Перспективы науки и образования

Главная » Методика преподавания отдельных предметов

Category Archives: Методика преподавания отдельных предметов

Reciprocal Teaching and Certainly of Response Index Learning Model Impact of Mastery Mathematics on Curriculum 2013

The problem and the aim of the study. In mathematics, the concept of mathematical mastery is essential. However, students’ conceptual mastery of mathematics in curriculum 2013 (K-13) remains deficient. As a result, teachers must emphasize mathematical mastery in their instruction. Learning mathematics in a classroom, on the other hand, continues to face several challenges, including students’ perceptions that mathematics is complex and uninteresting. Furthermore, mathematics performance scores in PISA lower than the OECD average. To tackle this phenomenon, improved mastery mathematics can be achieved using the Certainly of Response Index (CRI) and Reciprocal teaching (RT) learning models. Furthermore, this study aimed to compare the learning models of CRI and RT to mastery of mathematics, then determine which of the two learning models is more effective at improving students’ mathematical mastery.

Research methods. This method used is a quasi-experiment using a nonequivalent control group design. Essay questions were used with the angles and triangles material in both the pretest and post-tests. Cluster random sampling was used in this study to select participants at Secondary School Darul ‘Amal of Metro, Lampung, Indonesia, consisting of 33 students’ both experimental class I (CRI learning model) and experimental class II (RT learning model). A t-test was used to test the hypothesis using statistical analysis SPSS software 25 and effect size to perform the learning model’s effectiveness.

Results. To test for normality and homogeneity, a significance level (α) of 0.05 should be used when conducting hypothesis testing. The average pretest and posttest scores of 50.17 and 82.23, respectively, in experiment 1 and 2. The normality and homogeneity of the pretest and posttest in both teaching model experiment class I and experiment class II are acceptable. The application of experiment I and Experiment II with sig value was 0.220 and 0.133, respectively, this indicates that the sample was drawn from a normally distributed population with a level of significance of 0.05. Using Levene’s homogeneity of variance test, the angle and triangle test data were normally distributed, with a sig value of 0.517 for pretest and post-test was 0.531, the highest value above the 0.05. Based on the hypothetical test analysis, that tcalculate > ttable (3.86 > 1.99) indicates differences between the learning models used in experiments I and II. Additionally, the effect size score was 0.88 with high criteria.

In conclusion, the CRI learning model and the RT learning model differ in mathematical mastery. The Effect Size test result was 0.88 in the high category. Based on the results, the CRI model has a greater impact on math mastery than the RT models. It is concluded that the CRI model can be used as an alternative solution for teaching and learning.

Keywords: certainly of response index, curriculum, mastery of mathematics, reciprocal teaching

For Reference: Maskur, R., Suherman, S., Andari, T., Dermawan, O., & Anggoro, B. S. (2022). Reciprocal Teaching and Certainly of Response Index Learning Model Impact of Mastery Mathematics on Curriculum 2013. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 57 (3), 273-284. doi: 10.32744/pse.2022.3.15

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Ruhban Maskur (Lampung, Indonesia) - Assosiate Professor of the Faculty of Teacher and Training. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. E-mail: ruhbanmaskur@radenintan.ac.id. ORCID ID: 0000-0003-3927-0182. Scopus Author ID: 57208306819

Suherman Suherman (Szeged, Hungary) - PhD in Doctoral School of Education. Assossiate Professor at Department of Mathematics Education Faculty of Teacher and Training. University of Szeged, Hungary and Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia. E-mail: suherman@edu.u-szeged.hu. ORCID ID: 0000-0002-1700-4177. Scopus Author ID: 57208307368. ResearcherID: AAC-1234-2021

Tri Andari (Madiun, Indonesia) - Assistant Professor at Department of Mathematics Education. Universitas PGRI Madiun, Indonesia. E-mail: triandari.mathedu@unipma.ac.id. ORCID ID: 0000-0002-8184-2351. Scopus Author ID: 57211925410

Oki Dermawan (Lampung, Indonesia) - Assistant Professor at Department of Islamic Education Management. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia. E-mail: okidermawan@radenintan.ac.id. ORCID ID: 0000-0001-6243-3643. Scopus Author ID: 57208298638

Bambang Sri Anggoro (Lampung, Indonesia) - Assistant Professor at Department of Mathematics Education. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia. E-mail: bambang2802@yahoo.com. Scopus Author ID: 57208303294

Диагностика математической мотивации как составляющая процесса обучения математике студентов – будущих экологов

Введение. В современных условиях действительности важность решения экологических проблем глобального и регионального характера делает актуальным поиск путей совершенствования процесса математической подготовки будущих экологов, одним из направлений которого выступает мотивация к изучению математики и ее приложений. Цель исследования – выявить и апробировать методические условия, обеспечивающие укрепление математической мотивации студентов – будущих экологов в процессе обучения математике в вузе.

