Перспективы науки и образования

Главная » Общие вопросы образования

Category Archives: Общие вопросы образования

Результаты исследования профессиональных дефицитов классного руководства в контексте решения приоритетных национальных задач в области образования

Введение. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации строится многоаспектно, ключевая роль в непрерывном и постоянном сопровождении группы обучающихся, объединённых в одном учебном классе, принадлежит классному руководителю, который целенаправленно осуществляет воспитательные функции в целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Цель настоящей статьи состоит в описании и классификации профессиональных затруднений педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях, в контексте приоритетных национальных задач российской системы образования.

Материалы и методы. В исследовании применялся авторский инструментарий для изучения профессиональных дефицитов в деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство. Для сбора эмпирических данных использовалась анкета на выявление степени затруднений (дефицитов) классного руководства в контексте решения профессиональных задач. Выборка респондентов формировалась случайным образом.

Результаты исследования. Проведенный опрос 4487 педагогических работников, выполняющих функции классного руководства из 12 субъектов РФ позволил зафиксировать факт понимания и признания классными руководителями значимости приоритетных национальных задач российской системы образования: создание благоприятного психологического климата и обеспечение гуманизации межличностных отношений в классе, духовно-нравственное развитие, формирование устойчивой внутренней позиции личности обучающегося и профилактика отклоняющегося поведения обучающихся, обеспечение условий для формирования гражданской позиции, ценности и любви к Родине, содействие раскрытию личностного потенциала обучающихся. При этом среднее значение по выборке получено по вопросу «Оцените по степени значимости задачи вашей деятельности как классного руководителя» имеет наибольшую актуальность по задаче «Создавать комфортный психологический климат в классе» (4,75), а наименьший показатель по задаче «Проводить работу по профилактике отклоняющегося поведения обучающихся» (4,52).

Заключение. Разработанная авторская методика опроса может быть использована для выявления профессиональных дефицитов классного руководства в отдельных образовательных системах с целью определения дальнейших перспективных разработки по восполнению дефицитов профессиональной деятельности педагогических работников, выполняющих функции классного руководителя.

Ключевые слова: образование, воспитание, общеобразовательная организация, классный руководитель, деятельность классного руководителя, классное руководство, профессиональные дефициты классного руководства

Ссылка для цитирования: Бывшева М. В., Демышева А. С., Коротун А. В. Результаты исследования профессиональных дефицитов классного руководства в контексте решения приоритетных национальных задач в области образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 95-117. doi: 10.32744/pse.2022.2.6

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Бывшева Марина Валерьевна (Российская Федерация, г. Екатеринбург) - Доцент, кандидат педагогических наук, проректор по научно-методической работе и академическому взаимодействию. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: mbyvsheva@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-1479-453X. ReseacherID: F-6838-2018

Демышева Алина Станиславовна (Российская Федерация, г. Екатеринбург) - Доцент, кандидат педагогических наук, заместитель директора центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников по модели «стандарт». Уральский государственный педагогический университет. E-mail: asdemysheva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-9005-8254

Коротун Анна Валериановна (Российская Федерация, г. Екатеринбург) - Доцент, кандидат педагогических наук, директор Института общественных наук. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: korotun83@bk.ru

Специфика универсальных компетенций высшего образования России в контексте компетентностно-ориентированного образования: концептуальный анализ

Проблема и цель. В свете актуальных для современной эпохи трендов (технологических, социальных, техносоциальных и их ускорения) на первый план выдвигаются навыки и компетенции, универсальные для всех сфер деятельности – мягкие навыки, ключевые компетенции. Их российским аналогом в рамках высшего образования являются универсальные компетенции.

Цель статьи – выявление и изучение специфики концепции универсальных компетенций в контексте компетентностно-ориентированного образования.

Материалы и методы. Для достижения данной цели авторы используют методы этимологического, концептуального и сравнительного анализа, а также диалектический, диахронический подходы и дискурсивную рефлексию. Материалами исследования послужили документы и проекты в области компетентностно-ориентированного образования ЕС, ОЭСР, ЮНЕСКО, Всемирного Банка, а также монографии и статьи ведущих специалистов и научных групп по данной тематике.

