Перспективы науки и образования

Главная » инклюзивное образование

Category Archives: инклюзивное образование

Формирование карьерных стратегий студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью на этапе профессионального обучения в вузе

Введение. Для людей, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) и инвалидность успешное построение карьерных стратегий является важным механизмом социальной интеграции. Однако многие выпускники вузов с ОВЗ и инвалидностью не могут трудоустроиться или не предпринимают попыток обеспечить себя занятостью.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и апробировать содержание программы формирования карьерных стратегий студентов вузов с ОВЗ и инвалидностью.

Материалы и методы. В опросе приняли участие 117 человек – 79 студентов выпускных курсов и 38 выпускников с ОВЗ и инвалидностью вузов-партнеров Ресурсного учебно-методического центра Вятского государственного университета (Российская Федерация). Достоверность отличий в контрольной и экспериментальной группах проверялась с помощью статистических критериев U-Манна-Уитни и Фишера.

Результаты исследования. Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что студенты и выпускники с ОВЗ и инвалидностью отмечают у себя недостаточный уровень развития компетенций, необходимых для поиска работы, трудоустройства и выполнения профессиональной деятельности. Разработана и апробирована программа «Карьерные стратегии молодежи». В экспериментальной группе зафиксированы значимые изменения в таких параметрах, как карьерное планирование (Uэмп=21; р≤0,01), деловые коммуникации (Uэмп=27; р≤0,01), преодоление кризисов в построении карьеры (Uэмп=29; р≤0,01), предпринимательские навыки (Uэмп=15; p≤0,01).

Заключение. Выявлено, что результативность формирования карьерных стратегий студентов с ОВЗ и инвалидностью на этапе профессионального обучения в вузе повышается с реализацией программы, содержание которой включает в себя формирование ценностно-мотивационных основ построения карьерных стратегий; развитие надпрофессиональных навыков и расширение представлений о возможностях построения предпринимательской карьеры.

Ключевые слова: студенты с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, карьерные стратегии, трудоустройство, инклюзивное образование, надпрофессиональные навыки

Ссылка для цитирования: Волченкова Е. В., Воронина О. А., Турсенев С. А., Бугайчук Т. В., Коряковцева О. А. Формирование карьерных стратегий студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью на этапе профессионального обучения в вузе // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 377-396. doi: 10.32744/pse.2022.5.22

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Волченкова Елена Валерьевна (Россия, г. Киров) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы и молодежной политики. ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет». E-mail: lena_volc@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0621-2429. Scopus Author ID: 57220090074. ResearcherID: GNO-9849-2022

Воронина Ольга Александровна (Россия, г. Киров) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной работы и молодежной политики. ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет». E-mail: forol@list.ru. ORCID ID: 0000-0003-2999-8989. Scopus Author ID: 57220090684. ResearcherID: GOH-3612-2022

Турсенев Сергей Александрович (Россия, г. Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат технических наук, начальник кафедры организации пожаротушения и проведения аварийно-спасательных работ. Санкт-Петербургский университет государственной противопожарной службы Министерства по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий имени Героя Российской Федерации генерала армии Е.Н. Зиничева. E-mail: stursenev@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-4338-8039. Scopus Author ID: 57200281357. ResearcherID: GMW-6592-2022

Бугайчук Татьяна Владимировна (Россия, г. Ярославль) - Доцент, доктор политических наук, кандидат психологических наук, доцент кафедры теории и методики профессионального образования. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. E-mail: mischenko@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0001-6936-613X. ResearcherID: V-4699-2018

Коряковцева Ольга Алексеевна (Россия, г. Ярославль) - Доцент, доктор политических наук, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики профессионального образования, директор Института развития кадрового потенциала. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. E-mail: youth1@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0376-827X. Scopus Author ID: 57094155600. ResearcherID: V-8232-2018

Динамика психофизиологических показателей детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях реализации игровых программ физического воспитания

Введение. Социальный заказ на создание фундамента здорового детства вызывает необходимость научного поиска новых стратегий построения вариативной системы физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи.

