Перспективы науки и образования

Главная » Информационные и математические методы в педагогике

Category Archives: Информационные и математические методы в педагогике

Формирование навыков управления проектом в ходе совместной деятельности студентов в среде Smartsheet

Проблема и цель. Проектное мышление, умение работать в команде над решением социально-значимой задачи, применение принципов self-менеджмента входят в набор тех высоких требований, которые предъявляются к современным специалистам при трудоустройстве. Кроме того, эти надпрофессиональные навыки являются основополагающими в концепции soft skills. Цель статьи – исследовать особенности формирования указанных востребованных навыков инструментами Smartsheet, как цифрового ресурса, работающего в мобильном формате и на компьютере.

Методы исследования. Теоретический анализ и обобщение научной литературы использованы при определении значимости навыков проектной деятельности для востребованного специалиста, необходимости применения цифровых средств в управлении проектами. Технология коллаборативного обучения, методы групповой работы (комментарии, беседы, предоставление карточек, защита проектов) применяются для проектирования оперативного информационного взаимодействия. В эксперименте задействованы 89 студентов Вятского государственного университета обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень подготовки – бакалавриат). Программным средством является сервис Smartsheet (https://app.smartsheet.com/). В качестве метода статистической обработки данных эксперимента использовался критерий χ2 (хи-квадрат) Пирсона.

Результаты. В экспериментальной группе обучающиеся применяли инструменты Smartsheet для экспорта данных из готовых таблиц, разграничения прав доступа и распределения ресурсов, отслеживания комментариев, добавления файлов, командного самоанализа и защиты проектов. Произведена оценка уровней сформированности навыков управления проектами и выявлены статистически достоверные различия в качественных изменениях, произошедших в педагогической системе, χ2набл. 2 > χ2крит0.05 (6,15 > 5,99).

В заключении обобщаются особенности организации совместной деятельности в среде Smartsheet для формирования навыков управления проектами: определение минимально необходимого спектра инструментов для обязательного использования, включение элементов мини-исследований, осмысление содержания задачи и вариантов её развития, распределение на команды как случайное событие и т.п.

Ключевые слова: требования работодателей, надпрофессиональные компетенции, soft skills, коллаборация, работа в команде, онлайн взаимодействие

Ссылка для цитирования: Машарова Т. В., Зенкина С. В., Шабалина Д. А., Бушмелева Н. А. Формирование навыков управления проектом в ходе совместной деятельности студентов в среде Smartsheet // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 506-522. doi: 10.32744/pse.2021.4.34

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Машарова Татьяна Викторовна (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор департамента педагогики. Института педагогики и психологии образования. Московский городской педагогический университет. E-mail: mtv203@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-5974-7748

Зенкина Светлана Викторовна (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры общеобразовательных дисциплин. ГБОУ ВО МО «Академия социального управления». E-mail: svetlana_zenkina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8458-4426

Шабалина Дарья Александровна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. E-mail: darya.expo@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-5156-3036

Бушмелева Наталья Александровна (Россия, Киров) - Доцент, кандидат педагогических наук, декан факультета компьютерных и физико-математических наук. Вятский государственный университет. E-mail: na_bushmeleva@vyatsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-9709-1804

Использование электронного портфолио как средства формирования иноязычной коммуникативной компетентности при подготовке будущих педагогов-тьюторов

Проблема и цель. Межкультурная, иноязычная коммуникация являются неотъемлемыми составляющими современной электронной среды обучения. Профессионализм будущего педагога как субъекта информационного взаимодействия проявляется в его способности и готовности осуществлять общение на иностранном языке при выполнении должностных обязанностей, в научно-исследовательской деятельности, для самореализации. Авторы предлагают для формирования иноязычных коммуникативных компетенций студентов педагогических специальностей в информационном образовательном пространстве использовать возможности электронного портфолио.

Методы исследования. Теоретический анализ и обобщение научной литературы использованы при определении составляющих иноязычной коммуникативной компетентности, содержания и структуры электронного портфолио. Метод педагогизации информационных технологий, групповое взаимодействие, оценка внешними экспертами, взаимооценка и самооценка применяются для проектирования и наполнения электронного портфолио инструментами цифрового средства. В эксперименте задействованы 64 студента Вятского государственного университета по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата). Программным средством является сервис Tilda (https://tilda.cc/ru/). В качестве метода статистической обработки данных эксперимента использовался критерий χ2 (хи-квадрат) Пирсона.

