Перспективы науки и образования

Главная » Общие вопросы образования

Category Archives: Общие вопросы образования

Подготовка специалистов наукоемких направлений в Великобритании

Введение. Проанализирован опыт подготовки специалистов для науки и наукоемких технологий на примере отдельных ведущих университетов Великобритании, расположенных рядом с наукоемкой промышленностью: Кембриджский университет, Манчестерский университет, Имперский колледж Лондона. Рассмотрены образовательные программы и их особенности в контексте инновационной деятельности и продвижения передовых технологий.

Цель исследования – проанализировать лучшие практики подготовки студентов для науки и наукоемких технологий на примере Великобритании.

Материалы и методы. В исследовании использовался аналитический метод, позволяющий проанализировать инновационные аспекты подготовки специалистов наукоемких направлений. Системный подход позволил рассмотреть новые программы, образовательные технологии в ведущих университетах Великобритании. Для выявления общего и особенного в подготовке специалистов для науки и наукоёмких технологий применялся метод сравнительно-сопоставительного анализа. Для визуализации данных использовалась программа VOSviewer, которая позволила наглядно оценить масштабы цитирования, заинтересованность стран и стран лидеров по теме исследования.

Результаты исследования. В результате исследования при помощи аналитической программы VOSviewer построены ментальные карты по ключевым словам, авторам, библиографическому сочетанию по теме исследования. Проанализированы компоненты образовательных программ (цель подготовки, образовательные программы, образовательные технологии, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, взаимодействие с профессиональным сообществом, научно-исследовательская работа) по наукоемким направлениям подготовки в университетах Великобритании с раскрытием их сущности.

Заключение. Полученные результаты могут обогатить их многообразием взаимодействий с наукоемкими предприятиями и способами современных коммуникаций, новыми направлениями развития наукоемких образовательных программ, формированием мотивированного участия в наукоемкой проектной деятельности студентов.

Ключевые слова: наукоемкие технологии, общее и особенное в подготовке студентов, наукоемкие передовые технологии, наукоград

Ссылка для цитирования: Чванова М. С., Киселева И. А., Самохвалов А. В. Подготовка специалистов наукоемких направлений в Великобритании // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 74-95. doi: 10.32744/pse.2022.4.5

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Чванова Марина Сергеевна (Россия, Москва) - Доктор педагогических наук, профессор кафедры информационные системы и технологии. Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского. ORCID ID: 0000-0002-2993-0194. E-mail: tmbtsu@gmail.com

Киселева Ирина Александровна (Россия, Тамбов) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры математического моделирования и информационных технологий. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. ORCID ID: 0000-0002-3557-216X. E-mail: irinakiselyo@yandex.ru

Самохвалов Алексей Владимирович (Россия, Тамбов) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры математического моделирования и информационных технологий. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. ORCID ID: 0000-0002-3151-3250. E-mail: samohvalov@gmail.com

Профессиональные дефициты педагогов в области ИКТ–компетенций, проявляющиеся в условиях цифровой трансформации образования

Введение. Актуальность проведенного исследования определяется тем, что цифровая трансформация образовательного пространства повлекла за собой возникновение новой проблемной зоны, связанной с готовностью педагогов к использованию современных цифровых инструментов, являющихся неотъемлемой частью цифровой трансформации образовательного пространства.

Цель статьи – анализ и обобщение проведенного мониторинга имеющихся профессиональных дефицитов педагогов в области ИКТ–компетенций, проявляющихся в условиях цифровой трансформации образования.

Материалы и методы. В опросе приняли участие 2451 человек: 707 учителей математики, 1110 учителей русского языка и 634 учителя обществознания из 7 регионов Российской Федерации. В ходе опроса учитывались характеристики респондентов: преподаваемый предмет; объем нагрузки; место работы; возраст; педагогический стаж.

