Перспективы науки и образования

Главная » Изучение языков

Category Archives: Изучение языков

Alternative assessment as a means of foreign language communicative competence formation in natural science undergraduates

Labour market modern requirements determine the need for high-quality language training for non-linguistic students, whose competitiveness is directly dependent on the level of foreign language proficiency. Teaching foreign languages shows that the use of various technologies requires a different approach to assessing students’ learning activities. In this regard, the purpose of the study is to identify the impact of the use of alternative assessment of the students’ educational activities on the improvement of their foreign language communicative competence.

The study involved 84 «Biology» and «Ecology» undergraduates of Vyatka State University. The following methods were used in the research: theoretical analysis and generalization of scientific literature on the research issue, observation, experimental training, questionnaire, analysis of quantitative and qualitative research results. Pearson’s χ2 test was used for the result statistical processing.

The authors identified the following alternative assessment forms and methods: iPortfolio, We Create Activity, iLearn & Teach Project, Technical Report, Mock Job Interview. These forms and methods are approximated to the real situations of the professional sphere of future engineers. The results of the experiment showed that the number of students with a low level of foreign language communicative competence formation decreased from 40,5% to 17,9%, with an average level increased from 50% to 63,1%, with the high level increased from 9,5% to 19%. The estimated value of Pearson’s χ2 statistics 11.308 falls within the zone of the significance of differences in the levels of formation of foreign language communicative competence.

The significance of the study lies in the approach used «assessment as learning» to solve the problem of professionally oriented communicative competence formation. This approach ensured the student orientation to professional interests and created conditions for knowledge self-acquisition, increasing the student autonomy. In addition, it led to student awareness of the necessity to master a foreign language in relation to the professional training specifics.

Keywords: foreign language communicative competence, alternative assessment techniques, natural science undergraduates

For Reference: Ponomarenko, L. N., Susloparova, M. M., Vanyagina, M. R., & Eremkina, N. I. (2022). Alternative assessment as a means of foreign language communicative competence formation in natural science undergraduates. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 57 (3), 324-337. doi: 10.32744/pse.2022.3.18

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Larisa N. Ponomarenko (Russia, Kirov) - Associate Professor, Cand. Sci. (Educ.), Associate Professor of Non-linguistic Foreign Languages Department. Vyatka State University. E-mail: vsu_pon-ko@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-5056-5446. ResearcherID: L-3310-2017. Scopus Author ID: 57195592825

Maria M. Susloparova (Russia, Kirov) - Associate Professor, Cand. Sci. (Educ.), Associate Professor of Non-linguistic Foreign Languages Department. Vyatka State University. E-mail: maria_m_s@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0002-2680-2533. ResearcherID: M-6904-2018. Scopus Author ID: 57204593337

Marina R. Vanyagina (Russia, Saint-Petersburg) - Associate Professor, Cand. Sci. (Educ.), Professor of Foreign Languages Department. Saint-Petersburg Military Order of Zhukov Institute of National Guard Troops of the Russian Federation. E-mail: marmalkina@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0001-8492-3520. ResearcherID: ABE-3174-2020

Natalya I. Eremkina (Russia, Moscow) - Associate Professor, Cand. Sci. (Philology), Associate Professor of Foreign Languages Department. MIREA – Russian Technological University. E-mail: neremkina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6464-5711

Students’ readiness to online English language self-learning module and approaches to its integration into the educational process

Introduction. The transition to blended learning in higher education has led to an increase in the share of self-learning and personalized education, which demands taking into account the students’ opinions about the variety of teaching methods. The purpose of the article is to analyze the students’ readiness to the integration of the “Online Self-Learning Module”, when learning English and to its implementation approaches.

Materials and methods. The main research method is a survey of the 2-3-year students of non-linguistic majors conducted at Togliatti State University (September – November 2021). The questionnaire consisted of 15 questions in three blocks: “Personal goals for self-learning”, “Self-directed learning skills” and “Monitoring of online self-learning process/ Feedback”. Survey results reliability evaluation was carried out using Fisher criterion (φ-criterion) (p < 0,01).

The results. The survey revealed a positive attitude of students to its integration: desire of extra curriculum English training (77%) φexp. = 8.068; need for skills of professional texts independent study (65%) φexp. = 4.306, personal pace and achievements (67%) φexp. = 4.907 Weaknesses, according to the students, include: nonawareness of the teacher-students interaction algorithm (82%) φexp. = 9.822; the need for self-assessment and reflection (68%) φexp. = 5.204.

