубинное интервью, фокус группа с использованием коммуникационных программ. Исследование проводилось с привлечением российских и словацких студентов Gen Z с учетом ограничений, связанных с пандемией COVID 19. Социологический опрос проводился среди студентов 35 ведущих вузов России (n=1881) и 2 вузов Словакии n=316 человек. Отбор респондентов производился методом «снежного кома» через цепочку перенаправления анкет студентам поколения Z и привлечения дополнительных субъектов к исследованию.

В результате исследования установлено, что влияние цифровизации и искусственного интеллекта на общество носит комплексный, противоречивый и неоднозначный характер, глубина и степень воздействия которого еще не изучена.

Авторами впервые выявлена схожесть и отличия позиций российских и словацких студентов GenZ в различном их сочетании. Выявлена статистическая значимость между факторным и результативным признаками (p<0,001) при очень высокой положительной корреляции. Коэффициент корреляции Пирсона находится в пределах R =0,973-9902. При этом 66% российских и 65% словацких GenZ считает, что цифровизация общества и ИИ создадут благоприятные условия для обучения и развития молодежи, трудоустройства выпускников вузов; 55% словацких респондентов (против 42% российских) считает, что эти процессы углубят социальное неравенство в обществе. Выявлены риски снижения интеллектуальных способностей человека на фоне охвата цифровизацией и ИИ всей социальной среды, но они еще не приобрели пиковых значений.

В итоге сформулированы основные факторы, влияющие на социокультурную среду, выявлена зависимость в системе-триаде «студент-преподаватель-администрация вуза»: чем дольше длится дистанционное образование в условиях пандемии COVID 19, тем меньше студенты проявляют желания возвращаться в офлайн формат. Выявлены тенденции: роста некоторого преимущества поколения Z в трудоустройстве в условиях цифровизации и внедрения искусственного интеллекта на фоне пандемии COVID 19; сокращения времени взаимодействия с цифровой средой, экранами мониторов у богатых людей.

Ключевые слова: цифровизация, искусственный интеллект, поколение Z, социальная среда, безопасность

Ссылка для цитирования: Виниченко М. В., Никипорец-Такигава Г. Ю., Ляпунова Н. В., Чуланова О. Л., Караксони П. Характер влияния цифровизации и искусственного интеллекта на социокультурную среду и образование в условиях пандемии: взгляды студентов поколения Z России и Словакии // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 26-42. doi: 10.32744/pse.2021.3.2

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Виниченко Михаил Васильевич (Россия, г. Москва) - Профессор, доктор исторических наук, профессор гуманитарного факультета. Российский государственный социальный университет. E-mail: mih-vas2006@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-1973-3485. Scopus ID: 57190414969

Никипорец-Такигава Галина Юрьевна (Россия, г. Москва; Великобритания, г. Кембридж) - Доцент, кандидат филологических наук, PhD, доктор политологических наук, декан гуманитарного факультета. Российский государственный социальный университет. Кембриджский университет. E-mail: NikiporetsGIu@rgsu.net. ORCID ID: 0000-0002-5611-8396. Scopus ID: 55676680000

Ляпунова Наталия Валентиновна (Россия, г. Москва) - Профессор, доктор исторических наук, профессор гуманитарного факультета. Российский государственный социальный университет. E-mail: kafist502@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-2603-2644. Scopus ID: 56610102600

Чуланова Оксана Леонидовна (Россия, г. Сургут) - Доцент, доктор экономических наук, профессор кафедры государственного и муниципального управления и управления персоналом. Сургутский государственный университет. E-mail: chol9207@mail.ru. ORCID: 0000-0003-2477-0096. Scopus ID: 57200229000

Петер Караксони (Венгрия, Дьер; Словацкая Республика, Комарно) - Dr. Habil., Phd, доцент кафедры маркетинга и менеджмента, Университет Сечени Иштван, Венгрия; доцент факультета экономики, Университет Янош Селье, Комарно, Словацкая Республика. E-mail: karacsonyp@ujs.sk. ORCID ID: 0000-0001-7559-0488. Scopus ID: 25825158100

Социальные представления студентов о рисках во взаимодействии с Интернетом: кросс-культурный аспект (Россия, Бразилия, Румыния)

Проблема и цель. Наряду с очевидными преимуществами, цифровизация общества несет и свои риски. При этом, в современной психологии недостаточно сведений о различиях в представлениях о таких рисках в различных культурах.

