Перспективы науки и образования

Главная » Вопросы школьного и дошкольного образования

Category Archives: Вопросы школьного и дошкольного образования

Обоснование физической подготовки девочек препубертатного возраста с разными типами мышечной энергетики

Введение. Актуальность исследования определяется необходимостью учета специфики организации энергетического обеспечения мышечной деятельности детей на различных этапах возрастного развития в процессе физического воспитания. Цель исследования – выявить типологические особенности биоэнергетики мышечной деятельности девочек 9-10 лет и на этой основе экспериментально обосновать методику дифференцированной физической подготовки на уроках физической культуры.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие девочки 9-10 лет (n=211). Для оценки мышечной энергетики и работоспособности использовали комплекс функциональных и эргометрических показателей. В целях выявления типологических характеристик мышечной энергетики применяли кластерный анализ – итеративный метод группировки k-средних.

Результаты. На основе кластерного анализа выявлены: аэробный; смешанный; фосфатный; анаэробный типы энергообеспечения мышечной деятельности. Между отдельными кластерами имеются различия по показателям мышечной энергетики и работоспособности (t=2,3–34,7; p<0,05–0,001), физического развития (t=2,6–6,1; p<0,05–0,001) и подготовленности (t=2,3–34,6; p<0,05–0,001). Установлено, что среди школьниц с преобладанием аэробного метаболизма высока встречаемость высокого уровня выносливости и лептосомного телосложения, а с превалированием анаэробного метаболизма – высокого уровня скоростных, силовых и скоростно-силовых качеств, а также эурисомного телосложения. С учетом типа мышечной энергетики разработана методика дифференцированной физической подготовки на уроках физической культуры. Использование этой методики в экспериментальной группе выявило по сравнению с контрольной более выраженные приросты абсолютных и относительных значений МПК (t=3,1; р<0,01 и t=3,4; р<0,01) и PWC170 (t=3,8; р<0,01 и t=3,1; р<0,01), V40 (t=4,0; р<0,01), V240 (t=3,5; р<0,01), V900 (t=3,4 ; р<0,01), Lns (t=4,1; р<0,01), коэффициентов «а» (t=3,0; р<0,01) и «b» (t=3,4; р<0,01), бега на 30 м (t=2,3; р<0,05) и 60 м (t=4,6; р<0,01), прыжков (t=7,5; р<0,01), челночного бега (t=3,0; р<0,01), 6-минутного бега (t=3,5; р<0,01), поднимания туловища (t=4,9; р<0,01).

Заключение. Результаты исследования свидетельствуют о высокой эффективности применения методики дифференцированной физической подготовки, базирующейся на учете типологических особенностей энергетического обеспечения мышечной деятельности на уроках физической культуры в школе.

Ключевые слова: тип мышечной энергетики, физическая работоспособность, двигательная подготовленность, физическое развитие, дифференцированный подход, методика физической подготовки

Ссылка для цитирования: Криволапчук И. А., Мельников Д. В., Чернова М. Б. Обоснование физической подготовки девочек препубертатного возраста с разными типами мышечной энергетики // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 386-401. doi: 10.32744/pse.2022.3.22

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Криволапчук Игорь Альлерович (Российская Федерация, Москва) - Доктор биологических наук, кандидат педагогических наук, заведующий лабораторией физиологии мышечной деятельности и физического воспитания. ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» | Профессор. Государственный университет управления. E-mail: i.krivolapchuk@mail.ru. ОRCID ID: 0000-0001-8628-6924

Мельников Дмитрий Валерьевич (Российская Федерация, Липецк) - Педагог дополнительного образования. ГБУ ДО «Спортивно-Туристский Центр Липецкой Области». E-mail: melnikov_dmitriy86@mail.ru. ОRCID ID: 0000-0002-8857-2614

Чернова Мария Борисовна (Российская Федерация, Москва) - Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории физиологии мышечной деятельности и физического воспитания. ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования». E-mail: mashacernova@mail.ru. ОRCID ID: 0000-0002-1253-9842. Scopus Author ID: 55241336100

Анализ проблемы десоциализации личности подростков под воздействием социальных сетей, содержащих контент деструктивного характера