Результаты. В рамках исследования проведена дифференциация понятия «универсальные компетенции» от содержательно близких понятий («мягкие навыки», «ключевые компетенции», «общие компетенции», «навыки 21 века»); выявлена роль универсальных компетенций как балансира для высшего образования в уравновешивании его двух основных миссий: подготовка выпускников к успешной карьере и их формирование в качестве всесторонне развитых личностей. Показано, что терминологическая путаница и отсутствие консенсуса по многим вопросам компетентностно-ориентированного образования имеет амбивалентный характер. Определен замысел универсальных компетенций как российской версии средства (и следствия) интеграции двух противоположных интенций национальной образовательной политики: влиться в русло компетентностного подхода и не потерять свою уникальность. Также был внесен вклад в развитие понимания универсализма как фундамента для компетентностно-ориентированного образования, в т.ч. российского.

Заключение. Констатируем, что концепция универсальных компетенций способна как сделать компетентностно-ориентированное образование более сбалансированным в российских реалиях, так и, напротив, усугубить имманентно присущий ему дисбаланс.

Ключевые слова: Болонский процесс, высшее образование, ключевые компетенции, компетентностно-ориентированное образование, мягкие навыки, навыки 21 века, общие компетенции, универсальные компетенции

Ссылка для цитирования: Гилязова О. С., Замощанский И. И. Специфика универсальных компетенций высшего образования России в контексте компетентностно-ориентированного образования: концептуальный анализ // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 77-94. doi: 10.32744/pse.2022.2.5

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Гилязова Ольга Сергеевна (Россия, г. Екатеринбург) - Кандидат философских наук. Центр развития универсальных компетенций. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. E-mail: olga_gilyazova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6978-1162. Scopus Author ID: 57218368399

Замощанский Иван Игоревич (Россия, г. Екатеринбург) - Доцент, кандидат философских наук, Директор Центра развития универсальных компетенций. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. E-mail: ivanz.79@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2089-4745. Scopus Author ID: 57191841955

Citizenship education and citizenship competence formation: development trends in international and Russian educational practice

Introduction. The relevance of the study is due to the instability of meaning-forming ideals, the search for identity by young people (including the citizenship one), the change in values in public and individual consciousness amidst ongoing social challenges and major socio-political transformations. In this regard, the key focus of this study is aimed at identifying trends and strategies for the citizenship development, fresh approaches to the citizenship education implementation, as well as the best social practices for the citizenship competence formation among young people in the international and Russian context.

Materials and methods. The methodological basis of the study was formed by the provisions terms of the concepts of the Global citizenship education (UNESCO) program and the Russian Federal project “Patriotic education for the citizens of the Russian Federation 2021-2024”, as well as the system-activity and competence-based approaches. As the principal research method, we applied the comparative analysis of recent scientific literature on the problem of the citizenship formation and the citizenship education implementation.

The results of the study. The study of international social and educational practice made it possible to distinguish the following features of the citizenship competence development: the transition from readiness to activity itself; the encouragement of initiative, individuality and equality in a society; the assistance to young people in active participation in the life of a society, not in the “foreseeable future”, but now; education for global citizenship and democracy; the study and implementation of human rights and duties; cross-cultural dialogue and multiculturalism, social action and responsibility. In the Russian research and educational discourse, we distinguish the following issues: psychological determinants of the citizenship formation of a personality; citizenship as an integral trait of a person; civic-patriotic attitudes representation in young people’s minds, value orientations and patriotic self-determination.

Discussion and conclusion. The presented review through the comparative analysis on the problem of the citizenship formation and the citizenship education implementation enabled us to specify the citizenship competence structure, taking into account the most effective international social and educational practices. The structure of citizenship competence consists of the following interrelated components, reflecting promising avenues in the framework of citizenship education: legal, political, cultural and historical, socio-communicative, environmental-geographical and health-preserving.