Цель исследования – оценка влияния адаптивной парциальной программы физического воспитания и развития «Играйте на здоровье» на психофизиологические показатели детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 53 ребенка (25 девочек и 28 мальчиков), имеющих «Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития». Использован комплекс методик для оценки уровня физического развития, соматического здоровья и психоэмоционального состояния старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Достоверность полученных результатов доказывали с помощью метода математической статистики по t-критерию Стьюдента.

Результаты. Полученные данные позволили отметить, что дети с тяжелыми нарушениями речи средним, дисгармоничным физическим развитием, треть из них имеют дефицит массы тела, недостаточную мышечную силу. Были выявлены проблемы с регуляцией функций организма со стороны центральной нервной системы. Так, устойчивость реакции у детей с тяжелыми нарушениями речи оказалась достоверно ниже тех же значений у детей с нормальным речевым развитием (p≤0,05), функциональные возможности нервной системы – также ниже (p≤0,01). Психоэмоциональное состояние детей с тяжелыми нарушениями речи менее стабильно, чем у их сверстников с нормальным уровнем речевого развития.

Заключение. Повторная диагностика детей с тяжелыми нарушениями речи после реализации парциальной адаптивной программы физического воспитания и развития «Играйте на здоровье» показала положительную динамику психофизического состояния организма, функционального статуса сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, повышение уровней физического развития и, в определенной степени, преодоления его дисгармоничности, формирование положительного эмоционального фона, изменение уровня соматического здоровья и др.

Ключевые слова: дошкольники с тяжелыми нарушениями речи, психофизиологические показатели, функциональные возможности организма, физическое развитие, психоэмоциональный статус, игровые программы и технологии

Ссылка для цитирования: Бусловская Л. В., Волошина Л. Н., Панасенко К. Е. Динамика психофизиологических показателей детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях реализации игровых программ физического воспитания // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 360-376. doi: 10.32744/pse.2022.5.21

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Бусловская Людмила Константиновна (Россия, Белгород) - Профессор, доктор биологических наук, профессор кафедры теории, педагогики и методики начального образования и изобразительного искусства. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: buslovskaya@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-7493-1698

Волошина Людмила Николаевна (Россия, Белгород) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: voloshina_l@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0003-4373-1762

Панасенко Карина Евгеньевна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: panasenko@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0001-6852-5071

Environmental barriers as a factor affecting the ways in which students with disabilities construct their career design

Problem and Aim. Authors highlight the following contradiction: whilst on the one hand, in Russia, as in many European countries, disability services have been created to support career design for students with disabilities (SWD), on the other hand, career support in universities is loosely related to the accessibility of the environment. This inconsistency determines the relevance of this study. The purpose of the article is to demonstrate the negative impact that environmental barriers have on SWD’ career prospects, as well as to reveal the role of environmental barriers at the moment when a person becomes aware of a new stage of their life trajectory.

Materials and research methods. The study is based on the methodology of conducting narrative interviews based on the methodology of F. Schutze. The narrative interview methodology allows revealing the basic barriers of career design as they emerge and shows the importance of instrumental barriers at the time of choosing a future career. The weakness of the method consists of subjectivity and self-censorship. Interpretive analysis was used to analyze the obtained data. In the course of the study, 4 narratives of SWD (first-year students, 2 men and 2 women) studying in higher educational institutions in two regions of Russia were recorded and analyzed. The totality of the interviewed persons was considered homogeneous, taking into account the fact that when using this method, even one qualified interview can provide sufficiently complete information.

Research results. The research outcome demonstrates that one of the main barriers that prevent SWD from designing and constructing their future as a new stage in their life strategy is the limitations of physical accessibility of the space of educational institutions as an agent of primary and secondary socialization.

