Перспективы науки и образования

Главная » инклюзивное образование

Category Archives: инклюзивное образование

Ensuring the psychological safety of persons with disabilities, taking into account gender and age differences

The relevance of the research is related to the fact that the psychological safety of persons with disabilities is the leading characteristic that determines its developmental nature.

The research objective was to study students’ opinions about the capabilities and abilities of citizens with disabilities and to form a tolerant attitude towards them, and hence their social and psychological safety.

The research was carried out on the basis of the Voronezh State Industrial and Humanitarian College (Russian Federation), in which 1,000 people took part (among them 38% were boys and 62% were girls). Methods: survey, Spearman correlation analysis, principal component analysis, and semantic analysis.

At the stage of the ascertaining experiment, the problem of the psychological safety of persons with disabilities is partially covered. The analysis of experimental data obtained from the survey showed that at the time of the survey, 51.5% of the respondents by gender (23% – men, 28.5% – women) treated persons with disabilities as ordinary, recognising their skills, dignity, and abilities.

The results of the factor analysis revealed the main factor «tolerant attitude towards persons with disabilities», which does not depend on age, gender, and place of residence. As a rule, this attitude is formed as a result of communication with them. All respondents intend to «treat persons with disabilities as people with (special) needs, not with disabilities, and create all conditions for their psychological and social safety».

Keywords: psychological safety, persons with disabilities, tolerant attitude, educational environment, analysis of students’ opinions

For Reference: Ostapenko, R. I., Ostapenko, G. S., & Shcherbakova, I. V. (2021). Ensuring the psychological safety of persons with disabilities, taking into account gender and age differences. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 51 (3), 316-328. doi: 10.32744/pse.2021.3.22

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Roman I. Ostapenko (Russia, Voronezh) - PhD in Pedagogical Sciences, Director. LLC "Scientific and Educational Initiative". E-mail: ramiro@list.ru. Scopus ID: 57205331507. Researcher ID: C-3015-2014. ORCID ID: 0000-0002-3012-3971

Galina S. Ostapenko (Russia, Voronezh) - Associate Professor, PhD in Psychological Sciences, Psychologist. Center for Psychological and Pedagogical Support and Development of Children. E-mail: ostapenko-galina@yandex.ru. Scopus ID: 57205332787

Irina V. Shcherbakova (Russia, Voronezh) - Head of the Department of Mathematics and Systems Modeling. Voronezh Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia. E-mail: zimorodok2007@rambler.ru

Особенности партиципационного взаимодействия лиц с ограниченными возможностями здоровья

Введение. Актуальность проблемы партиципационного взаимодействия обусловлена тем, что развитие современного общества невозможно представить вне концепции построения пространства равных возможностей. В этой связи, вопросы партиципационного взаимодействия в системе «лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – социум» находятся в фокусе внимания специалистов разных областей знания.

Целью нашего исследования было выявить типы партиципационного взаимодействия в социуме, характерные для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Материалы и методы. Исследование проводилось в Саратовской области (N=100). В выборку вошли молодые люди с ограниченными возможностями здоровья в возрасте 15-23 лет. В качестве диагностического инструментария выступил авторский опросник «Степень выраженности партиципации». Обработка результатов проводилась с помощью стандартного пакета статистической программы IBM SPSS Statistics 21 (двухэтапный кластерный анализ).

Результаты исследования. Выявлены четыре типа партиципационного взаимодействия лиц с ограниченными возможностями здоровья: активно-сотрудничающий (25%), умеренно-включенный (17%), безынициативно-участвующий (29%), инертно-принимающий (29%). Особенности партиципации обусловлены вектором партиципационного взаимодействия, модальностью жизненной перспективы и деятельностной активностью лиц с ОВЗ (важность предикторов соответственно составляет 1; 0,83 и 0,75).

Обсуждение и заключение. Результаты исследования показали, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья в разной степени вовлечены в партиципационное взаимодействие. При этом подавляющее большинство респондентов рассматривают партитиципационное взаимодействие как важное условие эффективной реализации индивидуального потенциала и полноценной жизни в социуме. В этой связи авторская типология может быть использована в практической деятельности специалистов при построении пространства равных возможностей.