Keywords: citizenship education, citizenship competence, citizenship, Russian youth

For Reference: Fakhretdinova, A. P. (2022). Citizenship education and citizenship competence formation: development trends in international and Russian educational practice. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 56 (2), 62-76. doi: 10.32744/pse.2022.2.4

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the author:

Aleksandra P. Fakhretdinova (Russia, Tomsk) - Associate Professor, PhD in Pedagogical Sciences. National Research Tomsk State University. ORCID ID: 0000-0001-6837-4760. ResearcherID: AAZ-6346-2020

Барьеры формирования информационной культуры и повышения информационной грамотности

Введение. Перспективы исследования информационной культуры в мировой науке связаны с выявлением причин информационного неравенства и информационной бедности, решением проблем информационной безопасности и информационного доверия, выделением точек роста и обнаружением негативных эффектов развития информационного общества. Цель настоящего исследования состояла в поиске барьеров развития информационной культуры и изучении цифровой адаптации людей старшего поколения («серебряного» и «золотого» возраста) на фоне кризиса COVID‑19.

Материалы и методы. В опросе приняли участие 500 респондентов в возрасте «45+» из Костромской области (Российская Федерация). Опрос был проведен в смешанном формате при помощи разработанной нами анкеты: в онлайн режиме (размещенной по адресу http://webanketa.com/forms/6cr3cchh6cqkadb460rp6css/ (100 респондентов), а также методом личного опроса (f2f).

Результаты исследования. На фоне адаптации к жизни в условиях пандемии, вызванной COVID 19, у обследованных лиц серебряного и золотого возраста выявлены следующие проявления информационной культуры: высокий охват использования гаджетов, в частности 95,3 % респондентов пользуются мобильным телефоном, а 63,9 % – стационарным компьютером (при этом только 18,2 % считают, что гаджеты отвлекают от более важных дел). Подтверждена тенденция роста онлайн покупок. Больше половины респондентов «45+» костромской области пользуются сервисами Госуслуг (59,2 %). Подавляющее большинство респондентов старшего возраста (86,3 %) поддерживают точку зрения об обязательности соблюдения правил цифрового этикета, причем у лиц золотого возраста этические требования к Интернет коммуникации оказались более выраженными, чем у лиц серебряного возраста. Проблемные зоны цифровых практик лиц старшего возраста, повышающие субъективные барьеры их использования, связаны с поиском необходимой, в частности, новостной информации в сети Интернет (23,7 %). Также у респондентов недостаточно представлены навыки безопасной интернет коммуникации (например, неосторожное поведение с письмами от незнакомых людей); 61,6 % подтвердили желательность и необходимость для себя цифровых просветительских занятий по цифровой грамотности.

Заключение. С опорой на литературный материал авторами представлен анализ терминов, находящихся в семантическом поле понятия «информационная культура», подчеркивается, что помимо технологического компонента информационной культуры и информационной грамотности важно присутствие морального компонента. На фоне в целом благоприятной картины адаптации лиц старшего возраста к цифровому миру, был выявлен запрос на просветительские программы по цифровой грамотности, особенно в сфере безопасности.

Ключевые слова: информационная грамотность, информатизация общества, информационная культура, барьеры формирования информационной культуры, цифровая трансформация, информационное общество, информационное поведение, кризис COVID-19

Ссылка для цитирования: Максименко А. А., Дейнека О. С., Духанина Л. Н. Барьеры формирования информационной культуры и повышения информационной грамотности // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 39-61. doi: 10.32744/pse.2022.2.3

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Максименко Александр Александрович (Россия, Москва) - Доцент, доктор социологических наук, кандидат психологических наук, профессор департамента психологии. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». E-mail: maximenko.al@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-0891-4950. Scopus ID: 57219144362. ResearcherID: AAZ-8789-2021

Дейнека Ольга Сергеевна (Россия, Санкт-Петербург) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры политической психологии. Санкт-Петербургский государственный университет. E-mail: osdeyneka@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-8224-2190. ResearcherID: ABH-2307-2020

Духанина Любовь Николаевна (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и методики естественнонаучного образования. Национальный исследовательский ядерный университет «Московский инженерно-физический институт». E-mail: Duhanina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6389-3497. Scopus ID: 57209642132. ResearcherID: ABG-8392-2021

Global tracks for the strategic development of world leaders in school education on the eve of the PISA-2022 study

Problem and goal. The countries and territories of the world that are leaders in the system of school education form strategic development tracks aimed at the implementation of educational projects focused on the development of the intellectual and creative potential of the individual and its socialization in the context of global digitalization. The aim of the article is to study the global tracks of the strategic development of world leaders in the field of school education in anticipation of the PISA-2022 study.

