Перспективы науки и образования

Главная » Методика преподавания отдельных предметов

Category Archives: Методика преподавания отдельных предметов

Морфофункциональное и моторное развитие детей 4-5 лет с разной физической активностью в условиях дошкольной образовательной организации

Введение. Проблема оценки влияния физической активности (ФА) разной интенсивности на функциональное, физическое и моторное развитие детей дошкольного возраста младше 5 лет требует всестороннего изучения. Цель исследования – выявить особенности морфофункционального и моторного развития мальчиков и девочек 4-5 лет с разным уровнем ФА высокой интенсивности в условиях дошкольной образовательной организации.

Материалы и методы. В исследовании участвовали дети 4-5 лет (n=1803). С помощью опросника, разработанного на основе принципов построения шкалы «GPAQ», собирали информацию о ФА и малоподвижном поведении детей. Дополнительно посредством специальной анкеты и хронометража оценивали среднесуточную ФА.

Результаты. У мальчиков с высоким и низким уровнем ФА выявлены различия по оценкам таких моторных тестов как ходьба 6 мин (p<0,001, t=5,18), бег 30 м (p<0,001, t=5,43), челночный бег (p<0,001, t=3,40), прыжок (p<0,05, t=2,14), поднимание туловища (p<0,001, t=3,74), наклон (p<0,05, t=2,02), прыжки в длину с увеличением дальности (p<0,01, t= 3,33), стойка в одну линию (p<0,001, t=3,84). У девочек различия касались бега 30 м (p<0,001, t=4,75), челночного бега (p<0,01, t=3,53), наклона (p<0,001, t=4,42), поднимания туловища (p<0,01, t=2,62), прыжков в длину с увеличением дальности (p<0,001, t=3,74) и равновесия (p<0,01, t=2,80).

Мальчики с высокой ФА отличались также от сверстников с недостаточным объемом движений меньшей величиной ОГК (p<0,001, t=3,46), а девочки – большими значениями показателей длины (p<0,01, t=2,98) и меньшими – массы тела (p<0,05, t=2,56). Соответствующие различия обнаружены и по большинству относительных показателей моторного и физического развития детей.

Полученные данные свидетельствуют, что дети 4-5 лет с высоким уровнем ФА высокой интенсивности характеризуются оптимальными абсолютными и относительными показателями физического развития, двигательной подготовленности, вегетативного баланса и адаптационных возможностей организма.

Заключение. Результаты исследования показывают, что адекватная ФА высокой интенсивности в условиях дошкольной образовательной организации оказывает оптимизирующее влияние на процессы морфофункционального и моторного развития детей 4-5 лет. Полученные данные дают основание полагать, что эффективное проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, обеспечивающее увеличение доли физической активности высокой интенсивности, будет способствовать достижению высокого уровня здоровья и физической работоспособности, оптимизации морфофункционального и моторного развития мальчиков и девочек дошкольного возраста.

Ключевые слова: физическая активность высокой и средней интенсивности, морфофункциональное и моторное развитие, абсолютные и относительные показатели, дошкольные образовательные организации

Ссылка для цитирования: Криволапчук И. А., Чернова М. Б., Кесель С. А., Чичерин В. П., Савушкина Е. В. Морфофункциональное и моторное развитие детей 4-5 лет с разной физической активностью в условиях дошкольной образовательной организации // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 304-319. doi: 10.32744/pse.2022.5.18

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Криволапчук Игорь Альлерович (Российская Федерация, Москва) - Доктор биологических наук, кандидат педагогических наук, заведующий лабораторией физиологии мышечной деятельности и физического воспитания. ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» | Профессор. Государственный университет управления. E-mail: i.krivolapchuk@mail.ru. ОRCID ID: 0000-0001-8628-6924. Scopus Author ID: 56406490800. ResearcherID: N-2363-2016

Чернова Мария Борисовна (Российская Федерация, Москва) - Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории физиологии мышечной деятельности и физического воспитания. ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования». E-mail: mashacernova@mail.ru. ОRCID ID: 0000-0002-1253-9842. Scopus Author ID: 55241336100

Кесель Сергей Антонович (Беларусь, Гродно) - Доцент кафедры спортивных дисциплин. Упреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы». E-mail: srigopal.nrs@mail.ru. ОRCID ID: 0000-0003-4226-3581

Чичерин Вадим Петрович (Российская Федерация, Москва) - Кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой физической культуры. Государственный университет управления. E-mail: vp_chicherin@guu.ru. ОRCID ID: 0000-0003-4884-4635.