Ключевые слова: партиципация, лица с ограниченными возможностями здоровья, типы партиципационного взаимодействия, общество

Ссылка для цитирования: Шустова Н. Е., Лученкова М. А., Карина О. В. Особенности партиципационного взаимодействия лиц с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 302-315. doi: 10.32744/pse.2021.3.21

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Шустова Наталья Евгеньевна (Россия, Саратовская область, г. Балашов) - Доцент, кандидат социологических наук, декан психолого-педагогического факультета. Балашовский институт (филиал). Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: shustova_nat@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2589-1685. Scopus ID: 53874276200. Reseacher ID: D-8501-2013

Карина Ольга Витальевна (Россия, Саратовская область, г. Балашов) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой педагогики и психологии. Балашовский  институт (филиал). Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: karina_olga@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6632-8258. Scopus ID: 57220315071. Resaecher ID: D-7516-2013

Лученкова Марина Анатольевна (Россия, Саратовская область, г. Балашов) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии. Балашовский  институт (филиал). Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: kiselewa_m@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4008-0338. Scopus ID: 57209981689. Resaecher ID: D-8526-2013

Интегративные структурные компоненты адаптационной готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья

Доступность получения высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) невозможно рассматривать без создания инклюзивной образовательной среды и реализации мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению. Адекватная, обоснованная и эффективная сопроводительная работа в данном контексте обусловливает восполнение пробелов в исследованиях, посвященных изучению адаптационной готовности. Учитывая данные обстоятельства, целью исследования является выявление и описание структурных компонентов адаптационной готовности студентов с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Используемая диагностическая батарея (N=200): методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонда в адаптации А.К. Осницкого; многоуровневый личностный опросник «Адаптивность МЛО – АМ» (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин); методика «Адаптационная готовность личности» М.В. Григорьевой. Статистические процедуры: вычисление t-критерия Стьюдента, корреляция по методу Пирсона; факторный анализ (факторизация методом главных компонент с вращением Varimax).

Результаты исследования показывают, что адаптационный потенциал студентов с условно нормативным развитием статистически значимо выше, чем у студентов с ОВЗ (t=22.1 при р≤0,01). Также выявлено снижение социально-психологической адаптации у обозначенной категории студентов по показателям «Адаптация» (t=8,79 при р≤0,01); «Самовосприятие» (t=8,48 при р≤0,01); «Эмоциональный комфорт» (t=6,73 при р≤0,01).

Выделена двухфакторная структурная модель адаптационной готовности студентов с ОВЗ, включающая психолого-психофизиологический и социально-психологический компоненты, включающие содержательные области и структурные элементы.

Ключевые слова: адаптационная готовность, студенты с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивная образовательная среда, профессиональная социализация, структурно-динамические компоненты адаптационной готовности

Ссылка для цитирования: Шаров А. А., Хмелькова О. В. Интегративные структурные компоненты адаптационной готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 290-301. doi: 10.32744/pse.2021.3.20

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Шаров Алексей Александрович (Россия, Саратов) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогической психологии и психодиагностики. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: sha555da@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0635-1413

Хмелькова Ольга Владимировна (Россия, Саратов) - Старший преподаватель кафедры коррекционной педагогики. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: hmelkova2810@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-3036-4855

Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с дизонтогенетическим развитием

Актуальность статьи обусловлена необходимостью изучения нарушений письменной речи, как одной из наиболее распространенных речевых патологий, в частности у детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР). Дети данной категории составляют потенциальную группу риска возникновения оптической дисграфии, из-за недостаточности развития ряда вербальных и невербальных психических функций. Следовательно, требуется создание специальных условий психолого-педагогического сопровождения подготовки детей с ЗПР к обучению грамоте.

Цель исследования – обоснование, разработка, апробация и анализ эффективности программы логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с ЗПР в условиях инклюзивного образования на основе нейропсихологического подхода.

Для проведения эмпирического исследования была использована методика Ж. М. Глозман, А. Ю. Потаниной, А. Е. Соболевой «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте», выявляющая факторы предрасположенности у дошкольников с ЗПР к оптической дисграфии. В исследовании прияло участие 64 дошкольника с ЗПР.

