Перспективы науки и образования

Главная » Изучение языков

Category Archives: Изучение языков

Профессионально интегрированная иноязычная подготовка студентов сферы гостеприимства в условиях цифровизации

Введение. Подготовка кадров для туристической отрасли с учетом проблем и перспектив ее развития в отдельном регионе является одной из приоритетных задач профильных вузов. Внедрение цифровых технологий в индустрию гостеприимства в условиях глобальной креативной экономики требует новых подходов к отбору содержания обучения и применяемым педагогическим технологиям. Цель статьи – разработка и апробация модели обучения иностранному языку через создание профессионально интегрированного интернет контента, ориентированного на информационно-рекламное продвижение турпродуктов республики Карелия.

Материалы и методы. Методология исследования основана на сравнительном анализе данных, полученных с помощью формализованных анкетных опросов открытого и закрытого типов, а также экспертного оценивания заданных компетенций в ходе опытно-экспериментального обучения, проведенного на базе Петрозаводского государственного университета с участием 42 студентов сферы гостеприимства.

Результаты исследования. Экспериментальное обучение групповому взаимодействию по созданию цифрового профессионально ориентированного продукта стимулировало формирование общепрофессиональных цифровых, коммуникативных и универсальных компетенций. Сравнительный анализ полученных данных выявил высокий уровень развития данных компетенций у студентов экспериментальной группы. Их показатели оказались статистически достоверно выше: по навыку создания цифрового туристского продукта (φэмп =1.878; р≤0,05); по умению взаимодействовать в команде (φэмп = 3.655; р≤0,01); по презентационным навыкам для продвижения туристского продукта в цифровой среде (φэмп =1.878; р≤0,05).

Обсуждение и заключение. Проведенное исследование продемонстрировало эффективность авторской методики обучения английскому языку в профессионально интегрированной цифровой среде для формирования компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность в индустрии гостеприимства. Предложены рекомендации по интенсификации процесса обучения иностранным языкам в сфере туризма через применение индивидуальных и групповых цифровых проектов на междисциплинарной основе.

Ключевые слова: цифровизация, профессионально интегрированное обучение, иностранный язык, междисциплинарность

Ссылка для цитирования: Абрамова И. Е., Шишмолина Е. П., Николаева О. О. Профессионально интегрированная иноязычная подготовка студентов сферы гостеприимства в условиях цифровизации // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 238-246. doi: 10.32744/pse.2021.4.15

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Абрамова Ирина Евгеньевна (Россия, Петрозаводск) - Доцент, доктор филологических наук, заведующая кафедрой иностранных языков гуманитарных направлений. Петрозаводский государственный университет. E-mail: lapucherabr@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1263-3599. Scopus ID: 57196033884. Researcher ID: G-7039-2019

Шишмолина Елена Петровна (Россия, Петрозаводск) - Доцент, кандидат педагогических наук. Петрозаводский государственный университет. E-mail: elena.shishmolina@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-6253-1788. Scopus ID: 57196031544. Researcher ID: AAI-6786-2020

Николаева Ольга Олеговна (Россия, Петрозаводск) - Старший преподаватель. Петрозаводский государственный университет. E-mail: olyanik1983@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2859-8326

Formation of meaning-making motivation of undergraduate students in the process of foreign language education

Introduction. In the modern educational context of knowledge society, the strategies of intellectualization of education are put forward as priorities. Fostering of personal intellectual culture is an actual purpose of the professional education of future teachers. The important condition of the process of intellectualization of foreign language education in higher school is the stipulation of the development of speech-thinking activity. The motivational factor of fostering of personal intellectual culture in undergraduate pedagogical students is connected with the actualization of the motives of communication, social interaction, self-realization, self-regulation, as well as the formation of meaning-making motivation for performing speech-thinking activity. The purpose of this study is to identify the pedagogical conditions for formation of meaning-making motivation in the process of learning a foreign language to ensure students’ speech-thinking activity as the means of fostering of personal intellectual culture.

Materials and methods. The methodological basis of the research are the principles of the concepts of intellectualization of education and fostering of personal intellectual culture, motivation, speech-thinking activity and systemic, activity-based, communicative-cognitive, polysubjective, personality-developing, personality-oriented approaches. The research methods: modeling of the process of fostering of personal intellectual culture in undergraduate pedagogical students by means of foreign-language education; the analysis of educational technologies for the formation of cognitive, social and meaning-making motives.