Материалы и методы. В качестве основного диагностического инструмента выбран опросник математической мотивации The Mathematics Motivation Questionnaire (MMQ), дополнительного – авторская анкета, составленная на основе данного опросника с учетом специфики обучения математике будущих экологов. В реализованном анкетировании приняли участие 205 студентов экологических направлений подготовки Вятского государственного университета. Статистический анализ полученных результатов выполнен посредством U-критерия Манна-Уитни.

Результаты исследования. Впервые представлена технология диагностики математической мотивации студентов – будущих экологов на основе современных исследований. Сформулирован ряд методических условий, обеспечивающих укрепление исследуемой мотивации, что уточняет и расширяет представления о системе математической подготовки бакалавров-экологов. Анализ мотивации выпускников школ при поступлении в вуз выявил ряд проблем, на преодоление которых было нацелено вмешательство. Его эффективность подтверждена достоверными различиями по опроснику MMQ (Uэмп = 100 < Uкр = 113; p < 0,05) и по авторской анкете (Uэмп = 72 < Uкр = 88; p < 0,01). На основе повторной оценки выявлена трансформация мотивационных установок студентов – будущих экологов от статических убеждений о природе математики к динамическим представлениям.

Заключение. Практическая значимость исследования определяется возможностями использования его результатов при совершенствовании математической подготовки будущих экологов, а также оптимизацией процесса обучения математике для поддержания продуктивной мотивации.

Ключевые слова: математическая мотивация, опросник математической мотивации MMQ, студенты – будущие экологи

Ссылка для цитирования: Калинин С. И., Торопова С. И. Диагностика математической мотивации как составляющая процесса обучения математике студентов – будущих экологов // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 253-272. doi: 10.32744/pse.2022.3.14

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Калинин Сергей Иванович (Россия, Киров) - Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры фундаментальной математики. Вятский государственный университет. E-mail: kalinin_gu@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-5439-9414. Scopus Author ID: 57205334852. ResearcherID: AAK-9738-2020

Торопова Светлана Ивановна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры фундаментальной математики. Вятский государственный университет. E-mail: svetori82@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0533-5654. Scopus Author ID: 57207460543. ResearcherID: Y-5928-2019

Методические аспекты смешанного обучения математике студентов медицинских специальностей в вузе

Проблема и цель. Трансформация сферы образования привела к необходимости использования смешанного обучения при реализации образовательных программ в вузе. Интеграция компетентностного, системно-деятельностного, когнитивно-визуального, личностно-ориентированного и информационно-технологического подходов при проектировании учебного курса по математике для студентов медицинских специальностей в университете может обеспечить достижение целей обучения с учетом заданных педагогических условий. Цель статьи – исследование эффективности используемых методов обучения математике студентов медицинских специальностей в вузе.

Методы исследования. В педагогическом эксперименте приняли участие 83 студента Сыктывкарского государственного университета имени Питирима Сорокина, обучающиеся на специальностях «Лечебное дело» и «Педиатрия». В процессе исследования проведены теоретический анализ и обобщение научной литературы для выбора модели смешанного обучения и методических подходов, используемых при проектировании и реализации учебного курса по математике. Для выявления когнитивных особенностей и уровня математической подготовки обучаемых, а также анализа усвоения учебного материала респондентами применялись методы эмпирического исследования. Для оценки эффективности применяемых подходов при обучении математике и обработки статистических результатов экспериментальной работы использовались F-критерий Фишера и U-критерий Манна-Уитни.