Результаты исследования. Исследование показало, что присутствуют следующие профессиональные дефициты педагогов в области ИКТ–компетенций, проявляющиеся в условиях цифровой трансформации образования: недостаточный уровень владения педагогами цифровыми технологиями и инструментами, недостаточный уровень оснащенности школ компьютерным и коммуникационным оборудованием, низкое качество интернет–соединения как важного фактора в использовании современных цифровых технологий. Потенциально проблемной зоной является способность педагогов организовывать эффективное использование цифровых технологий в образовательном процессе и подготовка учащихся к использованию цифровых инструментов в учебной деятельности. Исследование показало, что 92% опрошенных педагогов владеют базовыми навыками цифровой грамотности, около 30% респондентов владеют профессиональными ИКТ–компетенциями, 75% – способствуют пониманию учащимися рисков и угроз цифровой среды.

Заключение. По итогам проведенного опроса педагогов даны следующие рекомендации: необходимо организовать процесс непрерывной подготовки педагогов в области цифровых технологий, в который должны быть включены такие мероприятия, как курсы повышения квалификации в области цифровых технологий; необходимо организовать работу по проведению методических семинаров (вебинаров) по использованию цифровых технологий для решения конкретных педагогических задач; в работу методических объединений учителей следует ввести практику проведения мастер–классов с лучшими решениями в области использования цифровых технологий в образовательном процессе; необходимо организовать помощь педагогам в освоении цифровых технологий со стороны цифровых волонтеров; необходимо создать условия для самоподготовки педагогов в области ИКТ–компетенций.

Ключевые слова: педагог, цифровая трансформация общего образования, цифровизация, профессиональные дефициты педагогов, цифровая грамотность педагогов, цифровые инструменты, информационно–коммуникационные технологии (ИКТ), ИКТ–компетенции

Ссылка для цитирования: Голодов Е. А., Герлах И. В., Копченко И. Е., Спирина О. Н., Хлопкова В. М., Чиянова Э. В. Профессиональные дефициты педагогов в области ИКТ–компетенций, проявляющиеся в условиях цифровой трансформации образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 58-73. doi: 10.32744/pse.2022.4.4

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Голодов Евгений Алексеевич (Россия, г. Армавир) - Заместитель директора НИИРО по научно-исследовательской деятельности и внедрению информационно-образовательных технологий; старший преподаватель кафедры информатики и информационных технологий обучения. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: golodov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8608-1590

Герлах Ирина Витальевна (Россия, г. Армавир) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики; научный сотрудник научно-исследовательского института развития образования. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: irina_gerlah@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7123-9778. ResearcherID: AAX-1326-2021

Копченко Инна Евгеньевна (Россия, г. Армавир) - Доцент, кандидат исторических наук, директор научно-исследовательского института развития образования; доцент кафедры философии, права и социально-гуманитарных наук. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: niiro_agpu@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-9708-6434. Scopus Author ID: 57193109643

Спирина Ольга Николаевна (Россия, г. Армавир) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики; научный сотрудник научно-исследовательского института развития образования. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: spirinaolga77@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-5708-9670

Хлопкова Виктория Михайловна (Россия, г. Армавир) - Доцент, кандидат исторических наук, заместитель директора научно-исследовательского института развития образования по учебно-методической работе; доцент кафедры всеобщей и отечественной истории. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: vikstorri@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8627-3311. Scopus Author ID: 57193114886

Чиянова Эльвира Владимировна (Россия, г. Армавир) - Доцент,  кандидат экономических наук, проректор по учебной и воспитательной работе; доцент кафедры экономики и управления. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: chijanova@mail.ru. Scopus Author ID: 57201520149

Образовательная урбанистика в контексте дидактики

Введение. Образовательная урбанистика является новым развивающимся направлением, акцентирующим внимание на городских объектах и отношениях. Интерес к образовательной урбанистике обусловлен её потенциальной способностью выступить своеобразным противовесом нарастающей виртуализации образования. Цель данного исследования – осмысление возможностей образовательной урбанистики, анализ ее влияния на компоненты дидактической системы образовательного процесса.

Материалы и методы. Для выявления отношения к образовательной урбанистике применялись методы опроса (приняли участие 56 учителей школ г. Великий Новгород и 81 студент педагогических направлений ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» (Российская Федерация) и интервью (интервью дали 15 учителей и 12 преподавателей НовГУ).