Цель статьи – эмпирическая верификация предположения о зависимости представлений о рисках от социокультурного контекста.

Методология. Эмпирическая часть исследования проводилась на выборке в трех странах в процессе академических и научных визитов (Россия: n=112, Румыния: n=94, Бразилия: n=98) с использованием анализа социальных представлений (коэффициент Абрика). При переводе использовался метод фокус-групп и методика перевода психодиагностического инструментария и опросников С.В. Кудря.

Результаты. Полученные данные показали, что представления о рисках зависят от общих представлений о рисках в культуре данной страны, законодательства в области безопасности интернета, а также длительности и успешности опыта взаимодействия в социальных сетях интернета. Так, «ядром» представлений российских и румынских студентов о результатах рискогенного поведения в интернете являются непродуктивное поведение в информационной среде (ТСР-92); демонстрация безразличия (ТСР-78) или вспыльчивости, агрессивности (ТСР-75), а для бразильской выборки более характерна демонстрация психологического неблагополучия (ТСР-65). Кроме того, лексико-семантический анализ терминов и понятий в области рискологии, используемых для эмпирического опроса студентов, показал наличие семантических кросс-культурных различий в их понимании.

Обсуждение и заключение. Проведенное исследование позволяет говорить о том, что социальные представления о рисках подвержены влиянию социокультурных и законодательных особенностей: эмпирическая часть исследования показала четкое отличие «ядра» и «периферии» как в кросс-культурном измерении, так и внутри выборок по странам. Лексико-семантическиий анализ рискогенных поведенческих паттернов и представлений о рисках показал культурные (языковые) различия в этой области и необходимость не только в адаптации и верификации диагностического инструментария, но и уточнения значения различных факторов риска в вербальном плане.

Ключевые слова: социальные представления, риски, взаимодействия, интернет, студенты, лексико-семантический анализ

Ссылка для цитирования: Панов В. И., Патраков Э. В., Батурина Л. И., Коман К., Фрогери Р. Ф. Социальные представления студентов о рисках во взаимодействии с Интернетом: кросс-культурный аспект (Россия, Бразилия, Румыния) // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 10-25. doi: 10.32744/pse.2021.3.1

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Панов Виктор Иванович (Россия, Москва) - Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией экопсихологии развития и психодидактики. ФГБНУ «Психологический институт Российской академии образования». ORCID ID: 0000-0002-3189-5455. Reseacher ID: A-6198-2017. Scopus ID: 15061818400. E-mail: ecovip@mail.ru

Патраков Эдуард Викторович (Россия, Екатеринбург) - Кандидат педагогических наук, заведующий учебно-научной лабораторией, доцент кафедры инноватики и интеллектуальной собственности Физико-технологического института 
Уральский федеральный университет. ORCID ID: 0000-0001-7564-9136. Reseacher ID: M-9430-2015. Scopus ID: 55948530300. E-mail: e.v.patrakov@urfu.ru

Батурина Людмила Ивановна (Бельгия, Антверпен) - Независимый исследователь. ORCID ID: 0000-0003-2668-7309. E-mail: baturina_l@yahoo.com

Родриго Ф. Фрогери (Бразилия, Варжинья) - Университетский центр Юга Минас Жераис (UNIS). ORCID ID: 0000-0002-7545-7529. Reseacher ID: AAG-7428-2019. Scopus ID: 57211254111. E-mail: rodrigo.frogeri@professor.unis.edu.br