Результаты исследования. В учебном процессе экспериментальной группы студентов применялись дополнительные факторы: при решении математических задач существенно использованы когнитивно-визуальный подход и метод схематизации; для повышения уровня знаний обучаемых применялся диагностико-технологический подход для выделения ключевых примеров в системах математических задач. Статистическая обработка полученных эмпирических данных показала на уровне значимости α = 0,05 однородность контрольной и экспериментальной групп на начальном этапе исследования (Fнабл.=1.02 < Fкрит.=1.87) и наличие значимых различий итоговых результатов обучения студентов по дисциплине (Uэксп. = 592 < Uкрит. = 679).

Заключение. На основе результатов экспериментальной деятельности авторами статьи разработана методическая система обучения математике студентов нематематических направлений подготовки вуза. Используемые в работе методические подходы могут быть полезными преподавателям естественно-научных дисциплин в вузах.

Ключевые слова: когнитивно-визуальный подход, метод схематизации, электронный курс, смешанное обучение, методика обучения математике

Ссылка для цитирования: Попов Н. И., Яковлева Е. В. Методические аспекты смешанного обучения математике студентов медицинских специальностей в вузе // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 232-252. doi: 10.32744/pse.2022.3.13

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Попов Николай Иванович (Россия, г. Сыктывкар) - Доцент, доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук; заведующий кафедрой физико-математического и информационного образования. Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина. E-mail: popovnikolay65@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-5310-4485. ResearcherID: P-7428-2015

Яковлева Елена Васильевна (Россия, г. Сыктывкар) - Заместитель начальника Учебного управления, старший преподаватель кафедры физико-математического и информационного образования. Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина. E-mail: akovleva@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-9701-6970

Развитие вербальной креативности студентов с использованием флэш-карт на занятиях по иностранному языку

Проблема и цель. Развитие языкового разнообразия, распространение творческих идей при иноязычном общении – ключевые направления международной деятельности, поддерживаемые на уровне Организации Объединённых Наций. Важным условием эффективности любого диалога является вербальная креативность. Подготовка личности к профессиональному творческому мышлению, к преодолению словесных стереотипов происходит в рамках высшего образования. Авторы предлагают в преподавании иностранного языка для развития вербальной креативности студентов использовать интерактивные ресурсы флэш-карт.

Методы исследования. Обучение иностранному языку с помощью флэш-карт основывается на методе Лейтнера. Флэш-карты как тематические карточки с изображением предметов (понятий) используются и для развития речи (словарный запас, морфология, словообразование, синтаксис, звуковая стороны речи), и психологических процессов, ведущих к новым результатам (беглость, оригинальность, гибкость). Проводится тестирование, разработанное авторами, включающее блоки «Словарный запас», «Морфология», «Словообразование», «Синтаксис», «Звуковая стороны речи», «фигурный тест Торренса». Экспериментальное исследование проведено в Вятском государственном университете при изучении курсов «Электронные ресурсы в профессиональной деятельности», «Иностранный язык». Задействованы 60 студентов с первого курса по направлению подготовки «Психология» (уровень бакалавриата). Для создания флэш-карт используется ресурс Lexilize. Статистическая обработка результатов выполнена с помощью критерия χ2 (хи-квадрат) Пирсона.

Результаты. Студенты изучают сервисы по созданию флэш-карт, применяют их для обработки нового материала, запоминания и представления понятий, словообразования в разнообразных контекстах. Выявлены статистически достоверные различия в качественных изменениях, произошедших в системе по уровням развития вербальной креативности, χ2набл. 2 > χ2крит0.05 (9,997 > 9,488).

В заключении описываются особенности представленного варианта применения флэш-карт в обучении иностранному языку: сочетание с другими средствами (мобильными приложениями, тренажёрами, инфографикой) и традиционными формами передачи информации; межпредметные связи. Формулируются правила, выполнение которых обеспечивает эффективность использования флэш-карт для развития вербальной креативности.