Conclusion. Based on an interpretive analysis of the data from narrative interviews, a conclusion was made about the importance of the physical accessibility of universities at the time of professional choice. It has been proven that at this moment it is the material environment that influences the understanding of one’s potential, and not the situation of disability as such.

Keywords: career design, accessibility of universities, students with disabilities, SWD, inclusive education, barriers, future, projection

For Reference: Lukianova, N. N., Fell, E. V., & Shavlokhova A. A. Environmental barriers as a factor affecting the ways in which students with disabilities construct their career design. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 58 (4), 425-439. doi: 10.32744/pse.2022.4.25

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Information about the authors:

Natalia N. Lukianova (Russia, Veliky Novgorod) - Associate Professor, Dr. Sci. (Philosophy), Professor of Department of Philosophy, Culturology and Sociology. Yaroslav-the-Wise Novgorod State University. E-mail: Natalialukianova04@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-1186-0404. Scopus Author ID: 14043682600

Elena V. Fell (Russia, Tomsk) - PhD, Associate Professor of Division for Social Sciences and Humanities. Tomsk Polytechnic University. E-mail: elena.fell@ntlworld.com. ORCID ID: 0000-0002-7606-7696. Scopus Author ID: 56545406000. ResearcherID: N-7169-2015

Anna A. Shavlokhova (Russia, Veliky Novgorod) - Cand. Sci. (Philosophy), Leading Research Associate of Department of Philosophy, Culturology and Sociology. Yaroslav-the-Wise Novgorod State University. E-mail: ollyvost@tpu.ru. ORCID ID: 0000-0002-6439-5828

Модель взаимодействия университета, дома молодежи и общественного объединения по организации свободного времени молодых инвалидов

Проблема и цель. Сегодня молодые инвалиды являются наиболее незащищенной категорией и испытывают трудности социализации в общество. В настоящее время задача их поддержки решается точечно, силами некоммерческих общественных организаций. В связи с этим необходимо предложить иное содержание практико-ориентированных процедур для формирования самостоятельной, социально мобильной личности молодого инвалида, способного к успешной интеграции в общество. Цель исследования – апробировать программу психолого-педагогической поддержки молодых инвалидов 18-30 лет.

Материалы и методы. В мониторинге приняли участие 150 молодых инвалидов с ментальными и физическими нарушениями общественного объединения «Многогранник» города Курган (Курганская область, Российская Федерация). Использовались методики: опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний», методика «Личностный дифференциал» (авторы: Богданова Д. А., Посохова С. Т.), цветовой тест М. Люшера.

Результаты. Разработана и апробирована программа работы с молодыми инвалидами по развитию положительного отношения к себе, социальных навыков, преодолению негативных эмоциональных состояний. Выявлена положительная динамика в эмоциональном состоянии молодых инвалидов по фрустрации (χ2 =12.593, при p=0.002), по агрессивности (χ2=53.333, при p<0,001), по ригидности (χ2=45.898, при p<0,001), по самооценке (χ2=9.679, при p=0.008).

Заключение. Проведенное исследование доказало, что категория молодых инвалидов 18-30 лет нуждается в комплексной и систематической поддержке. Решение проблемы исследования было предложено реализовать через интеграцию усилий университета, Дома молодежи и общественной организации «Ахиллес», что помогло преодолеть у молодых инвалидов негативные эмоциональные состояния.