Materials and methods. Empirical research is based on retrospective and prospective analysis. The materials of the study included the summary indicators for reading, mathematical and science literacy from the PISA 2012, 2015, 2018 reports of the OECD countries and their partners in aggregate form, which were compared with the qualitative and quantitative characteristics of the school education systems of the selected countries and territories. Reported indicators were used to compile a hybrid ranking, cross-country comparison and assess the dynamics (growth) for the three periods of PISA surveys. The paper provides a case analysis of the school education systems of countries and territories of world leaders to identify special and general indicators of global tracks of strategic development. Measuring the comparison ratio allows to check the applicability of universal and/or unique indicators of strategic tracks.

Results. The hybrid rating indicators according to PISA 2012, 2015, 2018 show positive growth in Macau (China) and Moscow (Russia) in the range of 2–4%; near-zero growth in Singapore and Estonia; negative growth by 2018 in China (Beijing – Shanghai – Jiangsu – Guangdong), Hong Kong (China), Japan, Korea, Chinese Taipei in the range of 4–5%. Indicators of strategic development tracks have been identified: the professional standard of the teacher, the system of teacher growth, the certification of teachers, the assessment of the quality of the teacher’s work (attestation), the competence-based approach, the HR service, the digitalization of the educational process (digital competencies), aimed at implementing the main tasks of PISA.

Conclusion. The school education system of any country or territory can introduce and implement indicators of the global universal track of strategic development in its system, but it can also develop unique educational projects and programs to improve the quality of education.

Keywords: PISA, school education system, global tracks of strategic development, world leaders in education, global trends in the education system, global digitalization, digital transformation

For Reference: Tomyuk, O. N., Diachkova, A. V., Kiseleva, N. A., Kamka, S. V., & Nikolenko, O. I. (2022). Global tracks for the strategic development of world leaders in school education on the eve of the PISA-2022 study. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 56 (2), 20-38. doi: 10.32744/pse.2022.2.2

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Olga N. Tomyuk (Russia, Ekaterinburg) - PhD in Philosophy, Senior Researcher, Senior Lecturer, Department of Theory of State and Law. Ural State Law University named after V. F. Yakovlev. E-mail: helgago@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-9524-8364. Scopus ID: 57211983935

Anna V. Diachkova (Russia, Ekaterinburg) - Associate Professor, PhD in Economics, Associate Professor of the Department of Economic Theory and Economic Policy. Ural Federal University named after the first President of Russia B. N. Yeltsin. E-mail: a.v.diachkova@urfu.ru. Scopus ID: 57211156711. ORCID ID: 0000-0003-4970-1820

Nataliia A. Kiseleva (Russia, Moscow) - Deputy Head. Moscow Department of Education and Science. E-mail: KiselevaNA@mos.ru. ORCID ID: 0000-0001-7139-0665

Svetlana V. Kamka (Russia, Moscow) - PhD in Pedagogic sciences, Deputy Director. Corporate University of Moscow Education. E-mail: KamkaSV@mioo.ru. ORCID ID: 0000-0001-7575-0875

Olga I. Nikolenko (Russia, Moscow) - Deputy Head of the Evaluation and Certification office. Corporate University of Moscow Education. E-mail: NikolenkoOI@mioo.ru. ORCID ID: 0000-0002-4503-1711

Опыт применения этнопедагогики в субъектах Российской Федерации

Проблема и цель. В многонациональном пространстве России имеется обширный опыт в сфере этнопедагогики, но отсутствуют исследования, изучающие этот опыт, отслеживающие причины недостаточности его широкого применения. Ослабляется влияние традиций на воспитание и обучение детей, искажается глубинный смысл этнопедагогических методов и приемов воспитания. Цель статьи – описание процесса и результатов изучения опыта и роли этнопедагогики в системе российского общего образования.

Методы исследования. В анкетировании приняли участие 994 человека из субъектов Российской Федерации: Вологодская, Курганская, Московская области, Республики: Башкортостан, Бурятия, Дагестан, Саха (Якутия), Северная Осетия – Алания, Татарстан, Чеченская и Чувашская.

