Перспективы науки и образования

Главная » Информационные и математические методы в педагогике

Category Archives: Информационные и математические методы в педагогике

Цифровая образовательная история как составляющая цифрового профиля обучающегося в условиях трансформации образования

Введение. Активное развитие цифровой образовательной инфраструктуры в последние годы позволяет образовательным учреждениям собирать и хранить большое количество данных, имеющих отношение к процессу обучения. В связи с этим, представляется актуальной задача описания, структурирования и объединения разнообразных данных об обучающемся в единый цифровой профиль, который позволит применить комплексный подход к решению задач управления образовательным процессом на основе данных.

Материалы и методы. Использован сравнительно-сопоставительный анализ литературы для анализа существующей терминологии в сфере цифровизации, методов моделирования объектов и процессов в образовании, а также для выявления компонентов цифрового профиля обучающегося.

Для оценки деятельности студентов в электронной среде проведено анкетирование, в котором приняло участие 172 студента Сибирского федерального университета (Российская Федерация) нескольких направлений подготовки: «Металлургия», «Информатика и вычислительная техника», «Информационная безопасность», «Прикладная информатика».

Результаты. Предложена пирамида цифровизации обучающегося, включающая следующие уровни иерархии: цифровой след, цифровой профиль, цифровая модель, цифровой двойник. Выявлена структура цифрового профиля обучающегося, включающая две составляющие – цифровой личностный портрет и цифровую образовательную историю, отмечены возможные связи между ними, выполнена классификация компонентов и определены источники получения этих компонентов из ЭИОС вуза.

Введено и подробно описано понятие цифровой образовательной истории, которая представляет собой многомерные структурированные динамически изменяющиеся данные об образовательной деятельности обучающегося и его текущих результатах обучения.

Обозначена проблема полноты данных цифровой образовательной истории, наличие которой подтверждено результатами анкетирования. Выявлены три наиболее часто используемых источника учебных материалов помимо электронных курсов вуза: видеохостинги (используют 85,5% респондентов), образовательное взаимодействие в малых группах (62,2%) и обучающие форумы (45,3%). Извлечение данных цифровой истории из этих источников затруднительно.

Заключение. Данные цифровой образовательной истории в перспективе станут основой для моделирования обучающегося и создания цифрового двойника. Тем не менее существует ряд проблем со сбором, верификацией таких данных, этикой их использования и применимостью для решения задач управления обучением. В работе предложены возможные решения этих проблем.

Ключевые слова: цифровая образовательная история, цифровой профиль обучающегося, цифровой личностный портрет, цифровой след, цифровизация образования

Ссылка для цитирования: Есин Р. В., Зыкова Т. В., Кустицкая Т. А., Кытманов А. А. Цифровая образовательная история как составляющая цифрового профиля обучающегося в условиях трансформации образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 566-584. doi: 10.32744/pse.2022.5.34

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Есин Роман Витальевич (Россия, Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры прикладной математики и компьютерной безопасности. Сибирский федеральный университет. E-mail: resin@sfu-kras.ru. ORCID ID: 0000-0002-9682-4690. Scopus Author ID: 57211472595. ResearcherID: Q-1998-2017

Зыкова Татьяна Викторовна (Россия, Красноярск) - Доцент, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры прикладной математики и компьютерной безопасности. Сибирский федеральный университет. E-mail: tzykova@sfu-kras.ru. ORCID ID: 0000-0002-7332-2372. Scopus Author ID: 57188699496. ResearcherID: D-4765-2018

Кустицкая Татьяна Алексеевна (Россия, Красноярск) - Кандидат физико-математических наук, доцент кафедры прикладной математики и компьютерной безопасности Сибирский федеральный университет. E-mail: tkustitskaya@sfu-kras.ru. ORCID ID: 0000-0001-9854-1259. Scopus Author ID: 56328269800. ResearcherID: E-3007-2018

Кытманов Алексей Александрович (Россия, Красноярск) - Доктор физико-математических наук, заведующий кафедрой прикладной математики и компьютерной безопасности. Сибирский федеральный университет. E-mail: aakytmanov@sfu-kras.ru. ORCID ID: 0000-0003-3325-099X. Scopus Author ID: 6602129708. ResearcherID: K-7432-2012

Media education strategy in training future professionals for the digital economy: the experience of theory and regional practice

Introduction. The relevance of the study is due to the urgent need for media education of the university students, without which their competitiveness and professional competence as future specialists for the modern digital economy is not possible.

