Перспективы науки и образования

Главная » Изучение языков (Страница 2)

Category Archives: Изучение языков

Смешанное обучение деловому английскому языку студентов неязыковых специальностей: модель «перевернутый класс»

Вызовы, с которыми столкнулось современное российское образование, заставляют трансформировать традиционные модели обучения и внедрять инновационные. Одним из решений становится применение смешанного обучения. Несмотря на существующие научные работы в этой области, вопрос об эффективности такой модели обучения при формировании иноязычной коммуникативной компетенции остается открытым.

Данное экспериментальное исследование предпринято с целью определения эффективности использования смешанной модели «перевёрнутый класс» при обучении дисциплине «Иностранный язык в деловом общении» студентов 3 курса колледжа экономического факультета Южно-Российского института управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. Эксперимент проводился с 2019 по 2020 год, общее количество участников – 81.

В ходе исследования было выделено 2 группы: экспериментальная (n = 40) и контрольная (n = 41). Участников экспериментальной группы обучали с применением новой образовательной технологии «перевернутый класс». Участников контрольной группы обучали с применением традиционной образовательной технологии. Для определения эффективности используемых технологий, а также для выяснения качественных изменений после реализации педагогического воздействия применялся непараметрический критерий χ2-Пирсона. Критический уровень статистической значимости при проверке нулевой гипотезы принимали равный 0,05. Во всех случаях использовали двусторонние варианты критериев.

Полученные результаты (χ2эмп = 8,095 > χ20,05 = 7,815) позволили сделать вывод о том, что смешанная модель обучения «перевернутый класс» при формировании языковой компетенции, имеет преимущество в своей эффективности перед традиционным обучением. Как показал эксперимент, данный формат помогает студентам реализовывать индивидуальную траекторию обучения, что способствует улучшению учебных показателей.

Ключевые слова: смешанное обучение, перевёрнутый класс, методика преподавания иностранных языков, информационные технологии, онлайн-технологии, современные образовательные тенденции, личностно-ориентированный подход

Ссылка для цитирования: Жарина О. А., Шулепова А. Д., Борисенко В. А., Самофалова М. В., Шулепов А. А. Смешанное обучение деловому английскому языку студентов неязыковых специальностей: модель «перевернутый класс» // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 265-275. doi: 10.32744/pse.2021.1.18

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Жарина Ольга Александровна (Россия, г. Ростов-на-Дону) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры межкультурной коммуникации и методики преподавания иностранных языков Института филологии, журналистики и межкультурной коммуникации. Южный федеральный университет. E-mail: oazharina@sfedu.ru. ORCID ID: 0000-0002-4391-3809. Researcher ID: ABA-8331-2020

Шулепова Александра Дмитриевна (Россия, г. Ростов-на-Дону) - Преподаватель СПО факультета экономики. Южно-Российский институт управления. Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. E-mail: lexis-22@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2386-3477

Борисенко Виктория Александровна (Россия, г. Ростов-на-Дону) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры межкультурной коммуникации и методики преподавания иностранных языков Института филологии, журналистики и межкультурной коммуникации. Южный федеральный университет. E-mail: vaborisenko@sfedu.ru. ORCID ID: 0000-0001-5065-9274. Scopus ID: 57202187969. Researcher ID: К-1231-2017

Самофалова Марина Владимировна (Россия, г. Ростов-на-Дону) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры межкультурной коммуникации и методики преподавания иностранных языков Института филологии, журналистики и межкультурной коммуникации. Южный федеральный университет. E-mail: mvsamofalova@sfedu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5911-9810. Scopus ID: 57203266693. Researcher ID: AAY-3542-2020

Шулепов Антон Андреевич (Россия, г. Ростов-на-Дону) - Преподаватель СПО факультета экономики. Южно-Российский институт управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. E-mail: anton1260@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-5389-1439

Актуальные направления методики преподавания русского языка как иностранного: результаты контент-анализа

Введение. Современная методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ) – это многоаспектная система, в которой можно выделить ряд различных направлений. Целью данной работы является выявление на основе элементов контент-анализа наиболее актуальных за последние 5 лет направлений в методике преподавания РКИ. Актуальность исследования заключается в описании основных парадигмальных ориентиров данной педагогической науки на современном этапе ее развития.