Введение. Подростки и молодые люди являются одной из самых многочисленных категорий пользователей социальных сетей, с большим доверием относятся к информации, представленной в сетях и имеющей в большинстве своем деструктивный характер. Причиной десоциализации подростков является то, что деструктивный материал воспринимается ими как достоверный и используется в качестве руководства к поведению девиантного или криминального характера. Существующие условия и методы предупреждения их десоциализации оказываются неэффективными. Цель статьи – выявить социальные, личностные и деятельностные факторы и причины десоциализации личности и определить основания разработки комплекса социальных и педагогических мер предупреждения десоциализации подростков.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 1415 подростков в возрасте 13-17 лет Челябинской области и Республики Башкортостан (Российская Федерация). Методы исследования: анкетирование, наблюдение, методы описательной статистики (проценты).

Результаты исследования. Доказано, что проблема должна рассматриваться как объективно существующая, решение которой возможно только при выявлении и оценке материала социальных сетей (более 92% получают информацию только из социальных сетей). Установлено, что основанием проблемы десоциализации подростков и молодых людей является противоречие между удерживающей их внимание доступной информацией, предоставлением им относительной анонимности и необходимостью скрывать каждым свое «Я». Выявлено, что большинство подростков имеют низкий уровень личностной идентификации и самооценки, имеют признаки комплекса неполноценности и конфликта с социумом (более 52% подростков общаются преимущественно с виртуальными друзьями; более 47% опрошенных не надеются на помощь со стороны). Предложен действенный способ предупреждения десоциализации на основе реализации комплекса социально-педагогических условий.

Заключение. Факторами предупреждения десоциализации подростков и молодых людей являются целенаправленная подготовка педагогов для обучения и формирования готовности подростков к работе в социальных сетях, формирование у них цифровой компетенции; целенаправленное формирование комфортной и авторитетной социальной среды, в которой происходит их общение, социальное поведение и деятельность; создание условий для занятий интересным и полезным для него видом деятельности.

Ключевые слова: личность подростка, социализация, социальные сети, контент деструктивного характера, десоциализация, причины десоциализации, факторы предупреждения десоциализации личности

Ссылка для цитирования: Беликов В. А., Романов П. Ю., Леушканова О. Ю., Васева Н. С. Анализ проблемы десоциализации личности подростков под воздействием социальных сетей, содержащих контент деструктивного характера // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 372-385. doi: 10.32744/pse.2022.3.21

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Беликов Владимир Александрович (Россия, г. Сибай) - Профессор, доктор педагогических наук, старший научный сотрудник. Сибайский институт (филиал). Башкирский государственный университет. E-mail: belickov.vladimir54@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2228-5345. Scopus Author ID: 57209318829

Романов Петр Юрьевич (Россия, г. Магнитогорск) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры Прикладной математики и информатики. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. E-mail: romanov-magu@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4645-5441. Scopus Author ID: 57201742896

Леушканова Ольга Юрьевна (Россия, г. Магнитогорск) - Кандидат педагогических наук, директор. Магнитогорский педагогический колледж. E-mail: leushkan62@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7842-7037

Васева Наталья Сергеевна (Россия, г. Екатеринбург) - Студентка. Уральский государственный экономический университет. E-mail: vaseva.n.s.26@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0231-5279

Organizational commitment in Islamic boarding school: the implementation of organizational behavior integrative model

Introduction. The goal of the mediation analysis is to see if the Islamic work ethic has a more significant effect on the instructors’ organizational commitment than the direct effects of Islamic organizational culture, leadership, and Islamic spiritual intelligence. The importance of this study is to examine these variables in Islamic context.

Materials and methods. The population of this research include teachers of Islamic boarding schools on Java region, Indonesia. Participants included 360 teachers who were selected randomly from Islamic boarding schools and questionnaire was distributed online through google forms. SPSS AMOS was used as a technique for structural equation modeling to evaluate the expected direct effect of variables on commitment. To test the hypothesized indirect effect, Sobel test was employed. AMOS was used to evaluate the structure of interrelationships with one comprehensive technique.

