Перспективы науки и образования

Главная » Вопросы школьного и дошкольного образования

Category Archives: Вопросы школьного и дошкольного образования

Modular education with a double degree of differentiation as a condition for students to achieve meta-subject results of educational activities

Introduction. The relevance of the study is due to the state of modern learning theory, which does not define the ways of implementing individualization and metasubjectivity in educational activities. The purpose of the article is to reveal the methodological foundations for building a modular learning technology with a double degree of differentiation for the formation of universal learning activities as meta-subject results.

Methodology and methods. The methodological basis of the research is the ideas and principles of technological, systemic, synergistic, individual, cognitive and metasubject approaches. They make it possible to justify and ensure the individualization and achievement of meta-subject results of the educational activities of schoolchildren. 2075 students and 564 teachers of secondary schools, 401 university students of pedagogical areas of training, 103 teachers of higher education have participated in a longitudinal experimental study to confirm theoretical conclusions since 1990.

Results. The main results of the study consist in revealing the essence of modular education with a double degree of differentiation as a complex educational technology for individualizing the educational activities of schoolchildren and forming meta-subject results in it. The structure of the training module of the new format is also presented.

The empirical facts and trends were recorded by the study, indicating a decrease in schoolchildren’s anxiety in learning by the factors «fear of a situation of testing knowledge» (‒ 55%), «fear of self-expression» (‒ 31%)»; staying in a “normal” emotional state (81%) with an even, calm emotional background of the lesson (68%) and an increased (joyful) state (23%), provided that the training session is organized in a technology mode; about the positive dynamics of teachers’ possession of methodological skills when mastering technology as a system (application of methods of pedagogical research – 52%; the ability to independently develop an independent questionnaire, a test, a measuring tool – 48%; the ability to generalize the results of experimental work – 30%). Also, more than 500 models of innovative lessons for achieving metasubject results, 134 modules taking into account the cognitive style, and many level tasks have been developed.

Scientific novelty. The scientific novelty of the research is determined by the substantiation and development of a didactic system that simultaneously determines the solution of two problems: the achievement of meta-subject results by students in a comfortable individualized educational environment. The results of the research develop the didactic theory of educational technologies, meta-objectivity and individualization.

Practical significance. The significance of the results lies in the development of a technology which is useful for modernizing the learning process in the context of the development of individuality and the achievement of meta-subject results in educational activities in general educational organizations, higher education, and further vocational institutions.

Keywords: learning technology, level differentiation, cognitive style, learning module, universal learning activities

For Reference: Korshunova, O. V., Bykova, S. S., Ilinskaya, I, V., & Levkina, E. V. (2022). Modular education with a double degree of differentiation as a condition for students to achieve meta-subject results of educational activities. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 59 (5), 340-359. doi: 10.32744/pse.2022.5.20

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Olga V. Korshunova (Russia, Kirov) - Dr. Sci. (Educ.), Professor of the Department of Pedagogy. Vyatka State University. E-mail: okorchun@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2693-0305

Svetlana S. Bykova (Russia, Kirov) - Associate Professor, Cand. Sci. (Educ.). Vyatka State University. E-mail: usr11603@vyatsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-2382-0496

Irina V. Ilinskaya (Russia, Cherepovets) - Associate Professor, Cand. Sci. (Educ.). Cherepovets State University. E-mail: irina_iljinskaja@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0946-7072

Elena V. Levkina (Russia, Arzamas) - Associate professor, Cand. Sci. (Educ.). National Research Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod. E-mail: levkina_alena11@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2016-9087

Взаимосвязь финансовой грамотности детей дошкольного возраста и их родителей

Введение. Интенсивное развитие рынка финансовых услуг, оптимальные финансовые отношения, характеризующие социально-экономическую ситуацию в современном мире, требуют совершенствования качества образования. Социальным заказом системы образования является конкурентоспособный член общества с развитым экономическим мышлением и способностью решать возникающие проблемы в постоянно изменяющихся условиях. Повышение экономической и финансовой грамотности на всех уровнях образования является приоритетным направлением государственной политики Российской Федерации. Особую важность задача развития финансовой грамотности приобретает на этапе дошкольного детства, когда у детей только начинают формироваться представления о финансовых категориях. Цель данной статьи заключалась в том, чтобы выявить взаимосвязь уровней сформированности финансовой грамотности у детей и их родителей.