Материалы и методы. Материалом для теоретической части исследования послужили работы российских методистов, опубликованные в течение последних 10 лет и посвященные описанию актуальных направлений в методике преподавания РКИ, а также научные работы, описывающие специфику контент-анализа как исследовательского метода. Эмпирическая часть исследования проведена на материале научно-методических журналов и сборников материалов конгрессов, посвящённых вопросам преподавания РКИ и вышедших за последние 5 лет.

Результаты. В результате проведенного анализа было выявлено 1969 упоминаний исследуемых единиц анализа по 9 ключевым направлениям современной методики преподавания РКИ за последние 5 лет. Наибольшее количество упоминаний единиц анализа выявлено в рамках концептуального (29% от общего числа упоминаний), профессионально ориентированного (16%) и лингвистического (12%) направлений. Лидирующая позиция концептуального направления свидетельствует о том, что в последние годы ведётся активный поиск наиболее эффективных методов и технологий преподавания русского языка иностранцам. Повышенный интерес исследователей к профессионально ориентированному обучению объясняется тем, что русский язык становится инструментом, позволяющим получить высшее образование, для все большего количества иностранных учащихся. Популярность лингвистического направления обусловлена непрекращающимся поиском наиболее оптимальных способов обучения различным аспектам русского языка как иностранного.

Заключение. Научная новизна проведённого исследования заключается в том, что авторами была предпринята попытка выявить актуальные направления методики преподавания РКИ на основе элементов объективного количественного метода.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, методика преподавания русского языка как иностранного, направление в методике, контент-анализ, тенденции современного языкового образования

Ссылка для цитирования: Горбенко В. Д., Доминова Т. Н., Ильина Н. О., Кумбашева Ю. А., Митякова М. В. Актуальные направления методики преподавания русского языка как иностранного: результаты контент-анализа // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 249-264. doi: 10.32744/pse.2021.1.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Горбенко Виктория Дмитриевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат филологических наук, директор Центра русского языка как иностранного Высшей школы международных образовательных программ.  Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: vdgorbenko@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-0185-0325

Доминова Татьяна Николаевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: t-nedzumi@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-6716-4339

Ильина Наталья Олеговна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: nataliailina.list@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-8923-1723

Кумбашева Юлия Анатольевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: kumbacheva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9965-9352

Митякова Марина Владимировна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: mityakova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8708-8700

Цифровая образовательная среда как фактор развития иноязычных компетенций

Эпоха цифровой экономики диктует новые требования к системе образования и профессионального обучения. Цифровизация высшего образования открывает новые перспективы для использования цифровых ресурсов в обеспечении доступности, непрерывности и качества образования. Цель настоящего исследования состоит в определении степени эффективности использования цифровых образовательных ресурсов студентами при изучении иностранных языков.

Основными методами, использованными в данной работе, являлись: библиографический метод изучения нормативных документов и научно-методической литературы; анализ иноязычных компетенций, владение которыми составляет цель обучения иностранным языкам в вузе; изучение и обобщение опыта работы с цифровыми технологиями при обучении иностранным языкам; экспериментальный с участием 24 студентов МИРЭА – Российского технологического университета.

В результате исследования выявлена частотность использования терминов и понятий по разрабатываемой теме в научно-методической литературе и в поисковых запросах в Интернете; проведен анализ современных цифровых образовательных технологий, с помощью которых формируются иноязычные компетенции студентов; описаны иноязычные компетенции, формирование которых анализировалось в эксперименте; проведен эксперимент, в ходе которого осуществлено сравнение эффективности применения традиционных и цифровых технологий для формирования иноязычных компетенций. В результате проведенного эксперимента выявлено, что при отсутствии на начало эксперимента статистически значимых различий по уровню сформированности иноязычных компетенций в контрольной и экспериментальной группах, так как t = -0.99, p = 0.43, на конец эксперимента, значение p < 0,05: t = -5.19, p = 0,000014. Это свидетельствует о том, что сравниваемые группы значимо отличаются, что говорит об эффективности использования веб-квест-технологии при обучении иностранному языку. Цифровые образовательные ресурсы способствуют овладению иностранным языком как средством профессионального общения и повышают мотивацию студентов к изучению данного предмета. Перспективы дальнейших исследований могут состоять в разработке новых форм и методов применения инновационных цифровых технологий с целью их внедрения в практику преподавания иностранных языков на уровне высшего образования.

