Перспективы науки и образования

Главная » Изучение языков

Category Archives: Изучение языков

Формирование коллокационной компетенции студентов на основе корпусных технологий

Введение. Формирование коллокационной компетенции студентов выступает одной из составляющих целей обучения иностранному языку в языковом вузе. Достижение данной цели возможно на основе использования корпусных технологий. Однако реализация методики формирования коллокационной компетенции студентов на основе корпусных технологий требует отбора содержания и разработки этапов обучения, сочетающих очный и дистанционный онлайн- и офлайн-формы обучения и позволяющих студентам самостоятельно работать с данными лингвистических корпусов. Цель работы – разработать методику формирования коллокационной компетенции студентов на основе корпусных технологий.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие студенты 2-го курса (N = 44), обучающиеся по направлениям подготовки «Лингвистика» (профиль: «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур») и «Педагогическое образование» (профиль: «Английский язык») Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (Российская Федерация). С целью проверки эффективности методики для экспериментальной группы был осуществлен отбор коллокаций и разработана методика гибридного обучения, включающая в себя проектную деятельность (очную и дистанционную) и состоящая из трех этапов. Участники контрольной группы изучали практический курс английского языка с использованием традиционных печатных учебных пособий. Объектом контроля выступила коллокационная компетенция студентов. Для обработки полученных результатов использовался t-критерий Стьюдента.

Результаты исследования. Выявлено, что оба метода обучения являются достаточно эффективными для формирования коллокационной компетенции студентов языкового вуза (КГ: t = 12,82 при p ≤ 0,005; ЭГ: t = 15,64 при p ≤ 0,005). Вместе с тем, статистическая обработка данных при сравнении результатов экспериментального среза между контрольной и экспериментальной группами доказала эффективность авторской методики обучения коллокациям на основе корпусных технологий (t = 2,54 при р ≤ 0,005).

Заключение. Новизна проведенного исследования заключается в разработке методики формирования коллокационной компетенции студентов на основе корпусных технологий, состоящей из трех этапов и включающей очную и дистанционную (онлайн и офлайн) формы обучения. Полученные результаты могут быть использованы при разработке методик обучения иностранному языку в целом и лексической компетенции в частности на основе корпусных технологий, а также при разработке методик обучения иностранному языку на основе других современных ИКТ.

Ключевые слова: коллокационная компетенция, дистанционное обучение, языковой корпус, обучение лексике, языковой вуз

Ссылка для цитирования: Сысоев П. В., Клочихин В. В. Формирование коллокационной компетенции студентов на основе корпусных технологий // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 320-335. doi: 10.32744/pse.2022.4.19

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Сысоев Павел Викторович (Россия, Тамбов) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры лингвистики и гуманитарно-педагогического образования. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. E-mail: psysoyev@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-7478-7828. Scopus Author ID: 8419258800. ResearcherID: I-6136-2016

Клочихин Виталий Владимирович (Россия, Тамбов) - Научный сотрудник лаборатории языкового поликультурного образования. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. E-mail: cta124@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-4845-6624

Взаимосвязанное развитие межкультурной компетенции и гибких навыков с помощью заданий в иноязычном образовании в университете

Введение. Формирование универсальных компетенций (гибких навыков) является императивом современной системы образования, а одной из ключевых компетенций современного специалиста является владение иностранным языком. Иностранный язык как предмет обладает большим потенциалом для взаимосвязанного развития как предметных, так и метапредметных, универсальных компетенций.

Цель исследования – проанализировать учебные пособия и онлайн курсы, которые активно используются преподавателями университета, и оценить структуру используемых заданий и их потенциал для взаимосвязанного формирования межкультурной компетенции и гибких навыков.

Методология и методы. В опросе приняли участие 21 преподаватель Петрозаводского государственного университета. Для оценки учебных материалов были разработаны критерии на основе структуры межкультурной компетенции и гибких навыков. На основе предложенных критериев было выделено 6 групп заданий, которые способствуют взаимосвязанному развитию межкультурной компетенции и гибких навыков (культурологические материалы; задания на развитие критического мышления; задания на анализ и интерпретацию информации; задания с опорой на опыт обучающихся; задания на генерирование собственных идей и продукта; задания для взаимодействия (в парах, группах) и создание совместного продукта).