The aim of the study is to find the ways to improve the specialists’ professional training, whose future activities will be carried out in the digital economy, by increasing the level of their media-educational culture.

Research Methodology. The experimental site for testing the effectiveness of the proposed model of students’ media-educational training was the Bunin Yelets State University. The sample consisted of 100 students (50 – a control group and 50 – an experimental group). The reliability of the empirical data obtained was tested with the Mann-Whitney U-test.

Results of the study. The author suggested a model of the students’ media-educational development. They also worked out on its basis a methodology for the formation of students’ relevant competencies of different areas of training and the relevant criteria indicators of the formation of media competence on its basis.

Positive dynamics in the development of the criterion indicators were found. They are the following: the motivational-value criterion (U=828,500 at the significance level of p=0,002), the information and communication one (U=636,000 at the significance level of p=0,000), the analytical one (U=591,000 at the significance level of p=0,000), the creative-activity one (U=713,000 at significance level of p=0,000).

Conclusion. The model of students’ media-educational development, worked out and implemented in Bunin Yelets State University is effective for training in various humanitarian fields. The media products created by the students under the condition of their immersion in the information and communication environment of the university testify to the level of their media-cultural literacy, necessary for future professional activities in the digital economy. The same regards to the implementation of media-educational technologies into the core disciplines and the organization of advanced training courses in media education.

Keywords: media education, media competence, the model of the development of media education, media education technologies

For Reference: Artemova, Ju. V., Diakina, A. A., Osipova, N. V., & Shcherbatykh, L. N. (2022). Media education strategy in training future professionals for the digital economy: the experience of theory and regional practice. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 59 (5), 547-565. doi: 10.32744/pse.2022.4.33

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Артемова Юлия Владимировна (Российская Федерация, г. Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук, заместитель директора по цифровой трансформации и трудоустройству. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: mediaelsu@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-4356-5373. ResearcherID: AAG-1802-2020

Дякина Анжелика Александровна (Российская Федерация, г. Елец) - Доцент, доктор филологических наук, профессор кафедры литературоведения и журналистики, институт филологии. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: anjeloprof@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6319-6966. Scopus Author ID: 57193766059. ResearcherID: AAG-3010-2020

Осипова Надежда Васильевна (Российская Федерация, г. Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой иностранных языков и методики их преподавания. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: ossipova05@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7894-3776. Scopus Author ID: 57207522746. ResearcherID: AAG-1504-2020

Щербатых Людмила Николаевна (Российская Федерация, г. Елец) - Доцент, кандидат педагогических науки, доцент кафедры иностранных языков и методики их преподавания. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: shcherlyd@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2151-1101. Scopus Author ID: 57200564812

Online Learning Model During COVID-19 Pandemic: Exploration of Perceptions, Attitudes and Knowledge through Mix Method Analysis in Elementary School Teacher Training Program

Introduction. The significant changes caused by the COVID-19 pandemic have forced teachers to provide adaptive learning for their students. This situation needs to be supported by psychological factors that are present and attached to a teacher. The limited knowledge and readiness of teachers in preparing for existing learning changes are a major obstacle in implementing learning during a pandemic, especially at the elementary school level. The aim of the study is to explore the perceptions, attitudes, and knowledge of elementary school teachers in a teacher training program during the pandemic.

Research methods. Two studies were applied, study 1 used thematic content analysis to determine the perceptions of effective online learning models during the pandemic. Furthermore, study 2 was conducted to ascertain the readiness of teachers based on their attitudes and knowledge in applying effective online learning models during teacher training programs. A total of 203 elementary school teachers were involved in this study and were selected using purposive sampling in the province of Banten, Indonesia.