Ключевые слова: цифровизация образования, цифровые технологии, иностранные языки, иноязычные компетенции

Ссылка для цитирования: Рыбакова М. В. Цифровая образовательная среда как фактор развития иноязычных компетенций // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 232-248. doi: 10.32744/pse.2021.1.16

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Рыбакова Марина Витальевна (Россия, Москва) - Профессор, кандидат филологических наук, профессор кафедры иностранных языков. МИРЭА – Российский технологический университет. E-mail: rybakova_@mirea.ru. ORCID ID: 0000-0003-0233-5026

Structural and functional model of language communication culture development in the open education center

Problem and goal. The relevance of the research is determined by the need to find new solutions in the development of the education system in the context of the pandemic and the increasing educational needs of people in further self-development. Russian language education center’s structural and functional model of language communication culture development should help to identify the effectiveness of the open education system in Russian and Russian language teaching by involving modern youth in Russia and abroad in the activities of the educational and cognitive club based on the pedagogical University. The purpose of this article is to present the structural-functional model development of a culture of linguistic communication and the results of its implementation in the conditions of open education in Russian language and learning Russian language, created on the basis of pedagogical University.

Methodology. The methodological basis of the research is based on the theoretical positions of the system, activity, linguoculturological, and technological approaches.

Results. It is established that the structural and functional model of the development of the culture of language communication in the conditions of the open education center based on club activities at the pedagogical University is implemented in three subsystems of the open education center (intercultural, speech, reflexive). The model structure allows you to reflect the development of the culture of language communication of club members and determine the means and technologies of its formation. The culture of language communication consists of four components: normative, ethical, communicative and reflexive competencies. The formation of competencies is carried out by levels, taking into account the evaluation and adjustment components of the effective block of the model.

Conclusion. Building a structural-functional model involves the creation of key concepts for improving the study of the Russian language through the use of interactive methods of teaching Russian as a native language and as a foreign centre of open education, acting on the basis of the educational-cognitive club «the Secrets of Russian Philology». Russian language teaching technologies have been implemented to form the normative, communicative, ethical and reflexive competencies of the club’s participants, and to introduce effective technologies for teaching the Russian language in the course of semantic reading of Russian writers’ works of art.

Keywords: open education center, culture of language communication, teaching Russian as a native language and as a foreign language, structural and functional model, educational and cognitive club, modeling

For Reference: Elizova, E. I., Lantsevskaya, N. Y., & Sizova, T. V. (2021). Structural and functional model of language communication culture development in the open education center. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 49 (1), 216-231. doi: 10.32744/pse.2021.1.15

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Elena I. Elizova (Russian Federation, Shadrinsk) - Associate Professor, PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Philology and Socio-Humanitarian Disciplines. Shadrinsk State Pedagogical University. E-mail: elisowa@yandex.ru

Nadezhda Yu. Lantsevskaya (Russian Federation, Shadrinsk) - Associate Professor, PhD In Cultural Studies, Associate Professor of the Department of Philology and Socio-Humanitarian Disciplines. Shadrinsk State Pedagogical University.

Tatiana V. Sizova (Russian Federation, Shadrinsk) - Associate Professor, PhD in Philology, 
 Head of the Department for Educational Work. Shadrinsk State Pedagogical University

Оценка уровня готовности преподавателей русского языка как иностранного к использованию и созданию онлайн-курсов

Введение. В последнее десятилетие в системе высшего образования дистанционные технологии (в том числе и формат массовых открытых онлайн-курсов – МООК) занимают все более значительное место. Не является исключением и сфера преподавания иностранных языков, в частности, русского языка как иностранного (РКИ). В настоящее время знание основ современных дистанционных образовательных технологий и умение применять их в учебном процессе является важнейшей составляющей профессиограммы преподавателя РКИ. Целью данного исследования является оценка уровня готовности преподавателей РКИ к использованию уже существующих МООК и созданию своих онлайн-курсов.