Ключевые слова: творчество, языковое многообразие, лингводидактика, креативность речи, интерактивный сервис, Lexilize

Ссылка для цитирования: Рябчикова В. Г., Сергеева Н. А., Зайцев А. А., Островский И. В., Тютюнник И. А. Развитие вербальной креативности студентов с использованием флэш-карт на занятиях по иностранному языку // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 214-231. doi: 10.32744/pse.2022.3.12

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Рябчикова Вера Георгиевна (Россия, г. Москва) - Преподаватель кафедры иностранных и русского языков. Российский государственный аграрный университет — МСХА им. К. А. Тимирязева. E-mail: smirnovaverochka@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7235-0761

Сергеева Наталья Анатольевна (Россия, г. Москва) - Старший преподаватель кафедры иностранных и русского языков. Российский государственный аграрный университет — МСХА им. К. А. Тимирязева. E-mail: kukulenok72@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7116-3526

Зайцев Алексей Анатольевич (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных и русского языков. Российский государственный аграрный университет — МСХА им. К. А. Тимирязева. E-mail: а.zaizev@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6823-2340

Островский Игорь Викторович (Россия, г. Киров) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков неязыковых направлений. Вятский государственный университет. E-mail: igoro63@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-9439-356X

Тютюнник Ирина Аркадьевна (Россия, г. Киров) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков неязыковых направлений. Вятский государственный университет. E-mail: IRINA.t77@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3076-1383

Образовательный потенциал внеклассных мероприятий по английскому языку с элементами палеонтологии в средней школе

Введение. Актуальность исследования определяется поиском новых педагогических технологий для формирования, сохранения и воспроизводства традиционных культурных ценностей в социокультурном пространстве.

Цель статьи – анализ образовательного потенциала внеклассной деятельности по английскому языку с элементами палеонтологии обучающихся средней школы.

Материалы и методы: 1) изучение нормативных документов и научно-методической литературы; 2) проведение 2 экспертных интервью с учеными-палеонтологами мирового уровня; 3) анкетирование 64 обучающихся 8-ых классов двух школ Карагандинской области Республики Казахстан; 4) экспериментальная работа по внедрению серии внеклассных мероприятий по английскому языку с элементами палеонтологии; 5) методы математической обработки результатов исследования: коэффициент ассоциации Юла (Q), коэффициент контингенции Пирсона (Кк), φ-критерий углового преобразования Фишера, критерия Мак-Немара (χ2).

Результаты исследования. Выявлен ряд факторов, согласно которым палеонтологическим находкам на территории Казахстана отводится роль культурного компонента, который усиливает интерес к истории родного края, развивает патриотизм, повышает качество обучения, а также привлекает к проблеме дисбаланса между интересом к палео Казахстану мирового научного сообщества и неосведомленностью казахстанской молодежи о богатстве древней флоре и фауне страны.

Изучение нормативной базы выявило несогласованность и пробелы в тематике учебных программ 7-9 классах школьного курса биологии, восполнить которые представилось возможным только в рамках внеклассной работы по английскому языку с включением в нее элементов палеонтологии.

Суммарная оценка, сформированная с помощью анализа 2 экспертных интервью, позволяет сделать вывод об интересе со стороны мирового сообщества ученых-палеонтологов к древней флоре и фауне Казахстана, а также о мотивационном, образовательном и социокультурном потенциале палеонтологического контента в образовательной школьной деятельности.

Выявлены статистически достоверные различия в предпочтениях видов внеклассной деятельности обучающихся 8-х классов (χ2эксп =7,719; p≤0,05), в повышении мотивации к участию в подобных внеклассных мероприятиях (φэмп=2,353 при p≤0,05), и в расширении словарного запаса по тематике палеонтологии на английском языке (χ2 = 9.524 при p≤0,05).

Выводы. Доказательная база образовательного потенциала элементов палеонтологии во внеклассной деятельности по английскому языку в средних классах общеобразовательных школ может быть использована в межпредметной внеклассной работе на всех образовательных уровнях.

Ключевые слова: элементы палеонтологии, внеклассная деятельность по английскому языку, динозавры, палеонаходки, активная гражданская позиция, популяризация родного края

Ссылка для цитирования: Калижанова А. Н., Шелестова Т. Ю., Аупенова А. У., Талжанов С. А., Бедельбаева М. В. Образовательный потенциал внеклассных мероприятий по английскому языку с элементами палеонтологии в средней школе // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 191-213. doi: 10.32744/pse.2022.3.11

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Калижанова Анна Николаевна (Казахстан, г. Караганда) - Магистр филологических наук, старший преподаватель. Карагандинский университет им. Е.А. Букетова. E-mail: anna.kaliyhanova2017@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-2337-2280. Scopus ID: 57210320921. ResearcherID: AAJ-2342-2020