Результаты. Исследование показало, что 85,7% преподавателей иностранных языков Петрозаводского государственного университета (Российская Федерация) согласны, что возможно и необходимо взаимосвязанное развитие межкультурной компетенции и гибких навыков. Однако лишь 42,1% респондентов удовлетворены количеством и качеством заданий, предлагаемых в учебных пособиях. При том все опрошенные используют дополнительные задания, а 95,2% делают то регулярно или часто. Анализ учебных пособий подтвердил, что у респондентов есть основания для неудовлетворенности количеством и качеством заданий. Лишь 19%-25% заданий, предлагаемых в учебных пособиях и(или) онлайн курсе могут быть использованы для развития универсальных компетенций и межкультурной компетенции. Более детальный анализ заданий выявил, что наименее представлены задания на создание собственного продукта (индивидуально) и групповые задания с созданием группового продукта.

Заключение. Полученные результаты позволили разработать классификацию заданий для использования на занятиях по иностранному языку в университете для взаимосвязанного развития предметных и метапредметных компетенций. Предложены формулировки заданий для достижения интегрированных результатов в иноязычном образовании.

Ключевые слова: полифункциональные задания, межкультурная компетенция, универсальные компетенции, гибкие навыки

Ссылка для цитирования: Борзова Е. В., Шеманаева М. А. Взаимосвязанное развитие межкультурной компетенции и гибких навыков с помощью заданий в иноязычном образовании в университете // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 307-319. doi: 10.32744/pse.2022.4.18

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Борзова Елена Васильевна (Россия, Петрозаводск) - Профессор, доктор педагогических наук. Петрозаводский государственный университет. ORCID ID: 0000-0002-5006-1480

Шеманаева Мария Александровна (Россия, Петрозаводск) - Кандидат педагогических наук, доцент. Петрозаводский государственный университет. E-mail: Indy2002@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2847-4000

Использование эмоционально-ценностной технологии иноязычного образования на этапе развития умений речевого общения

Проблема исследования. Установка цивилизации на приоритет гуманистических ценностей предполагает изменение образа мыслей и действий современного человека. Это требует новых навыков и ценностных ориентаций личности. Неслучайно сегодня в методике обучения иностранным языкам уделяется много внимания вовлечению в процесс иноязычного образования эмоционально-ценностного компонента. Поиск средств его реализации заставил нас обратиться к эмоционально-ценностной технологии. Цель исследования – охарактеризовать особенности использования и доказать эффективность эмоционально-ценностной технологии иноязычного образования на этапе развития иноязычных речевых умений.

Методы исследования. В эксперименте приняло участие 64 ученика 5-х и 6-х классов школ г. Кирова. Для получения данных использовалась методика подсчёта коэффициента успешности в опоре на критерии и уровни оценки результатов овладения учащимися общеобразовательной школы содержанием иноязычного образования в совокупности «интеллектуальных» и эмоционально-ценностного компонента; методы математической статистики: стандартное отклонение, критерий F-Фишера.

Результаты исследования. По результатам итогового контроля уровень владения компонентами содержания иноязычного образования («интеллектуальные» компоненты + эмоционально-ценностный компонент) вырос у 88% учеников; у 12% он не изменился. Различия объясняются не случайными факторами, а проведением опытного обучения (F = 2,47; p < 0,05). Эти данные доказывают эффективность использования эмоционально-ценностной технологии на этапе развития иноязычных речевых умений учащихся.

Выводы. В процессе адаптации модель эмоционально-ценностной технологии иноязычного образования приобрела способность и готовность функционировать в условиях этапа развития умений речевого общения. Результатом применения технологии стал вклад в становление лингвокультурной личности школьника. Это личность, владеющая иноязычными речевыми умениями в аудировании, говорении, чтении, письменной речи; отличающаяся эмотивно-чувственным признанием культурных ценностей и внутренним постижением их смысла.