Ключевые слова: молодые инвалиды, университет, дом молодежи, общественная организация, взаимодействие, свободное время, психолого-педагогическое сопровождение

Ссылка для цитирования: Рылеева А. С., Еманова С. В., Хомутникова Е. А. Модель взаимодействия университета, дома молодежи и общественного объединения по организации свободного времени молодых инвалидов // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 404-424. doi: 10.32744/pse.2022.4.24

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Рылеева Анастасия Сергеевна (Россия, Курган) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики обучения гуманитарным дисциплинам. Курганский государственный университет. ORCID ID: 0000-0002-4699-5096. E-mail: ras290577@mail.ru

Еманова Светлана Владимировна (Россия, Курган) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики обучения гуманитарным дисциплинам. Курганский государственный университет. ORCID ID: 0000-0003-1387-6987. E-mail: sv_eman@mail.ru

Хомутникова Елена Анатольевна (Россия, Курган) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры педагогики и методики обучения гуманитарным дисциплинам. Курганский государственный университет. ORCID ID: 0000-0002-7139-3230. E-mail: ea7878@mail.ru

Включение родителей в логопедическую работу по коррекции нарушений речи у детей

Введение. Необходимость включения родителей в коррекционно-образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья обозначена в международных и федеральных нормативных документах, в российских и зарубежных теоретико-практических исследованиях. Однако, большинство родителей слабо представляют возможности своего участия в коррекции нарушений развития, в частности коррекции нарушений речи у детей. Изучение коррекционно-логопедической компетентности родителей с целью разработки программы организации логопедической работы родителей с дошкольниками с общим недоразвитием речи обуславливает актуальность данного исследования.

Материалы и методы. В исследовании приняло участие 96 человек из них 48 дошкольников с ОНР III уровня в возрасте 5-6 лет и 48 родителей в возрасте 27±5,4 лет. Методы и методики исследования: анкета В.А. Бородиной, К.С. Васильевой, выявляющая компоненты коррекционно-логопедической компетентности родителей (мотивационного, когнитивного, деятельностного и оценочного); статистическая обработка проведена с помощью критерия Стьюдента.

Результаты. По результатам констатирующего эксперимента у 54% родителей выявлен средний уровень, у 46% – низкий уровень коррекционно-логопедической компетентности. После применения специально разработанной программы организации логопедической работы родителей с дошкольниками с ОНР диагностированы значимые изменения коррекционно-логопедической компетентности родителей: низкий уровень выявлен у 4% родителей, средний уровень – у 42%, высокий – у 54%. При сравнении показателей до и после формирующего эксперимента с помощью критерия Стьюдента выявлены значимые различия в уровне коррекционно-логопедической компетентности родителей дошкольников с ОНР (tэмп =12,0; p≤0,001).

Заключение. Данные, полученные при исследовании коррекционно-логопедической компетентности родителей детей с ОНР, позволяют констатировать, что после включения родителей в логопедическую работу по коррекции нарушений речи у детей за счет повышения мотивации родителей к взаимодействию с педагогами образовательного учреждения, информированности родителей о речевом развитии детей, специальному обучению по организации логопедических занятий с детьми, повысилась эффективность логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников.

Ключевые слова: комплексная психолого-педагогическая помощь, дошкольники с общим недоразвитием речи, коррекция нарушения речи, коррекционно-логопедическая компетентность родителей, взаимодействие родителей с учителем-логопедом

Ссылка для цитирования: Городилова С. А., Шешукова Н. Н., Богинская Ю. В., Гутерман Л. А., Карантыш Г. В. Включение родителей в логопедическую работу по коррекции нарушений речи у детей // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 385-403. doi: 10.32744/pse.2022.4.23

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Городилова Светлана Александровна (Россия, Киров) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры дефектологии. Вятский государственный университет. Е-mail: sa_gorodilova@vyatsy.ru. ORCID ID: 0000-0002-6101-5965. Scopus ID: 56986335100

Шешукова Наталья Николаевна (Россия, Киров) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры дефектологии. Вятский государственный университет. Е-mail: usr11948@vyatsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-3048-681X. Scopus ID: 57200338135

Богинская Юлия Валериевна (Россия, Симферополь) - Доцент, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой социально-педагогических технологий и педагогики девиантного поведения. Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского. Е-mail: yuliya7bog@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-6808-6993. Scopus ID: 57211659057