Results. The results of the study provide information that there are variations in respondents’ perceptions in doing online learning and they assume that online learning causes many problems in various aspects of life. This is indicated by the answers given by respondents when filling out the instrument in the form of open questions. Specifically, the answers given refer to the perceived negative situation compared to direct learning at school. Meanwhile, 85% of respondents perceive that face-to-face learning is the most effective learning model. Other results are also supported by the correlation between the attitude and knowledge of respondents which shows a positive and significant relationship. The correlation results show a value of 0.254 with a significance level below 1%.

Conclusion. The results of this study indicate new and comprehensive information regarding the importance of paying attention to teachers’ psychological factors, including their perceptions, attitudes and knowledge, especially in preparing for online learning. In general, the research also provides a clear picture of the right mechanism for a teacher at the elementary school level to carry out online learning that matches the characteristics of elementary school students. Of course, the usefulness of the results of this study can be used as a benchmark not only for teachers themselves, but also for schools and related policy makers to create adaptive learning.

Keywords: effective online learning model, elementary school teachers, teacher attitudes, teacher knowledge, teacher training program

For Reference: Warsihna, J., Ramdani, Z., Amri, A., & Kosasih F. R. (2022). Online Learning Model During COVID-19 Pandemic: Exploration of Perceptions, Attitudes and Knowledge through Mix Method Analysis in Elementary School Teacher Training Program. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 59 (5), 533-546. doi: 10.32744/pse.2022.4.32

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Jaka Warsihna (Indonesia, Tangerang) - Faculty of Educational Sciences. Universitas Terbuka. E-mail: jaka-warsihna@ecampus.ut.ac.id. ORCID ID: 0000-0003-1250-6562

Zulmi Ramdani (Indonesia, Bandung) - Faculty of Psychology. UIN Sunan Gunung Djati Bandung. E-mail: zulmiramdani@uinsgd.ac.id. ORCID ID: 0000-0002-7052-4462

Andi Amri (Indonesia, Jakarta) - Faculty of Islamic Religion. Universitas Muhammadiyah PROF DR Hamka. E-mail: andiamri@uhamka.ac.id. ORCID ID: 0000-0003-0770-4433

Fauzy R. Kosasih (Indonesia, Tangerang) - Faculty of Educational Sciences. Universitas Terbuka. E-mail: fauzyrahman@ecampus.ut.ac.id. ORCID ID: 0000-0002-9734-7371

Электронные образовательные ресурсы как дидактический инструмент

Проблема и цель. Цифровая трансформация различных социально-экономических сфер оказывает непосредственное влияние на процесс цифровизации образования. Анализ возникающих при этом проблем, включая изменения в профессионально-педагогической деятельности учителей при использовании электронных образовательных ресурсов, позволит не только разобраться в их сущности, но, главное, определить векторы развития дидактического инструментария цифровой трансформации общего образования, способы и методы его использования для достижения общественно-государственных и личных образовательных целей.

Цель исследования: выявление поля проблем учителей при использовании электронных образовательных ресурсов как дидактического инструментария цифровой трансформации общего образования.

Материалы и методы. 2879 респондентов приняло участие в анонимном анкетировании по опроснику «Изучение актуальных проблем профессионально-педагогической деятельности учителя в условиях реализации цифровой трансформации общего образования». Из них: 351 – директора школ и их заместители из 56 регионов Российской Федерации; 2528 – педагоги из 70 регионов страны.

Результаты исследования. Анализ данных анкетирования выявил изменения, произошедшие в структуре поля проблем профессионально-педагогической деятельности учителей в условиях реализации цифровой трансформации общего образования. В 2022 г. – технические (67%), методические (14%), психологические (11%), организационные (7%), коммуникационные (1%). Эти изменения свидетельствуют о том, что использование учителями электронных образовательных ресурсов в качестве дидактического инструментария цифровой трансформации образования требует нормативно-правового и материально-технического обеспечения, а также психологического и методического сопровождения педагогов всех возрастных групп, независимо от стажа работы, квалификационной категории и места проживания.

Заключение. Результаты исследования подтвердили, что особенности цифровизации общего образования проявляются во взаимообусловленности процессов адаптации системы обучения под стремительно меняющиеся социально-экономические условия, расширения дистанта, трансформации дидактического инструментария, используемого педагогами в цифровом образовательном пространстве, и модернизации системы повышения квалификации учителей.

Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы, дидактический инструментарий, цифровая трансформации общего образования, проблемы учителей

Ссылка для цитирования: Тарасова Н. В., Пастухова И. П., Чигрина С. Г. Электронные образовательные ресурсы как дидактический инструмент цифровой трансформации общего образования: проблемы использования // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 518-532. doi: 10.32744/pse.2022.5.31

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Тарасова Наталья Владимировна (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат педагогических наук, директор научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей. Федеральный институт развития образования. ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации». E-mail: tarasova-nv@ranepa.ru. ORCID ID: 0000-0002-3344-4711

Пастухова Ирина Павловна (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат педагогических наук, заместитель директора научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей. Федеральный институт развития образования. ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации». E-mail: рastukhova-ip@ranepa.ru. ORCID ID: 0000-0002-8849-5612

Чигрина Светлана Георгиевна (Россия, г. Москва) - Старший научный сотрудник научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей. Федеральный институт развития образования. ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации». E-mail: chigrina-sg@ranepa.ru. ORCID ID: 0000-0002-5507-5726

Оптимизация использования ресурсов онлайн-обучения для развития коммуникативной компетенции студентов

Введение. Вынужденный переход вузов на дистанционное обучение потребовал изменения подходов, технологий и методов обучения. Изучение иностранного языка невозможно без практики устного общения: в большей части именно в процессе него происходит развитие коммуникативной компетенции. Следовало не просто приблизить обучение в новом формате к обучению в традиционном формате, но и в определённой мере расширить образовательный потенциал для формирования коммуникативной компетенции посредством максимально возможного привлечения ресурсов онлайн-обучения и продуманной методической организации. Цель статьи: описать педагогическую технологию оптимального использования ресурсов онлайн-обучения для развития коммуникативной компетенции студентов, оценить её эффективность.

Материалы и методы. Методологическую основу исследования составил компетентностный подход при обучении иностранному языку. Экспериментальное исследование проводилось в рамках изучения дисциплины «Практический курс английского языка» студентами 3 курса Тульского государственного университета (Российская Федерация), обучающимися по направлению подготовки Лингвистика. В нём приняли участие 103 человека.

Результаты исследования. По окончании проведённой работы в экспериментальной группе зафиксировано увеличение показателей сформированности компонентов коммуникативной компетенции – по языковому tэмп = 8.3 (p < 0,001), по речевому tэмп = 6.7 (p < 0,001), по социокультурному tэмп = 5.4 (p < 0,001).

Обсуждение и заключение. Эффективность технологии обучения была доказана посредством сравнительной диагностики сформированности компонентов коммуникативной компетенции у студентов до начала экспериментальной работы и по окончании её. В дистанционном формате есть возможности эффективной реализации дидактических принципов индивидуализации, дифференциации обучения. Существуют резервы для повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка, активизации их познавательного интереса, развития навыков самоконтроля, самокоррекции.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, дистанционное обучение, иностранный язык, педагогические технологии, динамика сформированности компонентов

Ссылка для цитирования: Иванова В. И., Девришева А. Е. Оптимизация использования ресурсов онлайн-обучения для развития коммуникативной компетенции студентов // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 634-649. doi: 10.32744/pse.2022.4.37

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Иванова Виктория Ивановна (Россия, Тула) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой лингвистики и перевода. Тульский государственный университет. E-mail: vik2662009@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-1339-4304. Scopus Author ID: 57102761500. ResearcherID: AAH-1518-2021

Девришева Алина Евгеньевна (Россия, Тула) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры Лингвистики и перевода. Тульский государственный университет. E-mail: alina_evseeva@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0002-1879-3219

Using chat bots when teaching a foreign language as an important condition for improving the quality of foreign language training of future specialists in the field of informatization of education

The problem and the aim of the study. Training of specialists in informatization of education involves formation of competences in development of software tools and automated systems and development of the foreign language communicative competence. Formation of appropriate qualities in the conditions of higher education is complicated by a number of problems. The authors propose to organize project activities to create dialogue programs (training bots) to improve foreign language training of future specialists.