Методология и методы. В исследовании приняли участие 226 детей шести лет и их родители в количестве 134 человек. Основным методом изучения финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста являлся опрос, проведенный на основе методики А.А. Смоленцевой, модифицированный нами. С целью выявления уровня финансовой грамотности родителей нами использовалось анкетирование. Для статистической обработки полученных результатов использовался коэффициент корреляции Пирсона.

Результаты. Высокий уровень финансовой грамотности показали 13% детей шести лет: объясняли смысл финансовых понятий, проявляли устойчивый интерес к труду родителей. На среднем уровне находились 57% детей. Имеющиеся представления у дошкольников характеризовались как нечеткие и поверхностные. Низкий уровень был выявлен у 30% респондентов. У дошкольников отсутствовали представления об экономической жизни людей. Результаты анкетирования родителей показали следующее: на высоком уровне финансовой грамотности оказались 12% респондентов, 56 % – на среднем уровне и 32% – на низком уровне. Выявлена положительная корреляция между уровнями развития финансовой грамотности детей шести лет и их родителей (p<0,05).

Заключение. Новизна проведенного исследования заключается в выявлении взаимосвязи уровня финансовой грамотности детей от специфики экономической грамотности их родителей. Полученные результаты позволят совершенствовать научно-методическое обеспечение процесса развития основ финансовой грамотности у детей шести лет, а также могут быть использованы при разработке программ дошкольного образования.

Ключевые слова: финансовая грамотность, дошкольники, социальное поведение, педагоги, родители, обучение, финансовое поведение, деньги, экономические отношения

Ссылка для цитирования: Герасимова Е. Н., Красова Т. Д., Чуйкова Ж. В., Сушкова И. В. Взаимосвязь финансовой грамотности детей дошкольного возраста и их родителей // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 320-339. doi: 10.32744/pse.2022.5.19

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Герасимова Евгения Николаевна (Россия, г. Елец) - Профессор, доктор педагогических наук, проректор по стратегическому развитию и внутреннему контролю. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: main@elsu.ru. ORCID ID: 0000-0003-1497-4386. ResearcherID: V-4615-2017

Красова Татьяна Дмитриевна (Россия, г. Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: lady.krasova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2198-426X

Чуйкова Жанна Владимировна (Россия, г. Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: zhanna-elets2010@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-4094-4324. ResearcherID: AAG-1783-2020

Сушкова Ирина Викторовна (Россия, г. Елец) - Доцент, доктор педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. ORCID ID: 0000-0002-3594-2183. Scopus Author ID: 57195197175

Риски цифровой зависимости у детей младшего школьного возраста

Введение. Заметный рост электронного обучения, повсеместное проникновение в повседневную жизнь детей различных цифровых устройств в ряде случаев может спровоцировать формирование зависимого поведения, что обусловливает необходимость проведения исследований, направленных на раннее выявление факторов риска цифровой аддикции у младших школьников. Целью исследования является выявление особенностей использования цифровых устройств детьми младшего школьного возраста.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 103 учащихся 4-х классов МОУ СОШ Челябинской области. Для выявления структуры цифровой аддикции младших школьников была использована «Шкала цифровой зависимости» N.S. Hawi и др., позволяющая выявить у детей степень аддикции по 9 критериям, таким как увлеченность цифровым устройством; количество «экранного» времени; огорчение при невозможности пользоваться смартфоном; проблемы, возникающие из-за цифровой зависимости; конфликты с родителями и их обман; оторванность от семьи, увлечений, учебы; стремление постоянно возвращаться к смартфону; улучшение настроения при его использовании.