Гутерман Лариса Александровна (Россия, Ростов-на-Дону) - Доцент, кандидат биологических наук, доцент кафедры инклюзивного образования и социально-педагогической реабилитации, руководитель РУМЦ по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Южный федеральный университет. Е-mail: laguterman@sfedu.ru. ORCID ID: 0000-0001-6294-4910. Scopus ID: 57200226748

Карантыш Галина Владимировна (Россия, Ростов-на-Дону) - Доцент, доктор биологических наук, заведующий кафедрой коррекционной педагогики. Южный федеральный университет. Е-mail: karantyshgv@mail.ru. Scopus ID: 23980482700. ORCID ID: 0000-0001-9130-6491

Формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Введение. Приоритетом для общественно активной личности выступает социальная компетентность, которая также является ключевой характеристикой на всех рубежах взросления индивида. Ее специфичность в дошкольном возрасте аргументируется интенсивностью процесса психического развития, в котором определяются основы активного и познавательного отношения к действительности. Процесс формирования социальной компетентности у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи сопровождается как снижением познавательной мотивации, эмоциональными проявлениями, так и коммуникативно-речевыми трудностями.

Материалы и методы. В экспериментальном исследовании приняли участие 80 детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Диагностическое исследование строилось на основе трудов Т.Н. Захаровой, Е.О. Смирновой, адаптированных к условиям эксперимента.
Критериями оценки социальной компетентности у старших дошкольников с ТНР выступили: индивидуальный профиль социального развития, самооценка, оценка представлений об окружающем мире, социальный опыт, коммуникативно-речевые возможности (они же и явились компонентами социальной компетентности). Оценка сформированности социальной компетентности у исследуемого контингента детей осуществлялась по 5-ти балльной шкале.

Результаты. Обработка экспериментальных данных показателей социальной компетентности методом математической статистики с использованием t-критерия Стьюдента позволила выявить различия в показателях исследуемого параметра на контрольном и констатирующем этапах исследования в ЭГ. Средние значения показателей социальной компетентности в данной выборке считаются достоверно отличающимися друг от друга: по шкале «Индивидуальный профиль социального развития» (t = 3,386; p = 0,001); по шкале «Самооценка» (t = 5,117; p = 0,000), по шкале «Оценка представлений об окружающем мире» (t = 2,731; p = 0,008).

Заключение. Разработанная система экспериментального воздействия на детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, направленная на коррекцию коммуникативно-речевых навыков, обеспечивает процесс успешного формирования их социальной компетентности.

Ключевые слова: социальная компетентность, старший дошкольный возраст, дети с тяжелыми нарушениями речи, коммуникативно-речевые навыки, индивидуальный профиль социального развития, самооценка, социальный опыт

Ссылка для цитирования: Емельянова И. Д., Подольская О. А. Формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 369-384. doi: 10.32744/pse.2022.4.22

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Емельянова Ирина Дмитриевна (Россия, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук, профессор кафедры дошкольного и специального образования. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: iemelyanova64@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1087-2972

Подольская Олеся Александровна (Россия, Елец) - Старший преподаватель кафедры дошкольного и специального образования. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: olesya_podolskay@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2218-7550

Социально-коммуникативные проявления детей с расстройством аутистического спектра в двигательной деятельности

Введение. Актуальность исследования вызвана необходимостью поиска оптимальных возможностей и условий преодоления дефицитов социализации у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).

Цель исследования – выявить уровень социально-коммуникативных проявлений в двигательной деятельности детей 5-6 лет с РАС в условиях взаимодействия со сверстниками.

Материалы и методы. В экспериментальном исследовании приняли участие воспитанники 5-6 лет групп комбинированной (n=20) и компенсирующей направленности (n=16) дошкольных учреждений г. Белгорода. Использовались теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; эмпирические методы: наблюдение за самостоятельной двигательной деятельностью, диагностическая игровая ситуация «Живые фигуры», статистический критерий U-Манна-Уитни.