По результатам констатирующего эксперимента у 47% дошкольников с ЗПР выявлен высокий уровень, у 16% – очень высокий и у 19% – критический уровень предрасположенности к оптической дисграфии, с наиболее выраженными нарушениями в развитии пространственного гнозиса и зрительной памяти.

Логопедическая работа по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с ЗПР, нацеленная на развитие базовых функций (предметного гнозиса, пространственного гнозиса, зрительно-моторной координации, зрительной памяти, концентрации внимания), формирование и развитие буквенного гнозиса доказала свою эффективность. Произошли значимые изменения качественных характеристик предрасположенности к оптической дисграфии (p<0,05).

Материалы исследования могут быть использованы логопедами при организации и обеспечении коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Ключевые слова: профилактика, оптическая дисграфия, дизонтогенетическое развитие, дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, факторы предрасположенности к оптической дисграфии

Ссылка для цитирования: Городилова С. А., Шешукова Н. Н., Богинская Ю. В., Гутерман Л. А., Ивонина М. С. Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с дизонтогенетическим развитием // Перспективы науки и образованиcя. 2021. № 3 (51). С. 273-289. doi: 10.32744/pse.2021.3.19

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Городилова Светлана Александровна (Россия, Киров) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры дефектологии. Вятский государственный университет. Е-mail: sa_gorodilova@vyatsy.ru. ORCID ID: 0000-0002-6101-5965. Scopus ID: 56986335100

Шешукова Наталья Николаевна (Россия, Киров) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры дефектологии. Вятский государственный университет. Е-mail: usr11948@vyatsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-3048-681X. Scopus ID: 57200338135

Богинская Юлия Валериевна (Россия, Симферополь) - Доцент, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой социально-педагогических технологий и педагогики девиантного поведения. Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского.. E-mail: yuliya7bog@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-6808-6993. Scopus ID: 57211659057

Гутерман Лариса Александровна (Россия, Ростов-на-Дону) - Доцент, кандидат биологических наук, доцент кафедры инклюзивного образования и социально-педагогической реабилитации, руководитель РУМЦ по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Южный федеральный университет. Е-mail: laguterman@sfedu.ru. ORCID ID: 0000-0001-6294-4910. Scopus ID: 57200226748

Ивонина Мария Сергеевна (Россия, Санкт-Петербург) - Магистр специального (дефектологического) образования. Руководитель сети центров прикладного анализа поведения HappyABA. Центр прикладного анализа поведения г. Санкт-Петербург. E-mail: Aba.pro.online@gmail.com 

Характеристики академической адаптации и когнитивных функций студентов с ограниченными возможностями здоровья

Соотнесение характеристик академической адаптации и когнитивных функций студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) позволит выработать наилучшие стратегии в реализации принципа равных возможностей обучения в высших образовательных учреждениях для всех обучающихся. Цель данного исследования – анализ соотношения характеристик академической адаптации и когнитивных функций студентов с ОВЗ и без ограничений здоровья. Предполагается наличие специфики когнитивных функций и академической адаптации студентов с ОВЗ и без ограничений, которые способствуют академической адаптации и успешности учебной деятельности.

В исследовании приняло участие 419 студентов, в том числе 32 (7,8%) студента с ОВЗ. Использованы следующие методы и методики. Компоненты академической адаптации измерялись с помощью шкалы академической адаптации (Шамионов Р.М., Григорьева М.В., Гринина Е.С., Созонник А.В.). Для оценки когнитивных функций использованы методики, включенные в систему «Практика-МГУ». Для изучения особенностей мышления студентов использовался тест «Сложные аналогии», позволяющий выявить вербальные способности (мышление по аналогии). Оценка способности к концентрации и переключению внимания проведена с помощью теста «Красно-черные таблицы» (Горбов Ф. Д.). Оценка логического мышления студентов проводилась с использованием теста Количественные отношения. Для оценки формально-логических способностей и способностей к когнитивному научению студентов использовалась методика Стандартные прогрессивные матрицы Равена. Социально-демографические показатели замерялись с помощью разработанной анкеты.