We determined a new approach to students’ self-learning: extra curriculum online task with its modular approach, structurally and thematically correlated with offline learning; the availability of the students’ guidelines and the tasks fulfillment algorithms, the sample for the final answer, and automated evaluation of the assignment assessment.

Conclusion. Students identified the “Online Self-Learning Module” for English as a positive trend that will allow them their personalized English learning, to be autonomous in choosing language content, not to depend on the teacher’s direct control, and to increase their self-organization and self-reflection. Integration of “Online Self-Learning Module” involves the educational technologies modernization and serves as a response to the current challenge of the education.

Keywords: online education, self-learning skills (self-education), foreign language competence, modular training, students’ readiness for online learning, blended learning, integrative component of blended learning

For Reference: Brega, O. N., & Kruglyakova, G. V. (2022). Students’ readiness to online English language self-learning module and approaches to its integration into the educational process. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 57 (3), 311-323. doi: 10.32744/pse.2022.3.17

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Olga N. Brega (Russia, Togliatti) - Cand. Sci. (Educ.), Associate Professor of the Department of Theory and Practice of Translation. Togliatti State University. E-mail: onmatveeva@tltsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-4620-5242. ResearcherID: AAB-1351-2020

Galina V. Kruglyakova (Russia, Togliatti) - Cand. Sci. (Educ.), Associate Professor of the Department of Theory and Practice of Translation. Togliatti State University. E-mail: gvk.tlt@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2318-6111

Эмоционально-ценностная технология иноязычного образования и её использование на этапах формирования и совершенствования навыков речевого общения

Проблема исследования. Современное иноязычное образование призвано гармонично развивать не только интеллектуальную, но и эмоционально-волевую, а также эмоционально-ценностную сферы личности. Однако анализ программных документов по иностранным языкам свидетельствует о том, что так называемый эмоционально-ценностный компонент присутствует там в основном как компонент содержания. Выявлено противоречие между перспективами повышения эффективности в достижении личностных, мета предметных и предметных результатов иноязычного образования в общеобразовательной школе в условиях включения в его структуру данного компонента и отсутствием эмоционально-ценностной технологии, обеспечивающей его реализацию в процессе овладения школьниками иноязычным речевым общением.

Методы исследования. Опытно-экспериментальная работа по использованию эмоционально-ценностной технологии школьного иноязычного образования была организована на младшей ступени обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе (64 третьеклассника школ г. Кирова и Кировской области). Использовались методы прогнозирования результатов эксперимента, констатирующего и формирующего эксперимента, опытного обучения, анализа результатов учебной работы школьников, обработки результатов с использованием методов математической статистики (стандартное отклонение, критерий F-Фишера), табличного и графического представления результатов.

Результаты исследования. В конце опытного обучения показатели владения «интеллектуальными» в совокупности с эмоционально-ценностным компонентом иноязычного образования повысились у 97 % третьеклассников, а у 3 % они остались на том же уровне. Различия в среднем Mx, минимальном xмин, максимальном xмакс значениях, стандартном отклонении σ при вероятности 0,05 объясняются не случайными факторами, а проведением опытного обучения. Показатели критерия Фишера Fф/Fкр составили 1,89/1. Приведённые факты подтверждают обоснованность концептуальных положений статьи, а также перспективность дальнейших исследований эмоционально-ценностной технологии школьного иноязычного образования.

Выводы. Впервые представлена характеристика эмоционально-ценностной технологии иноязычного образования, описаны особенности и доказана эффективность её использования на этапах формирования и совершенствования навыков речевого общения. Адаптация технологии может быть продолжена для последующих этапов овладения школьниками иноязычной речевой деятельностью (развития речевых умений, функционирования общения), а также для различных ступеней школьного иноязычного образования.