Савушкина Елена Васильевна (Беларусь, Гродно) - Старший преподаватель кафедры экспериментальной и прикладной психологии. Учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы». E-mail: lesav68@gmail.com. ОRCID ID: 0000-0001-5459-4391

Технология обучения студентов лингвистического факультета иноязычной письменной речи на основе модульной организации

Введение. Проблема востребованности выпускников лингвистических факультетов вузов Российской Федерации и стран ближнего зарубежья на современном рынке труда связана с установлением международных контактов в рамках политики, проводимой государством. Требования социального заказа общества находят отражение в образовательных стандартах высшего лингвистического образования. Заказ определяет поиск эффективных технологий обучения студентов письменному иноязычному общению, значимость которого неуклонно растёт. Цель исследования: представить технологию обучения студентов лингвистического факультета иноязычной письменной речи на основе модульной организации и доказать её эффективность.

Методы исследования. В эксперименте участвовало 56 первокурсников факультета лингвистики Вятского государственного университета (г. Киров, Российская Федерация). В исследовании применены: методика подсчёта коэффициента успешности Ку; балльно-рейтинговая система оценки достижений студентов; опросник «Сформированность универсальных учебных действий» Л. И. Тимониной. Статистическая надёжность результатов установлена с помощью методов математической статистики: стандартное отклонение, критерий F-Фишера.

Результаты исследования. Показатели коэффициента успешности Ку при овладении студентами умениями иноязычной письменной речи выросли на 0,08. Отмечен рост параметров по видам универсальных учебных действий, влияющих на результаты учебно-речевой деятельности студентов. Число владеющих учебно-познавательной мотивацией и интересом выросло на 23%; готовностью к самообразованию и самовоспитанию – на 20% и т. д. F = 1,91/1 (p<0.05) по уровням владения студентами умениями иноязычной письменной речи, и F = 1,2/1 (p<0.05) по уровням сформированности универсальных учебных действий, влияющих на результаты учебной-речевой деятельности студентов.

Выводы. Разработана и представлена в модельном виде технология обучения студентов лингвистического факультета иноязычной письменной речи на основе модульной организации. Апробация технологии на базе факультета лингвистики Вятского государственного университета доказала её эффективность. Применение технологии способствует повышению уровня развития умений иноязычной письменной речи, а также сформированности универсальных учебных действий студентов, позитивно влияющих на результаты их учебно-речевой деятельности.

Ключевые слова: лингвистический факультет, письменная речь, модульная организация, технология обучения, модель технологии, апробация технологии

Ссылка для цитирования: Татаринова М. Н., Байкова О. В., Боднарук Е. В., Иванов А. В., Иванова Р. А. Технология обучения студентов лингвистического факультета иноязычной письменной речи на основе модульной организации // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 276-303. doi: 10.32744/pse.2022.5.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Татаринова Майя Николаевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики обучения иностранным языкам. Вятский государственный университет. E-mail: mayya.tatarinova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1593-8213. Scopus Author ID: 57103791200

Байкова Ольга Владимировна (Россия, Киров) - Доктор филологических наук, доцент, заведующая кафедрой лингвистики и перевода. Вятский государственный университет. E-mail: olga-baykova@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-4859-8553. Scopus Author ID: 57148217500

Боднарук Елена Владимировна (Россия, Архангельск) - Доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры немецкой и французской филологии. Северный (Арктический) федеральный университет имени. М. В. Ломоносова. E-mail: bodnaruk@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0003-4405-4513. Scopus Author ID: 57195805080

Иванов Андрей Владимирович (Россия, Нижний Новгород) - Доктор филологических наук, профессор, руководитель научно-исследовательской лаборатории «Фундаментальные и прикладные лингвистические исследования». Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова. E-mail: holzmann2014@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-0031-5769

Иванова Римма Анваровна (Россия, Нижний Новгород) - Кандидат филологических наук, доцент, директор института дистанционного обучения. Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова. E-mail: holzmann2009@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3115-5876. Scopus Author ID: J-2000-2015

Наставничество и командное взаимодействие студентов-нелингвистов в иноязычной профессионально интегрированной среде

Введение. Актуальность темы исследования определяется происходящей непрерывной экономической трансформацией и возрастающей потребностью в кадрах нового поколения, способных действовать в условиях быстро меняющегося рынка труда, что требует модернизации методики и содержания иноязычной профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования – разработать и апробировать профессионально интегрированный обучающий модуль «Наставничество и командное взаимодействие в рамках проектной деятельности на английском языке».