В результате исследования установлено сходство показателей личностного, эмоционально-оценочного, когнитивного и мотивационного компонентов академической адаптации. Выраженность психофизиологического (t=3,25; p<0,01) и коммуникативного (t=2,05; p<0.05) компонентов – ниже у студентов с ОВЗ. Установлены значимые различия по основным показателям переключаемости внимания. Выявлены более низкие показатели переключаемости внимания (t=2,82; p<0,02), низкий темп (t=2,39; p<0,03), точность (t=2,27; p<0,04) и продуктивность (t=2,63; p<0,02).

Взаимосвязь характеристик академической адаптации и когнитивных функций преимущественно сводится не к самой функции, а к общей работоспособности, времени, затрачиваемого на решение тех или иных задач. Подтверждена более высокая успешность обучения в вузе тех, кто обладает способностью к пониманию абстракции и сложных логических связей (r=0,219; p<0,01). Сделаны выводы о необходимости создать условия для реализации принципа равных возможностей в процессе обучения студентам с ОВЗ в части индивидуализации образовательной траектории, создания условий для совершенствования коммуникативной компетентности и механизмов психофизиологической саморегуляции.

Ключевые слова: личность, студенты, академическая адаптация, переключаемость внимания, ограниченные возможности здоровья

Ссылка для цитирования: Шамионов Р. М., Григорьева М. В., Созонник А. В., Гринина Е. С., Протасов П. А., Силютина Н. Г. Характеристики академической адаптации и когнитивных функций студентов с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2020. № 5 (47). С. 258-272. doi: 10.32744/pse.2020.5.18

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Шамионов Раиль Мунирович (Россия, Саратов) - Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной психологии образования и развития. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: shamionov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8358-597X. 

Григорьева Марина Владимировна (Россия, Саратов) - Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогической психологии и психодиагностики. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: grigoryevamv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2541-2186

Созонник Алексей Владимирович (Россия, Саратов) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии образования и развития. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: sznnik@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3930-2674

Гринина Елена Сергеевна (Россия, Саратов) - Кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры реабилитационных технологий на базе ГАУ СО «ЦАРИ». Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. E-mail: elena-grinina@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-8766-9668

Силютина Наталья Геннадьевна (Россия, Саратов) - Лаборант-исследователь. НМЦ психологической поддержки семей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями. E-mail: 79204123341@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-5198-962X

Протасов Павел Александрович (Россия, Саратов) - Лаборант-исследователь. НМЦ психологической поддержки семей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями. E-mail: protasovpa213@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-1451-4582

Результирующие эффекты целостной социализации-индивидуализации дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в физкультурно-оздоровительной деятельности

Актуальность данной проблемы обусловлена, с одной стороны, необходимостью включения детей с тяжелыми нарушениями речи в образовательное пространство Детства с учетом их особых образовательных потребностей, с другой – необходимостью смещения акцента как в теоретических исследованиях, так и педагогической практике в сторону обеспечения целостности социализации–индивидуализации. Целью исследования явилось выявление и оценка результирующих эффектов целостной социализации-индивидуализации дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в физкультурно-оздоровительной деятельности.

В экспериментальном исследовании приняли участие 100 старших дошкольников с нормальным уровнем речевого развития и 100 старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, посещающие дошкольные образовательные учреждения г. Белгорода и Белгородской области (Российская Федерация). Использовались теоретические (анализ литературных научных источников), эмпирические (педагогический эксперимент (констатирующий этап), тестирование) методы исследования, методы математической статистики (t-критерий Стьюдента, φ-критерий Фишера). Изучение и оценка результирующих эффектов целостной социализации-индивидуализации старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в физкультурно-оздоровительной деятельности осуществлялись в сферах – общение, самосознание, деятельность.

В ходе исследования получены статистически значимые различия по уровню самооценки дошкольников (φэмп=2,595 > φкрит=2,31 при p<0,01); оценки себя по параметрам «Сильный» (φэмп=2,574 > φкрит=2,31 при p<0,01), «Быстрый» (φэмп=2,715 > φкрит=2,31 при p<0,01), «Меткость» (φэмп=2,567 > φкрит=2,31 при p<0,01), «Ловкий» (φэмп=2,56 > φкрит=2,31 при p<0,01), «Гибкость» (φэмп=2,85 > φкрит=2,31 при p<0,01); по уровню тревожности(φэмп=2,517 > φкрит=2,31 при p<0,01). Оценка двигательных способностей (двигательно-координационные, скоростно-силовые, силовые, гибкость, меткость, выносливость) старших дошкольников позволила констатировать наличие статистически значимых различий между данными детей с нормальным уровнем речевого развития и детей с тяжелыми нарушениями речи (p<0,05).