Ключевые слова: иноязычное образование, эмоционально-ценностная технология, адаптация технологии, речевое общение, формирование навыков, совершенствование навыков

Ссылка для цитирования: Татаринова М. Н., Казаков А. В., Иванов А. В., Иванова Р. А., Крюкова Н. Ф. Эмоционально-ценностная технология иноязычного образования и её использование на этапах формирования и совершенствования навыков речевого общения // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 285-310. doi: 10.32744/pse.2022.3.16

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Татаринова Майя Николаевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики обучения иностранным языкам. Вятский государственный университет. E-mail: mayya.tatarinova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1593-8213. Scopus Author ID: 57103791200

Казаков Андрей Викторович (Россия, Киров) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры лингвистики и перевода. Вятский государственный университет. E-mail: kazakov.andrey.bonus@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-5522-4624. Scopus Author ID: 57189642505

Иванов Андрей Владимирович (Россия, Нижний Новгород) - Доктор филологических наук, профессор, руководитель научно-исследовательской лаборатории «Фундаментальные и прикладные лингвистические исследования». Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова. E-mail: holzmann2014@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-0031-5769

Иванова Римма Анваровна (Россия, Нижний Новгород) - Кандидат филологических наук, доцент, директор института дистанционного обучения. Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова. E-mail: holzmann2009@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3115-5876. ResearcherID: J-2000-2015

Крюкова Наталья Фёдоровна (Россия, Тверь) - Доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой герменевтической лингводидактики и английской филологии. Тверской государственный университет. E-mail: nakrukova@mail.ru. Scopus Author ID: 57224927932

Влияние цифровых сервисов инфографики на эффективность мнемотехники при обучении иноязычной лексике

Проблема и цель. Современная лингводидактика уделяет особое внимание выявлению роли лексики в изучении иностранного языка, определению стратегий изучения иноязычной лексики, поиску методов тестирования словарного запаса, освоения словаря научного дискурса, применению мнемотехник в запоминании лексических норм. Новые форматы обучения обуславливают необходимость применения при изучении иностранного языка технологий визуализации информации и цифровых средств.

Цель исследования – выявить и подтвердить эффективность применения цифровых сервисов инфографики в мнемотехнике для повышения качества обучения иноязычной лексике.

Методы исследования. Цифровые средства для визуализации данных используются в системе мнемических операций (группировка, выделение, классификация, структурирование, систематизация, аналогия, ассоциация, повторение) и методов (рифма, ассоциация, мнемостихи, метод цепочки, карточки для запоминания, мнемокарты). Сервисы инфографики поддерживают семантизацию лексического материала и его активизацию, объяснение норм и правил, ситуативную иллюстрацию, иноязычное общения. Проводится тестирование, разработанное авторами, включающее вопросы по темам лексики английского языка и задания на основе методики А. Р. Лурии. Применяются вспомогательные методы визуализации: оформление данных в виде интеллект-карт, таблиц, диаграмм, графиков. В эксперименте задействованы 30 студентов Вятского государственного университета по направлению подготовки «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата). В качестве цифрового сервиса инфографики используется ресурс WordArt. Статистическая обработка результатов выполнена с помощью непараметрического метода – Т-критерия Вилкоксона.

Результаты. Студенты изучают цифровые сервисы инфографики, применяют их для обработки нового лексического материал, запоминания и представления понятий / терминов, устойчивых выражений и комбинированию знакомых лексических элементов в разнообразных контекстах. Выполнена статистическая оценка достоверности положительной динамики в педагогической системе для умений обучающихся узнавать слова, понимать лексические единицы, конструировать новые словосочетания Temp < Tкрит0.05 (45<107).

В заключении обобщаются правила и условия, выполнение которых обеспечивает эффективность применения цифровых сервисов инфографики в мнемотехнике для повышения качества обучения иностранному языку.

Ключевые слова: мнемические операции и приёмы, иностранный язык, визуализация, лингводидактика, запоминание информации, ресурс WordArt

Ссылка для цитирования: Бабушкина Л. Е., Еремкина Н. И., Порческу Г. В., Рублёва О. С., Никулина Е. Г. Влияние цифровых сервисов инфографики на эффективность мнемотехники при обучении иноязычной лексике // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 236-251. doi: 10.32744/pse.2022.1.15

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Бабушкина Лариса Евгеньевна (Россия, г. Москва) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных и русского языков. Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева. E-mail: lb_77@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3549-9329

Еремкина Наталья Ивановна (Россия, г. Москва) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков. МИРЭА – Российский технологический университет. E-mail: neremkina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6464-5711

Порческу Галина Васильевна (Россия, г. Москва) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных и русского языков. Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева. E-mail: gporchesku@rgau-msha.ru. ORCID ID: 0000-0003-1423-3510

Рублёва Ольга Сергеевна (Россия, г. Киров) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков неязыковых направлений. Вятский государственный университет. E-mail: olgarue@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7346-025X

Никулина Екатерина Геннадьевна (Россия, г. Киров) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков неязыковых направлений. Вятский государственный университет. E-mail: knikulina1982@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8151-6863

Проблемы обучения русскому языку как иностранному в специальных целях: анализ мнений студентов

Введение. Для иностранных студентов российских вузов русский язык служит средством получения высшего профессионального образования. В связи с этим одной из приоритетных задач повышения качества подготовки специалистов для зарубежных стран является языковая подготовка иностранных граждан по русскому языку в специальных целях.