Research results. Islamic organizational culture, Islamic leadership, and Islamic spiritual intelligence significantly affect Islamic work ethic with (β=0.085, 0.292, 0.244) Respectively. When it comes to Islamic corporate culture, Islamic leadership, Islamic spiritual intelligence, and Islamic work ethics have a significant impact with (β= 0.060, 0.250, 0.206, 0.112) respectively. The findings of the mediation study reveal that Islamic organizational culture, leadership, and spiritual intelligence influences organizational commitment through Islamic work ethic with (β= 0.019, 0.027, 0.044) respectively. The total effect analysis shows that the most effective path to increase teachers’ organizational commitment is Islamic leadership – Islamic work ethic – organizational commitment.

Conclusion. This study evaluates the Integrative Model of Organizational Behavior by Colquitt (2016) applied in Islamic Boarding School. The model consists of contemporary leadership and individual characteristic as the antecedent. The mediating variables of the model consist of individual mechanisms such as trust, justice, and ethic. Individual performance and organizational commitment are the model’s outcomes. These variables, on the other hand, do not represent the Islamic viewpoint as a whole. As a result, this study aims to assess the role of Islamic principles in the model. The study employs reliability and validity tests to get reliable and valid measures. The findings revealed that the evaluation model is proven to improve organizational commitment at Islamic Boarding School. Another theoretical contribution of this research is to provide more information to answer why there are differences in result of research’s.

Keywords: Islamic leadership, Islamic spiritual intelligent, Islamic work ethic, organizational commitment, Islamic boarding school

For Reference: Purnomo, H. (2022). Organizational commitment in Islamic boarding school: the implementation of organizational behavior integrative model. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 57 (3), 354-371. doi: 10.32744/pse.2022.3.20

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the author:

Halim Purnomo (Indonesia, Yogyakarta) - Lecture at Program Islamic Communication and Broadcasting. Universitas Muhammadiyah Yogyakarta. ORCID ID: 0000-0003-3515-7609. E-mail: halim_purnomo@yahoo.co.id

Иммерсивные технологии в школьном образовании: по итогам всероссийской программы апробации

Введение. Несмотря на широкое распространение технологий виртуальной реальности в сфере развлечений и появление разнообразных образовательных продуктов, эти технологии пока не стали частью российского образовательного пространства. Применение таких технологий все еще недостаточно изучено как с психолого-педагогической и методической, так и с продуктовой стороны. Цель статьи – выявить и описать структуру ожиданий российского педагогического сообщества от образовательных продуктов, разработанных на основе технологий виртуальной и дополненной реальности.

Материалы и методы. Описаны этапы программы апробации образовательного программного обеспечения виртуальной и дополненной реальности, проведенной Центром НТИ VR/AR Дальневосточного федерального университета. В качестве участников-тестировщиков образовательного программного обеспечения (всего 23 программы) в исследовании приняли участие более 1000 школ из 51 региона России. Проанализировано 445 форм обратной связи, полученных путем анкетирования с помощью Google-формы. Методы математической статистики: описательные (проценты, графическое представление данных).

Результаты исследования. Выявлены следующие кластеры ожиданий педагогического сообщества от образовательного программного обеспечения: соответствие образовательной программе и требованиям регулятора; простота в использовании; достижение новых типов образовательных результатов; ожидание высокой вовлеченности ученика, интерактива; передача монотонных методических функций от учителя программе; сохранение содержательных методических функций за учителем. При этом среди главных достоинств тестируемых приложений выделены позитивное отношение школьников (46%), полезность (42%), удобство в использовании (33%), а также педагогический потенциал (32%) и выверенность методики (19%).

Заключение. Полученные результаты будут полезны как разработчикам образовательного контента, так и педагогам, внедряющим иммерсивные технологии в образовательный процесс. Острым остается вопрос разработки методического сопровождения образовательного программного обеспечения, а также обучения педагогов работе с оборудованием. Ожидается, что рекомендации, полученные по результатам программы апробации, послужат мощным толчком к развитию рынка образовательных услуг в сфере новых технологий.