Research results. The potential efficiency of applying the educational technologies and methods of the symbolic-modeling type of activity (the method of role-playing games, the method of scenarios, art technologies, the technology of cognitive travel, etc.) as the practical tools for implementing the conceptual-theoretical foundations of the motivational aspects of the strategy of intellectualization of foreign language education has been analyzed and revealed.

Conclusion. Meaning-making motivation is related to professional and creative self-educational activities, self-actualization of the personal potential and the demonstration of the cognitive independence of future teachers.

Keywords: intellectualization of education, personal intellectual culture, speech-thinking activity, meaning-making motivation, symbolic-modeling technologies, socially-oriented technologies, self-educational activity

For Reference: Volodina, O. V. (2021). Formation of meaning-making motivation of undergraduate students in the process of foreign language education. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 52 (4), 220-237. doi: 10.32744/pse.2021.4.14

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the author:

Olga V. Volodina (Russia, Petrozavodsk) - Associate Professor, PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Foreign Languages of Natural and Technical Directions and Specialties. Petrozavodsk State University. E-mail: volodina@petrsu.ru

Эмоционально-ценностная технология иноязычного образования и её использование на уровне аксиологического микротекста-дискурса

Проблема исследования. Сегодня в педагогической науке важнейшей становится задача воспитания гармонично развитой личности, конкурентоспособной и востребованной в современном поликультурном социуме. Проблема нашего исследования связана с поиском в системе школьного иноязычного образования условий для формирования такой личности, получившей название «межкультурная языковая личность».

Методы исследования. Опытно-экспериментальная часть исследования проводилась на базе Кировского лицея естественных наук и средней школы с углублённым изучением отдельных предметов г. Нолинска Кировской области (32 учащихся третьих классов). Использован диагностический инструментарий для выявления результатов применения эмоционально-ценностной технологии иноязычного образования на уровне эмоционально-ценностного микротекста-дискурса: вычисление коэффициента успешности как показателя уровня владения учащимися «интеллектуальным» блоком содержания иноязычного образования; серия методик для определения уровня владения школьниками субкомпонентами его эмоционально-ценностного компонента («Владение системой общенациональных и общечеловеческих ценностей»; «Три желания»; «Исследование волевой саморегуляции»; «Кто я?»; «Незаконченные предложения»).

Результаты исследования. Результаты исследования показали, что на уровне эмоционально-ценностного микротекста-дискурса показатели владения как «интеллектуальными», так и эмоционально-ценностным компонентом содержания иноязычного образования выросли у 97 % участвовавших в эксперименте обучающихся третьих классов. Статистические характеристики полученных результатов свидетельствуют о том, что они носят не случайный характер, а объясняются проведением опытно-экспериментальной работы. К её окончанию стандартное отклонение показателей владения школьниками «интеллектуальным» блоком содержания иноязычного образования уменьшилось на 0,05; эмоционально-ценностным компонентом – на 1. Данные по критерию Фишера составили соответственно 1,89/1 и 1,3/1 (p<0.05).

Выводы. В результате достижения цели статьи представлена эмоционально-ценностная технология иноязычного образования, описаны особенности её применения на уровне эмоционально-ценностного микротекста-дискурса. Были введены новые термины: «эмоционально-ценностная технология иноязычного образования», «иноязычный эмоционально-ценностный микротекст-дискурс».

Ключевые слова: иноязычное образование, эмоционально-ценностный компонент, эмоционально-ценностная технология, концептуальная, содержательная и процессуальная составляющие, эмоционально-ценностный микротекст-дискурс

Ссылка для цитирования: Татаринова М. Н., Швецова М. Г., Боднарук Е. В., Хеберляйн Ф. А., Владимирова Е. Н. Эмоционально-ценностная технология иноязычного образования и её использование на уровне аксиологического микротекста-дискурса // Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 192-219. doi: 10.32744/pse.2021.4.13

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Татаринова Майя Николаевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики обучения иностранным языкам. Вятский государственный университет. E-mail: mayya.tatarinova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1593-8213. Scopus ID: 57103791200