Результаты. В экспериментальной группе будущие педагоги-тьюторы применяли инструменты Tilda для определения структуры и содержания электронного портфолио (категории, разделы, проекты), который впоследствии предоставлялся для обсуждения и анализа другим студентам, внешним экспертам. Произведена оценка уровней сформированности иноязычной коммуникативной компетентности и выявлены статистически достоверные различия в качественных изменениях, произошедших в педагогической системе, χ2набл. 2 > χ2крит0.05 (7,07 > 5,99).

В заключении обобщаются особенности проектирования и использования электронных портфолио, реализованных на платформе Tilda, для представления своих достижений в иноязычной коммуникативной, учебно-познавательной, профессиональной деятельности.

Ключевые слова: цифровая технология, информационная образовательная среда, взаимодействие, компоненты компетенции, Tilda

Ссылка для цитирования: Бабушкина Л. Е., Сергеева Н. А., Рублёва О. С., Тютюнник И. А. Использование электронного портфолио как средства формирования иноязычной коммуникативной компетентности при подготовке будущих педагогов-тьюторов // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 492-505. doi: 10.32744/pse.2021.4.33

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Бабушкина Лариса Евгеньевна (Россия, г. Москва) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных и русского языков. Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К. А. Тимирязева. E-mail: lb_77@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3549-9329

Сергеева Наталья Анатольевна (Россия, г. Москва) - Старший преподаватель кафедры иностранных и русского языков. Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К. А. Тимирязева. E-mail: kukulenok72@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7116-3526

Рублёва Ольга Сергеевна (Россия, г. Киров) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков неязыковых направлений. Вятский государственный университет. E-mail: olgarue@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7346-025X

Тютюнник Ирина Аркадьевна (Россия, г. Киров) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков неязыковых направлений. Вятский государственный университет. E-mail: IRINA.t77@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3076-1383

Видеоигры как экранно-интерактивная платформа исторического медиапросвещения: образовательный потенциал и риски политизации

Среди разновидностей экранной культуры с начала XXI в. особую популярность и массовое распространение стали приобретать видеоигры. Они обладают уникальными интерактивно-процедурными качествами, которые в совокупности с традиционной грамматикой экранной нарративности, создают оригинальный комплекс риторических приемов, эффективно воздействующих на массовое общественное сознание. В свою очередь сюжет и визуальный дизайн видеоигр зачастую базируется на исторических нарративах, становясь платформой для виртуально-интерактивной реконструкции истории. Цель исследования – анализ экранного феномена видеоигр в качестве инновационной платформы исторического медиапросвещения, с выявлением его образовательного потенциала и рисков политического искажения истории.

Методологической основой работы являются культурно-цивилизационный, диалектический и исторический подходы, а также структурно-функциональный анализ, компаративно-политологический подход и системный метод.

Проведенное исследование позволило выявить широкий спектр исторических видеоигр и классифицировать модальности реализации в них исторической тематики с ее общеобразовательным потенциалом. Кроме того, определен принципиальный деконструктивный характер актуализации исторического метанарратива в процедурно-интерактивной архитектонике видеоигр. Наконец, были раскрыты три основных стратегии искажения и фальсификации истории в видеоиграх: 1) непосредственные искажения фактуры сюжетного нарратива; 2) фигуры умолчания; 3) программные манипуляции с игровыми правилами.
По итогам исследования было раскрыто, что практически каждая значимая культурно-историческая эпоха, с акцентуацией на военно-батальных сюжетах, имеет свое отражение в видеоигровом формате. Данные игровые проекты имеют серьезный общеобразовательный потенциал, процедурно погружая геймера в контекст основных исторических фактов, культурной эстетики эпохи и внутренних детерминант исторической динамики. В то же время, установлена постмодернистская сущность видеоигр, что создает угрозу инвариавности восприятия истории, латентно поощряя интенции к ее переписыванию. Другие риски содержатся в выявленных примерах политизации исторического нарратива видеоигр, которые конкретизируются в тенденции к принижению роли России на международной арене и европоцентристской ценностной акцентуации.