Результаты. Анализ результатов наблюдения за детьми с расстройствами аутистического спектра в самостоятельной двигательной деятельности показал, что у 16 (100%) обследуемых детей часто проявлялось стереотипное поведение, отказ от общения, возникали приступы немотивированной агрессии, чувство страха. Доказано, что включение детей с РАС в совместную двигательную деятельность с детьми с нормой развития на примере игровой ситуации «Живые фигуры» может обогатить их социальный опыт, увеличить время взаимодействия со сверстниками, определить его смысловое поле. Было обнаружено статически значимое отличие (p<0,05) по U-критерию Манна-Уитни в успешности решения задач взаимодействия при сравнении результатов в смешанных (комбинированных) группах и коррекционных (дети с РАС) по двум экспериментальным методикам.

Заключение. Выявлены новые факты позитивного влияния инклюзивного пространства на социально-коммуникативные проявления детей 5-6 лет с РАС в двигательной деятельности. Результаты исследования нацеливают на необходимость создания и реализации специальных игровых и имитационных приемов, ритуалов, игр с мячом для обеспечения психоэмоционального комфорта в инклюзивных группах, снижения проявлений агрессивности и тревожности детей с расстройством аутистического спектра в группах компенсирующей направленности. Эти средства предложены в адаптивной игровой программе и технологии ее реализации «Играйте на здоровье».

Ключевые слова: социально-коммуникативные проявления, двигательная деятельность, дети с расстройствами аутистического спектра

Ссылка для цитирования: Панасенко К. Е., Волошина Л. Н., Шинкарева Л. В., Галимская О. Г. Социально-коммуникативные проявления детей с расстройством аутистического спектра в двигательной деятельности // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 318-332. doi: 10.32744/pse.2022.2.19

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Панасенко Карина Евгеньевна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: panasenko@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0001-6852-5071

Волошина Людмила Николаевна (Россия, Белгород) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: voloshina_l@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0003-4373-1762 

Шинкарева Людмила Владимировна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: shinkareva@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0003-0686-1816

Галимская Ольга Генриховна (Россия, Белгород) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: galimskaya@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-8149-7009

Воспитательная деятельность в пространстве инклюзивного дополнительного образования: анализ региональных практик

Введение. В современной ситуации система дополнительного образования столкнулась с вызовом: процессы инклюзии, декларируемые государственной образовательной политикой, обусловили необходимость максимального охвата детей разных нозологических групп, активного включения их в занятия, разработки адаптированных программ, создание специальных условий. В то же время отсутствие понимания целей дополнительного образования в контексте инклюзии, научно обоснованных критериев успешности, специфики педагогической поддержки и профессиональной эффективности в работе с особыми детьми не только на уровне методик, но и ценностей, смыслов, то есть проблематики воспитания – приводит к подмене понятий и тиражированию формализации, квазидеятельности.

Цель исследования: выявление и классификация наиболее успешных практик дополнительного образования, включающего детей с ОВЗ и инвалидностью, разработка инструментов научно-методической поддержки актуальных запросов педагогического сообщества в части воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Методы исследования. В исследовании принимали участие педагоги и административные работники дополнительного и общего образования из 78 субъектов РФ. Общее количество опрошенных составило 161 человек. Основным методом был выбран метод опроса профессионального сообщества, который позволил, с одной стороны, при помощи авторского опросника изучить современное состояние включенности детей с ОВЗ и инвалидностью в систему дополнительного образования в России, с другой, получить посредством полуструктурированного интервью точечную информацию о практиках и способах такого включения. Для обработки результатов применялись методы математической статистики (описательной статистики) и контент-анализ.