Коман Клаудиу (Румыния, Брашов) - Доктор социологии, профессор, декан факультета социологии и коммуникации. Трансильванский университет Брашова. ORCID ID: 0000-0001-6272-7414. Reseacher ID: AAL-3539-2021. Scopus ID: 36454600800. E-mail: claudiu.coman@unitbv.ro

Экологическое образование в условиях цифровых реалий: российский аспект

Введение. Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования надпрофессиональных навыков человека, востребованных в условиях развития цифровизации сфер жизнедеятельности. Экологическое мышление и бережливое производство, наряду с другими, признаются работодателями в качестве базовых, способных обеспечить работнику профессиональную гибкость, способность к междисциплинарному обучению, продуцированию инновационных идей и действий, востребованность на рынке труда. Целью данной работы является анализ особенностей экологического образования в условиях цифровизации экономики России и роль в нем региональных политических структур.

Материалы и методы. В интернет-анкетировании приняло участие более 300 граждан РФ в возрасте от 18 до 65 лет из областей центральной России и Дальнего Востока.

Результаты исследования. Выявлено, что оценивают экологическое состояние своего региона как проблемное и требующее внимания – 55%, оценивают экологическое состояние региона как отличное – 3%, считают, что в школах необходимо наличие специальной дисциплины об экологической безопасности – 90%, получили знания об экологической безопасности в рамках школьной программы – 42%.

Исследование показало необходимость увеличения экоориентированных программ в системе образования, а также готовность населения к получению компетенций, направленных на изменение влияния человека на окружающую среду.

Перспективы дальнейших исследований. Результаты исследования могут использоваться в процессе разработки образовательных программ дошкольного и школьного образования, дополнительного и внеклассного обучения учащихся начальных и средних школ для культивирования экологических принципов в качестве базовых ориентиров жизнедеятельности социума.

Ключевые слова: экологическое воспитание, экологическое образование, экологическая социализация, окружающая среда, техносфера, экологические проблемы, сортировка мусора, утилизация отходов, экодвижения, партийные программы

Ссылка для цитирования: Авцинова Г. И., Бучнев Е. В. Экологическое образование в условиях цифровых реалий: российский аспект // Перспективы науки и образования. 2021. № 2 (50). С. 88-102. doi: 10.32744/pse.2021.2.6

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Авцинова Галина Ивановна (Россия, Москва) - Профессор, доктор философских наук, профессор кафедры политологии и международных отношений. Российский государственный социальный университет. E-mail: avtsinov@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-9076-5124

Бучнев Евгений Владимирович (Россия, Москва) - Магистрант. Российский государственный социальный университет. E-mail: kloyzze@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-5511-9784

Institutional identity of teacher education: problems and development trends

Introduction. The ongoing geopolitical and socio-economic global changes, undoubtedly, have a strong impact on educational systems in general and on the paradigm of pedagogical education in particular. The ability of educational ecosystems to anticipate possible changes, respond to them in a timely manner, and, ideally, to make these changes manageable, seems to be relevant.

Materials and methods. Content analysis of pedagogical literature, source study method, comparative description, binary analysis, linguistic analysis.

Results. The analysis of socio-cultural and educational tendencies, as well as the university trends and the actual trends in pedagogical education, let the authors conclude that pedagogical education faces an institutional crisis.

Discussion. The post-critical phase of development of the pedagogical university’s institutional identity is represented by a stage of formation and implementation of a new institutional model of pedagogical education – Open Pedagogical Education of the Future (OPEF). The open transregional project-based educational institution trains personnel for constructing a knowledge economy; it is an innovational basic centre for improving pedagogues’ professional mastery, as well as a resource centre for advanced educational projects providing systemic training of innovation agents.

Conclusion. The open pedagogical education of the future should become a basis for creating a new manageable educational and pedagogical reality which, in turn, will become a foundation of the new pedagogy.