Швецова Марина Геннадьевна (Россия, Киров) - Кандидат филологических наук, доцент, заведующая кафедрой иностранных языков и методики обучения иностранным языкам. Вятский государственный университет. E-mail: schwezmar@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-3960-0658. Scopus ID: 57189640818

Боднарук Елена Владимировна (Россия, Архангельск) - Доктор филологических наук, доцент, заведующая кафедрой немецкой и французской филологии. Северный (Арктический) федеральный университет имени. М. В. Ломоносова. E-mail: bodnaruk@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0003-4405-4513. Scopus ID: 57195805080

Хеберляйн Франк Александр (Россия, Архангельск) - Старший преподаватель кафедры немецкой и французской филологии. Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова. E-mail: heberleinfrank@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-9568-4577. Scopus ID: 57216298487

Владимирова Елена Николаевна (Россия, Киров) - Cтарший преподаватель кафедры иностранных языков. Вятский государственный агротехнологический университет. E-mail: yelena.vladimirova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4561-4781. Scopus ID: 57216300037

Адаптация студентов нелингвистических специальностей к онлайн обучению иностранным языкам

Введение. Ускоренный переход к онлайн-обучению проходит в условиях трансформации экономических систем государств, внедрения цифровых технологий, появления новых профессий, что требует своевременного реагирования на тенденции рынка труда как с точки зрения содержания обучения, так и применения новых педагогических технологий. Данное исследование выявляет сильные и слабые стороны интеграции онлайн-обучения в высшее образование. Целью статьи является анализ особенностей адаптации студентов-нелингвистов к цифровому формату обучения иностранному языку в одном из региональных вузов России.

Материалы и методы. Методология исследования основана на сравнительном анализе данных, полученных с помощью формализованных анкетных опросов открытого и закрытого типов (апрель 2020 г. и январь 2021 г.), в которых приняли участие 400 студентов Петрозаводского государственного университета. Методы математической статистики: коэффициент корреляции r-Пирсона, критерий t-Стьюдента.

Результаты исследования. Исследование показало, что большинство респондентов (81,9%) высоко оценивают уровень своей адаптации к онлайн обучению, свою стрессоустойчивость (55,6%), самоорганизацию (61,2%), самомотивацию (54,4%), а также степень тайм-менеджмента (58,7%). Сопоставительный анализ академической успеваемости студентов, изучавших иностранный язык в онлайн- и офлайн-форматах выявил корреляцию уровня адаптации студентов с уровнем испытываемого ими стресса и успеваемостью (r =0,54; p < 0,01 и r=0,55; p < 0,01 соответственно).

Обсуждение и заключение. Проведенное исследование доказало универсальность и эффективность профессионально интегрированных проектных методов и технологий смешанного обучения как в онлайн-, так и в офлайн-форматах.

Ключевые слова: онлайн-обучение, иностранный язык, студенты-нелингвисты, адаптация

Ссылка для цитирования: Абрамова И. Е., Шишмолина Е. П. Адаптация студентов нелингвистических специальностей к онлайн-обучению иностранным языкам // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 188-198. doi: 10.32744/pse.2021.3.13

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Абрамова Ирина Евгеньевна (Россия, Петрозаводск) - Доцент, доктор филологических наук, заведующая кафедрой иностранных языков гуманитарных направлений. Петрозаводский государственный университет. E-mail: lapucherabr@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1263-3599. Scopus ID: 57196033884. Researcher ID: G-7039-2019

Шишмолина Елена Петровна (Россия, Петрозаводск) - Доцент, кандидат педагогических наук. Петрозаводский государственный университет. E-mail: elena.shishmolina@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-6253-1788. Scopus ID: 57196031544. Researcher ID: AAI-6786-2020

Integrated foreign languages teaching: a concept of the English language textbook for engineering majors

Since 2017 new state educational standards for higher education have been introduced and contain the fourth universal competence (UC-4) which refers to the notion “business communication”. In this relation, the paper considers the issue of creating an up-to-date English language textbook for engineering majors in compliance with the requirements of the new state educational standards according to the methodology of the integrated teaching of foreign languages. The author presents such concept emphasizing the fact that engineering majors – and automobile engineering majors in particular – lack modern professionally oriented textbooks of English.