Ключевые слова: технология виртуальной реальности, технология дополненной реальности, смешанная реальность, иммерсивные технологии, образование

Ссылка для цитирования: Хукаленко Ю. С., Бажина П. С., Земцов Д. И. Иммерсивные технологии в школьном образовании: по итогам всероссийской программы апробации // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 338-353. doi: 10.32744/pse.2022.3.19

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Хукаленко Юлия Сергеевна (Россия, Владивосток) - Кандидат филологических наук, старший научный сотрудник Центра НТИ по нейротехнологиям, технологиям виртуальной и дополненной реальностей. Дальневосточный федеральный университет | Ведущий научный сотрудник. Национальный исследовательский университет ИТМО. ORCID ID: 0000-0003-2948-2763. E-mail: khukalenko@hotmail.com

Бажина Полина Сергеевна (Россия, Владивосток) - Кандидат педагогических наук, научный сотрудник лаборатории цифровой педагогики. Дальневосточный федеральный университет. ORCID ID: 0000-0002-7273-0702. ResearcherID: S-5972-2018. Scopus Author ID: 57216184928. E-mail: bazhina.ps@dvfu.ru

Земцов Дмитрий Игоревич (Россия, Москва) - Проректор. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». ORCID ID: 0000-0002-2603-0393. E-mail: zemtsov.d@gmail.com

Патриотическое воспитание обучающихся-билингвов на занятиях по литературе: диалог культур

Введение. Актуальность исследования проблемы патриотического воспитания российской молодёжи обусловлена резкой сменой в первой четверти XXI века иерархии общественных ценностей, приоритетов, идеалов, резким столкновением идеологических течений, необходимостью укрепления целостности современного мира и принятия его разнообразия, обострением проблем, связанных с формированием гражданских и патриотических убеждений подрастающего поколения в условиях разнонаправленных процессов глобализации и глокализации. В сложившихся реалиях становится весьма востребованным гармоничное сочетание явлений глобальной культуры и национальных и этнических культур, активно влияющее на воспитание личности, адекватно реагирующей на вызовы современного мира.
Патриотическое воспитание обучающихся рассматривается в сопоставительном аспекте педагогических практик США, Китая и России. Цель исследования – изучение проблемы патриотического воспитания школьников – билингвов 7-8 классов городского лицея Республики Саха (Якутия) – мультикультурного субъекта России – на уроках литературы на основе «диалога культур».

Материалы и методы. Применены анкетирование, качественный анализ статистических данных, метод включённого педагогического наблюдения, анализ учебного занятия, изучение и обобщение педагогического опыта. В экспериментальном обследовании принимали участие 68 обучающихся 7–8 классов билингвального политехнического лицея г. Якутска.

Результаты исследования. Выявлено, что 61% обучающихся-билингвов подросткового возраста в силу возрастных и этнокультурных особенностей считает себя патриотом малой Родины, 23% – называются гражданами России; «гражданином мира» осознают себя 16%. Экспериментальное занятие с применением инструментов «диалога культур» на материале художественных текстов русской и якутской литературы доказало потенциальные возможности межкультурной коммуникации в формировании патриотической культуры.

Обсуждение результатов. Особое значение в воспитании государственного патриотизма у школьников этнорегиона приобретают учебные занятия, основанные на межкультурной коммуникации, «диалоге культур», сопоставлении образов народных героев разных национальностей, сохранившихся в исторической памяти людей, представляющих собой образец для подражания, являющихся нравственным, патриотическим ориентиром для обучающихся – билингвов.

Ключевые слова: патриотическое воспитание, обучающиеся-билингвы, поликультурный регион, диалог культур, русская, якутская литература, народный герой

Ссылка для цитирования: Никонова Н. И., Залуцкая С. Ю. Патриотическое воспитание обучающихся-билингвов на занятиях по литературе: диалог культур // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 288-301. doi: 10.32744/pse.2022.2.17

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Никонова Надежда Ильинична (Российская Федерация, Якутск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания русского языка и литературы. ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова». E-mail: nikon_nad@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6282-3828. Scopus Author ID: 57191414746. ResearcherID: AAH-9515-2021

Залуцкая Светлана Юрьевна (Российская Федерация, Якутск) - Кандидат педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания русского языка и литературы. ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова». E-mail: zs-saha@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3784-3880. Scopus Author ID: 56020317900. ResearcherID: AAH-9529-2021

Гражданская идентичность и история: результаты всероссийского опроса школьников

Введение. Важным элементом в формировании гражданской идентичности выступает историческое прошлое России. Проблема формирования гражданской идентичности затрагивается в нескольких международных инициативах и резолюциях ООН: «Будущее образования», Концепция устойчивого развития до 2030 года, а также в государственных программах и стратегиях Российской Федерации. Цель исследования – изучить позицию российских школьников об историческом образовании и выяснить какие сферы, связанные с историей, патриотическим воспитанием и школьным образованием дают наиболее существенные, а какие – наименее существенные результаты в плане формирования гражданской идентичности.