Результаты исследования. Образовательная урбанистика, расширяя пространственные границы образовательного процесса за счет выхода в городскую среду, оказывает влияние на все его компоненты. Цель образования приобретает объёмность и глубину, обращаясь к корням естественного бытия человека. Учебное содержание, разворачиваемое в ходе социокультурных и образовательных практик, подпитывается дидактическим ресурсом городской среды. В то же время предполагаются разные трактовки и линии развития содержания, преломляемые индивидуальным опытом и интересами обучающихся, которые способствуют персонализации образовательного процесса. Технологический инструментарий отличается деятельностным характером – это исследовательская деятельность, проектирование, метакогнитивные технологии. Расширяется спектр достигаемых образовательных результатов, усиливается совместный характер педагогического управления. Эмпирическое исследование позволило выявить позитивное отношение школьных учителей (81%) и студентов вуза (85%), но неоднозначное отношение вузовских преподавателей к явлению образовательной урбанистики. Были конкретизированы городские объекты, которые могут выступать и уже выступали в качестве дидактического ресурса.

Заключение. Полагаем, что полученные результаты составят основу целостной дидактической концепции образовательной урбанистики, но требуют ещё тщательной проработки и конкретизации. Образовательная урбанистика предъявляет особые требования к дидактической компетентности педагога.

Ключевые слова: образовательная урбанистика, дидактика, городские объекты, социокультурные и образовательные практики, дидактическая система

Ссылка для цитирования: Игнатьева Е. Ю., Горычева С. Н., Звяглова М. В. Образовательная урбанистика в контексте дидактики // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 42-57. doi: 10.32744/pse.2022.4.3

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Игнатьева Елена Юрьевна (Россия, Великий Новгород) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. E-mail: Elena.Ignateva@novsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-1521-5018

Горычева Светлана Николаевна (Россия, Великий Новгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. E-mail: Svetlana.Goricheva@novsu.ru

Звяглова Марина Валентиновна (Россия, Великий Новгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. E-mail: Marina.Zvyaglova@novsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-7536-1957

Modern archaeological education in Russia: solving the problems of humanitarians with the involvement of experience in the training of higher technical personnel

Introduction. The relevance of the study is conditioned by the crisis state of Russian archaeological education and the need to find a way out of the current situation.

The research objective: proposing ways out of the crisis of archaeological education based on the experience of training technical specialists.

Materials and methods. Comparative-historical, classification and descriptive methods were used as a methodological basis that made it possible to compare the training systems of humanities and technical specialists, to classify the features of both systems and describe the current situation and ways out of it. The paper analyzes the researchers’ works of this problem, including the staff of the Moscow Polytechnic University, and uses the observations of the authors of the article.

Results. An analysis of the experience of the Russian Empire showed that in the pre-Soviet period there was no unified system for the formation of archaeological personnel. The training history of the archaeologists in the Soviet Union was ambiguous, but as a result, a system of training highly qualified specialists was created that is now in a state of crisis. The training of archaeologists abroad is carried out according to two models, which is of concern to the foreign scientific community. Russian education needs to look for its own ways to change the situation in the formation of archaeological personnel.

Conclusion. The crisis of archaeological education in Russia has administrative (formation of the higher education system), financial (low level of university science funding), scientific (spread of “black archaeology”), psychological (perception peculiarities of the current situation by Russian students) and a number of other reasons disclosed by us. This can be overcome considering the experience of creating professionals in technical specialties accumulated, in particular, at the Moscow Polytechnic University that we reveal on specific examples. This conclusion does not seem paradoxical in the context of the multidisciplinary nature of modern science and the growing economic demand for highly professional archaeological research.