Шелестова Татьяна Юрьевна (Казахстан, г. Караганда) - Доктор философии (PhD), ассоциированный профессор. Карагандинский университет им. Е.А. Букетова. E-mail: shelestova2009@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-5072-454X. Scopus ID: 56087964400. ResearcherID: D-7792-2012

Аупенова Алия Укужановна (Казахстан, г. Караганда) - Магистр исторических наук, старший преподаватель. Карагандинский университет им. Е.А. Букетова. E-mail: aliya.aupenova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1850-2052

Талжанов Серикболат Алдунгарович (Казахстан, г. Караганда) - Кандидат биологических наук, ассоциированный профессор. Карагандинский университет им. Е.А. Букетова. E-mail: s_a_talzhanov@mail.ru. ResearcherID: AAF-2900-2020

Бедельбаева Марина Васильевна (Казахстан, г. Караганда) - Кандидат исторических наук, заведующая музеем археологии и этнографии. Сарыаркинский археологический институт. Карагандинский университет им. Е.А. Букетова. E-mail: bmv_1967@mail.ru

Корпоративное обучение профессиональному иностранному языку

Введение. Потребность в овладении сотрудниками различных компаний иностранным языком для решения профессиональных задач способствовала появлению корпоративных языковых курсов. При этом их результативность в конкретной целевой аудитории зависит от выбранного методического подхода к обучению: иностранного языка для специальных целей или предметно-языкового интегрированного обучения. Цель работы – разработать методику корпоративного обучения профессиональному иностранному языку и проверить ее эффективность в ходе эксперимента.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие сотрудники рекрутинговой компании в Москве (N=44). С целью проверки эффективности методики для контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп было разработано предметно-тематическое содержание обучения и комплекс учебных материалов. Участники КГ (N=22) изучали иностранный язык для специальных целей, а участники ЭГ (N=22) – курс, построенный на основе модели предметно-языкового интегрированного обучения. Объектами контроля выступили: профессиональная лексика, грамматика, говорение, устная профессиональная коммуникация, письменная речь, письменная профессиональная коммуникация, знания профессиональной направленности. Для обработки полученных результатов использовался метод статистического анализа данных t-критерий Стьюдента.

Результаты исследования. Выявлено, что корпоративный языковой курс, построенный на основе интегрированного подхода, доказал свое преимущество перед иностранным языком для специальных целей в овладении обучающимися грамматикой (t = 3,33; р ≤ 0,05), развитии умений говорения (t = 3,78; р ≤ 0,05), в овладении устной профессиональной коммуникации на англ. яз. (t = 4,19; р ≤ 0,05), письменной речи (t = 4,19; р ≤ 0,05), письменной коммуникации на англ. яз. (t = 5,57; р ≤ 0,05), профессиональными знаниями (t = 4,07; р ≤ 0,05). Вместе с тем, статистический анализ данных не показал различий в овладении обучающимися профессиональной лексикой (t = 1,81; р > 0,05), что подтверждает эффективность двух сопоставляемых подходов в формировании этого аспекта языка.

Заключение. Новизна проведенного исследования заключается в определении этапов разработки языковых корпоративных курсов и определении преимуществ интегрированного курса перед курсом иностранного языка для специальных целей. Полученные результаты могут быть использованы при разработке методики корпоративных курсов по профессиональному иностранному языку.

Ключевые слова: профессиональный английский язык, язык для специальных целей, предметно-языковое интегрированное обучение, корпоративное обучение, корпоративный языковой курс

Ссылка для цитирования: Сысоев П. В., Потапова Е. Н. Корпоративное обучение профессиональному иностранному языку // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 256-271. doi: 10.32744/pse.2022.2.15

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Сысоев Павел Викторович (Россия, Тамбов) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры лингвистики и гуманитарно-педагогического образования. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. E-mail: psysoyev@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-7478-7828. Scopus Author ID: 8419258800. ResearcherID: I-6136-2016

Потапова Елена Николаевна (Россия, Москва) - Аспирант кафедры лингвистики и гуманитарно-педагогического образования. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. E-mail: elena_nickolaevna84@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8153-0390

Профессиональные дефициты педагогов в области предметных компетенций (русский язык), проявляющиеся в условиях цифровой трансформации образования

Введение. Актуальность предпринятого исследования определяется тем, что неоднозначный VUCA мир создает изменчивую и сложную среду современной образовательной системы, в которой очевиден разрыв между потребностями цифровой экономики и содержанием школьного образования, в результате чего возникают новые профессиональные дефициты педагогов, в числе которых – предметные.