Результаты исследования. Полученные результаты свидетельствуют о том, что 11,7% младших школьников могут быть классифицированы как зависимые от цифровых устройств. Наиболее ярко у детей проявляются показатели, связанные с изменением настроения, обусловленным невозможностью использования цифрового устройства (средний балл 8,1); оторванность от семьи, сужение круга интересов (средний балл 7,0). При этом младшие школьники достаточно редко вступают в открытый конфликт с родителями (средний балл 3,5) и прибегают к обману взрослых о количестве времени и о том, что они делают на своих цифровых устройствах (средний балл 3,0). Было выявлено слабое различие цифровой зависимости между мальчиками и девочками. Также показана взаимосвязь между степенью цифровой зависимости и отдельными параметрами дивергентного мышления ребенка (rs = — 0,45; p <0,01).

Заключение. Результаты проведенного исследования показывают, что уже в младшем школьном возрасте достаточно высок риск формирования цифровой зависимости. Результаты показывают, что проблемное поведение детей по отношению к цифровым устройствам указывают на значительную роль в снижении некоторых параметров дивергентного мышления.

Ключевые слова: цифровые устройства, цифровая зависимость, шкала цифровой аддикции, дети младшего школьного возраста

Ссылка для цитирования: Волчегорская Е. Ю., Жукова М. В., Шишкина К. И. Риски цифровой зависимости у детей младшего школьного возраста // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 355-368. doi: 10.32744/pse.2022.4.21

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Волчегорская Евгения Юрьевна (Россия, г. Челябинск) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики, психологии и предметных методик. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: volchegorskayaeu@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0001-6764-7747. Scopus Author ID: 57191516743

Жукова Марина Владимировна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психологии и предметных методик. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: gukovamv@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0003-1184-9977. Scopus Author ID: 57205188989

Шишкина Ксения Игоревна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психологии и предметных методик. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: shishkinaki@cspu.ru. ORCID ID: 0000-0003-0925-4616. Scopus Author ID: 57205189929

Фролова Елена Владимировна (Россия, г. Челябинск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психологии и предметных методик. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: frolovaev@cspu.ru. Scopus Author ID: 57072954500

Комплексная методика диагностики развития дошкольников 3-4 лет (36 – 51 мес.)

Введение. Актуальность создания данной методики обусловлена необходимостью получения объективного «портрета» современного дошкольника 3-4 лет (36-51 месяцев). Представленная методика охватывает все стороны развития детей в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в отличие от трудоемких методик, направленных на оценку отдельных компонентов развития.

Материалы и методы. В диагностике использованы психофизиологические методы оценки внимания, зрительной и слухоречевой памяти, зрительно-пространственного восприятия, речи, произвольной регуляции деятельности и некоторых показателей физического развития.

Результаты. В результате разработки и апробации комплексной методики диагностики в нескольких регионах Российской Федерации, у специалистов дошкольных образовательных организаций появляется инструмент диагностики, позволяющий «вести» одного ребенка от начала пребывания в организации до поступления в школу. При этом учитывается преемственность заданий в разном возрасте, т.к. представленная методика, позволяющая оценить развитие детей 3-4 лет, является адаптированным вариантом диагностики развития дошкольников 5-6 и 6-7 лет. Это дает возможность проследить развитие определенных функций от 3 до 7 лет и составить карту индивидуального развития ребенка. В качестве примера приведены результаты диагностики двух детей и рекомендации по планированию индивидуальной траектории их дальнейшего развития.

Заключение. Уникальность данной методики состоит в ее доступности для широкого круга специалистов дошкольных образовательных организаций (воспитателей, психологов, логопедов). Результаты диагностики легко транслируются родителям. Наряду с возможностью всесторонней оценки индивидуальных особенностей развития каждого ребенка результаты обследования могут быть использованы для эффективного взаимодействия всех взрослых, окружающих ребенка.