Keywords: pedagogical education, institutional crisis, development tendencies, development trends, university mission

For Reference: Ilaltdinova, E. Yu., Frolova, S. V., & Sergeeva, T. N. (2021). Institutional identity of pedagogical education: problems and development trends. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 50 (2), 70-87. doi: 10.32744/pse.2021.2.5

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Elena Yu. Ilaltdinova (Russian Federation, Nizhny Novgorod) - Doctor of Education, Associate Professor, Acting rector. Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University). E-mail: ilaltdinova_eu@mininuniver.ru. ORCID ID: 0000-0002-9017-4658. Scopus ID: 57190758002

Svetlana V. Frolova (Russian Federation, Nizhny Novgorod) - PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor of Department of General and Social Pedagogy. Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University). E-mail: frolova_sv@mininuniver.ru. ORCID ID: 0000-0003-2822-0358. Scopus ID: 57190755212

Tatiana N. Sergeeva (Russian Federation, Nizhny Novgorod) - PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor of Department of General and Social Pedagogy. Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University). E-mail: serge199@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-1791-4426

On the pivotal basis of the educational paradigm of the 21st century

Relevance. The modern world is special. Our country is not an exception. The domestic education has also become different. Besides, it is obvious that reliance only on the conventional theoretical and methodological principles does not always lead to the desired result. In this regard, the issue of changing the educational paradigm is becoming more acute. The goal-oriented functional basis of such paradigm can be humanization, since it is a solid foundation for the harmonious development of a person, the growth of his/her essential forces and abilities at the new historical stage of social evolution.

The research problem is the following: Earthlings are faced with the daunting problem of building optimal relationships between a human and a human, a human and the society. This challenge impels pedagogical science and educational practice to search for foundations that will contribute to resolving the contradictions between separateness and wholeness, isolation and unity, chaos and harmony.

The aim of the study is to reveal the essence of humanization as the pivotal basis of the educational paradigm corresponding to the peculiarities of the social evolution in the 21st century.

The research methodology consists in the conceptual provisions of humanistic pedagogy, anthropological and learner-centered. The specific methodological tools involved the principles of historicism, integrity, consistency, movement from the general to the particular and unique. The study also considered content-structural, activity-based, sociocultural and system-functional principles.

The research methods comprised the study of monographic and scientific-methodical works, educational practice, along with their analysis, identification of special phenomena at the new stage of historical development, substantiation of the findings and interpretation of the suggested ideas.

Results and discussion. The article gives a brief review of creating educational paradigms at different stages of social evolution, reveals their essence and identifies groups of principles covering various aspects of school’s functioning. It is emphasized that the implementation of these principles will ensure the humanization of training and nurturing. The paper also defines the key characteristics of the pedagogical process, designed in accordance with the conceptual provisions of the humanistic paradigm, outlines the main sets of interrelated tasks facing the education of the 21st century and substantiates the idea that humanism is the pivotal basis for the educational paradigm of the present century.

The most discussed aspects of the problem are practice-oriented issues related to developing the content of humanistic education which would contribute to the formation of the basic humanistic worldview of students.

Conclusion. The presented work reveals, generalizes and interprets the ideas of the humanistic tradition that underlie the educational paradigm of the 21st century. Among the leading development trends of the modern education, humanization is proved to be its cornerstone, corresponding to the peculiarities of social evolution at the current historical stage.

Keywords: humanism, humanistic tradition, humanization of education, educational paradigms, personality-centered teaching, principles ensuring the humanization of education, features of the educational process of the school of the future

For Reference: Mukhin, M. I. (2021). On the pivotal basis of the educational paradigm of the 21st century. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 50 (2), 56-69. doi: 10.32744/pse.2021.2.4

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the author:

Mikhail I. Mukhin (Russian Federation, Moscow) - Professor, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of RUDN University. Leading Researcher of the Research Institute of the Federal Penitentiary Service of the Russian Federation. Е-mail: m.i.mukhin@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-4740-729X

An integrated approach to the health preservation of school children

The need for an integrated approach to the preservation and health promotion of school children, firstly due to low level of student health and its worsening dynamics; secondly, a variety of factors, including uncounted factors, that have an impact on health status and dynamics; thirdly, the narrowness and fragmentation of health preservation practice.