Материалы и методы. Методология исследования основана на сравнительном анализе данных, полученных с помощью формализованных анкетных опросов открытого и закрытого типов, само- и взаимооценивания, а также экспертного оценивания заданных компетенций в ходе экспериментального обучения с использованием обучающего модуля, проведенного на базе Петрозаводского государственного университета с участием 49 студентов нелингвистических специальностей.

Результаты исследования. Экспериментальное обучение стимулировало улучшение презентационных навыков и уровня развития коммуникативной компетенции у бакалавров и магистрантов, а также формирование общепрофессиональных компетенций по управлению работой команды. Сравнительный анализ полученных данных выявил высокий уровень развития данных компетенций у студентов экспериментальной группы. Их показатели оказались статистически достоверно выше по следующим критериям: «Речевой компонент (лексика, грамматика, фонетическое оформление высказывания)» – у бакалавров (tэмп=4,17, р=,0001) и у магистрантов (tэмп=2,82; р=0,01); «Соблюдение структуры в соответствии с нормами англоязычного дискурса» – tэмп=4,11; р=0,0001 и tэмп=3,13; р =0,008 ; «Аналитический обзор источников» – tэмп=3.73; р=0,0004 и tэмп=3,13; р=0,008; «Релевантность использованных источников» – tэмп=3,81; p=0,0002 и tэмп=3,35; р=0,003; «Визуализация» – tэмп =3,88 при р=0,0002; tэмп=2,71; р=0,01.

Заключение. Расширена и дополнена концепция профессионально интегрированного иноязычного обучения через разработку учебного модуля, направленного на формирование коммуникативной и профессиональной компетенций, востребованных в реальной профессиональной деятельности.

Ключевые слова: наставничество, командная работа, иностранный язык, профессионально интегрированная обучающая среда

Ссылка для цитирования: Абрамова И. Е., Шишмолина Е. П., Николаева О. О. Наставничество и командное взаимодействие студентов-нелингвистов в иноязычной профессионально интегрированной среде // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 264-275. doi: 10.32744/pse.2022.5.16

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Абрамова Ирина Евгеньевна (Россия, Петрозаводск) - Доцент, доктор филологических наук, заведующая кафедрой иностранных языков гуманитарных направлений. Петрозаводский государственный университет. E-mail: lapucherabr@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1263-3599. Scopus Author ID: 57196033884. ResearcherID: G-7039-2019

Шишмолина Елена Петровна (Россия, Петрозаводск) - Доцент, кандидат педагогических наук. Петрозаводский государственный университет. E-mail: elena.shishmolina@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-6253-1788. Scopus Author ID: 57196031544. ResearcherID: AAI-6786-2020

Николаева Ольга Олеговна (Россия, Петрозаводск) - Старший преподаватель. Петрозаводский государственный университет. E-mail: olyanik1983@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2859-8326

Разработка методики профориентационного обучения иностранному языку обучающихся гуманитарного профильного класса на основе интегрированного подхода

Введение. Формирование профессионального самоопределения школьников и их профориентация выступают одной из составляющих цели обучения в 10-11 классах. Ее достижение возможно средствами предмета «Иностранный язык» в условиях профильного обучения. Однако реализация методики профориентационного обучения иностранному языку требует выбора методического подхода и отбор предметного содержания обучения, отражающего особенности будущей профессиональной деятельности выпускников вуза. Цель работы – разработать методику профориентационного обучения иностранному языку учащихся профильных классов на основе интегрированного подхода.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие учащиеся 11-го класса гуманитарного профиля профильных классов Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (Российская Федерация). В дополнение к обучению иностранному языку по программным требованиям государственного стандарта с профориентационной целью в соответствии с направленностью гуманитарного профиля участники контрольной группы (N=24) изучали иностранный язык для специальных целей, а участники экспериментальной (N=24) – интегрированный курс. Для данного курса был осуществлен отбор предметно-тематического содержания, разработан комплекс профессиональных интегративных заданий. Объектами контроля выступили: профессиональный тезаурус, грамматика, виды речевой деятельности и профессионально ориентированное предметное содержание обучения. Обработка данных проводилась с помощью метода t-критерия Стьюдента.