Результаты. Педагоги понимают, что знание традиций своего народа будет способствовать развитию межкультурного диалога (99,09%); считают, что этническая составляющая должна входить в образовательную программу начального образования (63,88%), осознают значение межкультурного диалога в образовании (30,48%). Затруднения вызвал вопрос о базовых ценностях культуры своего народа. Среди этнокультурных национальных традиций названы праздники (74,95%). Опрошенным (96,28%) нравится участвовать в мероприятиях, относящихся к традиционной культуре. Важным транслировать народные традиции считают 99,3% педагогов. Наиболее часто используемые этнопедагогические средства: произведения устного народного творчества (94,54%), музыкальный фольклор (58,15%), трудовая деятельность (41,05%), народные подвижные игры (54,23%). Постоянно используют этнопедагогические средства – 17,71%, часто – 41,95%, «время от времени» – 35,01%. О наличии национальной одежды сообщили 54,73% педагогов. Очень хорошо ориентируются в этнокультуре региона 15,09%, в целом хорошо – 43,56%, «иногда есть сложности» у 39,74%.

Заключение. Причины недостаточного применения этнопедагогических средств, по словам педагогов: отсутствие соответствующей системы повышения квалификации, недостаточность времени. Мероприятия, способствующие развитию этнокультурной компетентности: мастер-классы, этнографические квесты, образовательный туризм, исторические реконструкции, взаимодействие с учреждениями культуры, конкурсы профессионального мастерства, педагогические проекты и самообразование. В целом, у педагогов зафиксировано позитивное отношение к этнопедагогике, желание ее изучать и транслировать этнопедагогические ценности, но имеются затруднения в этой области, недостаточное понимание важности сохранения диалога культур в процессе образования.

Ключевые слова: этнопедагогика, начальное образование, этнопедагогизация образования, межкультурный диалог, этнопедагогические средства

Ссылка для цитирования: Крежевских О. В., Каратаева Н. А. Опыт применения этнопедагогики в субъектах Российской Федерации // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 77-94. doi: 10.32744/pse.2022.1.5

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Крежевских Ольга Валерьевна (Россия, Шадринск) - Доцент, кандидат педагогических наук, директор Института психологии и педагогики. Шадринский государственный педагогический университет. E-mail: MailOlga84@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2227-4702. ReseacherID: ABF-4845-2020. Scopus Author ID: 57207945765

Каратаева Наталья Александровна (Россия, Шадринск) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой дошкольного и социального образования Института психологии и педагогики. Шадринский государственный педагогический университет. E-mail: natalya_karataeva73@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4210-8883

Неформальные и информальные практики для современных образовательных организаций: опыт обучающих практик в сообществе граффити

Введение. В работе образовательных организаций всего мира на сегодняшний день наряду с формальным образованием все более востребованными становятся неформальная и информальная формы образовательной деятельности. Эти две формы усиливают практикоориентированную составляющую в процессе обучения и доказывают свою эффективность в системе архитектурного и педагогического образования, подготовки программистов, в образовательных экологических проектах, в работе с больными с синдромом Ретта и других областях образования.

Однако, для их эффективного системного использования в институциональном образовании механизмы реализации данных форм требуют более глубокого исследования, анализа успешной практики в разных средах. Цель работы – выявление факторов привлекательности и причин эффективности информальных и неформальных практик обучения в сообществе граффити, где они являются ключевыми и задают логику обучения, обеспечивают функционирование и культурное воспроизводство.

Материалы и методы. В исследовании использованы качественные методы: полуструктурированое интервью с представителями субкультуры граффити Самары и Екатеринбурга (n=34, от 18 до 30 лет), а также включенное онлайн-наблюдение в сообществах граффити (n=7). Временной диапазон 2017-2021.

Результаты исследования. Типология обучающих практик в граффити, включает самообучение и обучение в коммуникации (подтипы: событийные и несобытийные практики; обучение «равный — равному» и «мастер — ученику»). Выявлены особенности организации обучения: «горизонтальный характер» системы обучения; индивидуализм образовательных траекторий; популярность наставничества; создание ситуаций для взаимного признания достижений; связь процесса обучения, как с получением знаний, так и с яркими переживаниями («погоня» за адреналином); особый формат обучающих материалов; мотивы соревновательности; устойчивость при отсутствии внешнего регулирования и др.