Результаты. Согласно полученным данным, дополнительным образованием охвачено около 14% детей с инвалидностью и c ОВЗ. Самым уязвимым оказывается туристско-краеведческий блок (1,2%); естественнонаучная направленность реализуется лишь в 1,2% от общего количества регионов; техническая направленность заявлена в 5% субъектах, социально-гуманитарная – 18,1%, физкультурно-спортивная – в 27,2%. По мнению профессионального сообщества, наибольшая потребность имеется в научно-методической поддержке педагогических кадров (63,8 % запросов) и в меньшей степени значимо увеличение финансирования (12,7%).

Заключение. В результате анализа региональных площадок дополнительного образования было выделено 5 моделей реализации адаптированных дополнительных образовательных программ в субъектах Российской Федерации. Критерием их выделения послужили способы включения детей с ОВЗ и инвалидностью в образовательную деятельность.

Ключевые слова: пространство детства особого ребенка, дополнительное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, вариативные образовательные траектории

Ссылка для цитирования: Колосова Е. Б., Адамян Е. И., Адамян Л. И. Воспитательная деятельность в пространстве инклюзивного дополнительного образования: анализ региональных практик // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 302-317. doi: 10.32744/pse.2022.2.18

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Колосова Елена Борисовна (Россия, Москва) - Старший преподаватель кафедры психологической антропологии Института детства. Московский педагогический государственный университет. E-mail: eb.kolosova@mpgu.su. ORCID ID: 0000-0002-8057-0745

Адамян Елена Игорьевна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат филологических наук. Московский педагогический государственный университет. E-mail: ellena.adamyan@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-9483-2232

Адамян Луиза Игоревна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат психологических наук, и.о. заведующего кафедрой психологической антропологии. Московский педагогический государственный университет. E-mail: li.adamyan@mpgu.su. ORCID ID: 0000-0003-4085-1582

Исследование функционального ресурса семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья

Введение. В настоящее время большое внимание уделяется роли семьи в системе психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Необходимость изучения функционального ресурса семьи, имеющего ребенка с особыми образовательными потребностями с целью выявления ее проблемных зон и определения психотерапевтических мишеней обуславливает актуальность данного исследования.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 32 семьи, воспитывающие детей от 4 до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья; группу сравнения составили 32 семьи, воспитывающие здоровых детей того же возраста. Стаж семейной жизни – 5-8 лет. Возраст родителей – от 27 до 38 лет. Методы и методики исследования: тест функционального ресурса семьи Н.М. Лавровой и В.В. Лаврова; статистическая обработка проведена с помощью критерия согласия Пирсона χ2 и критерия углового преобразования Фишера.

Результаты. В группе семей, воспитывающих здоровых детей, у 9 семей показатели функционального ресурса соответствовали зоне «высокий положительный», у 22 семей определялся «средний положительный» ресурс, у одной семьи – низкий положительный ресурс. Среди семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, у двух семей показатели были на границе «высокий положительный»/«средний положительный» ресурс, в большинстве случаев (18 семей) показатели указывали на «средний положительный» ресурс; у 12 семей показатели соответствовали «низкому положительному» и «слабо отрицательному» ресурсу.

При сравнении показателей в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, с показателями в семьях со здоровым ребенком с помощью критерия согласия Пирсона χ2 выявлены значимые различия (значение χ2 составляет 19,620, p≤0,01). Это свидетельствует о том, что функциональный ресурс в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, достоверно ниже, чем в семьях, воспитывающих здорового ребенка. Изучение функционального ресурса семьи данным методом позволило выявить проблемные зоны и определить направление исследования паттернов реагирования с помощью фокусированной генограммы с целью определения терапевтических мишеней.

Выводы. Данные, полученные при исследовании функционального ресурса семьи с помощью теста Н.М. Лавровой и В.В. Лаврова позволили констатировать, что функциональный ресурс семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, ниже, чем функциональный ресурс семей, воспитывающих здорового ребенка; анализ ответов супруга и супруги в одной семье позволяет выявить проблемные зоны семьи и исследовать их при помощи анализа фокусированной генограммы.