Keywords: archaeological education, history of higher education in Russia, archaeological education abroad, modernization of education, Moscow Polytechnic University

For Reference: Kokorina, Y. G., Vagabov, M. M., & Akimova, A. A. (2022). Modern archaeological education in Russia: solving the problems of humanitarians with the involvement of experience in the training of higher technical personnel. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 57 (3), 23-37. doi: 10.32744/pse.2022.3.2

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Yulia G. Kokorina (Russian Federation, Moscow) - Dr. Sci. (Philol.), Cand. Sci. (Hist.). Senior Lecturer, Humanitarian Disciplines Department. Moscow Polytechnic University. E-mail: kokorina@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0002-2496-3958. Scopus Author ID: 57219245095. ResearcherID: C-1481-2018

Makhach M. Vagabov (Russian Federation, Moscow) - Professor, Dr. Sci. (Hist.), Professor of Humanitarian Disciplines Department. Moscow Polytechnic University. E-mail: 9162803@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6949-9490

Aida A. Akimova (Russian Federation, Makhachkala) - Associate Professor, Cand. Sci. (Hist.), Associate Professor of History of Motherland Department. Dagestan State Technical University. E-mail: aida_akimova_60@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4734-6650

Teacher new professionalism in the light of the personality polysubjectivity development

Introduction. The relevance of the study is due to the high requirements of the society on the professionalism of a modern teacher who has to perform the activity under flux and ambiguity conditions, to solve new and occasional tasks, to design and implement personal and professional routes in accordance with the changing professional challenges and real-life situations. The research is aimed to perceive the essence of the concept “new teacher professionalism” in the context of the diversity of teacher professional trajectories and in the aspect of personality polysubjectivity. The empirical problem is to diagnose the dominant professional trajectories of future teachers at the final stage of the university training course (in the “Self- real” and “Self-ideal” spheres).

Materials and methods. 5th-year students (186 persons) of Belgorod State National Research University took part in the survey. The study is based on analyses of students’ reflective judgments quality data concerning new professionalism and poly-subjectivity phenomena, methods of mathematical statistics (Pearson symmetric correlation coefficient).

Results. The article presents the features of teacher professionalism associated with the process of a teacher polysubjectivity development as an ability to take an active subjective position in multidimensional professional sphere. The results showed the dominant traditional professional trajectories “subject teacher” (average point – 4.07), and “teacher-educator” (4.00) in the “Self-real” sphere of future teachers, as well as the “digital teacher” (3.86) trajectory due to the transition of the university education process to distance learning format in the pandemic conditions. The trajectories “teacher-mentor (coach)” (average point – 4.65), “teacher-educator” (4.53), “teacher-methodologist” (4.51) and “media-teacher” (4.47) are specific for future teachers in the “Self-ideal” sphere. The professional trajectory “digital teacher” is mainly correlated to the contradiction “Self-real” – “Self-ideal” (r = 0.758, p=0.05).

Conclusion. Teacher polysubjectivity integrates all the levels of teacher formation and development process, subject-field-driven features, professional values; it allows the teacher creating personal professional trajectory, which is the basis of new teacher professionalism.

Keywords: teacher professionalism, personality polysubjectivity, professional trajectory, future teacher professional training

For Reference: Krolevetskaya, E. N., Karabutova, E. A., Mikhailova, D. I., & Ostapenko, S. I. (2022). Teacher new professionalism in the light of the personality polysubjectivity development. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 57 (3), 10-22. doi: 10.32744/pse.2022.3.1

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Elena N. Krolevetskaya (Russia, Belgorod) - Associate Professor, Cand. Sci. (Educ.), Associate Professor of Pedagogy Department. Belgorod State National Research University. E-mail: krolevetskaya@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-1312-3638. Scopus Author ID: 57190879019. ResearcherID: ABH-1883-2020

Elena A. Karabutova (Russia, Belgorod) - Associate Professor, Cand. Sci. (Educ.), Associate Professor of Chair of Foreign Languages and Professional Communication. Belgorod State National Research University. E-mail: karabutova@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0003-2014-3570. Scopus Author ID: 56922117900

Daria I. Mikhailova (Russia, Belgorod) - Cand. Sci. (Educ.), Associate Professor of the Department of Pedagogy. Belgorod State National Research University. E-mail: mikhailova_d@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-8760-2383