Ключевые слова: видеоигры, образование, история, просвещение, экранная культура, исторические видеоигры, политизация истории

Ссылка для цитирования: Беляев Д. А., Беляева У. П. Видеоигры как экранно-интерактивная платформа исторического медиапросвещения: образовательный потенциал и риски политизации // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 478-491. doi: 10.32744/pse.2021.4.32

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Беляев Дмитрий Анатольевич (Россия, г. Липецк) - Доцент, доктор философских наук, профессор кафедры философии, политологии и теологии. Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского. E-mail: dm.a.belyaev@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-8062-1039. Scopus Author ID: 57211658682. ResearcherID: F-8467-2018

Беляева Ульяна Павловна (Россия, г. Липецк) - Кандидат философских наук, старший преподаватель кафедры философии, политологии и теологии. Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского. E-mail: Ulyana-sin@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3057-537X. ResearcherID: M-1018-2015

Исследование условий включения элементов геймификации в изучение основ алгоритмизации и программирования для повышения качества образовательных результатов обучающихся

Проблема и цель. Сформированность навыков программирования, коммуникации с искусственным интеллектом и другими людьми, уровень развития мышления являются базовыми показателями, определяющими эффективность дидактической системы. В рамках e-learning для поддержки качества обучения активно используются цифровые технологии, элементы геймификации, киберфизические устройства и т.п. Цель статьи – исследовать условия эффективного включения элементов геймификации в деятельность по алгоритмизации и программированию для повышения уровня учебных достижений обучающихся.

Методы исследования. Применены анализ и обобщение научной литературы по проблемам геймификации процессов обучения и познания, изучения основ алгоритмизации. Для разработки игровых проектов, отладки и тестирования приложений использованы идеи структурного программирования, метод пошаговой детализации. Технология программирования поддержана принципами и приёмами геймификации. Использованы эмпирические методы: наблюдение, анализ результатов работы в программе ЛогоМиры (пользовательский интерфейс, дизайн игры, выбор алгоритмических конструкций и т.д.). В исследовании задействованы 48 обучающихся из пятых-шестых классов школы №11 г. Кирова. В эксперименте для обработки результатов применен критерий χ2 (хи-квадрат) Пирсона.

Результаты. Обучающиеся экспериментальной группы были вовлечены в целенаправленную когнитивную деятельность по разработке игровых проектов средствами языка программирования Лого (изучение фундаментальных понятий, графических возможностей, управление Черепашкой в объектно-ориентированной среде, исследование, коллаборация, социальная активность). Выявлены статистически достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами по уровню образовательных достижений χ2набл. 2 > χ2крит0.05 (7,885 > 7,815).

В заключении обобщаются условия, при которых геймификация изучения основ алгоритмизации и программирования максимально эффективна для повышения качества академических достижений школьников: соотнесение дидактической цели и результата игровой формы работы, выбор сюжета для проекта игры, продумывание механизмов обратной связи и интерактивности, распределение ролей и т.д.

Ключевые слова: программный код, инструментальная среда, ЛогоМиры, развитие мышления, востребованные навыки, цифровое общество

Ссылка для цитирования: Герасимова Е. К., Гавриловская Н. В., Соболева Е. В., Суворова Т. Н. Исследование условий включения элементов геймификации в изучение основ алгоритмизации и программирования для повышения качества образовательных результатов обучающихся // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 461-477. doi: 10.32744/pse.2021.4.31

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Герасимова Елена Константиновна (Россия, Ставрополь) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики. Института математики и информационных технологий имени профессора Н.И.Червякова. ФГАОУ ВО "Северо-Кавказский федеральный университет". E-mail: elkongerasimova@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-3758-8533

Гавриловская Надежда Владимировна (Россия, Москва) - Кандидат технических наук, доцент кафедры информационных технологий в АПК. Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева. E-mail: gavrilovskayanv@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-5060-7837

Соболева Елена Витальевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. E-mail: sobolevaelv@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3977-1246

Суворова Татьяна Николаевна (Россия, Киров) - Доцент, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. E-mail: suvorovatn@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3628-129X

Оценка эффективности конкурсных воспитательных мероприятий: анализ опыта использования методологии моделирования структурными уравнениями

Введение. Научно-методическое исследование вопросов гражданско-патриотического воспитания молодежи определяются недостаточностью используемых описательных оценок результатов воспитательной работы и необходимостью определения возможностей квантитативных подходов в измерении результативности воспитательного процесса.