Ключевые слова: иноязычное образование, эмоционально-ценностный компонент, эмоционально-ценностная технология, адаптация технологии, речевое общение, развитие умений

Ссылка для цитирования: Татаринова М. Н., Швецова М. Г., Владимирова Е. Н., Груба Н. А., Хеберляйн Ф. А. Использование эмоционально-ценностной технологии иноязычного образования на этапе развития умений речевого общения // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 281-306. doi: 10.32744/pse.2022.4.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Татаринова Майя Николаевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики обучения иностранным языкам. Вятский государственный университет. E-mail: mayya.tatarinova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1593-8213. Scopus Author ID: 57103791200

Швецова Марина Геннадьевна (Россия, Киров) - Доцент, кандидат филологических наук, заведующая кафедрой иностранных языков и методики обучения иностранным языкам. Вятский государственный университет. E-mail: schwezmar@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-3960-0658. Scopus Author ID: 57189640818

Владимирова Елена Николаевна (Россия, Киров) - Cтарший преподаватель кафедры иностранных языков. Вятский государственный агротехнологический университет. E-mail: yelena.vladimirova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4561-4781. Scopus Author ID: 57216300037

Груба Наталья Александровна (Россия, Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингвистики, теории и практики перевода. Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнёва. E-mail: ngruba@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-9435-3007. Scopus Author ID: 57194560372

Хеберляйн Франк Александр (Россия, Архангельск) - Старший преподаватель кафедры немецкой и французской филологии. Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова. E-mail: heberleinfrank@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-9568-4577. Scopus Author ID: 57216298487

Linguosemiotic aspects of idiomatics: vectors of cognitive modeling and didactic perspectives

Introduction. The use of various types of models for solving linguodidactic problems as a crucial object of analysis in linguistics and linguodidactics is considered by modern scientists from various points of view. The aim of the study is to identify and substantiate the potential of cognitive modeling in the construction of an idealized cognitive model (using the example of a prototypical scenario of risk situation) and to analyze the didactic potential of cognitive modeling in order to optimize strategies for mastering a foreign language, in particular, phraseological corpus.

Materials and methods. The integration of theoretical and empirical components predetermined the methodology used, including the method of continuous sampling of material (French idioms of risk) from authentic sources, the method of interpretation, the method of comparative analysis.

Research results. A prototypical scenario of risk situation is proposed and formalized by means of an idealized cognitive model. Each subframe is illustrated by a cluster of relevant idioms, the list of which is open. The authors describe the idealized cognitive model of risk situation developed by them through the prism of its didactic potential. Using the example of a fragment of the corpus of French phraseology, it is shown that cognitive modeling contributes to optimization of the study of vocabulary, in particular, phraseology. The specific tasks proposed demonstrate the implementation of the constructive modeling functions of the suggested scheme with a focus on the correlation of the formal and substantive aspects of the language material.

Conclusion. The novelty of the proposed approach lies in the integration of the theoretical concept – the proposed idealized cognitive model – and the practical strategy of its application in linguodidactics and, in a broader perspective, in humanitarian education in general. The open nature of the model makes it possible to use it for other fragments of the lexical fund of both French and other foreign languages.

Keywords: idealized cognitive model, idiom, prototypical scenario, subframe, concept, linguodidactics, risk

For Reference: Efimova, N. N., Violina, M. I. (2022). Linguosemiotic aspects of idiomatics: vectors of cognitive modeling and didactic perspectives. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 58 (4), 266-280. doi: 10.32744/pse.2022.4.16

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Information about the authors:

Nadezhda N. Efimova (Russian Federation, Irkutsk) - Associate professor, Cand. Sci. (Philol.), Associate Professor of the Department of Foreign Languages and Philosophy
Irkutsk scientific center. The Siberian Branch of the Russian Academy of Sciences. E-mail: caprico2009@yandex.ru

Marina I. Violina (Russian Federation, Irkutsk) - Cand. Sci. (Philol.), Associate Professor of the Department of Foreign Languages and Philosophy. Irkutsk scientific center. The Siberian Branch of the Russian Academy of Sciences. E-mail: bordeaux99@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3143-2661

Alternative assessment as a means of foreign language communicative competence formation in natural science undergraduates

Labour market modern requirements determine the need for high-quality language training for non-linguistic students, whose competitiveness is directly dependent on the level of foreign language proficiency. Teaching foreign languages shows that the use of various technologies requires a different approach to assessing students’ learning activities. In this regard, the purpose of the study is to identify the impact of the use of alternative assessment of the students’ educational activities on the improvement of their foreign language communicative competence.

The study involved 84 «Biology» and «Ecology» undergraduates of Vyatka State University. The following methods were used in the research: theoretical analysis and generalization of scientific literature on the research issue, observation, experimental training, questionnaire, analysis of quantitative and qualitative research results. Pearson’s χ2 test was used for the result statistical processing.