Выводы. На основании результатов выделены рекомендации для организации не- и информальных форм обучения в системе институционального образования: создание целостного коммуникационного образовательного пространства; использование «горизонтальной» логики вместо иерархической в процессе образовательной коммуникации, обращение к парадигме «равный – равному»; привлечение учащихся к экспертной деятельности; применение краудсорсинга в практике создания обучающего контента и его оценке и др.

Ключевые слова: обучение, информальное обучение, неформальное обучение, граффити, вандализм, профилактика вандализма, проблемы обучения

Ссылка для цитирования: Симонова И. А., Кузовенкова Ю. А. Неформальные и информальные практики для современных образовательных организаций: опыт обучающих практик в сообществе граффити // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 61-76. doi: 10.32744/pse.2022.1.4

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Симонова Ирина Александровна (Россия, Екатеринбург) - Доцент, кандидат философских наук, доцент кафедры педагогики и педагогической компаративистики. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: luboe05@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8669-6376. Scopus Author ID: 57202913263. ReseacherID: O-1162-2016

Кузовенкова Юлия Александровна (Россия, Екатеринбург) - Доцент, кандидат культурологии, аналитик отдела развития научных исследований. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: mirta-80@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0085-6103. Scopus Author ID: 57208755969

Компьютерные игры: от борьбы с депривацией к алгоритмической культуре и … цифровому слабоумию

Введение. Различные жанры и сценарии компьютерных игр влияют на формирование когнитивных способностей обучающихся, а также на их психическое здоровье. Это влияние следует учитывать при научно-методическом обеспечении дидактической системы современного образования. Цель статьи – выявить, каково влияние компьютерных игр на формирование алгоритмической культуры обучающихся, предложить рекомендации по снижению уровня депривации и кибер-зависимости, приводящей в крайней форме к цифровому слабоумию геймеров-подростков.

Методы исследования. В исследовании приняли участие военнослужащие, прибывшие для прохождения обучения по программе общевойсковой подготовки в учебную воинскую часть г. Омска Сибирского округа войск национальной гвардии Российской Федерации в количестве 60 человек; студенты 1 и 2 курса очной формы обучения Новосибирского государственного университета в количестве 59 человек; старшеклассники Новосибирской области – свыше 2000 респондентов. Использовались авторские анкеты, опросники, наблюдение за молодёжной аудиторией, увлечённой компьютерными играми; опросник А. В. Гришиной. Для проверки достоверности выводов использованы методы статистической обработки данных с применением критерия «Хи-квадрат».

Результаты. Установлено, что отношение к видео- и компьютерным играм зависит от социальной группы респондентов. Так, «здоровое» отношение к видеоиграм демонстрируют 29% студентов и 60% военнослужащих; «пограничное» – 37% студентов и 28% военнослужащих, а «зависимыми» оказались 34% интервьюэнтов-студентов и 7% военнослужащих. Кроме того, выявлена зависимость причины выбора старшеклассниками той или иной игры от выполнения (невыполнения) обучающимися своей социальной роли. Мальчики лидируют в вопросах моделирования конфликтных ситуаций, однако количественных различий между мальчиками и девочками в представленном наборе компьютерных игр и мотивах их выбора не наблюдается. Статистически достоверных различий между частотными распределениями двух групп не выявлено, χ2 = 2,78 < χ20,05.

Заключение. Компьютерные игры содержат дидактический потенциал, связанный с индивидуализацией когнитивных процессов, мотивацией, ориентированной на принадлежность обучающегося к определённой субкультуре. Увлечённость обучающимися компьютерными играми подразделяется на три категории: здоровая, пограничная, зависимая. Респонденты воспринимают игру и как технику коммуникации, и как способ рекреации.