Svetlana I. Ostapenko (Russia, Belgorod) - Associate Professor, Cand. Sci. (Educ.), Associate Professor of Mathematics Department. Belgorod State National Research University. E-mail: ostapenko@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0001-7949-2754. Scopus Author ID: 57211290921

Результаты исследования профессиональных дефицитов классного руководства в контексте решения приоритетных национальных задач в области образования

Введение. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации строится многоаспектно, ключевая роль в непрерывном и постоянном сопровождении группы обучающихся, объединённых в одном учебном классе, принадлежит классному руководителю, который целенаправленно осуществляет воспитательные функции в целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Цель настоящей статьи состоит в описании и классификации профессиональных затруднений педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях, в контексте приоритетных национальных задач российской системы образования.

Материалы и методы. В исследовании применялся авторский инструментарий для изучения профессиональных дефицитов в деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство. Для сбора эмпирических данных использовалась анкета на выявление степени затруднений (дефицитов) классного руководства в контексте решения профессиональных задач. Выборка респондентов формировалась случайным образом.

Результаты исследования. Проведенный опрос 4487 педагогических работников, выполняющих функции классного руководства из 12 субъектов РФ позволил зафиксировать факт понимания и признания классными руководителями значимости приоритетных национальных задач российской системы образования: создание благоприятного психологического климата и обеспечение гуманизации межличностных отношений в классе, духовно-нравственное развитие, формирование устойчивой внутренней позиции личности обучающегося и профилактика отклоняющегося поведения обучающихся, обеспечение условий для формирования гражданской позиции, ценности и любви к Родине, содействие раскрытию личностного потенциала обучающихся. При этом среднее значение по выборке получено по вопросу «Оцените по степени значимости задачи вашей деятельности как классного руководителя» имеет наибольшую актуальность по задаче «Создавать комфортный психологический климат в классе» (4,75), а наименьший показатель по задаче «Проводить работу по профилактике отклоняющегося поведения обучающихся» (4,52).

Заключение. Разработанная авторская методика опроса может быть использована для выявления профессиональных дефицитов классного руководства в отдельных образовательных системах с целью определения дальнейших перспективных разработки по восполнению дефицитов профессиональной деятельности педагогических работников, выполняющих функции классного руководителя.

Ключевые слова: образование, воспитание, общеобразовательная организация, классный руководитель, деятельность классного руководителя, классное руководство, профессиональные дефициты классного руководства

Ссылка для цитирования: Бывшева М. В., Демышева А. С., Коротун А. В. Результаты исследования профессиональных дефицитов классного руководства в контексте решения приоритетных национальных задач в области образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 95-117. doi: 10.32744/pse.2022.2.6

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Бывшева Марина Валерьевна (Российская Федерация, г. Екатеринбург) - Доцент, кандидат педагогических наук, проректор по научно-методической работе и академическому взаимодействию. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: mbyvsheva@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-1479-453X. ReseacherID: F-6838-2018

Демышева Алина Станиславовна (Российская Федерация, г. Екатеринбург) - Доцент, кандидат педагогических наук, заместитель директора центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников по модели «стандарт». Уральский государственный педагогический университет. E-mail: asdemysheva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-9005-8254

Коротун Анна Валериановна (Российская Федерация, г. Екатеринбург) - Доцент, кандидат педагогических наук, директор Института общественных наук. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: korotun83@bk.ru

Специфика универсальных компетенций высшего образования России в контексте компетентностно-ориентированного образования: концептуальный анализ

Проблема и цель. В свете актуальных для современной эпохи трендов (технологических, социальных, техносоциальных и их ускорения) на первый план выдвигаются навыки и компетенции, универсальные для всех сфер деятельности – мягкие навыки, ключевые компетенции. Их российским аналогом в рамках высшего образования являются универсальные компетенции.

Цель статьи – выявление и изучение специфики концепции универсальных компетенций в контексте компетентностно-ориентированного образования.