Research methods include: analysis of the requirements of the state educational standards, scientific sources on integrated foreign languages and professional disciplines teaching; modelling a concept of the English language textbook.

The purpose of the present paper is to introduce a concept of the textbook according to the model of integrated foreign languages teaching as part of the methodology of integrated foreign languages and professional disciplines teaching. In this relation, the author clarifies the difference between the Russian methodology of integrated foreign languages and professional disciplines teaching and the European technology of Content and Language Integrated Learning (CLIL). The author describes features of three models of integrated teaching in Russia and gives grounds for choosing the “golden mean” – integrated foreign language teaching as the basis for creating professionally oriented textbooks of English.

The research results include also the author’s introducing the notion of zones of near and further integration which are characterized by a different degree of content and competence integration into students’ learning professional disciplines and acquiring professional competences. The zones of integration help to differentiate the textbook for teaching professionally oriented General English and the textbook for teaching courses of professional English. The concept contributes to disclosing the previously proposed idea of the developing of the integrated foreign language professional communicative competence because it introduces principles for creating English language textbooks and their key components. Although the concept is worked out for creating textbooks of English for students of automobile engineering, but it may as well be applied for all engineering majors. The concept will be detailed as the textbooks are being created and piloted at the same time.

Keywords: integrated foreign languages teaching, CLIL, English language textbook, automobile engineering, professional disciplines, cross-cultural engineering communication, zones of near and further integration, content and competence integration

For Reference: Bazhutina, M. M. (2021). Integrated foreign languages teaching: a concept of the English language textbook for engineering majors. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 50 (2), 232-242. doi: 10.32744/pse.2021.2.16

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the author:

Marina M. Bazhutina (Russia, Togliatti) - PhD in Philological Sciences, Associate Professor of the Department of Theory and Practice of Translation. Togliatti State University. E-mail: kurs-veka21@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-8471-995X. Researcher ID: G-4929-2018

Актуализация содержания обучения иностранному языку будущих бакалавров сферы туризма

Введение. В настоящее время в сфере туризма и гостеприимства России существует проблема: качество образования обучающихся, в том числе по иностранному языку, не в достаточной степени отвечает современным требованиям рынка. Актуализация содержания обучения иностранному языку будущих бакалавров направления подготовки 43.03.02 Туризм в соответствии с требованиями образовательного и профессионального стандартов является одним из основных факторов формирования универсальных компетенций будущих бакалавров, обеспечения их конкурентоспособности на рынке труда.

Материалы и методы. Методологическую основу исследования составили компетентностный и профессионально-ориентированный подходы к обучению иностранному языку. Основными методами исследования являются анализ научной литературы российских и зарубежных ученых по проблеме, опытно-экспериментальное исследование, проведенное на базе Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина, в котором приняли участие 30 студентов бакалавриата 1-2 года обучения.

Результаты исследования. В ходе исследования была разработана и апробирована авторская рабочая программа по иностранному языку для обучающихся вышеназванного направления подготовки. Представлены дополнения к традиционному содержанию обучения иностранному языку, исходящие из основных требований современных образовательного и профессионального стандартов. Сравнительный анализ данных, полученных до обучения и после, выявил значительную динамику сформированности универсальных компетенций будущего бакалавра в экспериментальной группе (44,7% и 83,3% соответственно), и умеренную – в контрольной (43% и 69,3% соответственно), так как tэмп=3,05 > tк=2,14 (p < 0,05).

Выводы. Полученные результаты исследования подтверждают гипотезу о возможности формирования универсальных компетенций будущего бакалавра в сфере туризма в курсе обучения иностранному языку по обогащенной программе, включающей содержательные модули в соответствии с областями (сферами) профессиональной деятельности и требованиями образовательного и профессионального стандартов.