Ключевые слова: психическое здоровье, психологическая зависимость, молодежная среда, среда военнослужащих, компьютерные игры, геймификация, идеология насилия, коммуникативная депривация

Ссылка для цитирования: Меркулов С. В., Кононова Т. А., Поминова О. Л., Беркус В. И., Дахин А. Н. Компьютерные игры: от борьбы с депривацией к алгоритмической культуре и … цифровому слабоумию // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 42-60. doi: 10.32744/pse.2022.1.3

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Меркулов Сергей Владимирович (Россия, Новосибирск) - Адъюнкт. Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: sergeyivanoff2015@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-5769-1605

Кононова Татьяна Александровна (Россия, Новосибирск) - Профессор, кандидат психологических наук, кафедра военной педагогики и психологии. Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: teka712@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-9250-7359

Поминова Ольга Леонидовна (Россия, Новосибирск) - Профессор, доктор педагогических наук, кафедра теории и методики непрерывного профессионального образования факультета подготовки кадров высшей квалификации и дополнительного профессионального образования. Санкт-Петербургский военный ордена Жукова институт войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: ol1958@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9925-2587

Беркус Вячеслав Иванович (Россия, Новосибирск) - Соискатель кафедры педагогики и психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: vyiv_88_45@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3990-3525

Дахин Александр Николаевич (Россия, Новосибирск) - Профессор, доктор педагогических наук, кафедра педагогики и психологии. Новосибирский государственный педагогический университет | Кафедра военной педагогики и психологии. Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. ORCID ID: 0000-0001-6229-3169. E-mail: dakhin@mail.ru

Continuous pedagogical education: value orientations of entry into profession

Introduction. The topic of this article is relevant because there is no consistency in the formation of professional pedagogical values and orientations in the implementation of educational programs at different stages of teacher training. The purpose of the study is a comparative analysis of the value-semantic orientations of professional pedagogical activity of future teachers at the stage of training in a pedagogical college and university.

Methods. The study involved students of pedagogical colleges (N=147) of the Yaroslavl region and students of the Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky (N=253). To study professional values and meanings, a questionnaire was developed that includes three lists of instrumental values focused on the child, environment and profession and a set of Must-topics that reveal the respondents’ attitude to the priorities and problems of teacher training. Empirical data were processed using the methods of primary descriptive statistics, correlation, structural, and factor analysis.

The results of the study. Significant differences in the value-semantic structure of the profession of future teachers were revealed: for university students, the enrichment of students’ life experience is more significant than for college students (N=7,061, p<0,05); university students value knowledge of technologies of diagnostic and correctional-developmental work with students (N=8,203, p<0,05) and ways of developing students’ self-management (N=7,749, p<0.05) more. Structural analysis revealed the first place of student development values in professional activity (average values of 20,4 for college students and 15,8 for university students). Factor analysis showed a high value of knowledge values for college and university students. At the same time, college students have more factor weight of knowledge of ways to cooperate with all participants in the educational process (0,609), and university students have more factor weight of knowledge of ways to involve students in various activities (0,565).

Conclusion. The conducted research has shown that students’ value orientations are equal to the guidelines declared by the pedagogical community. The hypothesis about the differences in the value-semantic orientations of future teachers at various stages of professional training has been confirmed. Students of a pedagogical university have a more balanced structure of values-goals: both in the value system and in individual groups of instrumental values, the priority sequence «child-environment-profession» is visible. College and university students attach more importance to values-knowledge. It is necessary to increase practical training at all stages of teacher training.

Keywords: professional activity, pedagogical resource personnel, professional standards, educational standards, value orientations, continuous pedagogical education

For Reference: Gruzdev, M. V., Ivanova, E. O., Tarkhanova, I. Yu., & Kharisova, I. G. (2022). Continuous pedagogical education: value orientations of entry into profession. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 55 (1), 25-41. doi: 10.32744/pse.2022.1.2

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Mikhail V. Gruzdev (Russia, Yaroslavl) - Associate Professor, 
Doctor of Pedagogical Sciences, Rector. Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky. ORCID ID: 0000-0001-5603-0864. Scopus Author ID: 57204560627. Researcher ID: ABB-7070-2021. E-mail: rector@yspu.org

Elena O. Ivanova (Russia, Yaroslavl) - Associate Professor, PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Theory and History of Pedagogy. Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky. ORCID ID: 0000-0003-0030-0372. Researcher ID: AAG-8385-2019. E-mail: didact@mail.ru

Irina Yu. Tarkhanova (Russia, Yaroslavl) - Associate Professor, Doctor of Pedagogy, Director of the Institute of Pedagogy and Psychology. Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky. ORCID ID: 0000-0002-7166-650X. Scopus Author ID: 57205532756. Researcher ID: A-4057-2014. E-mail: tarhanova3000@mail.ru