Материалы и методы. Для достижения данной цели авторы используют методы этимологического, концептуального и сравнительного анализа, а также диалектический, диахронический подходы и дискурсивную рефлексию. Материалами исследования послужили документы и проекты в области компетентностно-ориентированного образования ЕС, ОЭСР, ЮНЕСКО, Всемирного Банка, а также монографии и статьи ведущих специалистов и научных групп по данной тематике.

Результаты. В рамках исследования проведена дифференциация понятия «универсальные компетенции» от содержательно близких понятий («мягкие навыки», «ключевые компетенции», «общие компетенции», «навыки 21 века»); выявлена роль универсальных компетенций как балансира для высшего образования в уравновешивании его двух основных миссий: подготовка выпускников к успешной карьере и их формирование в качестве всесторонне развитых личностей. Показано, что терминологическая путаница и отсутствие консенсуса по многим вопросам компетентностно-ориентированного образования имеет амбивалентный характер. Определен замысел универсальных компетенций как российской версии средства (и следствия) интеграции двух противоположных интенций национальной образовательной политики: влиться в русло компетентностного подхода и не потерять свою уникальность. Также был внесен вклад в развитие понимания универсализма как фундамента для компетентностно-ориентированного образования, в т.ч. российского.

Заключение. Констатируем, что концепция универсальных компетенций способна как сделать компетентностно-ориентированное образование более сбалансированным в российских реалиях, так и, напротив, усугубить имманентно присущий ему дисбаланс.

Ключевые слова: Болонский процесс, высшее образование, ключевые компетенции, компетентностно-ориентированное образование, мягкие навыки, навыки 21 века, общие компетенции, универсальные компетенции

Ссылка для цитирования: Гилязова О. С., Замощанский И. И. Специфика универсальных компетенций высшего образования России в контексте компетентностно-ориентированного образования: концептуальный анализ // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 77-94. doi: 10.32744/pse.2022.2.5

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Гилязова Ольга Сергеевна (Россия, г. Екатеринбург) - Кандидат философских наук. Центр развития универсальных компетенций. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. E-mail: olga_gilyazova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6978-1162. Scopus Author ID: 57218368399

Замощанский Иван Игоревич (Россия, г. Екатеринбург) - Доцент, кандидат философских наук, Директор Центра развития универсальных компетенций. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. E-mail: ivanz.79@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2089-4745. Scopus Author ID: 57191841955

Citizenship education and citizenship competence formation: development trends in international and Russian educational practice

Introduction. The relevance of the study is due to the instability of meaning-forming ideals, the search for identity by young people (including the citizenship one), the change in values in public and individual consciousness amidst ongoing social challenges and major socio-political transformations. In this regard, the key focus of this study is aimed at identifying trends and strategies for the citizenship development, fresh approaches to the citizenship education implementation, as well as the best social practices for the citizenship competence formation among young people in the international and Russian context.

Materials and methods. The methodological basis of the study was formed by the provisions terms of the concepts of the Global citizenship education (UNESCO) program and the Russian Federal project “Patriotic education for the citizens of the Russian Federation 2021-2024”, as well as the system-activity and competence-based approaches. As the principal research method, we applied the comparative analysis of recent scientific literature on the problem of the citizenship formation and the citizenship education implementation.

The results of the study. The study of international social and educational practice made it possible to distinguish the following features of the citizenship competence development: the transition from readiness to activity itself; the encouragement of initiative, individuality and equality in a society; the assistance to young people in active participation in the life of a society, not in the “foreseeable future”, but now; education for global citizenship and democracy; the study and implementation of human rights and duties; cross-cultural dialogue and multiculturalism, social action and responsibility. In the Russian research and educational discourse, we distinguish the following issues: psychological determinants of the citizenship formation of a personality; citizenship as an integral trait of a person; civic-patriotic attitudes representation in young people’s minds, value orientations and patriotic self-determination.

Discussion and conclusion. The presented review through the comparative analysis on the problem of the citizenship formation and the citizenship education implementation enabled us to specify the citizenship competence structure, taking into account the most effective international social and educational practices. The structure of citizenship competence consists of the following interrelated components, reflecting promising avenues in the framework of citizenship education: legal, political, cultural and historical, socio-communicative, environmental-geographical and health-preserving.