Полученные результаты исследования подтверждают данные, представленные в работах отечественных и зарубежных ученых, и необходимость обоснования использования потенциала физкультурно-оздоровительной деятельности в решении проблемы исследования.

Ключевые слова: социализация-индивидуализация, дошкольники с тяжелыми нарушениями речи, физкультурно-оздоровительная деятельность, двигательные способности, инклюзивное образование

Ссылка для цитирования: Панасенко К. Е., Волошина Л. Н., Шинкарева Л. В., Галимская О. Г. Результирующие эффекты целостной социализации-индивидуализации дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в физкультурно-оздоровительной деятельности // Перспективы науки и образования. 2020. № 5 (47). С. 246-257. doi: 10.32744/pse.2020.5.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Панасенко Карина Евгеньевна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail panasenko@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0001-6852-5071

Волошина Людмила Николаевна (Россия, Белгород) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail voloshina_l@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0003-4373-1762

Шинкарева Людмила Владимировна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail shinkareva@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0003-0686-1816

Галимская Ольга Генриховна (Россия, Белгород) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail galimskaya@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-8149-7009

Особенности социально-коммуникативного развития дошкольников с речевыми нарушениями

Актуальность данного исследования определена необходимостью изучения детей с ограниченными возможностями здоровья и создания для них специальных условий психолого-педагогического сопровождения и образования. Целью исследования стало выявление специфических особенностей социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

В исследовании приняли участие 49 детей дошкольного возраста, среди которых 24 дошкольника с нормой психического развития и 25 детей с общим недоразвитием речи. В констатирующем эксперименте использовалась батарея методик оценки социально-коммуникативного развития дошкольников, а также методы математической статистики (χ2-критерий Пирсона).

В ходе проведения исследования разработана структура социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста, включающая мотивационный, когнитивный, поведенческий и оценочный компоненты. Экспериментально выявлено, что для дошкольников с нарушениями речи характерно преобладание низкого уровня социально-коммуникативного развития. Статистистический критерий χ2-Пирсона показал различия в уровневом распределении дошкольников с нормой психического развития и с общим недоразвитием речи по мотивационному (χ2=6,12, р=0,047), коммуникативно-речевому (χ2=8,15, р=0,017) и поведенческому (χ2=9,85, р=0,007) компонентам социально-коммуникативного развития; по когнитивному (χ2=2,7, р=0,259) и оценочному (χ2=2,16, р=0,339) компонентам статистически значимых различий в группах не выявилось.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников с общим недоразвитием речи характеризуется доминированием делового мотива общения со взрослыми; недостаточностью и смысловой подменой представлений о нравственных качествах и нормах; низким уровнем развития коммуникативных и речевых умений; нарушением регуляции поведения и неумением правильно оценивать свои поступки и поведение сверстников.

Перспективой исследования является разработка специальных методических средств с целью повышения уровня социально-коммуникативного развития детей с речевыми нарушениями.

Ключевые слова: социально-коммуникативное развитие, дети дошкольного возраста, речевые нарушения, дошкольники с речевыми нарушениями

Ссылка для цитирования: Хмелькова Е. В., Башмакова С. Б., Луковенко Т. Г., Астафьева М. А., Федотова А. Е. Особенности социально-коммуникативного развития дошкольников с речевыми нарушениями // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46). С. 371-382. doi: 10.32744/pse.2020.4.26

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Хмелькова Елена Вячеславовна (Россия, г. Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры дефектологии. Вятский государственный университет. E-mail: Hmelkova2008@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-2966-9878

Башмакова Светлана Борисовна (Россия, г. Киров) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дефектологии. Вятский государственный университет. E-mail: usr11350@vyatsu.ru. ORCID ID: 0000-0001-8229-3983. Scopus ID: 57200335831

Федотова Анастасия Евгеньевна (Россия, г. Чебоксары) - Старший преподаватель. Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева. E-mail: anastasia888@list.ru. ORCID ID: 0000-0001-8506-9135