Результаты исследования. Выявлено, что интегрированный подход доказал свою эффективность в формировании профессионального самоопределения и профориентации школьников, а также в овладении ими профессиональным тезаурусом (t = 3,39; р ≤ 0,05), английской грамматикой (t = 3,08; р ≤ 0,05), развитии умений чтения (t = 2,37; р ≤ 0,05), аудирования (t = 2,44; р ≤ 0,05), говорения (t = 2,14; р ≤ 0,05), письменной речи (t = 2,14; р ≤ 0,05) и выполнении интегративных заданий профессиональной направленности (t = 11,75; р ≤ 0,05).

Заключение. Новизна проведенного исследования заключается в разработке методики профориентационного обучения иностранному языку учащихся профильных классов на основе интегрированного подхода, включающей отбор предметного содержания обучения и разработку комплекса профессиональных интегративных заданий. Полученные результаты могут быть использованы при разработке методик профориентационного обучения иностранному языку учащихся старших классов других профилей обучения.

Ключевые слова: предметно-языковое интегрированное обучение, язык для специальных целей, профориентационное обучение, профессиональное самоопределение

Ссылка для цитирования: Сысоев П. В., Белоусов А. С. Разработка методики профориентационного обучения иностранному языку обучающихся гуманитарного профильного класса на основе интегрированного подхода // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 247-263. doi: 10.32744/pse.2022.5.15

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Сысоев Павел Викторович (Россия, Тамбов) - Доктор педагогических наук, профессор. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. E-mail: psysoyev@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-7478-7828. Scopus Author ID: 8419258800. ResearcherID: I-6136-2016

Белоусов Артур Сергеевич (Россия, Тамбов) - Научный сотрудник лаборатории языкового поликультурного образования. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. E-mail: arthurbelousov96@yandex.ru.  ORCID: 0000-0002-6371-7688

Проблема диагностики физического мышления в обучении

Введение. Формирование физического мышления является современной и ключевой задачей обучения физике в школе. Но дальнейшее решение этой задачи, в частности, тормозится отсутствием диагностики соответствующих качеств школьников. В свою очередь это в сильной степени зависит от технологического представления физического мышления на основе всего накопленного знания.

Методология и методы. Объектом исследования являются научно-методические решения по выделению диагностируемых сторон физического мышления, по построению отдельных методических приемов его задания (и освоения) и в итоге – разработке диагностик. В эмпирическом исследовании приняло участие 56 учащихся 7 классов Лицея №21 г. Кирова и МОУ СОШ №5 г. Новый Уренгой (Российская Федерация).

Результаты. В ходе исследования проведен анализ и обобщение представлений о структурном подходе к рассмотрению феномена мышления, сконструированы задания, позволяющие диагностировать физическое мышление по проявлению в предметной деятельности.

Исследование показало, что в реальном учебном процессе некоторые структуры знаний и мыслительных процессов осваиваются неустойчиво. В частности, существуют проблемы с освоением таких структур как «физическое явление – выбор объектов» (например, умение подбирать объекты и материалы для организации эксперимента сформировано на должном уровне лишь у 40% учащихся). Наибольшее затруднение вызывает освоение структуры «объект/явление – знак/модель»: так в обычной школе учащиеся в подавляющем большинстве не приступают к заданиям, в которых информацию необходимо получить из рисунка и лишь 30% учащихся этой школы могут зафиксировать объекты и явления в изображении. Несколько лучше осваивается структура «теория – система понятий», но учащиеся могут работать с понятиями на достаточном уровне только в типичной учебной ситуации, в измененных условиях результаты выполнения заданий намного ниже. В итоге полученные данные все же дают основания считать, что заданные структуры отношений доступны для освоения, воспроизводимы: по большинству показателей учащиеся лицея показывают средний и выше среднего результат.

Перспективы развития исследования. Предложены направления продолжения исследования: построение батареи тестов или контрольных работ по разным направлениям и формам предметной деятельности, накопления по итогам экспериментальных исследований новых фактов формирования структур физического мышления, выяснения причин затруднений школьников.