Research methods. The construction of a chat bot takes place during teamwork and foreign language communication. The authors’ testing is carried out, which includes checking knowledge of syntax, vocabulary and grammar, skills of professionally oriented communication and digital skills. The experimental study was carried out at Vyatka State University during the study of the discipline «Foreign Language», «Development and Use of Computer Games in Education». 43 first- and second-year students of the training program 44.03.01 Pedagogical education (Master’s degree programme) were involved in foreign language communication with the support of automated systems. The average age of the respondents was 25 (90% female and 10% male). When constructing chat bots, the BorisBot resource is used. Fisher’s test was used to find out statistically significant differences.

Results. The students studied services for creating chat bots, the didactic potential and functionality of the dialogue programs. The students of the experimental group used them to do professionally oriented and foreign language communication tasks. Statistically significant differences were revealed in the changes φCRIT=1.64<φEMP=2.514.

Conclusion. The features of the presented version of using chat bots when teaching a foreign language are described: teamwork, using templates and scripts, choosing project topics. The problematic questions are formulated, the answers to which make it possible to determine the directions of work on designing chat bots: discussing the development goal and didactic goal, modeling scenarios of foreign language interaction, etc.

Keywords: foreign language communicative competence, professionally oriented communication, digital skills, dialogue program, design, BorisBot

For Reference: Bagramova, N. V., Kudryavtseva, N. F., Panteleeva, L. V., Tyutyunnik, S. I., & Markova, I. V. (2022). Using chat bots when teaching a foreign language as an important condition for improving the quality of foreign language training of future specialists in the field of informatization of education. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 58 (4), 617-633. doi: 10.32744/pse.2022.4.36

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Information about the authors:

Nina V. Bagramova (Russia, St. Petersburg) - Professor, Dr. Sci. (Educ), Professor og the Department of Foreign Language Teaching Methodology. The Herzen State Pedagogical University of Russia. E-mail: nvbagramova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6599-0285

Natalia F. Kudryavtseva (Russia, Saint Petersburg) - Dr. Sci. (Sociology), Associate Professor of the Intensive Foreign Language Learning Department. The Herzen State Pedagogical University of Russia. E-mail: nataliafk@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2476-5617

Lyudmila V. Panteleeva (Russia, Saint Petersburg) - Associate Professor, Cand. Sci. (Philol.), Associate Professor of the Intensive Foreign Languages Teaching Department. The Herzen State Pedagogical University of Russia. E-mail: panteleeva_ludm@mail.ru

Svetlana I. Tyutyunnik (Russia, Kirov) - Associate Professor, Cand. Sci. (Philol.), Associate Professor of the Department of Foreign Languages of Non-linguistic Directions. Vyatka State University. E-mail: svetyut@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0003-0778-8657

Irina V. Markova (Russia, Kirov) - Associate Professor, Cand. Sci. (Philol.), Associate Professor of the Department of Foreign Languages of Non-linguistic Directions. Vyatka State University. E-mail: miva009@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-5562-971X

Геймификация как способ формирования лексических навыков говорения на уроке иностранного языка в общеобразовательной школе

Введение. Знание иностранного языка является одним из самых необходимых условий востребованности специалиста любой отрасли на рынке труда. Новые форматы обучения предоставляют возможность применения игровых технологий, способствующих эффективности обучения и прочному освоению изучаемого материала. Цель исследования состоит в том, чтобы выявить эффективность внедрения технологии геймификации в процесс обучения иностранному языку для успешного овладения лексическим материалом в пятом классе общеобразовательной школы.

Методология и методы. Опытное обучение осуществлено на базе школ Липецкой и Московской областей (Российская Федерация). Применялась входная и итоговая диагностика уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции по всем видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо). Метод математической статистики: критерий хи-квадрат Пирсона.

Результаты. Полученные результаты констатирующего этапа позволили определить статистически незначительную разницу уровня владения пятиклассниками лексическими навыками говорения на английском языке в контрольной и экспериментальной группах. В качестве исследовательского метода использовалось дидактическое тестирование. Результаты итогового тестирования свидетельствуют, что учащиеся экспериментальной группы показывают более высокий уровень сформированности лексических навыков, что подтверждено расчетом критерия хи-квадрата Пирсона. При числе степеней свободы равном 3, значение критерия χ2 =8.212, критическое значение χ2=7.815 (при уровне значимости p<0.05). Следовательно, разработанный и внедренный в образовательный процесс комплекс дидактических лингвистических игр эффективно влияет на развитие лексических навыков говорения обучающихся 5 классов.