An integrated approach has two dimensions – horizontal and vertical. The horizontal dimension provides highlighting significant aspects of health preservation, the vertical dimension – its levels.

Nine aspects of an integrated approach to the health preservation of schoolchildren are highlighted and described: conceptual, political, legislative, technological, medical and educational, social, “co – participating, educational, organizational and technological.

Particular attention is paid to agreement that priority lies in the health of students, along with their education and upbringing, their political and legal consolidation, organizational and technological implementation. Also, five levels of health preservation management processes are highlighted: personal, school, municipal, regional, federal.

Keywords: health, health preservation, schoolchildren, sanitary conditions, an integrated approach, training, legislative support

For Reference: Bozhenov, S. A., Danakin, N. S., & Konev, I. V. (2021). An integrated approach to the health preservation of school children. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 49 (1), 44-53. doi: 10.32744/pse.2021.1.3

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Sergey A. Bozhenov (Belgorod, Russia) - PhD in Sociological Sciences, Associate Professor of the Department of Sociology and Management. Belgorod Shukhov State Technological University. E-mail: synergy7@mail.ru

Nikolay S. Danakin (Russia, Belgorod) - Doctor of Sociology, Professor, Department of Sociology and Management. Belgorod Shukhov State Technological University. E-mail: synergy7@mail.ru

Ivan V. Konev (Russia, Belgorod) - Doctor of Sociology, Professor, Department of Sociology and Management. Belgorod Shukhov State Technological University. E-mail: synergy7@mail.ru

Цифровая трансформация образовательного пространства: новые инструменты и технологические решения

Введение. Цифровая трансформация образовательного пространства педагогического вуза предоставляет большие возможности для повышения качества образования и одновременно требует кардинального изменения методологических подходов к организации обучения; поиска, разработки и применения новых технологических решений и инструментов. Цель настоящей статьи – поиск и анализ новых инструментов и технологий цифровой трансформации современного образовательного пространства.

В проектировании научно-образовательного электронного сервиса «Педагогическая карта мира» заложен принципиально новый подход. Электронный научно-образовательный сервис нового поколения «Педагогическая карта мира» позволяет не только транслировать, но и генерировать новое знание, формировать готовность к переносу на иные предметные социально-гуманитарные области науки.

Материалы и методы. В ходе исследования эффективности электронного ресурса «Педагогическая карта мира» в качестве инструмента цифровой трансформации педагогического образования был проведен опрос среди обучающихся (1837 студентов) и научно-педагогических работников (211 сотрудников) высших учебных заведений различных регионов Российской Федерации.

Результаты исследования. Исследование среди обучающихся вузов, направленное на определение степени удовлетворенности студентами функциональных возможностей электронного сервиса, показало, что значительное количество опрошенных (90,7%) отметило положительную динамику в отношении к изучению историко-педагогического пространства при использовании электронного сервиса. Положительная динамика коснулась не только аудиторных занятий, но области самостоятельной работы студентов и их личностного развития. Проведенный опрос среди профессионального сообщества также подтвердил эффективность электронного ресурса.

Обсуждение и заключение. Современный электронный сервис «Педагогическая карта мира» инкорпорирует базу данных, «живой учебник», аналитический тренажер и социальные сети. К возможностям Педагогической карты мира можно отнести «Комплексы заданий», разработанные на основе четырехмерной модели комплекса упражнений по освоению историко-педагогического пространства.