Ключевые слова: дошкольники 3-4 лет, социально-коммуникативные навыки; познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие

Ссылка для цитирования: Безруких М. М., Филиппова Т. А., Верба А. С. Комплексная методика диагностики развития дошкольников 3-4 лет (36 – 51 мес.) // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 336-354. doi: 10.32744/pse.2022.4.20

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Безруких Марьяна Михайловна (Россия, Москва) - Академик РАО, профессор, доктор биологических наук, главный научный сотрудник. ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования». E-mail: mbezrukikh@gmail.com. ORCID ID: 0000-0003-3702-3698. Scopus Author ID: 6603143932

Филиппова Татьяна Андреевна (Россия, Москва) - Кандидат биологических наук, ведущий научный сотрудник. ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования». E-mail: TAFmoscow@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-0093-2089

Верба Алла Степановна (Россия, Москва) - Кандидат биологических наук, старший научный сотрудник. ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования». E-mail: alst_v@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8128-7944

Обоснование физической подготовки девочек препубертатного возраста с разными типами мышечной энергетики

Введение. Актуальность исследования определяется необходимостью учета специфики организации энергетического обеспечения мышечной деятельности детей на различных этапах возрастного развития в процессе физического воспитания. Цель исследования – выявить типологические особенности биоэнергетики мышечной деятельности девочек 9-10 лет и на этой основе экспериментально обосновать методику дифференцированной физической подготовки на уроках физической культуры.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие девочки 9-10 лет (n=211). Для оценки мышечной энергетики и работоспособности использовали комплекс функциональных и эргометрических показателей. В целях выявления типологических характеристик мышечной энергетики применяли кластерный анализ – итеративный метод группировки k-средних.

Результаты. На основе кластерного анализа выявлены: аэробный; смешанный; фосфатный; анаэробный типы энергообеспечения мышечной деятельности. Между отдельными кластерами имеются различия по показателям мышечной энергетики и работоспособности (t=2,3–34,7; p<0,05–0,001), физического развития (t=2,6–6,1; p<0,05–0,001) и подготовленности (t=2,3–34,6; p<0,05–0,001). Установлено, что среди школьниц с преобладанием аэробного метаболизма высока встречаемость высокого уровня выносливости и лептосомного телосложения, а с превалированием анаэробного метаболизма – высокого уровня скоростных, силовых и скоростно-силовых качеств, а также эурисомного телосложения. С учетом типа мышечной энергетики разработана методика дифференцированной физической подготовки на уроках физической культуры. Использование этой методики в экспериментальной группе выявило по сравнению с контрольной более выраженные приросты абсолютных и относительных значений МПК (t=3,1; р<0,01 и t=3,4; р<0,01) и PWC170 (t=3,8; р<0,01 и t=3,1; р<0,01), V40 (t=4,0; р<0,01), V240 (t=3,5; р<0,01), V900 (t=3,4 ; р<0,01), Lns (t=4,1; р<0,01), коэффициентов «а» (t=3,0; р<0,01) и «b» (t=3,4; р<0,01), бега на 30 м (t=2,3; р<0,05) и 60 м (t=4,6; р<0,01), прыжков (t=7,5; р<0,01), челночного бега (t=3,0; р<0,01), 6-минутного бега (t=3,5; р<0,01), поднимания туловища (t=4,9; р<0,01).

Заключение. Результаты исследования свидетельствуют о высокой эффективности применения методики дифференцированной физической подготовки, базирующейся на учете типологических особенностей энергетического обеспечения мышечной деятельности на уроках физической культуры в школе.

Ключевые слова: тип мышечной энергетики, физическая работоспособность, двигательная подготовленность, физическое развитие, дифференцированный подход, методика физической подготовки

Ссылка для цитирования: Криволапчук И. А., Мельников Д. В., Чернова М. Б. Обоснование физической подготовки девочек препубертатного возраста с разными типами мышечной энергетики // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 386-401. doi: 10.32744/pse.2022.3.22

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Криволапчук Игорь Альлерович (Российская Федерация, Москва) - Доктор биологических наук, кандидат педагогических наук, заведующий лабораторией физиологии мышечной деятельности и физического воспитания. ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» | Профессор. Государственный университет управления. E-mail: i.krivolapchuk@mail.ru. ОRCID ID: 0000-0001-8628-6924