Научная новизна. Выявлено, что технология геймификации в процессе обучения будет эффективной при условии ее регулярности, охвата всех обучающихся, создания соответствующей психологической атмосферы, комбинирования игры с традиционными дидактическими заданиями.
Практическая значимость. Параметры выделенных проблем, определение роли и значения геймификации в контексте образовательных возможностей при овладении иностранным языком будут интересны и помогут в практической деятельности широкому кругу специалистов: психологам, педагогам, методистам и организаторам дополнительного образования.

Ключевые слова: геймификация процесса обучения, урок иностранного языка, лексические навыки говорения, возрастные особенности подросткового периода, цифровые инструменты, лексические игры, мотивация к обучению

Ссылка для цитирования: Позднякова М. Н., Карпачева И. А., Панарина Г. И., Зайцева Н. В., Медведева Д. Д. Геймификация как способ формирования лексических навыков говорения на уроке иностранного языка в общеобразовательной школе // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 598-616. doi: 10.32744/pse.2022.4.35

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Позднякова Марина Николаевна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: marina4907@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4558-919X. ResearcherID: AAG-2903-2020

Карпачёва Ирина Анатольевна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: ikar1971@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2929-6453. Scopus Author ID: 57196466932. ResearcherID: C-6689-2018

Панарина Галина Ивановна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: mrs.panarina.galina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4313-8256

Зайцева Надежда Владимировна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат филологических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: zaitseva.nadya2015@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-9755-9542

Медведева Дарья Дмитриевна (Российская Федерация, Москва) - Магистр, учитель английского языка. ГБОУ Школа Марьина Роща им. В. Ф. Орлова, г. Москва. E-mail: redgirlwithcat@rambler.ru

Информационные технологии в развитии киберспорта как образовательного потенциала молодежи

Введение. Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования (2021 г.) корректирует обозначенный вектор в контексте осмысления актуальных вопросов достижения «цифровой зрелости», как показателя национальной цели «цифровой трансформации» всей социальной сферы. Значит, информационные технологии, цифровые образовательные ресурсы – обязательные составляющие процессов цифровой трансформации науки, теории, практики образования. Киберспорт – один из инновационных видов деятельности человека; вид спорта, который ориентирован на развитие интеллекта, лидерских качеств молодых людей; особый образовательный потенциал молодежи, выступающий ведущим фактором ее социального воспитания. Цель исследования связана с характеристикой информационных технологий, успешно используемых в развитии киберспорта как образовательного потенциала студенческой молодежи.

Методология и методы. Для анализа возможностей использования информационных технологий (далее – ИТ) в развитии киберспорта применялся метод обобщения и анализа источников, рассматривающих вопросы внедрения ИТ в образовательный процесс и различные сферы жизнедеятельности, а также метод анкетирования. Анкетирование среди обучающихся ЕГУ им. И.А. Бунина охватывало 60 респондентов. Исследовательский инструмент состоял из шести вопросов, как с выбором готовых ответов, так и предполагающих самостоятельное рассуждение.

Результаты. Исследование показало, что информированность респондентов – соответствует высокому уровню сформированности их представлений о киберспорте (50% участвующих в анкетировании выбрали наиболее полное определение данного понятия). Информированность о достоинствах киберспорта и целенаправленность участия респондентов в играх – соответствует среднему уровню (25% участвующих отмечают достоинство киберспорта, связанное с отсутствием возрастных ограничений; 25% опрошенных целенаправленно участвуют в играх). Информированность о недостатках киберспорта – так же на среднем уровне (20-33% респондентов). Реализация потенциала качеств личности – как цель занятия киберспортом соответствует среднему уровню (самый высокий результат: 37%, участников анкетирования определили из предложенных обозначенную цель). Грамотно определяет образовательную сущность киберспорта 52% опрошенных, что так же соответствует высокому уровню информированности о нем. В числе двух, наиболее важных качеств, необходимых киберспортсмену – 100% респондентов выбирают целеустремленность, 50% – саморегуляцию, что так же свидетельствует высокому уровню информированности о данном виде спорта и целенаправленном участии в нем. Преобладающие высокий и средний уровень информированности свидетельствуют о широких возможностях использования киберспорта в качестве готовой образовательной платформы для развития soft skills, логики, адаптивности, реакции базовых IT-навыков, иностранных языков и др.