Материалы и методы. Для решения задач исследования был проведен масштабный опрос школьников: 5-11 класса (всего приняли участие 60052 школьника). Были задействованы образовательные организации 11-ти регионов Российской Федерации, а также Москвы и Санкт-Петербурга. Составление бланковой формы опроса было основано на методике И.В. Кожанова.

Результаты. Выявлено, что существуют сферы, отвечающие за формирование гражданской идентичности, где на настоящий момент достигнуты серьёзные успехи в плане вовлеченности школьников: просмотр исторических фильмов и сериалов (интерес выразили 52,3% школьников); посещение школьных и региональных музеев (интерес у 24,7%); история семьи и краеведение (63,9% школьников выразили к этому устойчивый интерес). Но, вместе с тем, существуют и проблемные области: чтение дополнительной литературы (27,5% школьников не видят необходимости в нём); знакомство с историческим образовательным контентом в сети (40,9% школьников не выразили интерес); общение на исторические темы в кругу семьи или друзей (24,4% не общаются на данные темы); знакомство с экспозициями музеев и выставок в Москве (73,5% школьников не могут посещать их); у 42% школьников не сформировано формирование чувства гордости за историческое прошлое России.

Выводы. Опрос учащихся российских школ показал, что существуют сферы, отвечающие за формирование гражданской идентичности, где на настоящий момент достигнуты серьёзные успехи в плане вовлеченности школьников: просмотр исторических фильмов и сериалов; посещение школьных и региональных музеев; история семьи и краеведение.

Ключевые слова: гражданская идентичность, воспитательный процесс, гражданское воспитание, патриотическое воспитание, нравственное воспитание, современная педагогика, педагогические принципы

Ссылка для цитирования: Буранок С. О. Гражданская идентичность и история: результаты всероссийского опроса школьников // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 272-287. doi: 10.32744/pse.2022.2.16

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Буранок Сергей Олегович (Россия, Самара) - Доцент, доктор исторических наук, профессор кафедры всеобщей истории, права и методики обучения. Самарский государственный социально-педагогического университет. Е-mail: witch-king-1@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8307-9428. Scopus Author ID: 56682866300. ReseacherID: F-1496-2016

Stop bullying! Does gender influence bullying and bully victims?

The problem and the aims of the study. Every student should not be afraid to go to school because of harassment and parents should not be worried that their children will be bullied while at school. This study aimed to examine whether gender influences Malaysian school students of being bullies or bully victims.

Research methods. The design of a cross sectional survey using a questionnaire for the data collection process to identify the influence between the study variables was conducted. Dependent study variables consisted of bullies (physical, verbal, anti-social & cyber) and bully victims (physical, verbal, anti-social & cyber). While the independent variable was gender (male & female). A total of 700 samples were involved in this study consisting of students aged 13, 14 and 16 years (students aged 15 and 17 years were not involved in the study as they were national examination candidates). A set of questionnaires containing 61 items measuring four constructs of bullying (physical, verbal, anti-social & cyber) as well as 60 items measuring four constructs of bully victims. The sample consisted of 349 males (49.9%) and 351 females (50.1%).

Results. Independent t-test analysis as a whole showed that there was a significant difference in the tendency to be a bully among students based on gender, t (689) = 2.69, p <.05. Data showed male students were more likely to be bullies than female students. The finding of an independent sample t-test showed that there was no significant difference in the tendency to be a bully victim among students based on gender t(689) = 1.23, p > .05. However, there was a tendency to become bully victims among students based on gender for the categories of physical bullying (p <.05, p = .000) and cyber bullying (p <.05, p = .015).

In conclusion students’ tendency to become bullies and bully victims can occur among male or female students. Every individual should have the right to be free from being oppressed or deliberately humiliated either in school or in society.