Ключевые слова: методология деятельности, физическое мышление, теоретические обобщения, экспериментальное исследование

Ссылка для цитирования: Сауров Ю. А., Уварова М. П. Проблема диагностики физического мышления в обучении // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 233-246. doi: 10.32744/pse.2022.5.14

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Сауров Юрий Аркадьевич (Россия, г. Киров) - Профессор, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор кафедры физики и методики обучения физике. Вятский государственный университет. E-mail: saurov-ya@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-8756-8103

Уварова Марина Павловна (Россия, г. Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры физики и методики обучения физике. Вятский государственный университет. E-mail: mpozolotina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0058-8313

Использование результатов государственной итоговой аттестации в организации обучения школьников точным наукам

Введение. О состоянии организации обучения школьников точным наукам можно судить по результатам итоговых испытаний в основной и старшей школе, делая выводы о кадровом и программно-методическом обеспечение обозначенного процесса. Можно прогнозировать академическую траекторию ученика, сопоставляя результаты по отдельным экзаменационным предметам. Если обучающийся не выбирает физику для итоговых испытаний в основной школе, то у него более низкий потенциал успешности при поступлении в вузы технической, информационно-технологической направленности.

Материалы и методы. Использованы методы информационного моделирования: статистическая обработка данных, регрессионный анализ. Результаты итоговых испытаний выпускников основной школы в разрезе физики и математики сопоставлены с аналогичными данными по старшей школе. Исследование проведено по генеральной совокупности выпускников школ одного из субъектов Российской Федерации за 2018-2021 гг. Сопоставление результатов проводилось в автоматизированной информационной системе баз данных (АИС). Выборка – 2775 чел.

Результаты исследования. Показано, что с 2018 по 2021 гг. возрастает роль вклада итогового экзамена по математике за основную школу в будущий результат экзамена по математике за старшую школу (рост с 0,526 до 0,701 ед.). При этом роль вклада экзамена по физике (в случае его выбора выпускником) составляет не менее 0,25 ед. Сделано предположение, что в 2022 г. значение вклада результата по физике в результат по математике будет варьироваться в пределах 0,099-0,220 ед., снижение составит – 16,9-62,6%). Подтверждено, что обучающиеся, которые хорошо сдают математику в основной школе и, помимо нее выбирают физику для итоговых испытаний, получают значимо более высокие результаты и увереннее идентифицируют себя с академической карьерой в сфере точных наук.

Заключение. Предложенный подход к обработке первичных данных государственной итоговой аттестации ориентирован на решение проблем общеобразовательных организаций в обучении школьников точным наукам. Инструменты информационного моделирования применены в гуманитарной плоскости образовательного менеджмента.

Ключевые слова: общее образование, обучение точным наукам, ГИА, результаты итоговых испытаний, академическая траектория обучающихся, доказательное управление

Ссылка для цитирования: Илюхин Б. В., Савиных Г. П., Зенкова Ж. Н., Сербина Н. П., Кабанова Т. В. Использование результатов государственной итоговой аттестации в организации обучения школьников точным наукам // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 219-232. doi: 10.32744/pse.2022.5.13

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Илюхин Борис Валентинович (Россия, Москва) - Директор научно-исследовательского Центра систем оценки и управления качеством образования Федерального института развития образования. Российская академия народного хозяйства и государственной службы. E-mail: ilyukhin-bv@ranepa.ru. ORCID ID: 0000-0002-9439-9942

Савиных Галина Петровна (Россия, Москва) - Старший научный сотрудник научно-исследовательского Центра систем оценки и управления качеством образования Федерального института развития образования. Российская академия народного хозяйства и государственной службы. E-mail: 7069494@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0302-6030

Зенкова Жанна Николаевна (Россия, Томск) - Доцент Института прикладной математики и компьютерных наук. Томский государственный университет | Старший научный сотрудник научно-исследовательского Центра систем оценки и управления качеством образования Федерального института развития образования. Российская академия народного хозяйства и государственной службы. E-mail: zhanna.zenkova@mail.tsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-3776-9935

Сербина Наталья Павловна (Россия, Москва) - Старший научный сотрудник научно-исследовательского Центра систем оценки и управления качеством образования Федерального института развития образования. Российская академия народного хозяйства и государственной службы. E-mail: nataschaserbina@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-7100-7267

Кабанова Татьяна Валерьевна (Россия, Томск) - Доцент Института прикладной математики и компьютерных наук. Томский государственный университет. E-mail: tvk@mail.tsu.ru

Инновации в инженерно-техническом образовании с использованием AR-технологии на примере дисциплин начертательной геометрии и инженерной графики

Актуальность исследования. С использованием компьютерно-электронно-цифрового оборудования, достижения научно-технического прогресса становятся частью обучения. Это обязывает совершенствовать сферу образования: изменять и создавать формы и содержание обучения, методики и подходы проведения учебного процесса, повышать объем и качество знаний. Дополненная реальность благоприятствует автономному обучению с помощью мобильных устройств, упрощает понимание и интерпретацию геометрических фигур, способствует развитию пространственного мышления обучающихся.

