Перспективы науки и образования

Главная » Военная педагогика

Category Archives: Военная педагогика

Понимание коммуникативного поведения курсантов – важное направление воспитательной работы

Проблема и цель. Целью настоящей публикации является выявление и изучение роли коммуникативного поведения курсантов в структуре личности и социальной адаптации. Рассматривается проблема взаимообусловленности личностных параметров адаптационного комплекса и личностных параметров, определяющих и свидетельствующих о доминирующей роли коммуникативного поведения в адаптации курсантов военного вуза.

Методология. Социальная адаптация как процесс активного приспособления субъекта к условиям социальной среды, предусматривает наличие определенных способов реализации данного процесса на феноменологическом уровне это механизмы общения, а на онтологическом – коммуникативное поведение. Следовательно, коммуникативное поведение выступает одним из внутренних, субъектных факторов социальной адаптации и оказывает существенное влияние на адаптацию и её структуру как автономный процесс. В итоге через воздействие коммуникативного поведения происходит изменение существенных структурных связей адаптации как личностной функции, адаптация может иметь как адаптивную, так и реадаптивную направленность. При этом коммуникативное поведение выступает регулятором этого процесса. Для выяснения способностей личности, позволяющих осуществлять метакогнитивную регуляцию адаптационного процесса и установления степени включенности в коммуникативную деятельность данного уровня проводилось эмпирическое исследование. Его задачи определить: характеристики коммуникативного поведения; уровень метакогнитивной регуляции коммуникативной и адаптационной деятельности; на основе корреляционного анализа выявить взаимосвязи характеристик коммуникативного поведения и параметров адаптации в выборке курсантов, определить направленность данных взаимосвязей.

Результаты. Результаты проведённого исследования свидетельствуют о том, что определяющие коммуникативное поведение и свойства личности находятся в прямо пропорциональных отношениях с адаптацией, т.е. чем выше будут развиты личностные качества, влияющие на коммуникативное поведение, тем выше будет уровень адаптации. Ряд личностных качеств имеют обратно пропорциональную связь с адаптацией, это свидетельствует об обратно пропорциональной связи между адаптацией и личностными качествами, влияющими на коммуникативное поведение, Таким образом, социальная адаптация курсантов военных институтов, имеет взаимосвязь с их личностными качествами, а качества коммуникативного поведения имеют наибольшую выраженность связей, соответственно коммуникативное поведение выступает важным фактором социальной адаптации курсантов военных институтов.

Заключение. Коммуникативное поведение является важнейшей характеристикой деятельности личности. Это сложное психологическое структурное образование, включающее характеристики личностного и социально-личностного уровня, его компоненты имеют многочисленные связи с психологическими составляющими адаптационного потенциала личности. Основной функцией коммуникативного поведения является регуляция социального взаимодействия и общения. Коммуникативное поведение обеспечивает оценку и регуляцию поведения на метакогнитивном уровне. Плотность связей и взаимообусловленность личностных параметров адаптационного комплекса определяющих коммуникативное поведение свидетельствует о его доминирующей роли в адаптации курсантов военных институтов.

Ключевые слова: коммуникативное поведение, адаптация, курсанты, военное образование

Ссылка для цитирования: Бережнова Л. Н., Федосеева И. А., Тарасов Д. Ю. Понимание коммуникативного поведения курсантов – важное направление воспитательной работы // Перспективы науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 425-447. doi: 10.32744/pse.2019.4.33

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Бережнова Людмила Николаевна (Россия, Новосибирск) - Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики непрерывного профессионального образования факультета (подготовки кадров высшей квалификации и дополнительного профессионального образования). Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: simabln@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3573-0762

Федосеева Ирина Александровна (Россия, Новосибирск) - Доктор педагогических наук, профессор кафедры практической и специальной психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: fedoseevairina60@gmail.com

Тарасов Дмитрий Юрьевич (Россия, Новосибирск) - Кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры теории и истории государства и права. Новосибирский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: parus77777@yandex.ru

Основные этапы становления методики летного обучения

Задача данной работы состоит в обосновании и анализе основных этапов становления методики летного обучения в военной и гражданской авиации. В результате проведенного исследования выделено три основных этапа становления методики летного обучения: 1) зарождения; 2) оформления; 3) совершенствования. Создание военной авиации в 1912 г. актуализировало задачу подготовки профессиональных кадров. Методика летного обучения на этапе зарождения характеризовалась активным внедрением передового опыта выдающихся летчиков-инструкторов, преодолением ненаучных педагогических подходов. Начиная с 20-ых гг. ХХ в., методика летного обучения формировалась на научной основе во взаимосвязи с формированием авиационной медицины и авиационной психологии. Начала оформляться концепция тренажерной подготовки. Совершенствование методики летного обучения во второй половине ХХ в. по настоящее время определяется тенденциями технического прогресса и ведомственными задачами, поэтому для современной методики характерна «высокотехнологичность», «целостность», «комплексность», «применение по предназначению» (военная авиация), «международная стандартизация» (гражданская авиация).