Материалы и методы. Метод моделирования структурными уравнениями (Structural Equation Modeling) использовался для исследования данных, полученных в результате контент-анализа эссе, представленных на конкурс «Подвиг учителя в годы Великой Отечественной войны», посвященный 75-летию Победы в Великой Отечественной войне и 90-летию ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет». Указанные эссе понимались как нарратив, т.е. художественный текст, сочетающий описание и объяснение событий, поступков в жизни человека. Метод контент-анализа и SEM-модели нарративов, которые использовались для обработки и представления информации, оригинальны и являются объектом интеллектуальной собственности авторов.

Результаты. Представлена объективная оценка результата воспитательной работы с молодежью в контексте педагогической профессии. Обнаружена статистически значимая связь воспитательных результатов «Патриотизм» и «Гражданская идентичность», идентифицирован наиболее значимый воспитательный результат – «Гражданская идентичность» и наименее значимый – «Субъективная оценка», выявлена связь воспитательных результатов «Профессиональная деятельность» и «Гражданская идентичность». Доказана высокая эффективность использования конкурса для формирования гражданской идентичности участников и недостаточная – для формирования умения формулировать собственную (субъективную) оценку; воспитательная работа по формированию патриотических чувств одновременно позволяет формировать гражданскую идентичность учащихся и наоборот; необходимо вести целенаправленную воспитательную работу по формированию гражданской идентичности в профессиональная деятельности педагога.

Заключение. Конкурсное мероприятие «Подвиг учителя в годы Великой Отечественной войны» явилось эффективным инструментом сохранения исторической памяти и патриотического воспитания молодежи.

Ключевые слова: патриотическое воспитание, подвиг учителя, Великая Отечественная война, коммеморативные практики, гражданская идентичность, персонализация исторических знаний, контент-анализ, структура нарратива, моделирование структурными уравнениями

Ссылка для цитирования: Чикова О. А., Шахнович И. С., Попп И. А. Оценка эффективности конкурсных воспитательных мероприятий: анализ опыта использования методологии моделирования структурными уравнениями // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 448-460. doi: 10.32744/pse.2021.4.30

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Чикова Ольга Анатольевна (Россия, Екатеринбург) - Доктор физико-математических наук, главный научный сотрудник научно-образовательного центра инновационной деятельности. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: chik63@mail.ru

Шахнович Илья Семёнович (Россия, Екатеринбург) - Аналитик 1 категории центра культурно-образовательных проектов. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: uralstud@yandex.ru

Попп Иван Александрович (Россия, Екатеринбург) - Доцент, кандидат исторических наук, начальник управления научно-образовательной и проектной деятельности. Уральский государственный педагогический университет. E-mail: popp82@mail.ru

Формирование иноязычных компетенций студентов с использованием мобильных приложений

Проблема и цель. Современная эпидемиологическая обстановка, формат дистанционного взаимодействия определяют важность включения цифровых технологий в обучение иностранному языку. Актуальными являются проблемы получения практики устной иноязычной коммуникации, изучения норм лексики и грамматики, механизмов словообразования. Авторы исследуют условия эффективного использования мобильных приложений для формирования иноязычных компетенций студентов при целенаправленной интеграции в образовательный процесс вуза работы с технологиями m-learning.

Методы исследования. Применены теоретический анализ и обобщение научной литературы по вопросам m-learning, проблемам обучения иностранному языку в онлайн-формате. Методология исследования основана на принципах task-based learning. Положения коммуникативно-деятельностного подхода учтены при интеграции мобильных приложений в субъектно-субъектную схему иноязычной коммуникации. Использованы эмпирические методы (тестирование, анализ результатов работы с мобильными приложениями и MS Teams). В исследовании задействованы 97 студентов первого курса Вятского государственного университета по направлению 44.03.05 Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (уровень подготовки – бакалавриат). В эксперименте для обработки результатов применен критерий Фишера.