Ключевые слова: бакалавр сферы туризма, образовательный стандарт, профессиональный стандарт, универсальные компетенции, содержание обучения иностранному языку, авторская рабочая программа

Ссылка для цитирования: Бакурова Е. Н., Карташова В. Н. Актуализация содержания обучения иностранному языку будущих бакалавров сферы туризма // Перспективы науки и образования. 2021. № 2 (50). С. 219-231. doi: 10.32744/pse.2021.2.15

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Бакурова Елена Николаевна (Россия, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики их преподавания. ГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: jelenabakurowa@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-8803-5157. Researcher ID: AAG-2109-2020

Карташова Валентина Николаевна (Россия, Елец) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры иностранных языков и методики их преподавания. ГБОУ ВО "Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина". E-mail: cartashova.vale@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2057-5659. Scopus ID: 57200439945. Researcher ID: V-5845-2017

Organizational and methodological support of preschoolers’ thinking skills development during problem foreign language teaching

Introduction. Contemporary requirements to quality improving organizational and methodological support of preschoolers’ thinking skills development in object spatial environment and insufficient development of technological aspect of the problem highlight the search for new pedagogical opportunities among them on the basis of developing potential of children foreign language education.Resolving the contradiction lies in multifunctional substantively rich program creation in this direction and its implementation in the pre-school educational institution.

Materials and methods. The study covered 114 (the control group – 57 children, the experimental group – 57 children) Voronezh and Yelets (Russian Federation) preschoolers at the age of 5,5–7,5. To diagnose the development level of imaginatively logical, visibly active and verbally logical thinking skills we used the methods of L.A. Venger, M. I. Ilyina, R. S. Nemov, G. A. Uruntayeva. The results were proved by the χ2-Pearson statistical test.

Research results. The quantitative and qualitative review of the experimental teaching statistical data proved the fact that implementation of the authors’ experimental program based on problem teaching and creation of certain pedagogical conditions for preschoolers’ thinking skills stimulation enhance significantly the level of children’s intellectual development during early foreign language education (χ2 = 13,376 > χ20,05).

Discussion and conclusion. For the first time a program was created and implementation conditions on the basis of the problem approach were identified. They included different types of children’s’ activity for joint foreign language communicative task performance and stimulated greatly development of preschoolers’ imaginatively logical, visibly active and verbally logical thinking skillsduring problem foreign language teaching. On the basis of the program a tutorially methodical set may be developed which would contribute to improving organizational and methodological support of preschoolers’ thinking skills development.

Keywords: experimental program, pedagogical conditions, problem foreign language teaching, preschoolers, thinking skills development

For Reference: Kartashova, V. N., & Volynkina, N. V. (2021). Organizational and methodological support of preschoolers’ thinking skills development during problem foreign language teaching. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 49 (1), 289-298. doi: 10.32744/pse.2021.1.20

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Valentina N. Kartashova (Russia, Yelets) - Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Professor of the Department of Foreign Languages and methods of their teaching. Bunin Yelets State University. E-mail: cartashova.vale@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2057-5659

Natalia V. Volynkina (Russia, Voronezh) - Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Professor of the Department of Foreign Languages. N.E. Zhukovsky and Y.A. Gagarin Air Force Academy. E-mail: Volynkina_n@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2532-7785

Особенности использования современных информационных технологий при изучении русского языка: сравнительный анализ предпочтений иностранных студентов вузов России и Китая

Введение. Актуальной проблемой организации процесса обучения иностранному языку в современных условиях является подбор и применение соответствующих информационных технологий для повышения мотивации учащихся, формирования интереса к изучению иностранного языка, реализации педагогических задач, оптимизации учебного процесса и осуществления регулярного взаимодействия со студентами в рамках учебного процесса. При этом важно учитывать предпочтительность выбора тех или иных технологий самими студентами, так как значительная часть китайских студентов, изучающих русский язык в Китае, затем продолжает его изучать в вузах России.

Целью данного исследования было проведение сравнительного анализа между иностранными студентами, обучающимися в российских и китайских вузах на предмет предпочтений в использовании современных информационных технологий, а также способа взаимодействия с преподавателем при изучении русского языка.

Методы исследования. В исследовании приняли участие 417 иностранных студентов из российских и китайских вузов. Основные методы исследования: анализ научно-методической литературы, метод опроса, метод сравнительного анализа. Для установления статистически достоверных различий между двумя группами использовался критерий φ-Фишера.