Цель исследования – формирование новых знаний, умений и навыков для сближения реального и цифрового миров на базе возможности использования технологии дополненной реальности (AR). Определение причин, затрудняющих принятие пользователями вузов информационных технологий, в качестве образовательного инструмента.

Материалы и методы. Были рассмотрены научные работы, опубликованные в период между 2013 и 2022 годами в наукометрических базах данных Scopus, Web of Science, Google Scholar, E-library, изучен педагогический опыт по теме исследования; учтены различные виды диагностики студентов с подведением итогов и обобщены результаты теоретического и практического исследования. Практическое исследование проблемы проводилось путем создания 3D-модели октантов и проекций точек.

Результаты исследования. Создано приложение дополненной реальности на платформе версии Unity 2018.4.12f1 с дополнительными модулями Vuforia Augmented Reality Support и Android Build Support. При разработке приложения, создавали 3D-модели октантов, проекций точек, в программе SketchUp. Опрос на осознанное понимание и освоение курса начертательной геометрии показал, что основная часть студентов проявила положительную динамику в освоении курса начертательной геометрии.

Заключение. В результате использования специально разработанного приложения на базе платформы дополненной реальности возможен переход от стандартизированных к индивидуальным образовательным траекториям, что значительно повышает эффективность форм обучения и перестройки учебного процесса.

Ключевые слова: информационно-компьютерные технологии, цифровые технологии, инженерно-техническое образование, дистанционное образование, начертательная геометрия, ортогональное проецирование, пространственное мышление, дополненная реальность, уровень знаний

Ссылка для цитирования: Меркулова В. А., Третьякова З. О., Шестакова И. Г. Инновации в инженерно-техническом образовании с использованием AR-технологии на примере дисциплин начертательной геометрии и инженерной графики // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 243-265. doi: 10.32744/pse.2022.4.15

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Меркулова Виктория Анатольевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат технических наук, доцент кафедры Начертательной геометрии и графики. Санкт-Петербургский горный университет. E-mail: nikamay5@mail.ru. Scopus Author ID: 57193855171. ORCID ID: 0000-0002-6749-2842. ResearcherID: AAH-8962-2019

Третьякова Злата Олеговна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат технических наук, доцент кафедры Начертательной геометрии и графики. Санкт-Петербургский горный университет. E-mail: tretyakova_zo@spmi.ru. Scopus Author ID: 57191995722. ORCID ID: 0000-0002-7143-0409. ResearcherID: AAH-9102-2019

Шестакова Ирина Григорьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, доктор философских наук, профессор кафедры Философии. Санкт-Петербургский горный университет. E-mail: Shestakova_ig@pers.spmi.ru. Scopus Author ID: 57204657838. ORCID ID: 0000-0003-1430-9415

Развитие предпринимательского мышления студентов технических специальностей на основе применения трансдисциплинарного дидактического контента спецкурса по физике

Проблема исследования. Активизация процессов предпринимательской специализации и обновление контента профессионального образования на основе трансдисциплинарного подхода является социально-экономическим заказом и актуальной проблемой модернизации дидактики. Одной из философских предпосылок трансдисциплинарности является философия холизма, которую мы применили для теоретического обоснования когерентности физического и предпринимательского мышления. Проблема исследования связана с необходимостью разработки трансдисциплинарного дидактического контента по повышению качества предпринимательской подготовки студентов. Цель исследования: разработать трансдисциплинарный дидактический контент спецкурса по физике и основам экономики для развития предпринимательского мышления у студентов различных специальностей, выбравших предпринимательскую специализацию.

Методы исследования. В исследовании было задействовано 156 студента, обучающихся по образовательным программам «Приборостроение», «Теплоэнергетика», «Электроэнергетика» и «Экономика», выбравших предпринимательскую специализацию. Определение уровня учебных достижений осуществлялось с помощью онлайн-тестирования на сайте https://dot.tou.edu.kz (Торайгыров Университет) в личном кабинете обучающегося и через https://docs.google.com/forms.