Материалы и методы исследования. Применяется анализ нормативной базы по профессиональной сертификации преподавателей высшей школы и анализ научных источников, посвященных вопросам содержания ИКТ-компетенции преподавателя РКИ. В опросе приняли участие 50 преподавателей РКИ различных вузов Санкт-Петербурга.

Результаты исследования. Установлено, что существует значительный разрыв между необходимым содержанием профессиограммы преподавателя РКИ в области ИКТ-компетенции и уровнем готовности преподавателей РКИ к использованию уже готовых МООК и созданию своих онлайн-курсов. Лишь 11% опрошенных использовали МООК в своей профессиональной деятельности и только 38 процентов сами обучались при помощи таких курсов. Использовать уже готовые МООК и создавать свои курсы готовы 42 % и 52 % опрошенных соответственно. Эффективность МООК в преподавании РКИ высоко оценивают только 37 % респондентов, ещё 34 % оценивают её как среднюю и 29 % — как низкую.

Обсуждение результатов и заключение. Существование данного разрыва объясняется тем, что профессиональная подготовка преподавателей РКИ в области ИКТ-компетенции не всегда успевает за изменениями в сфере современных образовательных технологий. Кроме того, не все преподаватели видят целесообразность в использовании МООК в процессе преподавания РКИ, так как обучение языку требует практики общения, а МООК чаще используется для передачи теоретических аспектов той или иной дисциплины. Несмотря на это многие преподаватели РКИ проявили активное желание использовать готовые онлайн-курсы и создавать свои при условии прохождения соответствующего обучения, наличия информационной и технической поддержки специалистов по онлайн-образованию, а также материальной и правовой поддержки со стороны администрации вуза.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, профессиограмма преподавателя, ИКТ-компетенция, языковой МООК

Ссылка для цитирования: Горбенко В. Д., Доминова Т. Н., Ильина Н. О., Кумбашева Ю. А. Оценка уровня готовности преподавателей русского языка как иностранного к использованию и созданию онлайн-курсов // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 234-247. doi: 10.32744/pse.2020.6.18

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Горбенко Виктория Дмитриевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ, директор Центра русского языка как иностранного Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: vdgorbenko@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-0185-0325

Доминова Татьяна Николаевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: t-nedzumi@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-6716-4339

Ильина Наталья Олеговна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: nataliailina.list@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-8923-1723

Кумбашева Юлия Анатольевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: Kumbacheva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9965-9352 

Анализ предпочтений студентов при выборе мобильных приложений для изучения русского языка как иностранного

Введение. Актуальность заявленной проблемы продиктована тенденцией развития методики преподавания русского языка как иностранного в области применения цифровых средств обучения. В поле зрения исследования находятся мобильные приложения, которые иностранные студенты используют самостоятельно при изучении русского языка.

Цель исследования – выявить факторы, которые влияют на предпочтения студентов, изучающих русский язык в разных странах, при выборе языковых интернет-приложений.

Методология и методики исследования. В исследовании использованы теоретические методы анализа научных источников, анализ особенностей изучения русского языка в странах, имеющих разный социокультурный контекст языкового образования (Чешская Республика, Туркменистан). Для сбора эмпирических данных применялся опрос (всего 103 респондента).

Результаты. Исследование показало, что около 90% студентов из обеих групп прибегают к использованию мобильного Интернета для изучения русского языка. Студенты из Чешской Республики значительно чаще, чем их ровесники из Туркменистана, выбирают такой цифровой ресурс, как языковые интернет-приложения (80% к 28%). Чешские студенты предпочитают применяют приложения со встроенными методическими системами, предполагающими развитие разных видов речевой деятельности. Студенты из Туркменистана используют приложения с ограниченным спектром методических ресурсов. К выявленным факторам, влияющим на предпочтения студентов, можно отнести следующие: существующий контекст языкового образования (доступность изучения языков, включение цифровых ресурсов в обучение), представленность родного языка в цифровых ресурсах, владение языком-посредником, включенным в цифровое образовательное пространство.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, языковые Интернет-приложения, высшее образование, мобильное обучение

Ссылка для цитирования: Потемкина Т. В., Бондарева Л. В., Новоселова С. Ю., Шевечкова М. Анализ предпочтений студентов при выборе мобильных приложений для изучения русского языка как иностранного // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 220-233. doi: 10.32744/pse.2020.6.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Потемкина Татьяна Валерьевна (Россия, г. Москва) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры иностранных языков и коммуникативных технологий. Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС». E-mail: potemkinatv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2666-4879. Resaecher ID: A-5467-2017