Keywords: bullying, bully victims, gender, physical, verbal, anti-social, cyber, school bullying phenomena

For Reference: Azid, N., Busthami Nur, A. H., Md-Ali, R., & Kiong, T. T. (2022). Stop bullying! Does gender influence bullying and bully victims? Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 55 (1), 345-357. doi: 10.32744/pse.2022.1.22

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Nurulwahida Azid (Malaysia, Kedah) - Associate Professor, PhD, Lecturer. Universiti Utara Malaysia. E-mail: nurulwahida@uum.edu.my. Scopus Author ID: 57060489600. ORCID ID: 0000-0002-0886-5071

Abdul Hamid Busthami Nur (Malaysia, Kedah) - Senior Lecturer, PhD. Universiti Utara Malaysia. E-mail: busthami@uum.edu.my. Scopus Author ID : 57194533148. ORCID ID: 0000-0002-7573-8662

Ruzlan Md-Ali (Malaysia, Kedah)​ - Associate Professor, PhD, Lecturer. Universiti Utara Malaysia. E-mail: ruzlan.md.ali@uum.edu.my. Scopus Author ID: 57189593347

Tee Tze Kiong (Malaysia, Batu Pahat) - PhD in Technical and Vocational Education, Senior Lecturer of the Faculty of Technical and Vocational Education. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. E-mail: tktee@uthm.edu.my. ORCID ID: 0000-0001-9932-4053. Scopus Author ID: 57195533287. ResearcherID: S-6767-2019

Особенности физической работоспособности подростков в различных зонах мощности и их учет в процессе физического воспитания в школе

Введение. Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования процесса физического воспитания школьников–подростков на основе учета специфики физической работоспособности в широком диапазоне доступных нагрузок и степени половой зрелости.

Цель статьи – выявить особенности физической работоспособности и двигательной подготовленности школьников 13-15 лет с разными стадиями полового созревания (СПС), проявляющиеся в разных зонах относительной мощности.

Материалы и методы. В исследовании участвовали школьники–подростки 13-15 лет (n=168), отнесенные по состоянию здоровья к основной медицинской группе. Для оценки физической работоспособности и двигательной подготовленности использовали комплекс функциональных проб и моторных тестов. Различия, определяемые посредством t-критерия Стьюдента, считались значимыми при p <0.05.

Результаты. Анализ изменений работоспособности в зоне максимальной мощности, показал, что она значительно увеличивается в процессе полового созревания: по мере перехода от I к V СПС наблюдалось возрастание (t=3.09–13.06; ps<0.01–0.001) всех используемых показателей.

Сходная картина наблюдалась при работе в зоне субмаксимальной мощности. С увеличением уровня половой зрелости происходило общее улучшение (t=2,81–9,14; ps<0.05–0.001) работоспособности.

В зоне большой мощности различия между I и V СПС выявлены только в отношение PWC170 (t=10,29; p<0.001) и шестиминутного бега (t=4,25; p<0.001). В зоне умеренной мощности улучшились результаты теста Купера (t=7,92; p<0.001) и ватт-пульс – ВтП (t=2,64; p<0.05), уменьшился показатель аэробной ёмкости – коэффициент b уравнения Мюллера (t=5,48; p<0.001). В зонах максимальной и субмаксимальной мощности отмечался поступательный прирост интегральных оценок работоспособности от I к V СПС, тогда как в зонах большой и умеренной мощности максимальный уровень функциональных возможностей наблюдался на III СПС.

Заключение. Полученные результаты дают основание считать, что на уроках физической культуры в школе, при использовании внеклассных и внешкольных форм занятий физическими упражнениями, необходимо объединять подростков с одинаковыми показателями биологической зрелости в одну подгруппу и с учетом этого подбирать средства и методы повышения физической работоспособности, развития кондиционных двигательных способностей и параметры физических нагрузок различной метаболической направленности. Нормативы оценки физической работоспособности и двигательной подготовленности школьников-подростков одного паспортного возраста должны также разрабатываться отдельно для начальных и завершающих стадий полового созревания.