Результаты. Иностранные студенты из российских вузов используют учебные видео по русскому языку чаще, чем студенты из вузов Китая (φэмп = 3.591; p < 0,01). Образовательной платформой Coursera чаще пользуются студенты, обучающиеся в китайских вузах (φэмп = 3.632; p < 0,01). Мобильные приложения чаще используют студенты китайских вузов (φэмп = 4.048; p < 0,01). Значимых различий между двумя группами в частоте использования голосовых помощников, сервисов онлайн-экскурсий и виртуальных путешествий, образовательных сред, веб-квестов и учебных подкастов в ходе исследования не выявлено. Исследование предпочтений студентов в выборе способа взаимодействия с преподавателем показало, что 70% нравится общаться с преподавателем в мессенджерах и 52% опрошенных готовы коммуницировать с преподавателем при помощи видеоконференции. Однако в среднем 85% ответили, что предпочитают изучать русский язык в аудитории.

Заключение. Результаты исследования могут быть учтены преподавателями РКИ, работающими с китайскими студентами при выборе современных информационных технологий, а также способов взаимодействия с обучающимися в рамках обучения русскому языку.

Ключевые слова: информационные технологии, русский язык как иностранный, способы взаимодействия, иностранные студенты

Ссылка для цитирования: Романова Е. А., Волкова М. А., Ли Б. Особенности использования современных информационных технологий при изучении русского языка: сравнительный анализ предпочтений иностранных студентов вузов России и Китая // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 276-288. doi: 10.32744/pse.2021.1.19

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Романова Екатерина Александровна (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры истории и философии образования факультета педагогического образования. Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова | Доцент кафедры педагогики и психологии. Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России. E-mail: romanova.fpo@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-1006-0499

Волкова Марина Александровна (Россия, г. Москва) - Преподаватель кафедры русского языка. Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России. E-mail: m.volkova@inno.mgimo.ru. ORCID ID: 0000-0001-6106-3791

Ли Баохун (Китай, г. Хэйхэ) - Аспирант факультета педагогического образования. Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова. E-mail: libaohong9785@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-2220-7737

Смешанное обучение деловому английскому языку студентов неязыковых специальностей: модель «перевернутый класс»

Вызовы, с которыми столкнулось современное российское образование, заставляют трансформировать традиционные модели обучения и внедрять инновационные. Одним из решений становится применение смешанного обучения. Несмотря на существующие научные работы в этой области, вопрос об эффективности такой модели обучения при формировании иноязычной коммуникативной компетенции остается открытым.

Данное экспериментальное исследование предпринято с целью определения эффективности использования смешанной модели «перевёрнутый класс» при обучении дисциплине «Иностранный язык в деловом общении» студентов 3 курса колледжа экономического факультета Южно-Российского института управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. Эксперимент проводился с 2019 по 2020 год, общее количество участников – 81.

В ходе исследования было выделено 2 группы: экспериментальная (n = 40) и контрольная (n = 41). Участников экспериментальной группы обучали с применением новой образовательной технологии «перевернутый класс». Участников контрольной группы обучали с применением традиционной образовательной технологии. Для определения эффективности используемых технологий, а также для выяснения качественных изменений после реализации педагогического воздействия применялся непараметрический критерий χ2-Пирсона. Критический уровень статистической значимости при проверке нулевой гипотезы принимали равный 0,05. Во всех случаях использовали двусторонние варианты критериев.

Полученные результаты (χ2эмп = 8,095 > χ20,05 = 7,815) позволили сделать вывод о том, что смешанная модель обучения «перевернутый класс» при формировании языковой компетенции, имеет преимущество в своей эффективности перед традиционным обучением. Как показал эксперимент, данный формат помогает студентам реализовывать индивидуальную траекторию обучения, что способствует улучшению учебных показателей.

Ключевые слова: смешанное обучение, перевёрнутый класс, методика преподавания иностранных языков, информационные технологии, онлайн-технологии, современные образовательные тенденции, личностно-ориентированный подход

Ссылка для цитирования: Жарина О. А., Шулепова А. Д., Борисенко В. А., Самофалова М. В., Шулепов А. А. Смешанное обучение деловому английскому языку студентов неязыковых специальностей: модель «перевернутый класс» // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 265-275. doi: 10.32744/pse.2021.1.18