Бондарева Лилия Владимировна (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат политических наук, заведующий кафедрой иностранных языков и коммуникативных технологий. Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС». E-mail: liliabondareva@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-5271-4492

Новоселова Светлана Юрьевна (Россия, г. Сочи) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания. Сочинский институт (филиал). «Российский университет дружбы народов». E-mail: novoselovaapk@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2289-6878

Шевечкова Моника (Чешская Республика, Брно) - Ph.D., старший преподаватель курсов русского как иностранного, заведующий отделом Лингвистического центра на Факультете естественных наук. Университет им Т. Г. Масарика. E-mail: Monika.Seveckova@econ.muni.cz. ORCID ID: 0000-0002-7212-6257

Особенности дистанционного обучения русскому языку иностранных учащихся в современных условиях российского вуза

Введение. Дистанционное обучение с начала пандемии COVID-19 стало основным способом получения образования в вузах Российской Федерации. В новых условиях академической деятельности необходимо пересмотреть подходы к организации обучения, существующие методы и технологии обучения русскому языку как иностранному (РКИ).

Материалы и методы. Цель исследования – показать преимущества и недостатки процесса обучения русскому языку как иностранному в дистанционном формате с точки зрения иностранных учащихся и преподавателей РКИ. Для достижения данной цели авторы используют следующие методы: метод анкетирования, метод сравнительного анализа и систематизации, метод контент-анализа. В анкетировании участвовало 138 иностранных учащихся программы предвузовской подготовки из 29 стран мира и 52 преподавателя русского языка как иностранного Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого (СПбПУ).

Результаты исследования. Проведенное анкетирование позволило выявить достоинства и недостатки дистанционного обучения в организационном аспекте, в психологическом аспекте (у студентов и у преподавателей), в методическом аспекте у преподавателей и в образовательном (учебном) у студентов. К достоинствам дистанционного обучения относят прежде всего экономию времени на дорогу (93% учащихся) и доступность электронных образовательных ресурсов (89% учащихся и 100 % преподавателей) и др. В качестве основных недостатков отмечаются: полная зависимость от техники и от качества работы Интернета (100% учащихся и преподавателей); недостаток практического общения на русском языке (96% учащихся); увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе (91% учащихся); значительное увеличение количества времени на подготовку к учебным занятиям (100% преподавателей); отрицательное влияние дистанционного обучения на состояние здоровья (100%) и др.

Обсуждение результатов. Полученные результаты анкетирования позволяют определить траекторию дальнейших методических поисков в области разработки новых технологий обучения.
Заключение. В современных условиях онлайн-обучение становится неотъемлемой частью образовательного процесса, в котором технологическая учебная среда должна содействовать формированию инновационной модели академической деятельности иностранных учащихся в языковой подготовке к обучению в вузах Российской Федерации.

Ключевые слова: дистанционное обучение, русский язык как иностранный, иностранные учащиеся, программа предвузовской подготовки, оценка онлайн-обучения, пандемия COVID-19

Ссылка для цитирования: Баранова И. И., Виноградова М. В., Доценко М. Ю. Особенности дистанционного обучения русскому языку иностранных учащихся в современных условиях российского вуза // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 204-219. doi: 10.32744/pse.2020.6.16

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Баранова Ирина Ивановна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: baranova_ii@spbstu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5532-2125

Виноградова Марина Владимировна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: marinavla2008@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0001-7149-2549

Доценко Мария Юрьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: aisum@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1186-3779

Влияние поликультурной среды российского вуза на языковую подготовку студентов-иностранцев

Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях развития процессов академической мобильности необходима разработка лингвокультурного содержания, отражающего потребностно-мотивационную сферу иностранных студентов, а также реализация разработанного содержания с учетом поликультурности российских вузов. При этом важным признается положение о том, что в поликультурной среде вуза иноязычная культура для иностранного студента выступает двупланово: культурой страны изучаемого иностранного языка, с одной стороны, и культурой образовательной среды российского вуза, с другой.