Луковенко Татьяна Геннадьевна (Россия, г. Хабаровск) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой педагогического и дефектологического образования. Тихоокеанский государственный университет. E-mail: 009854@pnu.edu.ru

Астафьева Мария Анатольевна (Россия, г. Хабаровск) - Старший преподаватель кафедры педагогического и дефектологического образования. Тихоокеанский государственный университет. E-mail: 009520@pnu.edu.ru

Инклюзивное образование как основа профилактики сегрегации лиц с ограниченными возможностями здоровья

Одним из приоритетных направлений социальной политики российского общества является создание условий для интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья, их полноценного воспитания и обучения. Однако, принимаемые меры оказываются не способны всецело компенсировать негативные последствия сегрегации этой группы населения: деформации личностного развития и самоидентификации; проблемы взаимоотношения с окружающими и т.д. Фактором, поддерживающим сегрегацию, являются негативные социальные установки и стереотипы в отношении к людям с ОВЗ. Задачи интеграции будут успешно решаться в том случае, когда эти люди будут рассматривать как те, кто имеет равные права в получении образования, и оценивается как значительный резерв развития общества.

В октябре 2019 года на территории Челябинской области (Российская Федерация) проведен анкетный опрос, выполненный в рамках государственной программы «Доступная среда». Целью опроса явилось выявление у населения области представлений о лицах с ограниченными возможностями здоровья и отношения к ним.

Результаты анализа данных показали, что 43% респондентов разного возраста воспринимают людей с ограниченными возможностями здоровья как людей, имеющие определенные физические и/или психические особенности; 59% считают, что они должны жить в семье, которая способна создать условия для развития их возможностей; 81% опрошенных частично или полностью допускают совместное обучение детей с ОВЗ с их здоровыми сверстниками. В отношении к лицам с нарушениями развития доминирующим является чувство жалости, сочувствия, только 15% испытывают чувства, способствующие конструктивному взаимодействию. Оценивая личностные качества, 38% отмечают упорство в достижении цели, одновременно 55% опрошенных считают лиц с ОВЗ недостаточно инициативными.

Инклюзивное обучение признается как подход, который позволяет детям с ОВЗ легче социализироваться. Его реализация создает основу системы профилактики сегрегации лиц с ОВЗ, обеспечивая формирование у всех его участников качеств, блокирующих появление дискриминации.

Ключевые слова: сегрегация, лица с ограниченными возможностями здоровья, интеграция, отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья, инклюзия, последствия сегрегации, профилактика сегрегации

Ссылка для цитирования: Слепухина Г. В., Маметьева О. С., Степанова О. П. Инклюзивное образование как основа профилактики сегрегации лиц с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46). С. 360-370. doi: 10.32744/pse.2020.4.25

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Слепухина Галина Владимировна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы и психолого-педагогического образования. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. Е-mail: g.slepukhina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8321-4001

Маметьева Ольга Сергеевна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы и психолого-педагогического образования. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: olga_mametyeva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-9483-0555

Степанова Ольга Павловна (Россия, Магнитогорск) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: olga.psihea@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-5358-5362

Феномен виктимной личности у студентов с ограниченными возможностями здоровья

Одной из проблем социально-психологической адаптации обучающихся с особыми образовательными потребностями к среде вуза является предупреждение их виктимизации. В исследовании сделана попытка выявить специфику содержания феномена виктимной личности у студентов с ограниченными возможностями здоровья по сравнению с тем же феноменом у жертв правонарушений.

В исследовании принимали участие студенты Елецкого государственного университета имени И.А. Бунина, имеющие ограничения по здоровью, занимающиеся и не занимающиеся адаптивной физической культурой и адаптивным спортом. Кроме того был использован эмпирический материал интервью со студентами-участниками паралимпийских игр. Были применены методы виктимологического анализа и активного интервью. Содержание интервью обработано при помощи качественного и количественного контент-анализов.

Установлено, что в содержании виктимных личностей студентов с ОВЗ и жертв правонарушений имеются как общие, так и различные структурные элементы. Это позволяет использовать методологический потенциал криминальной виктимологии в разработке мер предупреждения виктимизации студентов с ОВЗ и осознано создавать программы формирования антивиктимной личности, специфичные именно для людей с ОВЗ.