Ключевые слова: физическое воспитание, зоны мощности, физическая работоспособность и двигательная подготовленность, стадии полового созревания, развитие двигательных способностей, обучение двигательным действиям

Ссылка для цитирования: Криволапчук И. А., Раевский Д. А., Зайцева Г. А., Чернова М. Б., Баранцев С. А., Орлова Н. И. Особенности физической работоспособности подростков в различных зонах мощности и их учет в процессе физического воспитания в школе // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 329-344. doi: 10.32744/pse.2022.1.21

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Криволапчук Игорь Альлерович (Российская Федерация, Москва) - Доктор биологических наук, заведующий лабораторией физиологии мышечной деятельности и физического воспитания. ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» | 
Профессор. Государственный университет управления. E-mail: i.krivolapchuk@mail.ru. ОRCID ID: 0000-0001-8628-6924. Scopus Author ID: 56406490800. ResearcherID: N-2363-2016

Раевский Дмитрий Александрович (Российская Федерация, Москва) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической культуры. Государственный университет управления. E-mail: da-ray@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2550-8110

Зайцева Галина Алексеевна (Российская Федерация, Москва) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической культуры и здоровья. Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС». E-mail: nabla3@rambler.ru. ОRCID ID: 0000-0001-9631-2110

Чернова Мария Борисовна (Российская Федерация, Москва) - Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории физиологии мышечной деятельности и физического воспитания. ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования». E-mail: mashacernova@mail.ru. ОRCID ID: 0000-0002-1253-9842. Scopus Author ID: 55241336100

Баранцев Сергей Анатольевич (Российская Федерация, Москва) - Доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории физиологии мышечной деятельности и физического воспитания. ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» | Профессор. Государственный университет управления. E-mail: barancev_sergei@mail.ru. ОRCID ID: 0000-0002-7765-1755

Орлова Нина Исааковна (Российская Федерация, Москва) - Кандидат биологических наук, старший научный сотрудник лаборатории физиологии мышечной деятельности и физического воспитания. ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования». E-mail: ninalynx@list.ru. ОRCID ID: 0000-0002-4161-8523

Педагогические условия развития читательской грамотности обучающихся на уроках гуманитарного профиля

Введение. Актуальность данной темы обусловлена результатами исследований уровня читательской грамотности подростков, проведенных в рамках международной программы по оценке образовательных достижений PISA и, как следствие, необходимостью разработки программы развития личности школьника, способного понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для достижения собственных целей, обогащения знаний и расширения возможностей участия в социальной жизни. Целью данной работы является анализ эффективности педагогических условий развития читательской грамотности обучающихся на уроках гуманитарного профиля.

Материалы и методы. В ходе экспериментального исследования авторы осуществили субъектно-активизирующую диагностику уровня читательской грамотности обучающихся 8 – 9 классов образовательных учреждений города Оренбурга (Российская Федерация), которая не только помогала определить уровень читательской грамотности, но и способствовала проявлению активности обучающихся на занятиях и во внеучебной деятельности. Использовался комплекс валидных диагностических методик: тестовая беседа, обеспечивающая мониторинг знаний школьников; методика ранжирования мотивов; методика удовлетворенности деятельностью. Для статистической оценки эффективности формирующих воздействий использовался критерий χ2-Пирсона.

Результаты. Содержание пополнялось за счет актуализации текстов различных видов и типов, различной тематической направленности, стилистической окраски на уроках русского языка, истории, обществознания и во внеурочное время; были организованы элективные курсы по освоению школьниками смыслового чтения; организовывались диспуты, коммуникативные игры и ситуации, тренинги, исследовательские проекты. На основе сравнительно-сопоставительного анализа эмпирических данных, статистического анализа установлена положительная динамика и увеличение значений показателей по когнитивному (читательская наблюдательность) критерию, мотивационному (читательская ориентированность) критерию и практическому (читательская восприимчивость) критериям (p<0,05). Данные свидетельствуют, о позитивном приросте всех аспектов читательской грамотности обучающихся.

Выводы. Полученные результаты свидетельствуют о том, что при последовательной реализации педагогических условий уровень читательской грамотности обучающихся выходит на более высокий уровень развития. Полученные результаты могут быть использованы для обогащения программ школьного образования, а также при проектировании долговременных программ для подрастающего поколения.