Ключевые слова: инструменты цифровой трансформации образовательного пространства, цифровые инструменты, генерирование нового знания, формирование профессиональных компетенций, электронный сервис, педагогическая карта мира

Ссылка для цитирования: Аксёнов, С. И., Арифулина Р. У., Катушенко О. А., Сергеева Т. Н., Романовская Л. В. Цифровая трансформация образовательного пространства: новые инструменты и технологические решения // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 24-43. doi: 10.32744/pse.2021.1.2

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Аксёнов Сергей Иванович (Российская Федерация, Нижний Новгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. E-mail: aksen_82@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6983-077X. Scopus ID: 56900926900. Researcher ID: K-1975-2017

Арифулина Рамиля Умяровна (Российская Федерация, Нижний Новгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. E-mail: ramila77@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8127-2141. Scopus ID: 56901436800. Researcher ID: J-2134-2017

Катушенко Ольга Александровна (Российская Федерация, Нижний Новгород) - Преподаватель кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. E-mail: olga.katushenko@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-1692-1528. Researcher ID: AAC-9432-2020

Сергеева Татьяна Николаевна (Российская Федерация, Нижний Новгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. E-mail: serge199@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-1791-4426. Researcher ID: ABE-3654-2020

Романовская Лидия Валентиновна (Российская Федерация, Нижний Новгород) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка и профессиональной коммуникации. Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А.Добролюбова. E-mail: lidvarom@yahoo.com. ORCID ID: 0000-0003-4590-1817. ResearcherID: AAV-7075-2020

A teacher of the future school

Relevance. The educational institutions of tomorrow will have to prepare young human “sprouts” for life in the third millennium, about which little or nothing is known. The solution to this problem entirely falls on the shoulders of the teacher, who must see real life and foresee how it will change by the time of the maturity of his/her today’s students. In this regard, the society needs a fundamentally new type of school and university teachers.

The research problem is the following: a teacher of the third millennium will have to realize and accept that a new historical period, which outlines its development with increasing clearness, requires shifting the vector of the entire educational policy to the future. In this regard, the school / university teacher’s activities will have to be aimed at endowing citizens, primarily children and youth, with a sense of the future.

The aim of the study is to define the personal and professional qualities intrinsic to the teacher of the Future School, his/her skills and abilities; to outline the algorithm of the contours of his/her activity.

The methodological basis of the research was formed by the professional development theory; the concept of forecasting the near and distant prospects of the educational sphere; project-based, personality-oriented and convergent approaches; the principles of integrity and consistency; united diversity; interrelation between the general, the particular and the singular; objectivity; combination of retrospection and development prospects.

Results and discussion. Comparing the two types of the pedagogical process, the author shows the difference in the organization and content of the “Yesterday” school and the emerging School of the Future.

The article reveals the conditions favouring the professional viability of the teacher who represents the school of the third millennium. Attention is focused on his/her skills and abilities, personal and professional qualities. This is especially important considering the fact that the Future School will employ a teacher who realizes that nurturing must fulfill a “regental” (leading) function in the pedagogical process.

The most heated debates were about the organization and content of training teachers for work in the Future School and the conditions underlying the formation and development of the teacher of the third millennium.

Conclusion. The article distinguishes the organizational and content peculiarities of two types of schools: the current one and the emerging School of the Future. It also determines the prerequisites for the effectiveness of a fundamentally new teacher: his/her personal and professional qualities, skills and abilities, means of pedagogical influence and other conditions.

Keywords: teacher, teacher’s personal and professional qualities, skills and abilities, means of pedagogical influence, conditions for the teacher’s transformation

For Reference: Mukhin, M. I. (2021). A teacher of the future school. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 49 (1), 10-23. doi: 10.32744/pse.2021.1.1

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the author:

Mikhail I. Mukhin (Russian Federation, Moscow) - Professor, Doctor of Pedagogical Sciences. RUDN University | Leading Researcher. Research Institute of the Federal Penitentiary Service of the Russian Federation. Е-mail: m.i.mukhin@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-4740-729X