Результаты. Обучающиеся экспериментальной группы были вовлечены в целенаправленную когнитивную деятельность с мобильными приложениями в рамках специально разработанного модуля, групповое взаимодействие над проектом, учебную практику, профессиональную самопрезентацию и межкультурную иноязычную коммуникацию. Выявлены статистически достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами по уровню иноязычной компетентности φкрит=1,64<φэмп=2,418.

В заключение обобщаются условия, при которых использование мобильных приложений для формирования иноязычных компетенций студентов будет максимально эффективным: целенаправленный характер работы с технологиями m-learning; коллаборация преподавателей смежных дисциплин; активное участие студентов на всех стадиях выбора и применения мобильного приложения; создание кейсов мобильных ресурсов.

Ключевые слова: цифровые технологии, мобильное обучение, дистанционное взаимодействие, профессиональная иноязычная компетентность, коммуникация, образовательная среда

Ссылка для цитирования: Сергеева Н. А., Рябчикова В. Г., Никулина Е. Г., Рублёва О. С. Формирование иноязычных компетенций студентов с использованием мобильных приложений // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 481-493. doi: 10.32744/pse.2021.3.34

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Сергеева Наталья Анатольевна (Россия, г. Москва) - Старший преподаватель кафедры иностранных и русского языков. Российский государственный аграрный университет - МСХА им. К.А. Тимирязева. E-mail: kukulenok72@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7116-3526

Рябчикова Вера Георгиевна (Россия, г. Москва) - Преподаватель кафедры иностранных и русского языков. Российский государственный аграрный университет - МСХА им. К.А. Тимирязева. E-mail: smirnovaverochka@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7235-0761

Никулина Екатерина Геннадьевна (Россия, г. Киров) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков неязыковых направлений. Вятский государственный университет. E-mail: knikulina1982@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8151-6863

Рублёва Ольга Сергеевна (Россия, г. Киров) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков неязыковых направлений. Вятский государственный университет. E-mail: olgarue@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7346-025X

Формирование группового творческого мышления при работе с виртуальными стенами

Проблема и цель. Подготовка выпускника, способного к индивидуальному творческому мышлению, готового работать в команде, и управлять изменениями, проектами, коллективами людей – одна из важнейших задач, которые стоят перед педагогами цифровой школы. Эффективность её решения зависит от опыта коллаборации, инструментов виртуального взаимодействия, сформированности группового мышления. Авторы предлагают для формирования группового творческого мышления как важного навыка, соответствующего условиям неопределённости будущего, использовать коллективные виртуальные стены.

Методы исследования. Для активизации познания, создания благоприятных условий креативности и открытиям при совместной работе используются методы группового интерактивного обучения (демонстрация в удалённом режиме взаимодействия, онлайн дискуссия, защита проектов, работа над коллективной виртуальной стеной). Исследование проведено на базе гимназии №2 г. Кирово-Чепецка. Программным средством для поддержки онлайн коллаборации и совместного творческого открытия является сервис Trello (https://trello.com/). В качестве метода статистической обработки данных эксперимента использовался критерий χ2-Пирсона.

Результаты. В экспериментальной группе обучающиеся применяли коллективные виртуальные стены для получения теоретической информации, выполнения практических заданий в интерактивной онлайн среде, творческого поиска и переживания коллективного открытия, групповой рефлексии и защиты командных проектов. Произведена оценка уровней сформированности группового творческого мышления и выявлены статистически достоверные различия в качественных изменениях, произошедших в педагогической системе, χ2набл. 2 > χ2крит0.05 (6,89 > 5,99).

В заключение обобщаются условия, при которых совместная деятельность над коллективной виртуальной стеной способствует формированию группового творческого мышления: осознание смысла и мотивов совместной деятельности; потребность в самовыражении и активное участие при обсуждении; работа по общему плану; анализ прогресса отдельной задачи и всего коллективного проекта; контроль и самоконтроль; непосредственное межличностное общение, виртуальная коммуникация и т.п.