Эмпирическая часть работы осуществлена на выборке 42 иностранных студентов российских вузов. Студенты были опрошены посредством анкетирования, для выявления: отношения иностранных обучаемых к познанию российской культуры и изучению русского языка; трудностей в изучении русского языка; осознания ими качеств, характеризующих результативность языковой подготовки личности.

Выявлено, что иностранные студенты признают богатство и красоту (42,9%), уникальность русского языка и культуры (38,1%), значимость русского языка как средства межкультурной коммуникации (23,8%). Абсолютное большинство (95,2%) иностранных студентов испытывают трудности в усвоении грамматического строя русского языка. Среди личностных качеств обучаемыми выделены те, которые взаимосвязаны с чертами национальной идентичности и позволяют иностранным студентам адаптироваться к российской образовательной среде и действительности.

На основе полученных данных сделан вывод о том, что комплексность образовательной деятельности выступает ориентиром в действиях педагога в решении задач по усвоению иностранными студентами иностранного языка и культуры, сохранению национальной идентичности личности, её подготовки к межкультурной коммуникации в поликультурном мировом пространстве.

Ключевые слова: поликультурная среда, российский вуз, подготовка студентов-иностранцев, лингвокультурное содержание

Ссылка для цитирования: Мардахаев Л. В., Воленко О. И., Варламова Е. Ю. Влияние поликультурной среды российского вуза на языковую подготовку студентов-иностранцев // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 192-203. doi: 10.32744/pse.2020.6.15

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Мардахаев Лев Владимирович (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики и организации работы с молодёжью. Российский государственный социальный университет. E-mail: mantissa-m@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9654-9246. Scopus ID: 56669881400

Воленко Ольга Ивановна (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, главный научный сотрудник Центра приоритетных исследований и проблем подготовки научно-педагогических кадров. Московский педагогический государственный университет. E-mail: Docenza@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0065-4314. Scopus ID: 56669881401

Варламова Елена Юрьевна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат педагогических наук. Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации; Академия труда и социальных отношений. E-mail: ev302@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-9927-8827. Scopus ID: 57204939897 

The use of modular technology in the formation of the communicative competence of foreign students of the humanitarian profile in the educational and scientific sphere of communication at the stage of pre-university training

In the conditions of a substantial increase in the number of foreign students in the universities of the Russian Federation in recent years especially relevant research of studying ways to increase the effectiveness of the formation of the communicative competence of this contingent of students in the educational and scientific sphere of communication at the stage of pre-university training. Professionally oriented teaching in groups of the humanitarian profile has its own specific features, due to the conditions of study, in which students who have chosen humanitarian areas of a fairly wide range can study in one group.

The purpose of this paper is to describe the student body studying at the stage of pre-university training at Russian as a Foreign Language Center of Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University (SPbPU HSIEP RFLC), to find out their educational route and degree of conformity of the scientific prose style course, which is prepared based on traditional approaches, to communicative needs relevant to future majors of the students, and to propose and to present an argument for a more effective technology of modular education.

As methods of scientific research, the work used the method of analysis of scientific sources devoted to the competence approach to teaching, professionally oriented teaching of Russian as a foreign language and modular technology. Also, the questionnaire method allowed us to obtain data as a result of a survey of 154 students of the pre-university training program of SPbPU HSIEP RFLC. On the basis of theoretical analysis, it has been established that, within the competence-based approach, professionally oriented training in groups of the humanitarian profile at the stage of pre-university training should take place taking into account the communication needs that are relevant for future specialties of students.

Empirical method of study allowed identifying a list of future majors of pre-graduate training program trainees, the top of which are the following: linguistics (46%), foreign area studies (24%), majors related to art and culture (8%), psychological and educational majors (8%), law (6%), advertising and public relations (5%). Also a low level of foreign students’ satisfaction (39%) with the content of scientific prose style course based on traditional technology of mass group learning, which preconditions the need to use an innovative modular technology in teaching and learning process.

The scientific novelty of the research lies in the description of the process of pre-university training of foreign students in humanitarian groups through the prism of the foundations of modular education. According to the authors, modular training will allow to quickly vary the content aspect of training, focusing on the communicative needs of a certain humanitarian direction.