Мельников Дмитрий Валерьевич (Российская Федерация, Липецк) - Педагог дополнительного образования. ГБУ ДО «Спортивно-Туристский Центр Липецкой Области». E-mail: melnikov_dmitriy86@mail.ru. ОRCID ID: 0000-0002-8857-2614

Чернова Мария Борисовна (Российская Федерация, Москва) - Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории физиологии мышечной деятельности и физического воспитания. ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования». E-mail: mashacernova@mail.ru. ОRCID ID: 0000-0002-1253-9842. Scopus Author ID: 55241336100

Анализ проблемы десоциализации личности подростков под воздействием социальных сетей, содержащих контент деструктивного характера

Введение. Подростки и молодые люди являются одной из самых многочисленных категорий пользователей социальных сетей, с большим доверием относятся к информации, представленной в сетях и имеющей в большинстве своем деструктивный характер. Причиной десоциализации подростков является то, что деструктивный материал воспринимается ими как достоверный и используется в качестве руководства к поведению девиантного или криминального характера. Существующие условия и методы предупреждения их десоциализации оказываются неэффективными. Цель статьи – выявить социальные, личностные и деятельностные факторы и причины десоциализации личности и определить основания разработки комплекса социальных и педагогических мер предупреждения десоциализации подростков.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 1415 подростков в возрасте 13-17 лет Челябинской области и Республики Башкортостан (Российская Федерация). Методы исследования: анкетирование, наблюдение, методы описательной статистики (проценты).

Результаты исследования. Доказано, что проблема должна рассматриваться как объективно существующая, решение которой возможно только при выявлении и оценке материала социальных сетей (более 92% получают информацию только из социальных сетей). Установлено, что основанием проблемы десоциализации подростков и молодых людей является противоречие между удерживающей их внимание доступной информацией, предоставлением им относительной анонимности и необходимостью скрывать каждым свое «Я». Выявлено, что большинство подростков имеют низкий уровень личностной идентификации и самооценки, имеют признаки комплекса неполноценности и конфликта с социумом (более 52% подростков общаются преимущественно с виртуальными друзьями; более 47% опрошенных не надеются на помощь со стороны). Предложен действенный способ предупреждения десоциализации на основе реализации комплекса социально-педагогических условий.

Заключение. Факторами предупреждения десоциализации подростков и молодых людей являются целенаправленная подготовка педагогов для обучения и формирования готовности подростков к работе в социальных сетях, формирование у них цифровой компетенции; целенаправленное формирование комфортной и авторитетной социальной среды, в которой происходит их общение, социальное поведение и деятельность; создание условий для занятий интересным и полезным для него видом деятельности.

Ключевые слова: личность подростка, социализация, социальные сети, контент деструктивного характера, десоциализация, причины десоциализации, факторы предупреждения десоциализации личности

Ссылка для цитирования: Беликов В. А., Романов П. Ю., Леушканова О. Ю., Васева Н. С. Анализ проблемы десоциализации личности подростков под воздействием социальных сетей, содержащих контент деструктивного характера // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 372-385. doi: 10.32744/pse.2022.3.21

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Беликов Владимир Александрович (Россия, г. Сибай) - Профессор, доктор педагогических наук, старший научный сотрудник. Сибайский институт (филиал). Башкирский государственный университет. E-mail: belickov.vladimir54@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2228-5345. Scopus Author ID: 57209318829

Романов Петр Юрьевич (Россия, г. Магнитогорск) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры Прикладной математики и информатики. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: romanov-magu@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4645-5441. Scopus Author ID: 57201742896

Леушканова Ольга Юрьевна (Россия, г. Магнитогорск) - Кандидат педагогических наук, директор. Магнитогорский педагогический колледж. E-mail: leushkan62@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7842-7037

Васева Наталья Сергеевна (Россия, г. Екатеринбург) - Студентка. Уральский государственный экономический университет. E-mail: vaseva.n.s.26@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0231-5279

Organizational commitment in Islamic boarding school: the implementation of organizational behavior integrative model

Introduction. The goal of the mediation analysis is to see if the Islamic work ethic has a more significant effect on the instructors’ organizational commitment than the direct effects of Islamic organizational culture, leadership, and Islamic spiritual intelligence. The importance of this study is to examine these variables in Islamic context.