The authors identified the following alternative assessment forms and methods: iPortfolio, We Create Activity, iLearn & Teach Project, Technical Report, Mock Job Interview. These forms and methods are approximated to the real situations of the professional sphere of future engineers. The results of the experiment showed that the number of students with a low level of foreign language communicative competence formation decreased from 40,5% to 17,9%, with an average level increased from 50% to 63,1%, with the high level increased from 9,5% to 19%. The estimated value of Pearson’s χ2 statistics 11.308 falls within the zone of the significance of differences in the levels of formation of foreign language communicative competence.

The significance of the study lies in the approach used «assessment as learning» to solve the problem of professionally oriented communicative competence formation. This approach ensured the student orientation to professional interests and created conditions for knowledge self-acquisition, increasing the student autonomy. In addition, it led to student awareness of the necessity to master a foreign language in relation to the professional training specifics.

Keywords: foreign language communicative competence, alternative assessment techniques, natural science undergraduates

For Reference: Ponomarenko, L. N., Susloparova, M. M., Vanyagina, M. R., & Eremkina, N. I. (2022). Alternative assessment as a means of foreign language communicative competence formation in natural science undergraduates. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 57 (3), 324-337. doi: 10.32744/pse.2022.3.18

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Larisa N. Ponomarenko (Russia, Kirov) - Associate Professor, Cand. Sci. (Educ.), Associate Professor of Non-linguistic Foreign Languages Department. Vyatka State University. E-mail: vsu_pon-ko@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-5056-5446. ResearcherID: L-3310-2017. Scopus Author ID: 57195592825

Maria M. Susloparova (Russia, Kirov) - Associate Professor, Cand. Sci. (Educ.), Associate Professor of Non-linguistic Foreign Languages Department. Vyatka State University. E-mail: maria_m_s@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0002-2680-2533. ResearcherID: M-6904-2018. Scopus Author ID: 57204593337

Marina R. Vanyagina (Russia, Saint-Petersburg) - Associate Professor, Cand. Sci. (Educ.), Professor of Foreign Languages Department. Saint-Petersburg Military Order of Zhukov Institute of National Guard Troops of the Russian Federation. E-mail: marmalkina@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0001-8492-3520. ResearcherID: ABE-3174-2020

Natalya I. Eremkina (Russia, Moscow) - Associate Professor, Cand. Sci. (Philology), Associate Professor of Foreign Languages Department. MIREA – Russian Technological University. E-mail: neremkina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6464-5711

Students’ readiness to online English language self-learning module and approaches to its integration into the educational process

Introduction. The transition to blended learning in higher education has led to an increase in the share of self-learning and personalized education, which demands taking into account the students’ opinions about the variety of teaching methods. The purpose of the article is to analyze the students’ readiness to the integration of the “Online Self-Learning Module”, when learning English and to its implementation approaches.

Materials and methods. The main research method is a survey of the 2-3-year students of non-linguistic majors conducted at Togliatti State University (September – November 2021). The questionnaire consisted of 15 questions in three blocks: “Personal goals for self-learning”, “Self-directed learning skills” and “Monitoring of online self-learning process/ Feedback”. Survey results reliability evaluation was carried out using Fisher criterion (φ-criterion) (p < 0,01).

The results. The survey revealed a positive attitude of students to its integration: desire of extra curriculum English training (77%) φexp. = 8.068; need for skills of professional texts independent study (65%) φexp. = 4.306, personal pace and achievements (67%) φexp. = 4.907 Weaknesses, according to the students, include: nonawareness of the teacher-students interaction algorithm (82%) φexp. = 9.822; the need for self-assessment and reflection (68%) φexp. = 5.204.

We determined a new approach to students’ self-learning: extra curriculum online task with its modular approach, structurally and thematically correlated with offline learning; the availability of the students’ guidelines and the tasks fulfillment algorithms, the sample for the final answer, and automated evaluation of the assignment assessment.

Conclusion. Students identified the “Online Self-Learning Module” for English as a positive trend that will allow them their personalized English learning, to be autonomous in choosing language content, not to depend on the teacher’s direct control, and to increase their self-organization and self-reflection. Integration of “Online Self-Learning Module” involves the educational technologies modernization and serves as a response to the current challenge of the education.