Научная новизна. Результаты проведенного исследования (его первой части) позволили: а) охарактеризовать информационные технологии с точки зрения их значимости в результативном развитии киберспорта как образовательного потенциала молодежи; б) отметить, что занятие киберспортом: способствует интеллектуализации образовательного процесса; совершенствует умение командного взаимодействия; умения в построении различных коммуникаций; формирует привычки здорового образа жизни, соблюдения режима дня, правильного питания и т.п.

Практическая значимость. Проведенное исследование позволяет определить вектор развития киберспорта в контексте образовательного потенциала молодежи и совершенствования научно-методического обеспечения исследуемого процесса в практике психолого-педагогического сопровождения и цифровой трансформации образования и социального воспитания.

Ключевые слова: информационные технологии, цифровизация образования, киберспорт, спортивная деятельность, образовательный потенциал молодежи

Ссылка для цитирования: Алмазова И. Г., Числова С. Н., Кондакова И. В., Зайцева Н. В., Гладышева М. С. Информационные технологии в развитии киберспорта как образовательного потенциала молодежи // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 578-597. doi: 10.32744/pse.2022.4.34

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Алмазова Ирина Геннадьевна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: almazofa@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3824-5770. Scopus Author ID: 57200557687

Числова Светлана Николаевна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: chislova67@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7746-4995. Scopus Author ID: 57203208533

Кондакова Ирина Владимировна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: KondaKobra@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6851-062X

Зайцева Надежда Владимировна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат филологических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: zaitseva.nadya2015@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-9755-9542

Гладышева Марина Сергеевна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук, директор института психологии и педагогики. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: pavmarina.83@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-9050-9481

Case tests as a tool for identifying of teacher’s professional deficits in the interpretation of complex knowledge

Introduction. The formation of functional (mathematical) literacy of students has been the basic trend of mathematical education in secondary school in recent years in connection with the results of the international PISA testing. Pedagogical experience, theory and practice, requests and challenges of real life show that fundamental mathematical abilities and situations of overcoming difficulties in mastering complex knowledge play a central role in various levels determining in the formation of mathematical literacy success. The purpose of the study is to identify the subject and methodological deficiencies of teachers in the interpretation of complex knowledge as a factor in the formation of mathematical literacy of students, using the original competence meters in case tests e form and using Google Forms.

Materials and methods. Materials: diagnostic case-tests; online service Google Forms. Methods of descriptive statistics: arithmetic mean, standard deviation, etc.

Results. It was revealed that teacher’s majority of (80%) adequately assesses their scientific and methodological potential, are tolerant of innovations in didactics. Low average results of teachers (43.7%) are shown, indicating the presence of subject deficits in mathematics teachers in the field of applying mathematical knowledge in solving practice-oriented tasks. The average results of teachers’ methodological deficits (62.3%) indicate the teacher’s readiness for professional self-development, the ability to adapt and knowledge using of science’s modern problems in solving practice-oriented tasks with student’s motivation and self-organization effects.

Conclusions. The subject and methodological competencies of a teacher should cover the content and ways of complex knowledge adapting (modern achievements in science) to school mathematics, the variability of forms and means of generalized constructs presenting, knowledge of mathematical and computer modeling methods, knowledge of samples and standards of popular applications of complex knowledge to real life, technologies and industries. Practice-oriented tasks arise in teaching mathematics at the same time as a component of student’s project and research activities.