Было выявлено, что степень выраженности виктимной личности у студентов с ОВЗ, регулярно занимающихся адаптивной физической культурой и адаптивным спортом, выражена менее за счет формирования психологических средств преодоления личностных аффективных комплексов, обусловленных фактом наличия ОВЗ. Вместе с тем было показано, что адаптивная физическая культура и адаптивный спорт становятся предикторами антивиктимной личности у студентов с ОВЗ только при условии, что они осознают важность адаптивной физической культуры и адаптивного спорта не только для своего здоровья, но и для развития личности.

Ключевые слова: студенты с особыми образовательными потребностями, адаптивная физическая культура, адаптивный спорт, личностные комплексы, виктимная личность, антивиктимная личность

Ссылка для цитирования: Будякова Т. П., Нижник Г. Н. Феномен виктимной личности у студентов с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2020. № 3 (45). С. 396-411. doi: 10.32744/pse.2020.3.29

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Будякова Татьяна Петровна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии и психофизиологии. Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина. E-mail: budyakovaelez@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1739-837X. Scopus ID 6504539301

Нижник Галина Николаевна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой теории и методики физического воспитания. Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина. E-mail: galina1712@list.ru. ORCID: 0000-0002-8756-8197

Развитие диалогического общения у дошкольников с общим недоразвитием речи в контексте коммуникативно-деятельностного подхода

Актуальность рассматриваемой проблемы определена задачами развития ребенка как субъекта деятельности и отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и социальным миром; инклюзией обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду и необходимостью создания специальных условий для удовлетворения их особых образовательных потребностей, в том числе, в формировании необходимых жизненных компетенций, к которым относятся навыки коммуникации.

В экспериментальном исследовании приняло участие 75 обучающихся старшего дошкольного возраста, посещающих группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольных образовательных организациях города Белгорода и Белгородской области. Проанализированы 16 логопедических занятий с позиции их коммуникативной направленности. Использовались теоретические и эмпирические методы исследования, среди которых: наблюдение, беседа, анализ продуктов речевой деятельности детей, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
В ходе проведения педагогического эксперимента определены особенности диалогического общения дошкольников с общим недоразвитием речи, подтверждены имеющиеся в научной литературе данные о трудностях формирования у них коммуникативно-речевых навыков. Доказана необходимость целенаправленного развития диалогического общения у детей с общим недоразвитием речи в процессе проведения специально организованных коррекционно-развивающих занятий коммуникативной направленности.

ыявлены изменения уровня развития диалогического общения старших дошкольников с общим недоразвитием речи, по критериям: общительность, умение адекватно реагировать на речевое обращение собеседника, умение инициировать диалог, культура диалога, которые статистически значимы по сравнению с результатами первичной диагностики. Выявлены статистически достоверные различия между данными констатирующего и контрольного этапов эксперимента по каждому критерию диалогического общения детей с ОНР: по критерию «Общительность» (χ2наб. =12,41 > χ2критич. = 11,34, при р = 0,01); по критерию «Умение адекватно реагировать на речевое обращение собеседника» (χ2наб. =11,39 > χ2критич. = 11,34, при р = 0,01); по критерию «Умение инициировать диалог» (χ2наб. =12,47 > χ2критич. = 11,34, при р = 0,01); по критерию «Культура диалога» (χ2наб. =16,25 > χ2критич. = 11,34, при р = 0,01). Это подтверждает выдвинутое нами предположение о влиянии коммуникативной направленности логопедических занятий на развитие диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: инклюзивное образование, диалогическое общение, дошкольник с общим недоразвитием речи, коммуникативно-деятельностный подход

Ссылка для цитирования: Алтухова Т. А., Панасенко К. Е., Шинкарева Л. В., Николаева Е. А. Развитие диалогического общения у дошкольников с общим недоразвитием речи в контексте коммуникативно-деятельностного подхода // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 366-381. doi: 10.32744/pse.2020.2.29

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Алтухова Татьяна Андреевна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: altuchova@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0003-3667-382

Панасенко Карина Евгеньевна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: panasenko@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0001-6852-5071

Шинкарева Людмила Владимировна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail:  shinkareva@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0003-0686-1816

Николаева Елена Александровна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: nauka_rabota@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0001-9135-5664