Материалы и методы. В анкетировании участвовало 126 иностранных студентов первого курса технических специальностей Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого.

Результаты исследования. Проведенное анкетирование позволило выявить трудности, возникающие у иностранных студентов в процессе изучения языка специальности и общения на русском языке в образовательной среде вуза РФ. В числе основных трудностей, влияющих на успешную коммуникацию, иностранные студенты отметили общение с преподавателями профильных дисциплин (46,1%) и с сотрудниками деканата (40,4%). Наибольшие трудности на учебных занятиях вызывает понимание лекционного материала (49,4%) и понимание заданий к лабораторным работам (46,1%). Среди трудностей, связанных непосредственно с изучением русского языка будущей специальности, были отмечены следующие виды заданий: составление предложений (43,85%), грамматические задания (42,7%), написание диктантов (36%).

Обсуждение результатов. Полученные результаты анкетирования позволяют расставить методические акценты при составлении учебных планов, создании современных учебников и учебных пособий; наиболее полно учесть коммуникативные потребности иностранных студентов, приступающих к обучению по программам высшего профессионального образования в российских технических вузах; реализовать принцип преемственности и междисциплинарных связей при формировании образовательного маршрута иностранных учащихся.

Заключение. Эффективная организация обучения иностранных студентов по русскому языку в специальных целях способствует повышению качества подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов для зарубежных стран и росту международного авторитета российского высшего профессионального образования.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, иностранные студенты, язык специальности, дистанционное обучение, технические специальности

Ссылка для цитирования: Баранова И. И., Виноградова М. В., Гладких И. А., Доценко М. Ю. Проблемы обучения русскому языку как иностранному в специальных целях: анализ мнений студентов // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 260-276. doi: 10.32744/pse.2021.5.18

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Баранова Ирина Ивановна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: baranova_ii@spbstu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5532-2125. ResearcherID: G-2240-2015

Виноградова Марина Владимировна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и литературы Института «Полярная академия». Российский государственный гидрометеорологический университет. E-mail: marinavla2008@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0001-7149-2549

Гладких Ирина Артемьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: gladkih_ia@spbstu.ru. ORCID ID: 0000-0002-8928-426X. 

Доценко Мария Юрьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат филологических наук, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: aisum@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1186-3779. ResearcherID: AAF-2399-2021

Применение корпусных технологий при формировании лексико-грамматических навыков на немецком языке

Введение. Внедрение в учебный процесс информационных технологий является неотъемлемой частью успешной работы преподавателя и достижения целей обучения, поэтому обращение к корпусам текстов и корпусным технологиям как к средству поддержки обучения иностранному языку является одним из актуальных направлений совершенствования методики преподавания. Цель исследования заключается в апробации методики формирования лексико-грамматических навыков студентов на немецком языке на основе корпусных технологий.

Материалы и методы. В качестве аутентичных источников для составления комплекса заданий использовались такие корпусы немецкого языка, как Лейпцигский корпус современного немецкого языка (Wortschatz Universität Leipzig) и корпус немецкого языка DWDS (Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache). В том числе применялась обеспечивающая статистическую обработку текстов программа QuAX-DaF (Quantitative Analyse von TeXten für Deutsch als Fremdsprache). В исследовании приняло участие 60 студентов 3-4 курсов Казанского федерального университета, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (бакалавриат). Для установления статистически достоверных различий между экспериментальной и контрольной группами использовался критерий t-Стьюдента.

Результаты исследования. В результате исследования создан и внедрен в образовательный процесс комплекс заданий на формирование лексико-грамматических навыков. Проведенный педагогический эксперимент подтверждает эффективность включения корпусных технологий при формировании лексико-грамматических навыков студентов (t = 1,11; p≤0,05). После занятий с использованием материалов, включающих работу с конкордансом, построение лексического / коллокационного профиля слова с последующим составлением тематического словаря, число студентов с высоким уровнем сформированности лексико-грамматических навыков увеличилось на 6%, со средним – улучшилось на 7% а с низким – уменьшилось на 13%.