Результаты исследования. Подтверждена возможность конвергентного подхода. Об этом свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента по методике Дж. Брунера. Подтверждена гипотеза о когерентности профессионального предпринимательского и физического мышления. Расчет G-критерия знаков выявил (Gэмп.< Gкр. (0<1)), что применение интегрированного дидактического контента спецкурса по физике способствует развитию предпринимательского мышления. Верифицирована когерентность физического и предпринимательского мышления на основе расчёта коэффициента корреляции Пирсона, который при выборке n=21 и при доверительной вероятности 0,05, равен 0,7795. Измерение корреляции результатов анализа учебных достижений контрольной и экспериментальной групп позволило установить тесную связь между критериями сформированности профессионального предпринимательского и физического мышления у студентов.

Заключение. Доказано, что применение трансдисциплинарного подхода к разработке интегрированного дидактического контента по физике и основам экономики способствует развитию профессионального предпринимательского мышления у студентов технических специальностей, выбравших предпринимательскую специализацию.

Ключевые слова: интегрированный, дидактический контент, трансдисциплинарный подход, предпринимательское образование, физическое мышление, предпринимательское мышление, философия холизма в образовании, концепция когерентности

Ссылка для цитирования: Нурумжанова К. А., Искакова А. Б., Каирбаева А. К. Развитие предпринимательского мышления студентов технических специальностей на основе применения трансдисциплинарного дидактического контента спецкурса по физике // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 225-242. doi: 10.32744/pse.2022.4.14

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Нурумжанова Куляш Алдонгаровна (Казахстан, Павлодар) - Доктор педагогических наук, ассоциированный профессор кафедры физики, математики и приборостроения. Торайгыров Университет. E-mail: 75646100@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7071-412X. ResearcherID: G-1423-2019

Искакова Анаргуль Батырбаевна
 (Казахстан, Павлодар) - PhD, ассоциированный профессор кафедры физики, математики и приборостроения. Торайгыров Университет. E-mail: anar_is@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2142-8949. Scopus ID: 57210805687. ResearcherID: B-3568-2019

Каирбаева Акмарал Канатбековна (Казахстан, Павлодар) - Кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой иностранная филология. Торайгыров Университет. E-mail: kairbayeva.ak@tou.edu.kz. ORCID ID: 0000-0001-8964-4475. ResearcherID: B-7144-2019

Виртуальные лабораторные работы по физике в техническом вузе

Введение. В постпандемийный период, когда все вузы переходят на очное обучение, по-новому встала проблема о значении и месте виртуальных лабораторных работ (далее – ВЛР) по физике в техническом университете. Стали актуальными вопросы: о частоте применения ВЛР разных типов в вузах России и за рубежом; об эффективности их применения для формирования практических и интеллектуальных экспериментальных умений; о методах и средствах обучения, позволяющих повысить эффективность формирования экспериментальных умений при выполнении ВЛР по физике.

Материалы и методы. В основе нашего исследования находится методология проведения физического эксперимента и требования цифрового обучения. Использовались методы анализа современных источников по проблеме применения ВЛР по физике, анкетирование преподавателей и тестирование студентов по проблеме сформированности экспериментальных умений при проведении ВЛР по физике в технических вузах. В анкетировании принимали участие преподаватели физики МГУПП и Национального исследовательского университета «МЭИ». Тестирование проводилось среди студентов 1-2 курсов названных университетов.

Результаты. Выяснены наиболее распространенные типы ВЛР – это ВЛР-анимации и ВЛР-видеофильмы и частота их использования в технических вузах. Было установлено, что частота применения ВРЛ-анимаций – 24%, а ВРЛ-видеофильмов – 53%. Обосновано, что ВЛР-анимации с интерактивной составляющей позволяют эффективно формировать практические и интеллектуальные умения студентов на лабораторных занятиях.

Для усиления самостоятельности студентов при выполнении ВЛР предложены методы применения интерактивных тестов и использования расчетных таблиц Excel. В среде Moodle разработаны тесты для 15 ВЛР, приведен пример теста для ВЛР «Интерференция света». Созданы 10 расчетных таблиц Excel для контроля результатов выполнения лабораторных работ студентами. Такие таблицы для ВЛР «Закон Ома» и «Определение коэффициента Пуассона методом Рейхардта» приведены в статье.

Заключение. К перспективам дальнейших исследований мы относим создание электронных конспектов лекций и включение их вместе с интерактивными тестами и расчетными таблицами в демонстрационно-информационный комплекс по общей физике.