Materials and methods. The population of this research include teachers of Islamic boarding schools on Java region, Indonesia. Participants included 360 teachers who were selected randomly from Islamic boarding schools and questionnaire was distributed online through google forms. SPSS AMOS was used as a technique for structural equation modeling to evaluate the expected direct effect of variables on commitment. To test the hypothesized indirect effect, Sobel test was employed. AMOS was used to evaluate the structure of interrelationships with one comprehensive technique.

Research results. Islamic organizational culture, Islamic leadership, and Islamic spiritual intelligence significantly affect Islamic work ethic with (β=0.085, 0.292, 0.244) Respectively. When it comes to Islamic corporate culture, Islamic leadership, Islamic spiritual intelligence, and Islamic work ethics have a significant impact with (β= 0.060, 0.250, 0.206, 0.112) respectively. The findings of the mediation study reveal that Islamic organizational culture, leadership, and spiritual intelligence influences organizational commitment through Islamic work ethic with (β= 0.019, 0.027, 0.044) respectively. The total effect analysis shows that the most effective path to increase teachers’ organizational commitment is Islamic leadership – Islamic work ethic – organizational commitment.

Conclusion. This study evaluates the Integrative Model of Organizational Behavior by Colquitt (2016) applied in Islamic Boarding School. The model consists of contemporary leadership and individual characteristic as the antecedent. The mediating variables of the model consist of individual mechanisms such as trust, justice, and ethic. Individual performance and organizational commitment are the model’s outcomes. These variables, on the other hand, do not represent the Islamic viewpoint as a whole. As a result, this study aims to assess the role of Islamic principles in the model. The study employs reliability and validity tests to get reliable and valid measures. The findings revealed that the evaluation model is proven to improve organizational commitment at Islamic Boarding School. Another theoretical contribution of this research is to provide more information to answer why there are differences in result of research’s.

Keywords: Islamic leadership, Islamic spiritual intelligent, Islamic work ethic, organizational commitment, Islamic boarding school

For Reference: Purnomo, H. (2022). Organizational commitment in Islamic boarding school: the implementation of organizational behavior integrative model. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 57 (3), 354-371. doi: 10.32744/pse.2022.3.20

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the author:

Halim Purnomo (Indonesia, Yogyakarta) - Lecture at Program Islamic Communication and Broadcasting. Universitas Muhammadiyah Yogyakarta. ORCID ID: 0000-0003-3515-7609. E-mail: halim_purnomo@yahoo.co.id

Иммерсивные технологии в школьном образовании: по итогам всероссийской программы апробации

Введение. Несмотря на широкое распространение технологий виртуальной реальности в сфере развлечений и появление разнообразных образовательных продуктов, эти технологии пока не стали частью российского образовательного пространства. Применение таких технологий все еще недостаточно изучено как с психолого-педагогической и методической, так и с продуктовой стороны. Цель статьи – выявить и описать структуру ожиданий российского педагогического сообщества от образовательных продуктов, разработанных на основе технологий виртуальной и дополненной реальности.

Материалы и методы. Описаны этапы программы апробации образовательного программного обеспечения виртуальной и дополненной реальности, проведенной Центром НТИ VR/AR Дальневосточного федерального университета. В качестве участников-тестировщиков образовательного программного обеспечения (всего 23 программы) в исследовании приняли участие более 1000 школ из 51 региона России. Проанализировано 445 форм обратной связи, полученных путем анкетирования с помощью Google-формы. Методы математической статистики: описательные (проценты, графическое представление данных).