Keywords: online education, self-learning skills (self-education), foreign language competence, modular training, students’ readiness for online learning, blended learning, integrative component of blended learning

For Reference: Brega, O. N., & Kruglyakova, G. V. (2022). Students’ readiness to online English language self-learning module and approaches to its integration into the educational process. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 57 (3), 311-323. doi: 10.32744/pse.2022.3.17

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Olga N. Brega (Russia, Togliatti) - Cand. Sci. (Educ.), Associate Professor of the Department of Theory and Practice of Translation. Togliatti State University. E-mail: onmatveeva@tltsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-4620-5242. ResearcherID: AAB-1351-2020

Galina V. Kruglyakova (Russia, Togliatti) - Cand. Sci. (Educ.), Associate Professor of the Department of Theory and Practice of Translation. Togliatti State University. E-mail: gvk.tlt@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2318-6111

Эмоционально-ценностная технология иноязычного образования и её использование на этапах формирования и совершенствования навыков речевого общения

Проблема исследования. Современное иноязычное образование призвано гармонично развивать не только интеллектуальную, но и эмоционально-волевую, а также эмоционально-ценностную сферы личности. Однако анализ программных документов по иностранным языкам свидетельствует о том, что так называемый эмоционально-ценностный компонент присутствует там в основном как компонент содержания. Выявлено противоречие между перспективами повышения эффективности в достижении личностных, мета предметных и предметных результатов иноязычного образования в общеобразовательной школе в условиях включения в его структуру данного компонента и отсутствием эмоционально-ценностной технологии, обеспечивающей его реализацию в процессе овладения школьниками иноязычным речевым общением.

Методы исследования. Опытно-экспериментальная работа по использованию эмоционально-ценностной технологии школьного иноязычного образования была организована на младшей ступени обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе (64 третьеклассника школ г. Кирова и Кировской области). Использовались методы прогнозирования результатов эксперимента, констатирующего и формирующего эксперимента, опытного обучения, анализа результатов учебной работы школьников, обработки результатов с использованием методов математической статистики (стандартное отклонение, критерий F-Фишера), табличного и графического представления результатов.

Результаты исследования. В конце опытного обучения показатели владения «интеллектуальными» в совокупности с эмоционально-ценностным компонентом иноязычного образования повысились у 97 % третьеклассников, а у 3 % они остались на том же уровне. Различия в среднем Mx, минимальном xмин, максимальном xмакс значениях, стандартном отклонении σ при вероятности 0,05 объясняются не случайными факторами, а проведением опытного обучения. Показатели критерия Фишера Fф/Fкр составили 1,89/1. Приведённые факты подтверждают обоснованность концептуальных положений статьи, а также перспективность дальнейших исследований эмоционально-ценностной технологии школьного иноязычного образования.

Выводы. Впервые представлена характеристика эмоционально-ценностной технологии иноязычного образования, описаны особенности и доказана эффективность её использования на этапах формирования и совершенствования навыков речевого общения. Адаптация технологии может быть продолжена для последующих этапов овладения школьниками иноязычной речевой деятельностью (развития речевых умений, функционирования общения), а также для различных ступеней школьного иноязычного образования.

Ключевые слова: иноязычное образование, эмоционально-ценностная технология, адаптация технологии, речевое общение, формирование навыков, совершенствование навыков

Ссылка для цитирования: Татаринова М. Н., Казаков А. В., Иванов А. В., Иванова Р. А., Крюкова Н. Ф. Эмоционально-ценностная технология иноязычного образования и её использование на этапах формирования и совершенствования навыков речевого общения // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 285-310. doi: 10.32744/pse.2022.3.16

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Татаринова Майя Николаевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики обучения иностранным языкам. Вятский государственный университет. E-mail: mayya.tatarinova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1593-8213. Scopus Author ID: 57103791200

Казаков Андрей Викторович (Россия, Киров) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры лингвистики и перевода. Вятский государственный университет. E-mail: kazakov.andrey.bonus@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-5522-4624. Scopus Author ID: 57189642505

Иванов Андрей Владимирович (Россия, Нижний Новгород) - Доктор филологических наук, профессор, руководитель научно-исследовательской лаборатории «Фундаментальные и прикладные лингвистические исследования». Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова. E-mail: holzmann2014@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-0031-5769

Иванова Римма Анваровна (Россия, Нижний Новгород) - Кандидат филологических наук, доцент, директор института дистанционного обучения. Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова. E-mail: holzmann2009@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3115-5876. ResearcherID: J-2000-2015

Крюкова Наталья Фёдоровна (Россия, Тверь) - Доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой герменевтической лингводидактики и английской филологии. Тверской государственный университет. E-mail: nakrukova@mail.ru. Scopus Author ID: 57224927932

Влияние цифровых сервисов инфографики на эффективность мнемотехники при обучении иноязычной лексике

Проблема и цель. Современная лингводидактика уделяет особое внимание выявлению роли лексики в изучении иностранного языка, определению стратегий изучения иноязычной лексики, поиску методов тестирования словарного запаса, освоения словаря научного дискурса, применению мнемотехник в запоминании лексических норм. Новые форматы обучения обуславливают необходимость применения при изучении иностранного языка технологий визуализации информации и цифровых средств.