Цель исследования: анализ и обобщение результатов проведенного мониторинга профессиональных дефицитов педагогов в области предметных компетенций (русский язык), проявляющихся в условиях цифровой трансформации образования.

Материалы и методы. В качестве основных методов исследования применяются: опрос 1075 учителей русского языка из Белгородской, Волгоградской, Липецкой, Ростовской областей, Краснодарского, Ставропольского краев, Чеченской Республики (Google-формы); метод шкалирования данных эмпирического массива; интерпретационный метод.

Результаты исследования. Получены данные о разной степени выраженности профессиональных дефицитов учителей русского языка, проявляющихся в условиях цифровой трансформации образования.

В области методических компетенций отмечена недостаточная осведомленность педагогов о компонентах методической системы (более 50%); о средствах индивидуализации, дифференциации образовательных программ; о принципах обучения русскому языку (более 60%). Констатируем небольшие дефициты, связанные с представлениями о мета- и предметных умениях (более 20%), о структуре КИМов ГИА (менее 20%).

В области предметных компетенций дефицитными зонами стали знания в области теоретических основ морфемного строения слова, его словообразовательных возможностей (более 70%); переходных явлений в сфере морфологии (более 60%), синтаксических связей и отношений (более 50%).

Научная новизна исследования в фиксировании и констатации наличия у учителей русского языка профессиональных дефицитов (методических и предметных). Полученные результаты исследования могут быть использованы в организации мультилатеральной системы поддержки педагогических кадров в предметной области «Русский язык».

Ключевые слова: педагог, цифровая трансформация общего образования, цифровизация, профессиональные дефициты педагогов, предметные компетенции, русский язык, языковая компетенция, стандарт

Ссылка для цитирования: Ветров Ю. П., Чернова Л. В., Дорофеева О. А., Егизарьянц М. Н., Герлах И. В. Профессиональные дефициты педагогов в области предметных компетенций (русский язык), проявляющиеся в условиях цифровой трансформации образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 235-255. doi: 10.32744/pse.2022.2.14

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Ветров Юрий Павлович (Россия, г. Армавир) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики. Проректор по научно-исследовательской и инновационной деятельности. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: yupvetrov@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-2514-373X. ReseacherID: T-3105-2018

Галустов Роберт Амбарцумович (Россия, г. Армавир) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: rgalustov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-1325-4611. Scopus Author ID: 57188670757. ReseacherID: T-4218-2018

Чернова Любовь Викторовна (Россия, г. Армавир) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры отечественной филологии и журналистики. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: lolache@mail.ru. Scopus Author ID: 57191830159

Дорофеева Ольга Алексеевна (Россия, г. Армавир) - Руководитель центра информационной политики, старший преподаватель. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: koka3082@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4109-5790

Егизарьянц Марина Николаевна (Россия, г. Армавир) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной педагогики и психологии. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: marina-egizaryanc@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8882-5685. ReseacherID: ABC-9686-2021

Герлах Ирина Витальевна (Россия, г. Армавир) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики. Научный сотрудник научно-исследовательского института развития образования. Армавирский государственный педагогический университет. E-mail: irina_gerlah@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7123-9778. ReseacherID: AAX-1326-2021

Разработка методики предметно-языкового интегрированного обучения студентов аграрного вуза

Введение. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции выступает одной из основных целей обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Достижение этой цели возможно в условиях интегрированного подхода к обучению иностранному языку и профильной специальности. Однако реализация предметно-языкового интегрированного обучения требует разработки предметно-тематического содержания обучения и комплекса проблемных иноязычных заданий, имеющих внутрипрофильную специализацию и отражающих специфики будущей профессиональной деятельности выпускников конкретного профиля обучения. Цель работы – разработка методики предметно-языкового интегрированного обучения и ее проверка в ходе экспериментального обучения.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие студенты 2 курса (N=40), обучающиеся по профилю «Технология производства и переработки продукции животноводства» Воронежского государственного аграрного университета имени Императора Петра I. Для проверки эффективности методики для экспериментальной группы был осуществлен отбор предметно-тематического содержания обучения и разработан комплекс иноязычных интегративных заданий, отражающих специфику данного профиля обучения. Участники контрольной группы изучали традиционный курс английского языка для специальных целей. Объектами контроля выступили: профессиональная лексика, грамматика, чтение, монологическая и диалогическая речь и профессионально ориентированное содержание обучения. Для обработки полученных результатов использовался t-критерий Стьюдента.