Ключевые слова: креативность, озарение, совместная деятельность, коллективная стена, команда, онлайн обучение, взаимодействие

Ссылка для цитирования: Соболева Е. В., Суворова Т. Н., Блохина Н. Ю., Батакова Е. Л. Формирование группового творческого мышления при работе с виртуальными стенами // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 465-480. doi: 10.32744/pse.2021.3.33

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Соболева Елена Витальевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. E-mail: sobolevaelv@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3977-1246

Суворова Татьяна Николаевна (Россия, Киров) - Доцент, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. E-mail: suvorovatn@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3628-129X

Блохина Наталья Юрьевна (Россия, Киров) - Советник при ректорате. Институт развития образования Кировской области. E-mail: blokhinany@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3105-3039 

Батакова Евгения Леонидовна (Россия, Чайковский) - Учитель информатики высшей категории. МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №2". г. Чайковский, Пермский край. E-mail: hermanny@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9466-5702

Анализ информационных рисков в образовательной среде

Введение. Актуальность проблемы цифровизации образования связана с информационными трансформациями, происходящими в мире, а также тенденцией использования онлайн-технологий. Очевидно, что в условиях вынужденной информационной изоляции удаленный доступ к образовательным ресурсам востребован как никогда. С одной стороны, это влечет за собой резкое повышение значения информационных и цифровых ресурсов в образовании. Но, с другой стороны, это приводит к появлению широкого спектра угроз и опасностей, которые определяют риски как для существующих информационных систем в образовании, так и для новых.

Целью исследования является выявление факторов риска информации в современной образовательной среде, на основе которых можно проводить вероятностный анализ ее защищенности.

Материалы и методы. Методологической основой исследования послужили теория и практика информационного и системного подходов; моделирование вероятностной модели информационных рисков на основе сценариев.

Результаты и обсуждение. Исследование информационного аспекта безопасности образования показало, что существует довольно значительное количество рисков для информационных систем в образовании. При этом спектр таких рисков непрерывно расширяется ввиду специфики самих информационных процессов в образовании. Это требует учета таких рисков и принятие на системной основе мер по их оценки в контексте соотнесения дефиниций «актив», «уязвимость», «угроза» и «ущерб» в информационной образовательной среде. Соответственно такой, основанный на сценариях подход, позволяет создать общую схему «политики безопасности» в отношении информационных рисков в образовании. Его реализация представляет собой управление рисками, основанное на анализе причин и последствий нарушения ИБ, что также позволяет проводить регулярный анализ безопасности всей информационной образовательной среды.

Выводы. Разработанный метод оценки рисков информационной безопасности позволяет оценить существующий уровень риска и проводить регулярный анализ безопасности для всей образовательной среды на основе вероятностной модели, построенной на основе сценарного метода оценки информационных рисков образовательной среды.

Ключевые слова: информационная безопасность, информационный риск, цифровизация образования, метод оценки рисков

Ссылка для цитирования: Бояров Е. Н., Абрамова С. В., Станкевич П. В., Корнеева И. В. Анализ информационных рисков в образовательной среде // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 451-464. doi: 10.32744/pse.2021.3.32

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Бояров Евгений Николаевич (Россия, г. Южно-Сахалинск) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры безопасности жизнедеятельности. Сахалинский государственный университет. E-mail: e.boyarov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7283-1872. SCOPUS ID: 57191878704

Абрамова Светлана Владимировна (Россия, г. Южно-Сахалинск) - Доцент, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой безопасности жизнедеятельности. Сахалинский государственный университет. E-mail: abramova_sv@list.ru. ORCID ID: 0000-0002-9863-5287. SCOPUS ID: 57191872091

Станкевич Петр Владимирович (Россия, г. Санкт-Петербург) - Профессор, доктор педагогических наук, декан факультета безопасности жизнедеятельности. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. E-mail: p_v_stan@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6506-7968. SCOPUS ID: 57191877822

Корнеева Инна Владимировна (Россия, г. Южно-Сахалинск) - Доцент, кандидат филологических наук, заведующая кафедрой иностранного языка и страноведения. Сахалинский государственный университет. E-mail: verkor@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4647-1970

Promising plans and practical use of ICT in education: Sub-Saharan Africa perspectives

Introduction. Information and communication technologies (ICT) in the field of education have become indispensable for many countries. Digital transformation of school has conquered the minds of many educationists in Sub-Saharan Africa which long suffered from low attendance rates and lack of qualified teachers. This is a developing region with unstable educational opportunities and ICT use is believed to be a central form solution for the future effective functioning of learning programmes.