Keywords: modular technology, humanitarian profile, foreign students, pre-university training, educational and scientific sphere of communication, communication needs, professionally oriented training

For Reference: Gorbenko, V. D., Dominova, T. N., Ilina, N. O., & Mityakova, M. V. (2020). The use of modular technology in the formation of the communicative competence of foreign students of the humanitarian profile in the educational and scientific sphere of communication at the stage of pre-university training. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 47 (5), 160-169. doi: 10.32744/pse.2020.5.11

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Viktoriia D. Gorbenko (Russia, St. Petersburg) - PhD in Philological Sciences, Associate Professor of Higher School of International Educational Programs, Director of Сenter of Russian as a foreign language of Higher School of International Educational Programs. Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University. E-mail: vdgorbenko@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-0185-0325
 
Tatiana N. Dominova (Russia, St. Petersburg) - PhD in Pedagogical Sciences,  Associate Professor of Higher School of International Educational Programs. Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University. E-mail: t-nedzumi@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-6716-4339
 
Natalia O. Ilina (Russia, St. Petersburg) - Associate Professor, PhD in Philological Sciences, Associate Professor of Higher School of International Educational Programs. Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University. E-mail: nataliailina.list@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-8923-1723
 
Marina V. Mityakova (Russia, St. Petersburg) - Associate Professor, PhD in Philological Sciences, Associate Professor of Higher School of International Educational Programs. Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University. E-mail: mityakova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8708-8700

Развитие навыков техники чтения на немецком языке с использованием платформы электронного обучения «Moodle»

Мультимедийные программы выступают одним из средств современных информационных коммуникационных технологий, используемых в развитии речевых умений обучающихся, включая чтение. Одним из компонентов развития умений чтения выступает формирование навыков техники чтения. В настоящее время существует ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, в частности, проблема формирования у студентов навыков техники чтения на основе платформы электронного обучения «Moodle», которая требует специального исследования.

Выделяются следующие ведущие методы в работе, а именно, моделирование техники чтения при помощи использования платформы электронного обучения «Moodle», экспериментальное обучение, анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения. Исследование проводилось среди первокурсников факультета лингвистики Вятского государственного университета г. Кирова (Российская Федерация). В экспериментальном обучении были задействованы 80 студентов на протяжении 2016-2018 гг. В качестве метода статистической обработки полученных результатов исследования использовался t-критерий Стъюдента, при расчете которого учитывалось p-значение.

Эмпирически доказано, что платформа электронного обучения «Moodle» развивает у студентов группу навыков, формирующих технику чтения: во-первых, собственно навыки техники чтения, связанные с узнаванием и объединением букв и буквосочетаний, во-вторых, навыки мыслительной обработки воспринимаемых единиц текста. Результаты статистической обработки данных эксперимента позволили подтвердить, что студенты контрольной и экспериментальной групп за период участия в экспериментальном обучении смогли сформировать необходимые навыки техники чтения. Результаты парного t-теста свидетельствуют о существенных статистических различиях между контрольной и экспериментальной группами (t=1,12 при p<0,05 для экспериментальной группы). И это в полной мере доказывает эффективность разработанной методики развития техники чтения студентов на основе платформы электронного обучения «Moodle».

Использование обучающей платформы «Moodle» может значительно повысить эффективность чтения материалов с точки зрения произношения, словарного запаса, использования слов в различных контекстах и их понимания.

Ключевые слова: высшее образование, современные мультимедийные программы, обучающая платформа «Moodle», навыки техники чтения

Ссылка для цитирования: Байкова О. В., Казаков А. В., Груба Н. А. Развитие навыков техники чтения на немецком языке с использованием платформы электронного обучения «Moodle» // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46). С. 253-268. doi: 10.32744/pse.2020.4.17

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Байкова Ольга Владимировна (Россия, Киров) - Доктор филологических наук, доцент, заведующий кафедрой лингвистики и перевода. Вятский государственный университет. Е-mail: olga-baykova@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-4859-8553. Researcher ID: А-7435-2016

Казаков Андрей Викторович (Россия, Киров) - Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры лингвистики и перевода. Вятский государственный университет. E-mail: kazakov.andrey.bonus@yandex.ru

Груба Наталья Александровна (Россия, Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингвистики, теории и практики перевода. Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнёва. E-mail: ngruba@yandex.ru