Результаты исследования. Выявлено, что интегрированный подход доказал свою эффективность в овладении студентами профессиональной лексикой (t = 0,23; р ≤ 0,05) и грамматическим материалом (t = 0,56; р ≤ 0,05), развитии монологической и диалогической речи (t = 0,17; р ≤ 0,05), а также выполнении заданий профессиональной направленности (t = 0,23; р ≤ 0,05). Вместе с тем, статистическая обработка данных не показала улучшение результатов студентов по развитию учений чтения на иностранном языке (t = 2,65; р > 0,05), что может быть объяснено владением студентами умениями чтения на высоком уровне к моменту участия в эксперименте.

Заключение. Новизна проведенного исследования заключается в определении предметно-тематического содержания интегрированного курса и разработке комплекса иноязычных проблемных заданий, отражающих специфику будущей профессиональной деятельности студентов профиля «Технология производства и переработки продукции животноводства». Полученные результаты могут быть использованы при разработке методики предметно-языкового интегрированного обучения студентов других неязыковых направлений подготовки.

Ключевые слова: аграрный вуз, профессиональный английский язык, язык для специальных целей, технология переработки сельскохозяйственной продукции, предметно-языковое интегрированное обучение

Ссылка для цитирования: Сысоев П. В., Токмакова Ю. В. Разработка методики предметно-языкового интегрированного обучения студентов аграрного вуза // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 221-235. doi: 10.32744/pse.2022.1.14

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Сысоев Павел Викторович (Россия, Тамбов, Москва) - Доктор педагогических наук, профессор. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина | Московский педагогический государственный университет. E-mail: psysoyev@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-7478-7828. Scopus Author ID: 8419258800. ResearcherID: I-6136-2016

Токмакова Юлия Валерьевна (Россия, Воронеж) - Старший преподаватель. Воронежский государственный аграрный университет имени Императора Петра I. E-mail: tokmakova.jul@yandex.ru. ORCID: 0000-0001-8160-8816

Отбор и организация речевого материала для обучения студентов языкового факультета иноязычному говорению. Часть 2

Проблема исследования. Социальный заказ современного общества требует от лингвистических факультетов и университетов создания наиболее благоприятных условий для обучения студентов устной продуктивной иноязычной речи с целью формирования их универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Проблема исследования связана с решением вопросов отбора и организации речевого материала, адекватного задачам обучения говорению на языковом факультете для обеспечения межличностного, межкультурного и профессионального взаимодействия студентов.

Методы исследования. Опытно-экспериментальная работа по обучению студентов иноязычному говорению на основе предложенных в статье принципов отбора и организации речевого материала проводилась на факультете лингвистики Вятского государственного университета (32 студента 1-го курса по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями), направленность «Английский язык, немецкий язык»). Разработанные количественные и качественные критерии оценивания монологических и диалогических высказываний студентов нашли отражение в подсистеме информативно-аналитических условно-речевых, а также речевых упражнений по управляемому использованию материалов учебных разговорных текстов, по работе с диалогами-моделями, для обучения подготовленной и неподготовленной устной речи.

Результаты исследования. Представлена система частных методических принципов: отбора речевого материала: соответствия виду иноязычной речевой деятельности (говорению), доступности и посильности, соответствия интересам и потребностям обучающихся, аутентичности, новизны, культурологической направленности; организации речевого материала: сравнительно-сопоставительный, личностной, субъектной и индивидной индивидуализации, проблемно-информационной адекватности и достаточности содержания. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что показатели владения иноязычной монологической речью (1-й цикл) выросли у 56 % обучающихся; диалогической речью (2-й цикл) – у 66 %. Расчёт G-критерия знаков выявил, что по завершении 1-го цикла Gэмп. ≤ Gкр. (0 ≤ 5); по завершении 2-го цикла Gэмп. ≤ Gкр. (0 ≤ 6). Это свидетельствуют о том, что сдвиг в типичную сторону в нашем не случаен, и с достоверностью 95 % можно констатировать, что он объясняется проведением опытно-экспериментальной работы.