Keywords: citizenship education, citizenship competence, citizenship, Russian youth

For Reference: Fakhretdinova, A. P. (2022). Citizenship education and citizenship competence formation: development trends in international and Russian educational practice. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 56 (2), 62-76. doi: 10.32744/pse.2022.2.4

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the author:

Aleksandra P. Fakhretdinova (Russia, Tomsk) - Associate Professor, PhD in Pedagogical Sciences. National Research Tomsk State University. ORCID ID: 0000-0001-6837-4760. ResearcherID: AAZ-6346-2020

Барьеры формирования информационной культуры и повышения информационной грамотности

Введение. Перспективы исследования информационной культуры в мировой науке связаны с выявлением причин информационного неравенства и информационной бедности, решением проблем информационной безопасности и информационного доверия, выделением точек роста и обнаружением негативных эффектов развития информационного общества. Цель настоящего исследования состояла в поиске барьеров развития информационной культуры и изучении цифровой адаптации людей старшего поколения («серебряного» и «золотого» возраста) на фоне кризиса COVID‑19.

Материалы и методы. В опросе приняли участие 500 респондентов в возрасте «45+» из Костромской области (Российская Федерация). Опрос был проведен в смешанном формате при помощи разработанной нами анкеты: в онлайн режиме (размещенной по адресу http://webanketa.com/forms/6cr3cchh6cqkadb460rp6css/ (100 респондентов), а также методом личного опроса (f2f).

Результаты исследования. На фоне адаптации к жизни в условиях пандемии, вызванной COVID 19, у обследованных лиц серебряного и золотого возраста выявлены следующие проявления информационной культуры: высокий охват использования гаджетов, в частности 95,3 % респондентов пользуются мобильным телефоном, а 63,9 % – стационарным компьютером (при этом только 18,2 % считают, что гаджеты отвлекают от более важных дел). Подтверждена тенденция роста онлайн покупок. Больше половины респондентов «45+» костромской области пользуются сервисами Госуслуг (59,2 %). Подавляющее большинство респондентов старшего возраста (86,3 %) поддерживают точку зрения об обязательности соблюдения правил цифрового этикета, причем у лиц золотого возраста этические требования к Интернет коммуникации оказались более выраженными, чем у лиц серебряного возраста. Проблемные зоны цифровых практик лиц старшего возраста, повышающие субъективные барьеры их использования, связаны с поиском необходимой, в частности, новостной информации в сети Интернет (23,7 %). Также у респондентов недостаточно представлены навыки безопасной интернет коммуникации (например, неосторожное поведение с письмами от незнакомых людей); 61,6 % подтвердили желательность и необходимость для себя цифровых просветительских занятий по цифровой грамотности.

Заключение. С опорой на литературный материал авторами представлен анализ терминов, находящихся в семантическом поле понятия «информационная культура», подчеркивается, что помимо технологического компонента информационной культуры и информационной грамотности важно присутствие морального компонента. На фоне в целом благоприятной картины адаптации лиц старшего возраста к цифровому миру, был выявлен запрос на просветительские программы по цифровой грамотности, особенно в сфере безопасности.

Ключевые слова: информационная грамотность, информатизация общества, информационная культура, барьеры формирования информационной культуры, цифровая трансформация, информационное общество, информационное поведение, кризис COVID-19

Ссылка для цитирования: Максименко А. А., Дейнека О. С., Духанина Л. Н. Барьеры формирования информационной культуры и повышения информационной грамотности // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 39-61. doi: 10.32744/pse.2022.2.3

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Максименко Александр Александрович (Россия, Москва) - Доцент, доктор социологических наук, кандидат психологических наук, профессор департамента психологии. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». E-mail: maximenko.al@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-0891-4950. Scopus ID: 57219144362. ResearcherID: AAZ-8789-2021

Дейнека Ольга Сергеевна (Россия, Санкт-Петербург) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры политической психологии. Санкт-Петербургский государственный университет. E-mail: osdeyneka@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-8224-2190. ResearcherID: ABH-2307-2020