Выводы. Результаты исследования вносят вклад в развитие корпусной лингводидактики, комплекс разработанных заданий может стать стимулом для более интенсивного применения корпусных технологий при обучении иностранному языку.

Ключевые слова: корпусные технологии, лексико-грамматический навык, немецкий язык, корпусно-ориентированное обучение

Ссылка для цитирования: Мухамадьярова А. Ф. Применение корпусных технологий при формировании лексико-грамматических навыков на немецком языке // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 247-259. doi: 10.32744/pse.2021.5.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторе:

Мухамадьярова Альбина Фанилевна (Россия, г. Казань) - Кандидат филологических наук, доцент. Казанский федеральный университет. E-mail: liliana_muhamad@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6918-9209. Scopus Author ID: 57184378600. ReseacherID: E-1038-2015

Профессионально интегрированная иноязычная подготовка студентов сферы гостеприимства в условиях цифровизации

Введение. Подготовка кадров для туристической отрасли с учетом проблем и перспектив ее развития в отдельном регионе является одной из приоритетных задач профильных вузов. Внедрение цифровых технологий в индустрию гостеприимства в условиях глобальной креативной экономики требует новых подходов к отбору содержания обучения и применяемым педагогическим технологиям. Цель статьи – разработка и апробация модели обучения иностранному языку через создание профессионально интегрированного интернет контента, ориентированного на информационно-рекламное продвижение турпродуктов республики Карелия.

Материалы и методы. Методология исследования основана на сравнительном анализе данных, полученных с помощью формализованных анкетных опросов открытого и закрытого типов, а также экспертного оценивания заданных компетенций в ходе опытно-экспериментального обучения, проведенного на базе Петрозаводского государственного университета с участием 42 студентов сферы гостеприимства.

Результаты исследования. Экспериментальное обучение групповому взаимодействию по созданию цифрового профессионально ориентированного продукта стимулировало формирование общепрофессиональных цифровых, коммуникативных и универсальных компетенций. Сравнительный анализ полученных данных выявил высокий уровень развития данных компетенций у студентов экспериментальной группы. Их показатели оказались статистически достоверно выше: по навыку создания цифрового туристского продукта (φэмп =1.878; р≤0,05); по умению взаимодействовать в команде (φэмп = 3.655; р≤0,01); по презентационным навыкам для продвижения туристского продукта в цифровой среде (φэмп =1.878; р≤0,05).

Обсуждение и заключение. Проведенное исследование продемонстрировало эффективность авторской методики обучения английскому языку в профессионально интегрированной цифровой среде для формирования компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность в индустрии гостеприимства. Предложены рекомендации по интенсификации процесса обучения иностранным языкам в сфере туризма через применение индивидуальных и групповых цифровых проектов на междисциплинарной основе.

Ключевые слова: цифровизация, профессионально интегрированное обучение, иностранный язык, междисциплинарность

Ссылка для цитирования: Абрамова И. Е., Шишмолина Е. П., Николаева О. О. Профессионально интегрированная иноязычная подготовка студентов сферы гостеприимства в условиях цифровизации // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 238-246. doi: 10.32744/pse.2021.4.15

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Абрамова Ирина Евгеньевна (Россия, Петрозаводск) - Доцент, доктор филологических наук, заведующая кафедрой иностранных языков гуманитарных направлений. Петрозаводский государственный университет. E-mail: lapucherabr@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1263-3599. Scopus ID: 57196033884. Researcher ID: G-7039-2019

Шишмолина Елена Петровна (Россия, Петрозаводск) - Доцент, кандидат педагогических наук. Петрозаводский государственный университет. E-mail: elena.shishmolina@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-6253-1788. Scopus ID: 57196031544. Researcher ID: AAI-6786-2020

Николаева Ольга Олеговна (Россия, Петрозаводск) - Старший преподаватель. Петрозаводский государственный университет. E-mail: olyanik1983@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2859-8326

Formation of meaning-making motivation of undergraduate students in the process of foreign language education

Introduction. In the modern educational context of knowledge society, the strategies of intellectualization of education are put forward as priorities. Fostering of personal intellectual culture is an actual purpose of the professional education of future teachers. The important condition of the process of intellectualization of foreign language education in higher school is the stipulation of the development of speech-thinking activity. The motivational factor of fostering of personal intellectual culture in undergraduate pedagogical students is connected with the actualization of the motives of communication, social interaction, self-realization, self-regulation, as well as the formation of meaning-making motivation for performing speech-thinking activity. The purpose of this study is to identify the pedagogical conditions for formation of meaning-making motivation in the process of learning a foreign language to ensure students’ speech-thinking activity as the means of fostering of personal intellectual culture.