Inga G. Kharisova 
(Russia, Yaroslavl) - Associate Professor, PhD in Pedagogical Sciences, Head of the Educational and Methodological Department. Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky. ORCID ID: 0000-0002-7782-664X. Researcher ID: AAG-6060-2019. E-mail: i.kharisova@yspu.org

Global trends in the education system of high-ranking countries according to PISA-2018

Problem and aim. The modern education system is a complex of developed social institutions that form a system of connections and social norms that correspond to promising tasks focused on personal development and socialization. The PISA program evaluates the educational achievements of students and thereby identifies and interprets new global trends in the field of education. The aim of the article is to study the global trends in the education system of the high-ranking countries according to the PISA-2018.

Materials and research methods. Empirical research has three stages. The first stage is the actualization of materials generated according to the Report PISA-2018 from three groups of ratings: TOP-10 OECD countries, TOP-10 OECD partner countries and an integral TOP-10 of all participating countries. The second stage is the study of the TOP-10 of all participating countries, where the focus is shifted to a specific group of indicators that identify global trends: globalization, practice-oriented learning, digitalization, individual educational track, sustainable development, social climate and emotional intelligence. At the third stage, a comparative analysis of global trend indicators was carried out. The empirical study included descriptive statistics (range of variation, standard deviation and coefficient of variation) to assess the homogeneity of the group of countries identified by the authors and the degree of difference between them.

Research results. TOP-10 countries of the world with the best education systems according to PISA-2018 were selected, and those that maximally reveal the global trends in education systems in the high-ranking countries were identified. The highest indicators were found: practical orientation of education in Estonia – 100%; having digital devices at home in Finland – 82.6%; individual educational track (teacher’s agreement with the student’s opinion) in Chinese Taipei – 82.4%; emotional intelligence and a sense of belonging to school in Korea – 78.7%; social climate and parental participation in school activities in China (Beijing – Shanghai – Jiangsu – Guangdong) – 52.3%.

Discussion and conclusion. The infiltration of global trends in the educational activities of a modern school makes it competitive in the context of global digitalization and strengthens the position of the entire country in the PISA ratings. All countries of the world recognizing the high role of education in the development of their country are introducing new digital technologies and improving existing ones. As a result, a picture emerges in which the leading countries of the world set global trends for digitalization and globalization of education, and other countries are implementing them.

Keywords: PISA, education system, global trends, global trends in the education system, global digitalization, digital transformation, reading literacy, mathematical literacy, science literacy, digital literacy

For Reference: Tomyuk, O. N., Diachkova, A. V., Kiseleva, N. A., Kamka, S. V., & Nikolenko, O. I. (2022). Global trends in the education system of high-ranking countries according to PISA-2018. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 55 (1), 10-24. doi: 10.32744/pse.2022.1.1

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Olga N. Tomyuk  (Russia, Ekaterinburg) - PhD in Philosophy, Senior Researcher, Senior Lecturer, Department of Theory of State and Law. Ural State Law University. E-mail: helgago@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-9524-8364. Scopus ID: 57211983935 

Anna V. Diachkova  (Russia, Ekaterinburg) - Associate Professor, PhD in Economics, Associate Professor of the Department of Economic Theory and Economic Policy. Ural Federal University named after the first President of Russia B. N. Yeltsin. E-mail: a.v.diachkova@urfu.ru. Scopus ID: 57211156711. ORCID ID: 0000-0003-4970-1820

Nataliia A. Kiseleva  (Russia, Moscow) - Deputy Head, Moscow Department of Education and Science. E-mail: KiselevaNA@mos.ru. ORCID: 0000-0001-7139-0665

Svetlana V. Kamka  (Russia, Moscow) - PhD in Pedagogic sciences, Deputy Director Corporate University of Moscow Education. E-mail: KamkaSV@mioo.ru. ORCID ID: 0000-0001-7575-0875 

Olga I. Nikolenko  (Russia, Moscow) - Deputy Head of the Evaluation and Certification office. Corporate University of Moscow Education. E-mail: NikolenkoOI@mioo.ru. ORCID ID: 0000-0002-4503-1711