Результаты исследования. Выявлены следующие кластеры ожиданий педагогического сообщества от образовательного программного обеспечения: соответствие образовательной программе и требованиям регулятора; простота в использовании; достижение новых типов образовательных результатов; ожидание высокой вовлеченности ученика, интерактива; передача монотонных методических функций от учителя программе; сохранение содержательных методических функций за учителем. При этом среди главных достоинств тестируемых приложений выделены позитивное отношение школьников (46%), полезность (42%), удобство в использовании (33%), а также педагогический потенциал (32%) и выверенность методики (19%).

Заключение. Полученные результаты будут полезны как разработчикам образовательного контента, так и педагогам, внедряющим иммерсивные технологии в образовательный процесс. Острым остается вопрос разработки методического сопровождения образовательного программного обеспечения, а также обучения педагогов работе с оборудованием. Ожидается, что рекомендации, полученные по результатам программы апробации, послужат мощным толчком к развитию рынка образовательных услуг в сфере новых технологий.

Ключевые слова: технология виртуальной реальности, технология дополненной реальности, смешанная реальность, иммерсивные технологии, образование

Ссылка для цитирования: Хукаленко Ю. С., Бажина П. С., Земцов Д. И. Иммерсивные технологии в школьном образовании: по итогам всероссийской программы апробации // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 338-353. doi: 10.32744/pse.2022.3.19

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Хукаленко Юлия Сергеевна (Россия, Владивосток) - Кандидат филологических наук, старший научный сотрудник Центра НТИ по нейротехнологиям, технологиям виртуальной и дополненной реальностей. Дальневосточный федеральный университет | Ведущий научный сотрудник. Национальный исследовательский университет ИТМО. ORCID ID: 0000-0003-2948-2763. E-mail: khukalenko@hotmail.com

Бажина Полина Сергеевна (Россия, Владивосток) - Кандидат педагогических наук, научный сотрудник лаборатории цифровой педагогики. Дальневосточный федеральный университет. ORCID ID: 0000-0002-7273-0702. ResearcherID: S-5972-2018. Scopus Author ID: 57216184928. E-mail: bazhina.ps@dvfu.ru

Земцов Дмитрий Игоревич (Россия, Москва) - Проректор. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». ORCID ID: 0000-0002-2603-0393. E-mail: zemtsov.d@gmail.com

Патриотическое воспитание обучающихся-билингвов на занятиях по литературе: диалог культур

Введение. Актуальность исследования проблемы патриотического воспитания российской молодёжи обусловлена резкой сменой в первой четверти XXI века иерархии общественных ценностей, приоритетов, идеалов, резким столкновением идеологических течений, необходимостью укрепления целостности современного мира и принятия его разнообразия, обострением проблем, связанных с формированием гражданских и патриотических убеждений подрастающего поколения в условиях разнонаправленных процессов глобализации и глокализации. В сложившихся реалиях становится весьма востребованным гармоничное сочетание явлений глобальной культуры и национальных и этнических культур, активно влияющее на воспитание личности, адекватно реагирующей на вызовы современного мира.
Патриотическое воспитание обучающихся рассматривается в сопоставительном аспекте педагогических практик США, Китая и России. Цель исследования – изучение проблемы патриотического воспитания школьников – билингвов 7-8 классов городского лицея Республики Саха (Якутия) – мультикультурного субъекта России – на уроках литературы на основе «диалога культур».

Материалы и методы. Применены анкетирование, качественный анализ статистических данных, метод включённого педагогического наблюдения, анализ учебного занятия, изучение и обобщение педагогического опыта. В экспериментальном обследовании принимали участие 68 обучающихся 7–8 классов билингвального политехнического лицея г. Якутска.

Результаты исследования. Выявлено, что 61% обучающихся-билингвов подросткового возраста в силу возрастных и этнокультурных особенностей считает себя патриотом малой Родины, 23% – называются гражданами России; «гражданином мира» осознают себя 16%. Экспериментальное занятие с применением инструментов «диалога культур» на материале художественных текстов русской и якутской литературы доказало потенциальные возможности межкультурной коммуникации в формировании патриотической культуры.