Цель исследования – выявить и подтвердить эффективность применения цифровых сервисов инфографики в мнемотехнике для повышения качества обучения иноязычной лексике.

Методы исследования. Цифровые средства для визуализации данных используются в системе мнемических операций (группировка, выделение, классификация, структурирование, систематизация, аналогия, ассоциация, повторение) и методов (рифма, ассоциация, мнемостихи, метод цепочки, карточки для запоминания, мнемокарты). Сервисы инфографики поддерживают семантизацию лексического материала и его активизацию, объяснение норм и правил, ситуативную иллюстрацию, иноязычное общения. Проводится тестирование, разработанное авторами, включающее вопросы по темам лексики английского языка и задания на основе методики А. Р. Лурии. Применяются вспомогательные методы визуализации: оформление данных в виде интеллект-карт, таблиц, диаграмм, графиков. В эксперименте задействованы 30 студентов Вятского государственного университета по направлению подготовки «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата). В качестве цифрового сервиса инфографики используется ресурс WordArt. Статистическая обработка результатов выполнена с помощью непараметрического метода – Т-критерия Вилкоксона.

Результаты. Студенты изучают цифровые сервисы инфографики, применяют их для обработки нового лексического материал, запоминания и представления понятий / терминов, устойчивых выражений и комбинированию знакомых лексических элементов в разнообразных контекстах. Выполнена статистическая оценка достоверности положительной динамики в педагогической системе для умений обучающихся узнавать слова, понимать лексические единицы, конструировать новые словосочетания Temp < Tкрит0.05 (45<107).

В заключении обобщаются правила и условия, выполнение которых обеспечивает эффективность применения цифровых сервисов инфографики в мнемотехнике для повышения качества обучения иностранному языку.

Ключевые слова: мнемические операции и приёмы, иностранный язык, визуализация, лингводидактика, запоминание информации, ресурс WordArt

Ссылка для цитирования: Бабушкина Л. Е., Еремкина Н. И., Порческу Г. В., Рублёва О. С., Никулина Е. Г. Влияние цифровых сервисов инфографики на эффективность мнемотехники при обучении иноязычной лексике // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 236-251. doi: 10.32744/pse.2022.1.15

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Бабушкина Лариса Евгеньевна (Россия, г. Москва) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных и русского языков. Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева. E-mail: lb_77@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3549-9329

Еремкина Наталья Ивановна (Россия, г. Москва) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков. МИРЭА – Российский технологический университет. E-mail: neremkina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6464-5711

Порческу Галина Васильевна (Россия, г. Москва) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных и русского языков. Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева. E-mail: gporchesku@rgau-msha.ru. ORCID ID: 0000-0003-1423-3510

Рублёва Ольга Сергеевна (Россия, г. Киров) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков неязыковых направлений. Вятский государственный университет. E-mail: olgarue@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7346-025X

Никулина Екатерина Геннадьевна (Россия, г. Киров) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков неязыковых направлений. Вятский государственный университет. E-mail: knikulina1982@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8151-6863

Проблемы обучения русскому языку как иностранному в специальных целях: анализ мнений студентов

Введение. Для иностранных студентов российских вузов русский язык служит средством получения высшего профессионального образования. В связи с этим одной из приоритетных задач повышения качества подготовки специалистов для зарубежных стран является языковая подготовка иностранных граждан по русскому языку в специальных целях.

Материалы и методы. В анкетировании участвовало 126 иностранных студентов первого курса технических специальностей Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого.