Materials and methods. The methodological basis of the research are the principles of the concepts of intellectualization of education and fostering of personal intellectual culture, motivation, speech-thinking activity and systemic, activity-based, communicative-cognitive, polysubjective, personality-developing, personality-oriented approaches. The research methods: modeling of the process of fostering of personal intellectual culture in undergraduate pedagogical students by means of foreign-language education; the analysis of educational technologies for the formation of cognitive, social and meaning-making motives.

Research results. The potential efficiency of applying the educational technologies and methods of the symbolic-modeling type of activity (the method of role-playing games, the method of scenarios, art technologies, the technology of cognitive travel, etc.) as the practical tools for implementing the conceptual-theoretical foundations of the motivational aspects of the strategy of intellectualization of foreign language education has been analyzed and revealed.

Conclusion. Meaning-making motivation is related to professional and creative self-educational activities, self-actualization of the personal potential and the demonstration of the cognitive independence of future teachers.

Keywords: intellectualization of education, personal intellectual culture, speech-thinking activity, meaning-making motivation, symbolic-modeling technologies, socially-oriented technologies, self-educational activity

For Reference: Volodina, O. V. (2021). Formation of meaning-making motivation of undergraduate students in the process of foreign language education. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 52 (4), 220-237. doi: 10.32744/pse.2021.4.14

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the author:

Olga V. Volodina (Russia, Petrozavodsk) - Associate Professor, PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Foreign Languages of Natural and Technical Directions and Specialties. Petrozavodsk State University. E-mail: volodina@petrsu.ru

Эмоционально-ценностная технология иноязычного образования и её использование на уровне аксиологического микротекста-дискурса

Проблема исследования. Сегодня в педагогической науке важнейшей становится задача воспитания гармонично развитой личности, конкурентоспособной и востребованной в современном поликультурном социуме. Проблема нашего исследования связана с поиском в системе школьного иноязычного образования условий для формирования такой личности, получившей название «межкультурная языковая личность».

Методы исследования. Опытно-экспериментальная часть исследования проводилась на базе Кировского лицея естественных наук и средней школы с углублённым изучением отдельных предметов г. Нолинска Кировской области (32 учащихся третьих классов). Использован диагностический инструментарий для выявления результатов применения эмоционально-ценностной технологии иноязычного образования на уровне эмоционально-ценностного микротекста-дискурса: вычисление коэффициента успешности как показателя уровня владения учащимися «интеллектуальным» блоком содержания иноязычного образования; серия методик для определения уровня владения школьниками субкомпонентами его эмоционально-ценностного компонента («Владение системой общенациональных и общечеловеческих ценностей»; «Три желания»; «Исследование волевой саморегуляции»; «Кто я?»; «Незаконченные предложения»).

Результаты исследования. Результаты исследования показали, что на уровне эмоционально-ценностного микротекста-дискурса показатели владения как «интеллектуальными», так и эмоционально-ценностным компонентом содержания иноязычного образования выросли у 97 % участвовавших в эксперименте обучающихся третьих классов. Статистические характеристики полученных результатов свидетельствуют о том, что они носят не случайный характер, а объясняются проведением опытно-экспериментальной работы. К её окончанию стандартное отклонение показателей владения школьниками «интеллектуальным» блоком содержания иноязычного образования уменьшилось на 0,05; эмоционально-ценностным компонентом – на 1. Данные по критерию Фишера составили соответственно 1,89/1 и 1,3/1 (p<0.05).

Выводы. В результате достижения цели статьи представлена эмоционально-ценностная технология иноязычного образования, описаны особенности её применения на уровне эмоционально-ценностного микротекста-дискурса. Были введены новые термины: «эмоционально-ценностная технология иноязычного образования», «иноязычный эмоционально-ценностный микротекст-дискурс».