Духанина Любовь Николаевна (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и методики естественнонаучного образования. Национальный исследовательский ядерный университет «Московский инженерно-физический институт». E-mail: Duhanina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6389-3497. Scopus ID: 57209642132. ResearcherID: ABG-8392-2021

Global tracks for the strategic development of world leaders in school education on the eve of the PISA-2022 study

Problem and goal. The countries and territories of the world that are leaders in the system of school education form strategic development tracks aimed at the implementation of educational projects focused on the development of the intellectual and creative potential of the individual and its socialization in the context of global digitalization. The aim of the article is to study the global tracks of the strategic development of world leaders in the field of school education in anticipation of the PISA-2022 study.

Materials and methods. Empirical research is based on retrospective and prospective analysis. The materials of the study included the summary indicators for reading, mathematical and science literacy from the PISA 2012, 2015, 2018 reports of the OECD countries and their partners in aggregate form, which were compared with the qualitative and quantitative characteristics of the school education systems of the selected countries and territories. Reported indicators were used to compile a hybrid ranking, cross-country comparison and assess the dynamics (growth) for the three periods of PISA surveys. The paper provides a case analysis of the school education systems of countries and territories of world leaders to identify special and general indicators of global tracks of strategic development. Measuring the comparison ratio allows to check the applicability of universal and/or unique indicators of strategic tracks.

Results. The hybrid rating indicators according to PISA 2012, 2015, 2018 show positive growth in Macau (China) and Moscow (Russia) in the range of 2–4%; near-zero growth in Singapore and Estonia; negative growth by 2018 in China (Beijing – Shanghai – Jiangsu – Guangdong), Hong Kong (China), Japan, Korea, Chinese Taipei in the range of 4–5%. Indicators of strategic development tracks have been identified: the professional standard of the teacher, the system of teacher growth, the certification of teachers, the assessment of the quality of the teacher’s work (attestation), the competence-based approach, the HR service, the digitalization of the educational process (digital competencies), aimed at implementing the main tasks of PISA.

Conclusion. The school education system of any country or territory can introduce and implement indicators of the global universal track of strategic development in its system, but it can also develop unique educational projects and programs to improve the quality of education.

Keywords: PISA, school education system, global tracks of strategic development, world leaders in education, global trends in the education system, global digitalization, digital transformation

For Reference: Tomyuk, O. N., Diachkova, A. V., Kiseleva, N. A., Kamka, S. V., & Nikolenko, O. I. (2022). Global tracks for the strategic development of world leaders in school education on the eve of the PISA-2022 study. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 56 (2), 20-38. doi: 10.32744/pse.2022.2.2

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Olga N. Tomyuk (Russia, Ekaterinburg) - PhD in Philosophy, Senior Researcher, Senior Lecturer, Department of Theory of State and Law. Ural State Law University named after V. F. Yakovlev. E-mail: helgago@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-9524-8364. Scopus ID: 57211983935

Anna V. Diachkova (Russia, Ekaterinburg) - Associate Professor, PhD in Economics, Associate Professor of the Department of Economic Theory and Economic Policy. Ural Federal University named after the first President of Russia B. N. Yeltsin. E-mail: a.v.diachkova@urfu.ru. Scopus ID: 57211156711. ORCID ID: 0000-0003-4970-1820

Nataliia A. Kiseleva (Russia, Moscow) - Deputy Head. Moscow Department of Education and Science. E-mail: KiselevaNA@mos.ru. ORCID ID: 0000-0001-7139-0665

Svetlana V. Kamka (Russia, Moscow) - PhD in Pedagogic sciences, Deputy Director. Corporate University of Moscow Education. E-mail: KamkaSV@mioo.ru. ORCID ID: 0000-0001-7575-0875

Olga I. Nikolenko (Russia, Moscow) - Deputy Head of the Evaluation and Certification office. Corporate University of Moscow Education. E-mail: NikolenkoOI@mioo.ru. ORCID ID: 0000-0002-4503-1711