Заключение. Доказано, что учёт предложенных принципов повышает качество обучения устному продуктивному виду иноязычной речевой деятельности и способствует формированию универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций студентов.

Ключевые слова: языковой факультет, иноязычное говорение, речевой материал, типология, отбор и организация, продукт

Ссылка для цитирования: Татаринова М. Н., Гуляева В. С., Груба Н. А., Кирилловых А. А. Отбор и организация речевого материала для обучения студентов языкового факультета иноязычному говорению. Часть 2 // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 200-220. doi: 10.32744/pse.2022.1.13

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Татаринова Майя Николаевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики обучения иностранным языкам. Вятский государственный университет. E-mail: mayya.tatarinova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1593-8213. Scopus Author ID: 57103791200

Гуляева Валентина Семёновна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики обучения иностранным языкам. Вятский государственный университет. E-mail: tvilgu12@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6904-531X. Scopus Author ID: 57189647601

Груба Наталья Александровна (Россия, Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингвистики, теории и практики перевода. Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнёва. E-mail: ngruba@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-9435-3007. Scopus Author ID: 57194560372

Кирилловых Александра Александровна (Россия, Киров) - Преподаватель кафедры иностранных языков. Кировский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации. E-mail: a.bezdenezhnyx@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3066-5316. Scopus Author ID: 57210578881

Philosophy in a technical university: development strategies in the digital age

The relevance of research. The development of information technologies has led to a radical pace of transformation of the technological and, as a result, the socio-economic infrastructure of modern society. In these conditions, the question of a model of higher engineering education becomes especially relevant, which makes it possible to respond to new challenges associated with unpredictability in the field of employment, the formation of new information habits, and the environmental crisis. The modern professional must possess a wide range of knowledge, skills and abilities, including, but not limited to, competencies of an ethical and aesthetic nature.

Purpose of the study. Revealing the role of the humanitarian component, and, first of all, the philosophy course, in the professional education of students in technical areas of training.

Research methodology. The research was carried out using the methods of critical and comparative historical analysis, axiological and hermeneutic methods based on relevant foreign and domestic scientific literature.

Results and discussion. It is demonstrated that a modern philosophy course should be focused not so much on the assimilation of knowledge, but on the development of the student’s personality. A three-part model of the course content is proposed, implying the traditional level of knowledge of historical and philosophical material, the level of development of skills and competencies of critical thinking, argumentation and discussion, as well as the level of skills of personal development and self-care. For the content saturation of the third level, it is proposed to turn to modern philosophical and aesthetic concepts and practices, such as the somaesthetics of R. Shusterman and the everyday aesthetics of Yu. Saito. As a result, the growing importance of humanitarian disciplines in education for non-humanitarian specialties has been explicated.

Keywords: information society, philosophy of education, digital transformation, engineering education, philosophy at a technical university, somaesthetics, ethical and aesthetic values

For Reference: Shestakova, I. G., Bezzubova, O. V., & Rybakov, V. V. (2022). Philosophy in a technical university: development strategies in the digital age. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 55 (1), 186-199. doi: 10.32744/pse.2022.1.12

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Irina G. Shestakova (Russia, Saint-Petersburg) - Associate Professor, Doctor of Philosophy, Professor of the Department of Philosophy. St. Petersburg Mining University. E-mail: Irina_Shestakova@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0003-1430-9415. Scopus Author ID: 57204657838. Researcher ID: AAJ-2039-2021

Olga V. Bezzubova (Russia, Saint-Petersburg) - Associate Professor, PhD in Philosophical Sciences, Associate Professor of the Department of Philosophy. St. Petersburg Mining University. E-mail: Bezzubova_OV@pers.spmi.ru. ORCID ID: 0000-0002-0494-3386. Researcher ID: A-5893-2019

Vsevolod V. Rybakov (Russia, Saint-Petersburg) - PhD in Philosophical Sciences, Associate Professor. St. Petersburg Mining University. E-mail: vsrybakov@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3687-460X. Researcher ID: K-7778-2013