Materials and methods. General scientific theoretical methods and comparative analysis were used to analyze actual statistical data, take insight into existing online learning platforms, expert’s accounts.

Results. Both the general problems of ICT application in education and its functioning in the context of national educational systems in such countries as Uganda and Kenya were analyzed. Unique evidence from this rapidly developing region underscores the need of a balanced and comprehensive approach to the strategies of the digital education reforms at school.

Сonclusions. ICT introduction risks not to be an effective factor in the management of educational process without taking into account behavioral and sociocultural context as well as without thorough development of all levels of educational system. Though the article is addressed to the experts in the field of education and African studies, it will be of considerable interest to all practitioners concerned with the implementation of ICT in teaching practice.

Keywords: information and communication technologies, digital education, education in Sub-Saharan Africa, teaching at school, school education transformation

For Reference: Ulanova, N. S. (2021). Promising plans and practical use of ICT in education: Sub-Saharan Africa perspectives. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 50 (2), 487-500. doi: 10.32744/pse.2021.2.34

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the author:

Natalya S. Ulanova (Russia, Moscow) - PhD (Psychology), Senior research fellow. Centre for Civilisational and Regional Studies. Institute for African Studies of the Russian Academy of Sciences. E-mail: natalya.ulanova@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-9624-4541. Researcher ID: AAB-1405-2021

Features of using methods and means of the augmented reality technology when teaching a foreign language

The problem and the aim of the study. The integration of digital technologies into modern curricula in a foreign language supports the solution of tasks of higher professional education in terms of training a demanded and competitive specialist. The purpose of the work is to study the features of using methods and means of the augmented reality technology in the process of forming students’ professional foreign language competence.

Research methods. To obtain theoretical generalizations the analysis of scientific works on problems and prospects of using the augmented reality (AR) technology in the process of teaching a foreign language and on formation of the professional foreign language competence was used. AR tools (Google Lens, augmented reality browsers, WallaMe service) were mastered as part of the course “Virtual and Augmented Reality Technologies” Stepik platform (https://stepik.org/course/62107/syllabus). The study involved 40 first-year students of Vyatka State University of the training program “Teacher education”. In the experiment, the Pearson χ2 (chi-square) criterion was applied.

Results. In the experimental group, when studying scientific terms, vocabulary and grammar of the foreign language, for communication and cultural exchange, the methods and means of the AR technology were used. Assessment of formation of the professional foreign language competence was carried out and statistically significant differences in the qualitative changes that occurred in the pedagogical system were revealed, χ2obs. 2 > χ2crit0.05 (7,14 > 5,99).

In conclusion factors that make it possible to effectively use the augmented reality technology in foreign language classes (time regulation; alternation of activities, traditional methods and means with innovative ones; inclusion of physical activity breaks and elements of neuro-gymnastics; instruction on safe networking) are summarized.

Keywords: digitalization, virtual educational space, software, professional foreign language competence, communication, information interaction

For Reference: Sergeeva, N. A., Zakharova, A. N., Tyutyunnik, S. I., & Rubleva, O. S. (2021). Features of using methods and means of the augmented reality technology when teaching a foreign language. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 50 (2), 472-486. doi: 10.32744/pse.2021.2.33

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Natalia A. Sergeeva (Russia, Moscow) - Senior Lecturer of the Department of Foreign and Russian Languages. Russian State Agrarian University – Moscow Timiryazev Agricultural Academy. E-mail: kukulenok72@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7116-3526

Anna N. Zakharova (Russia, Moscow) - Associate Professor, PhD in Philology, Associate Professor of the Department I-11 "Foreign Language for Aerospace Specialties". Moscow Aviation Institute (National Research University). E-mail: anna-fedulowa@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-9778-8217

Olga S. Rubleva (Russia, Kirov) - PhD in Philology, Associate Professor of the Department of Foreign Languages ​of Non-Linguistic Directions. Vyatka State University. E-mail: olgarue@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7346-025X

Svetlana I. Tyutyunnik (Russia, Kirov) - Associate Professor, PhD in Philology, Associate Professor of the Department of Foreign Languages ​​of Non-Linguistic Directions. Vyatka State University. E-mail: svetyut@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0003-0778-8657