Ключевые слова: читательская грамотность, модель процесса развития читательской грамотности, обучающиеся, педагогические условия, научно-методическое обеспечение

Ссылка для цитирования: Брякова И. Е., Кулаева Г. М., Якимов П. А. Педагогические условия развития читательской грамотности обучающихся на уроках гуманитарного профиля // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 315-328. doi: 10.32744/pse.2022.1.20

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Брякова Ирина Евгеньевна (Россия, Оренбург) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры литературы и МПЛ. Оренбургский государственный педагогический университет. E-mail: ibryakova@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-6922-0197

Кулаева Галина Михайловна (Россия, Оренбург) - Доцент, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой русского языка и МПРЯ. Оренбургский государственный педагогический университет. E-mail: galina-kulaeva@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-2371-8579

Якимов Петр Анатольевич (Россия, Оренбург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и МПРЯ. Оренбургский государственный педагогический университет. E-mail: pyakimov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3571-9835

Персонализировано-тематический маршрутный лист как средство формирования образовательной мобильности старшеклассников: опыт экспериментальной разработки

Введение. Современные реалии определяют образовательную мобильность как одну из ключевых способностей, являющуюся своеобразным предиктором успешной социализации и профориентации личности. Цель данной статьи – проанализировать эффективность авторского маршрутного листа в процессе формирования образовательной мобильности старшеклассников.

Материалы и методы. В ходе данного исследования дважды была проведена диагностика 105 обучающихся 10-11 классов двух школ г. Белгорода (Российская Федерация), позволяющая констатировать эффективность персонализировано-тематического маршрутного листа в рамках учебных занятий старшеклассников (методика А.С. Лачинса «Гибкость мышления», методика «Мотивация к успеху» Т. Элерса; методика «Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости» Н.П. Фетискина, адаптированная для подростков). Методы математической статистики: критерий χ2-Пирсона.

Результаты. Внедрение персонализировано-тематического маршрутного листа оказало положительный эффект на развитие гибкости и пластичности мышления обучающихся (исходные показатели с 65% увеличились до 85%; χ2эмп=7.551; p<0,05), позволило увеличить количество высоко мотивированных к познавательной деятельности и достижению успеха старшеклассников (с 21,3% до 54,6% обучающихся; χ2эмп=11.703; p<0,05). Повысилось количество психологически резистентных, адекватно оценивающих возникающие трудности школьников, способных рационально распределять собственные силы и эмоции (на 17% увеличилось количество школьников с высокой устойчивостью к стрессовым ситуациям; χ2эмп= 8.261; p<0,05).

Выводы. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности персонализировано-тематического маршрутного листа, как унифицированного инструмента реализации индивидуализированного образовательного вектора школьника. Его систематическое использование оптимизирует организационные и временные затраты педагогов и обучающихся, эффективно развивая образовательную мобильность личности и отвечая ключевым требованиям социального заказа государства.

Ключевые слова: образовательная мобильность, персонализация, дифференциация, персонализировано-тематический маршрутный лист, гибкость мышления, мотивация, стрессоустойчивость

Ссылка для цитирования: Исаев И. Ф., Исаева Н. И., Кролевецкая Е. Н., Ерошенкова Е. И., Закусило А. С. Персонализировано-тематический маршрутный лист как средство формирования образовательной мобильности старшеклассников: опыт экспериментальной разработки // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 301-314. doi: 10.32744/pse.2022.1.19

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Исаев Илья Федорович (Россия, г. Белгород) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: isaev@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0003-3520-9552. Scopus ID: 57190879550

Исаева Надежда Ивановна (Россия, г. Белгород) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры педагогики и методики профессионального образования. Белгородский государственный институт искусств и культуры. E-mail: isaeva3@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2208-1468. Scopus ID: 57188670698

Кролевецкая Елена Николаевна (Россия, г. Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: krolevetskaya@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-1312-3638. Scopus ID: 57190879019

Ерошенкова Елена Ивановна (Россия, г. Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: eroshenkova@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-5828-4902. Scopus ID: 57193996793

Закусило Александра Сергеевна (Россия, г. Белгород) - Аспирант. МБОУ СОШ №36 г. Белгорода. E-mail: Pereverzeva-A@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-2630-1357