Ключевые слова: иноязычное образование, эмоционально-ценностный компонент, эмоционально-ценностная технология, концептуальная, содержательная и процессуальная составляющие, эмоционально-ценностный микротекст-дискурс

Ссылка для цитирования: Татаринова М. Н., Швецова М. Г., Боднарук Е. В., Хеберляйн Ф. А., Владимирова Е. Н. Эмоционально-ценностная технология иноязычного образования и её использование на уровне аксиологического микротекста-дискурса // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 192-219. doi: 10.32744/pse.2021.4.13

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Татаринова Майя Николаевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики обучения иностранным языкам. Вятский государственный университет. E-mail: mayya.tatarinova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1593-8213. Scopus ID: 57103791200

Швецова Марина Геннадьевна (Россия, Киров) - Кандидат филологических наук, доцент, заведующая кафедрой иностранных языков и методики обучения иностранным языкам. Вятский государственный университет. E-mail: schwezmar@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-3960-0658. Scopus ID: 57189640818

Боднарук Елена Владимировна (Россия, Архангельск) - Доктор филологических наук, доцент, заведующая кафедрой немецкой и французской филологии. Северный (Арктический) федеральный университет имени. М. В. Ломоносова. E-mail: bodnaruk@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0003-4405-4513. Scopus ID: 57195805080

Хеберляйн Франк Александр (Россия, Архангельск) - Старший преподаватель кафедры немецкой и французской филологии. Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова. E-mail: heberleinfrank@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-9568-4577. Scopus ID: 57216298487

Владимирова Елена Николаевна (Россия, Киров) - Cтарший преподаватель кафедры иностранных языков. Вятский государственный агротехнологический университет. E-mail: yelena.vladimirova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4561-4781. Scopus ID: 57216300037

Адаптация студентов нелингвистических специальностей к онлайн обучению иностранным языкам

Введение. Ускоренный переход к онлайн-обучению проходит в условиях трансформации экономических систем государств, внедрения цифровых технологий, появления новых профессий, что требует своевременного реагирования на тенденции рынка труда как с точки зрения содержания обучения, так и применения новых педагогических технологий. Данное исследование выявляет сильные и слабые стороны интеграции онлайн-обучения в высшее образование. Целью статьи является анализ особенностей адаптации студентов-нелингвистов к цифровому формату обучения иностранному языку в одном из региональных вузов России.

Материалы и методы. Методология исследования основана на сравнительном анализе данных, полученных с помощью формализованных анкетных опросов открытого и закрытого типов (апрель 2020 г. и январь 2021 г.), в которых приняли участие 400 студентов Петрозаводского государственного университета. Методы математической статистики: коэффициент корреляции r-Пирсона, критерий t-Стьюдента.

Результаты исследования. Исследование показало, что большинство респондентов (81,9%) высоко оценивают уровень своей адаптации к онлайн обучению, свою стрессоустойчивость (55,6%), самоорганизацию (61,2%), самомотивацию (54,4%), а также степень тайм-менеджмента (58,7%). Сопоставительный анализ академической успеваемости студентов, изучавших иностранный язык в онлайн- и офлайн-форматах выявил корреляцию уровня адаптации студентов с уровнем испытываемого ими стресса и успеваемостью (r =0,54; p < 0,01 и r=0,55; p < 0,01 соответственно).

Обсуждение и заключение. Проведенное исследование доказало универсальность и эффективность профессионально интегрированных проектных методов и технологий смешанного обучения как в онлайн-, так и в офлайн-форматах.

Ключевые слова: онлайн-обучение, иностранный язык, студенты-нелингвисты, адаптация

Ссылка для цитирования: Абрамова И. Е., Шишмолина Е. П. Адаптация студентов нелингвистических специальностей к онлайн-обучению иностранным языкам // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 188-198. doi: 10.32744/pse.2021.3.13

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Абрамова Ирина Евгеньевна (Россия, Петрозаводск) - Доцент, доктор филологических наук, заведующая кафедрой иностранных языков гуманитарных направлений. Петрозаводский государственный университет. E-mail: lapucherabr@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1263-3599. Scopus ID: 57196033884. Researcher ID: G-7039-2019

Шишмолина Елена Петровна (Россия, Петрозаводск) - Доцент, кандидат педагогических наук. Петрозаводский государственный университет. E-mail: elena.shishmolina@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-6253-1788. Scopus ID: 57196031544. Researcher ID: AAI-6786-2020