Результаты исследования. Проведенное анкетирование позволило выявить трудности, возникающие у иностранных студентов в процессе изучения языка специальности и общения на русском языке в образовательной среде вуза РФ. В числе основных трудностей, влияющих на успешную коммуникацию, иностранные студенты отметили общение с преподавателями профильных дисциплин (46,1%) и с сотрудниками деканата (40,4%). Наибольшие трудности на учебных занятиях вызывает понимание лекционного материала (49,4%) и понимание заданий к лабораторным работам (46,1%). Среди трудностей, связанных непосредственно с изучением русского языка будущей специальности, были отмечены следующие виды заданий: составление предложений (43,85%), грамматические задания (42,7%), написание диктантов (36%).

Обсуждение результатов. Полученные результаты анкетирования позволяют расставить методические акценты при составлении учебных планов, создании современных учебников и учебных пособий; наиболее полно учесть коммуникативные потребности иностранных студентов, приступающих к обучению по программам высшего профессионального образования в российских технических вузах; реализовать принцип преемственности и междисциплинарных связей при формировании образовательного маршрута иностранных учащихся.

Заключение. Эффективная организация обучения иностранных студентов по русскому языку в специальных целях способствует повышению качества подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов для зарубежных стран и росту международного авторитета российского высшего профессионального образования.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, иностранные студенты, язык специальности, дистанционное обучение, технические специальности

Ссылка для цитирования: Баранова И. И., Виноградова М. В., Гладких И. А., Доценко М. Ю. Проблемы обучения русскому языку как иностранному в специальных целях: анализ мнений студентов // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 260-276. doi: 10.32744/pse.2021.5.18

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Баранова Ирина Ивановна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: baranova_ii@spbstu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5532-2125. ResearcherID: G-2240-2015

Виноградова Марина Владимировна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и литературы Института «Полярная академия». Российский государственный гидрометеорологический университет. E-mail: marinavla2008@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0001-7149-2549

Гладких Ирина Артемьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: gladkih_ia@spbstu.ru. ORCID ID: 0000-0002-8928-426X. 

Доценко Мария Юрьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат филологических наук, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: aisum@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1186-3779. ResearcherID: AAF-2399-2021

Применение корпусных технологий при формировании лексико-грамматических навыков на немецком языке

Введение. Внедрение в учебный процесс информационных технологий является неотъемлемой частью успешной работы преподавателя и достижения целей обучения, поэтому обращение к корпусам текстов и корпусным технологиям как к средству поддержки обучения иностранному языку является одним из актуальных направлений совершенствования методики преподавания. Цель исследования заключается в апробации методики формирования лексико-грамматических навыков студентов на немецком языке на основе корпусных технологий.

Материалы и методы. В качестве аутентичных источников для составления комплекса заданий использовались такие корпусы немецкого языка, как Лейпцигский корпус современного немецкого языка (Wortschatz Universität Leipzig) и корпус немецкого языка DWDS (Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache). В том числе применялась обеспечивающая статистическую обработку текстов программа QuAX-DaF (Quantitative Analyse von TeXten für Deutsch als Fremdsprache). В исследовании приняло участие 60 студентов 3-4 курсов Казанского федерального университета, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (бакалавриат). Для установления статистически достоверных различий между экспериментальной и контрольной группами использовался критерий t-Стьюдента.

Результаты исследования. В результате исследования создан и внедрен в образовательный процесс комплекс заданий на формирование лексико-грамматических навыков. Проведенный педагогический эксперимент подтверждает эффективность включения корпусных технологий при формировании лексико-грамматических навыков студентов (t = 1,11; p≤0,05). После занятий с использованием материалов, включающих работу с конкордансом, построение лексического / коллокационного профиля слова с последующим составлением тематического словаря, число студентов с высоким уровнем сформированности лексико-грамматических навыков увеличилось на 6%, со средним – улучшилось на 7% а с низким – уменьшилось на 13%.

Выводы. Результаты исследования вносят вклад в развитие корпусной лингводидактики, комплекс разработанных заданий может стать стимулом для более интенсивного применения корпусных технологий при обучении иностранному языку.

Ключевые слова: корпусные технологии, лексико-грамматический навык, немецкий язык, корпусно-ориентированное обучение

Ссылка для цитирования: Мухамадьярова А. Ф. Применение корпусных технологий при формировании лексико-грамматических навыков на немецком языке // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 247-259. doi: 10.32744/pse.2021.5.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторе:

Мухамадьярова Альбина Фанилевна (Россия, г. Казань) - Кандидат филологических наук, доцент. Казанский федеральный университет. E-mail: liliana_muhamad@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6918-9209. Scopus Author ID: 57184378600. ReseacherID: E-1038-2015