Keywords: mathematical education, complex knowledge, professional deficits of teachers, mathematical literacy

For Reference: Smirnov, E. I., Skornyakova, A. Yu., & Tikhomirov, S. A. (2022). Case tests as a tool for identifying of teacher’s professional deficits in the interpretation of complex knowledge. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 58 (4), 557-577. doi: 10.32744/pse.2022.4.33

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Information about the authors:

Eugeny I. Smirnov (Russian Federation, Yaroslavl) - Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of Mathematical Analysis, Theory and Methods of Teaching Mathematics Department. Yaroslavl State Pedagogical University named after K. D. Ushinsky | Leading scientific researcher. Vladikavkaz Scientific Center of the Russian Academy of Sciences. Southern Mathematical Institute of the Russian Academy of Sciences. E-mail: smiei@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8780-7186. Scopus Author ID: 55734369900

Anna Yu. Skornyakova (Russian Federation, Perm) - PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor of Higher Mathematics and Methods of Teaching Mathematics Department. Perm State Humanitarian Pedagogical University. E-mail: skornyakova_anna@mail.ru

Sergey A. Tikhomirov (Russian Federation, Yaroslavl) - PhD in Physical and Mathematical Sciences, Associate Professor of Geometry and Algebra Department. Yaroslavl State Pedagogical University named after K. D. Ushinsky. E-mail: satikhomirov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7409-8464. Scopus Author ID: 9133507700

The empirical research of teamwork competency factors and prediction on academic achievement using machine learning for students in Thailand

Introduction. Teamwork competencies are important for achieving the success of education, developing a meaningful and lifelong career, bringing new ideas, helping to solve problems, academic achievement, and building morale. the current problems with teamwork competency factors are still vague and unclear, and lack of predictive data on education. The research objectives were to analyse factors of students’ teamwork competencies, to confirm factors of students’ teamwork competencies, and to predict the effect of teamwork competencies on academic achievement using machine learning.

Methods. Participants were students in an advanced professional innovation programme undergoing an empowerment process. They were divided into two groups: 205 students for exploratory factor analysis achieved through stratified random sampling and 418 students for confirmatory factor analysis, correlation analysis, and prediction of academic achievement, also achieved via stratified random sampling. Instruments included a teamwork competency self-assessment digital form, which had item-total correlations between 0.67 and 0.77 and a Cronbach’s alpha coefficient of reliability equal to 0.98. The data were analysed by summary statistics (mean, standard deviation), correlation analysis, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, regression analysis and decision trees.

Results. The results showed that teamwork competencies factors included building a team relationship (BTR), participation in team exchanges (PTE), adapting and creating a team atmosphere (ACT), and supporting a team (STE), which explained 65.752% of the total variance. Teamwork competency factors fit the empirical data (chi-square=618.54, df=565, p=0.059, GFI=0.93, AGFI=0.90, RMSEA=0.015), and teamwork competency sub-factors were correlated with the total score by 0.97, 0.94, 0.95 and 0.92, respectively. In addition, the machine learning predicted by regression BTR, PTE, and ACT were predictive of academic achievement, explaining 60.80% of the variance in this variable, and predicted by decision trees ACT and PTE were predictive of academic achievement as well.

Practical significance. The novelty created by this research is that innovative product of teamwork competencies factor, that is suitable for a studied and modern context, and prediction of machine learning that will increase empirical strength and create a methodological novelty of empirical research that uses multi-stage, multi-methods and robust validation. The utility of practice, the colleges apply to students for accurate measurement, good academic achievement and leads to reflection and improvement of teamwork for performance efficacy, bringing success to individuals and society.

Keywords: teamwork competencies, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, machine learning, regression analysis, decision trees

For Reference: Chianchana, C., & Swangjang, S. (2022). The empirical research of teamwork competency factors and prediction on academic achievement using machine learning for students in Thailand. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 57 (3), 540-556. doi: 10.32744/pse.2022.4.32

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Information about the authors:

Chaiwichit Chianchana (Thailand, Bangkok) - PhD in Educational Measurement and Evaluation. Associate Professor in the Faculty of Technical Education. King Mongkut’s University of Technology North Bangkok. E-mail: chaiwichit.c@fte.kmutnb.ac.th. ORCID ID: 0000-0002-8138-6069

Samart Swangjang (Thailand, Bangkok) - PhD in Educational Administration. Lecturer in the Faculty of Technical Education. King Mongkut’s University of Technology North Bangkok. E-mail: samart.s@fte.kmutnb.ac.th. ORCID ID: 0000-0002-0098-7330