Ключевые слова: семьи, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, внутрисемейные отношения, функциональный ресурс семьи, проблемные зоны семьи

Ссылка для цитирования: Фархутдинова Л. В., Суханова О. О. Исследование функционального ресурса семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 393-409. doi: 10.32744/pse.2022.1.25

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Фархутдинова Луиза Валеевна (Россия, Уфа) - Доктор медицинских наук, профессор кафедры специальной педагогики и психологии Института педагогики. Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы. E-mail: luizaval@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-7924-3694

Суханова Оксана Олеговна (Россия, Благовещенск) - Магистр по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование". МБДОУ №1 компенсирующего вида г.Благовещенска. E-mail: leoshenko_oksana@mail.ru

Инклюзивные профессиональные компетенции педагога в оценках родителей детей с ограниченными возможностями здоровья

Введение. Эффективность партнерства школьных педагогов с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в условиях инклюзивного образования опосредуется тем, насколько инклюзивные профессиональные компетенции, которыми обладают педагоги, соответствуют представлениям родителей о номенклатуре и сравнительной значимости данных компетенций. Однако оценочная позиция, занимаемая родителями детей с ОВЗ применительно к перечню и иерархии инклюзивных профессиональных компетенций, не становилась предметом специального изучения. Цель данного исследования заключалась в том, чтобы изучить парадигму оценки родителями детей с ОВЗ инклюзивных профессиональных компетенций педагога.

Методология и методы. Для оценки значимости инклюзивных профессиональных компетенций педагога родителям предлагался перечень из 30 индикаторов таких компетенций, выявленных в текстах 59 примерных основных образовательных программ, реализуемых вузами по направлениям подготовки «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое) образование» и «Адаптивная физическая культура». Респондентами выступили 127 родителей, имеющих детей с ОВЗ в возрасте от 3 до 16 лет. В ходе исследования проводился содержательный и структурный анализ иерархии значимости индикаторов компетенций и показателей значимости интегральных инклюзивных компетенций педагога.

Результаты. Исследование показало, что родители детей с ОВЗ придают приоритетное значение готовности и способности педагога учитывать специфику физического и психического развития ребенка (M=3,96), осуществлять индивидуальный подход к нему (M=3,99), оказывать ему психолого-педагогическую поддержку (M=3,98). Значимыми факторами, опосредующими парадигму оценки родителями детей с ОВЗ инклюзивных компетенций педагога, выступают тип нарушения здоровья (F=5,05; p<0,0001) и актуальный контекст обучения ребенка (F=2,81; p<0,0001).

Научная новизна. Полученные результаты позволили рассмотреть компетентностную модель педагога инклюзивного образования с точки зрения «родительского запроса», определить специфику данного запроса в зависимости от типа и характера нарушения развития у ребенка, а также институциональных условий его обучения.

Практическая значимость. Проведенное исследование позволяет определить ориентиры корректировки модели профессиональных компетенций инклюзивного педагога и совершенствования научно-методического обеспечения инклюзивного образовательного процесса в контексте психолого-педагогического сопровождения и поддержки обучающегося и его семьи.

Ключевые слова: родители детей с ограниченными возможностями здоровья, профессиональная компетенция педагога, инклюзивное образование, инклюзивная компетентность, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, образовательные результаты

Ссылка для цитирования: Кантор В. З., Проект Ю. Л. Инклюзивные профессиональные компетенции педагога в оценках родителей детей с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 377-392. doi: 10.32744/pse.2022.1.24

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Кантор Виталий Зорахович (Российская Федерация, Санкт-Петербург) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры основ дефектологии и реабилитологии. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. E-mail: v.kantor@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9700-7887. Scopus Author ID: 57197712404. ReseacherID: Y-6834-2018

Проект Юлия Львовна (Российская Федерация, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. E-mail: proekt.jl@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1914-9118. Scopus Author ID: 57197748967. ReseacherID: D-9792-2017