Ключевые слова: общая физика, виртуальные лабораторные работы, технический университет, смешанное обучение, экспериментальные умения, интерактивные тесты, расчетные таблицы Excel

Ссылка для цитирования: Машиньян А. А., Кочергина Н. В., Бирюкова О. В., Бабаев Д. Д. Виртуальные лабораторные работы по физике в техническом вузе // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 209-224. doi: 10.32744/pse.2022.4.13

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Машиньян Александр Анатольевич (Россия, г. Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры физики им. В.А. Фабриканта. Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт». E-mail: mash404@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-5937-9367. Scopus Author ID: 57211061596. ResearcherID: AAW-8504-2021

Кочергина Нина Васильевна (Россия, г. Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры физико-математических дисциплин. Московский государственный университет пищевых производств. E-mail: kachergina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6841-6369. Scopus Author ID: 57211059901. ResearcherID: AAW-8448-2021

Бирюкова Ольга Витальевна (Россия, г. Москва) - Cтарший преподаватель кафедры физики им. В.А. Фабриканта. Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт». E-mail: BiriukovaOV@yandex.ru. Scopus Author ID: 57203129027

Бабаев Джамиль Джониевич (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат технических наук, доцент кафедры физики им. В.А. Фабриканта. Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт». E-mail: Docent1970mei@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-8378-8726

Цифровой след как механизм индивидуализации образовательной траектории студента (на примере курса «Цифровые технологии самообразования»)

Введение. Цифровая трансформация сферы образования влечет за собой накопление значимого объема цифровой информации о ходе образовательного процесса. Анализ цифрового следа обучающегося может стать одним из средств индивидуализации его образовательной траектории. Для персонализации хода освоения образовательной программы оптимально использовать имеющиеся в арсенале образовательной организации ресурсы. Цель работы – описание модели электронного учебного курса на базе LMS Moodle, который позволяет выстроить траекторию изучения учебной дисциплины на основе цифрового следа студента, а также описание результатов апробации указанного курса.

Материалы и методы. Моделирование электронного курса производилось на основе анализа основных принципов индивидуализации образовательной траектории, описанных в научно-методических работах. Апробирование курса «Цифровые технологии самообразования» проводилось на базе Самарского государственного университета путей сообщения. Для обработки полученных результатов применялись непараметрические методы математической статистики: для сравнения контрольной и экспериментальных групп использовался U-критерий Манна-Уитни.

Результаты. Выявлена эффективность включения в учебный процесс механизмов индивидуализации образовательной траектории: завершили обучение в срок с положительным результатом 86 % обучающихся. Количество студентов, продолживших выполнение заданий курса после получения минимальных баллов, составило 27%. Подтверждено качество знаний и умений, полученных студентами в ходе освоения электронного учебного курса с поддержкой автоматизированного механизма формирования и оценки компетенций обучаемых. Установлено положительное влияние курса «Цифровые технологии самообразования», составленного на основе алгоритмизации процесса достижения цели, на эффективность освоения родственных дисциплин (p < 0,01).

Практическая значимость. Предложенная модель построения учебного курса на базе LMS Moodle с использованием стандартного инструментария системы является универсальной и позволяет индивидуализировать траекторию освоения студентом учебной дисциплины за счет варьирования учебных заданий в зависимости от уровня сформированности отдельных навыков.
Заключение. Алгоритмизация и автоматизация процесса сбора и обработки образовательных результатов обучающихся освобождает педагога от рутинных задач, решает проблему усиления тематических и междисциплинарных связей в процессе обучения, а также дает возможность сделать процесс обучения более гибким и персонализированным без потери качества формирования компетенций. Понимание обучающимся своего образовательного маршрута усиливает мотивацию к обучению, позволяет осознать индивидуальные потребности в формировании профессиональных навыков.

Ключевые слова: цифровая образовательная среда, электронная образовательная среда, цифровой след, индивидуальная траектория обучения, индивидуализация маршрута обучения, цифровые компетенции

Ссылка для цитирования: Горбатов С. В., Краснова Е. А. Цифровой след как механизм индивидуализации образовательной траектории студента (на примере курса «Цифровые технологии самообразования») // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 193-208. doi: 10.32744/pse.2022.4.12

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Горбатов Сергей Васильевич (Россия, Самара) - Кандидат педагогических наук, проректор по учебной работе и цифровой трансформации, заведующий кафедрой «Цифровые технологии в образовании». Самарский государственный университет путей сообщения. E-mail: s.gorbatov@samgups.ru. ORCID ID: 0000-0002-9498-3866

Краснова Елена Александровна (Россия, Самара) - Кандидат филологических наук, директор института заочного и электронного обучения. Самарский государственный университет путей сообщения. E-mail: krasnova@samgups.ru