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Жарина Ольга Александровна (Россия, г. Ростов-на-Дону) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры межкультурной коммуникации и методики преподавания иностранных языков Института филологии, журналистики и межкультурной коммуникации. Южный федеральный университет. E-mail: oazharina@sfedu.ru. ORCID ID: 0000-0002-4391-3809. Researcher ID: ABA-8331-2020

Шулепова Александра Дмитриевна (Россия, г. Ростов-на-Дону) - Преподаватель СПО факультета экономики. Южно-Российский институт управления. Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. E-mail: lexis-22@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2386-3477

Борисенко Виктория Александровна (Россия, г. Ростов-на-Дону) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры межкультурной коммуникации и методики преподавания иностранных языков Института филологии, журналистики и межкультурной коммуникации. Южный федеральный университет. E-mail: vaborisenko@sfedu.ru. ORCID ID: 0000-0001-5065-9274. Scopus ID: 57202187969. Researcher ID: К-1231-2017

Самофалова Марина Владимировна (Россия, г. Ростов-на-Дону) - Кандидат филологических наук, доцент кафедры межкультурной коммуникации и методики преподавания иностранных языков Института филологии, журналистики и межкультурной коммуникации. Южный федеральный университет. E-mail: mvsamofalova@sfedu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5911-9810. Scopus ID: 57203266693. Researcher ID: AAY-3542-2020

Шулепов Антон Андреевич (Россия, г. Ростов-на-Дону) - Преподаватель СПО факультета экономики. Южно-Российский институт управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. E-mail: anton1260@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-5389-1439

Актуальные направления методики преподавания русского языка как иностранного: результаты контент-анализа

Введение. Современная методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ) – это многоаспектная система, в которой можно выделить ряд различных направлений. Целью данной работы является выявление на основе элементов контент-анализа наиболее актуальных за последние 5 лет направлений в методике преподавания РКИ. Актуальность исследования заключается в описании основных парадигмальных ориентиров данной педагогической науки на современном этапе ее развития.

Материалы и методы. Материалом для теоретической части исследования послужили работы российских методистов, опубликованные в течение последних 10 лет и посвященные описанию актуальных направлений в методике преподавания РКИ, а также научные работы, описывающие специфику контент-анализа как исследовательского метода. Эмпирическая часть исследования проведена на материале научно-методических журналов и сборников материалов конгрессов, посвящённых вопросам преподавания РКИ и вышедших за последние 5 лет.

Результаты. В результате проведенного анализа было выявлено 1969 упоминаний исследуемых единиц анализа по 9 ключевым направлениям современной методики преподавания РКИ за последние 5 лет. Наибольшее количество упоминаний единиц анализа выявлено в рамках концептуального (29% от общего числа упоминаний), профессионально ориентированного (16%) и лингвистического (12%) направлений. Лидирующая позиция концептуального направления свидетельствует о том, что в последние годы ведётся активный поиск наиболее эффективных методов и технологий преподавания русского языка иностранцам. Повышенный интерес исследователей к профессионально ориентированному обучению объясняется тем, что русский язык становится инструментом, позволяющим получить высшее образование, для все большего количества иностранных учащихся. Популярность лингвистического направления обусловлена непрекращающимся поиском наиболее оптимальных способов обучения различным аспектам русского языка как иностранного.

Заключение. Научная новизна проведённого исследования заключается в том, что авторами была предпринята попытка выявить актуальные направления методики преподавания РКИ на основе элементов объективного количественного метода.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, методика преподавания русского языка как иностранного, направление в методике, контент-анализ, тенденции современного языкового образования

Ссылка для цитирования: Горбенко В. Д., Доминова Т. Н., Ильина Н. О., Кумбашева Ю. А., Митякова М. В. Актуальные направления методики преподавания русского языка как иностранного: результаты контент-анализа // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 249-264. doi: 10.32744/pse.2021.1.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Горбенко Виктория Дмитриевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат филологических наук, директор Центра русского языка как иностранного Высшей школы международных образовательных программ.  Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: vdgorbenko@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-0185-0325

Доминова Татьяна Николаевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: t-nedzumi@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-6716-4339

Ильина Наталья Олеговна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: nataliailina.list@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0002-8923-1723

Кумбашева Юлия Анатольевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: kumbacheva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9965-9352

Митякова Марина Владимировна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: mityakova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8708-8700