Обсуждение результатов. Особое значение в воспитании государственного патриотизма у школьников этнорегиона приобретают учебные занятия, основанные на межкультурной коммуникации, «диалоге культур», сопоставлении образов народных героев разных национальностей, сохранившихся в исторической памяти людей, представляющих собой образец для подражания, являющихся нравственным, патриотическим ориентиром для обучающихся – билингвов.

Ключевые слова: патриотическое воспитание, обучающиеся-билингвы, поликультурный регион, диалог культур, русская, якутская литература, народный герой

Ссылка для цитирования: Никонова Н. И., Залуцкая С. Ю. Патриотическое воспитание обучающихся-билингвов на занятиях по литературе: диалог культур // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 288-301. doi: 10.32744/pse.2022.2.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Никонова Надежда Ильинична (Российская Федерация, Якутск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания русского языка и литературы. ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова». E-mail: nikon_nad@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6282-3828. Scopus Author ID: 57191414746. ResearcherID: AAH-9515-2021

Залуцкая Светлана Юрьевна (Российская Федерация, Якутск) - Кандидат педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания русского языка и литературы. ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова». E-mail: zs-saha@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3784-3880. Scopus Author ID: 56020317900. ResearcherID: AAH-9529-2021

Гражданская идентичность и история: результаты всероссийского опроса школьников

Введение. Важным элементом в формировании гражданской идентичности выступает историческое прошлое России. Проблема формирования гражданской идентичности затрагивается в нескольких международных инициативах и резолюциях ООН: «Будущее образования», Концепция устойчивого развития до 2030 года, а также в государственных программах и стратегиях Российской Федерации. Цель исследования – изучить позицию российских школьников об историческом образовании и выяснить какие сферы, связанные с историей, патриотическим воспитанием и школьным образованием дают наиболее существенные, а какие – наименее существенные результаты в плане формирования гражданской идентичности.

Материалы и методы. Для решения задач исследования был проведен масштабный опрос школьников: 5-11 класса (всего приняли участие 60052 школьника). Были задействованы образовательные организации 11-ти регионов Российской Федерации, а также Москвы и Санкт-Петербурга. Составление бланковой формы опроса было основано на методике И.В. Кожанова.

Результаты. Выявлено, что существуют сферы, отвечающие за формирование гражданской идентичности, где на настоящий момент достигнуты серьёзные успехи в плане вовлеченности школьников: просмотр исторических фильмов и сериалов (интерес выразили 52,3% школьников); посещение школьных и региональных музеев (интерес у 24,7%); история семьи и краеведение (63,9% школьников выразили к этому устойчивый интерес). Но, вместе с тем, существуют и проблемные области: чтение дополнительной литературы (27,5% школьников не видят необходимости в нём); знакомство с историческим образовательным контентом в сети (40,9% школьников не выразили интерес); общение на исторические темы в кругу семьи или друзей (24,4% не общаются на данные темы); знакомство с экспозициями музеев и выставок в Москве (73,5% школьников не могут посещать их); у 42% школьников не сформировано формирование чувства гордости за историческое прошлое России.

Выводы. Опрос учащихся российских школ показал, что существуют сферы, отвечающие за формирование гражданской идентичности, где на настоящий момент достигнуты серьёзные успехи в плане вовлеченности школьников: просмотр исторических фильмов и сериалов; посещение школьных и региональных музеев; история семьи и краеведение.

Ключевые слова: гражданская идентичность, воспитательный процесс, гражданское воспитание, патриотическое воспитание, нравственное воспитание, современная педагогика, педагогические принципы

Ссылка для цитирования: Буранок С. О. Гражданская идентичность и история: результаты всероссийского опроса школьников // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 272-287. doi: 10.32744/pse.2022.2.16

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Буранок Сергей Олегович (Россия, Самара) - Доцент, доктор исторических наук, профессор кафедры всеобщей истории, права и методики обучения. Самарский государственный социально-педагогического университет. Е-mail: witch-king-1@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8307-9428. Scopus Author ID: 56682866300. ReseacherID: F-1496-2016