Ключевые слова: методика летного обучения, авиационная медицина, авиационная психология, тренажерная подготовка

Ссылка для цитирования: Лысаков Н. Д., Лысакова Е. Н. Основные этапы становления методики летного обучения // Перспективы науки и образования. 2019. № 3 (39). С. 448-460. doi: 10.32744/pse.2019.3.34

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Лысаков Николай Дмитриевич (Россия, Москва) - Профессор, доктор психологических наук. Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). E-mail: lyssakov@mail.ru

Лысакова Елена Николаевна (Россия, Москва) - Кандидат психологических наук, доцент. Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)

Предикторы субъективного благополучия курсантов в образовательном процессе высшего командного училища

Проблема и цель. В статье анализируется проблема субъективного благополучия курсантов, острота которой обусловлена современными противоречивыми процессами, протекающие в глобализирующемся мире, с особой остротой ставят вопросы развития профессиональных качеств в подготовке военных кадров. Образование военнослужащих высоко ценилось во все времена, опиралось на лучшие образцы, закрепленные в практике, выявляло новые пути повышения эффективности педагогических процессов, основанные на ролевом взаимодействии курсантов и преподавателей. Цель статьи раскрытие закономерностей ролевой детерминации субъективного благополучия курсантов в образовательном процессе военного вуза.

Методология. Ролевая детерминация субъективного благополучия курсантов высшего командного училища рассматривается как регуляторный механизм, обеспечивающий определенное ролевое поведение и активность в рамках усвоенной роли в военном образовательном учреждении, при этом определяется, что специфика процесса обучения в военных вузах построена таким образом, что сформированные роли будут способствовать успешному освоению образовательной программы военного вуза. Для эмпирического доказательства модели спланировано исследование, предполагающее рассмотрение ролей как предикторов субъективного благополучия курсантов высшего командного училища посредством множественного пошагового регрессионного анализа.

Результаты. Получена регрессионная модель, объясняющая более 60 % значимой тесной связи девяти ролевых предикторов с переменной откликом – субъективное благополучие (R = 0,79). Приводятся данные о статистически значимом влиянии ролевых факторов на переживание субъективного благополучия курсантами (p ≤ 0,001). Доказывается, что ролевыми предикторами, определяющими высокое ощущение субъективного благополучия и отражающие противоречивое единство, являются роли подчинение нормативам и уставу воинского сообщества с одной стороны (0,35), а с другой стороны реализующие ожидания, относящиеся к роли защитника отечества, победителя, героя (0,3), а также способность к руководству (0,13). Ролевыми предикторами, снижающими субъективное благополучие выступают семейные роли (от -0,12 до -0,39) и деструктивная роль (-0,21).

Заключение. Таким образом, настоящая работа раскрывает влияние формирования ролей у военнослужащих связанных с защитой отечества что демонстрирует специфику образовательного процесса военного вуза направленного на формирование профессиональных качеств будущего офицера с учетом природной гендерной идентификации, обеспечивающей приобретение индивидом соответствующих ценностей, норм гендерного поведения, убеждений, умений и навыков, развитие маскулинной модели поведения.

Ключевые слова: субъективное благополучие, курсанты, военное образование, ролевые предикторы

Ссылка для цитирования: Сивак А. Н., Перевозкина Ю. М., Федосеева И. А. Предикторы субъективного благополучия курсантов в образовательном процессе высшего командного училища // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 385-398. doi: 10.32744/pse.2019.2.29

pdf-iconFull text (PDF)

Информация об авторах:

Сивак Александр Николаевич (Россия, Санкт-Петербург) - Доктор педагогических наук, заместитель начальника по научной работе, начальник научно-исследовательского и редакционно-издательского отдела. Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации. E-mail: alexzig@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0063-8445

Перевозкина Юлия Михайловна (Россия, Новосибирск) - Кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой практической и специальной психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: per@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-4201-3988

Федосеева Ирина Александровна (Россия, Новосибирск) - Доктор педагогических наук, профессор кафедры практической и специальной психологии. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: fedoseevairina60@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-6549-0886

The conceptual changes of Russian military education in the 19th century: the Crimean war – before and after

The process of foundation and development of military education system in Russia is considered to be the essential part of historical and pedagogical heritage of our country. The priority task of our military school has been determined as providing not only the professional compliment training, but upbringing the true patriots as well. Nevertheless, the military educational Concept has always been directly influenced by the foreign military policy, armed threats, means and ways of conducting the war. So, one of the main episodes of the Russian Empire history which influenced the process of foundation of an entirely new model of military education is the resistance of Russia to the Allied coalition containing Great Britain, France, Turkey and the Kingdom of Sardinia. This event is scripted in world history as the Crimean War or the Crimean Campaign (1853-56). As for as in the middle of the 19th century the Eastern question really turned into the key problem of Russian Imperial policy causing some international contradictions, it turned into a period of weaponry revolution in order for Russia to be able to defend itself. New classes of ships, such as, for example, armored cruisers or destroyers started to be produced, which required fundamental changes in the system of naval education. In the present research which is based on studying the historical chronicle the authors demonstrate the evolution of the military educational concept on the example of the Crimean War – the event that preceded the global changes in the sphere of the Navy tactics that caused the changes of military educational content.

Keywords: military art, naval tactics and strategy, practical skills, educational activity, military potential, training the efficient personnel

For Reference: Delvig, N. A. & Redkina, L. I. (2019). The conceptual changes of Russian military education in the 19th century: the Crimean war – before and after. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 38 (2), 374-384. doi: 10.32744/pse.2019.2.28

pdf-iconFull text (PDF)

Information about the authors:

Natalya A. Delvig (Russia, Sevastopol) - PhD in Pedagogical sciences, Associate professor of “Theory and Practice of Translation” Department. Sevastopol State University. E-mail: natad1313@yandex.ru

Ludmila I. Redkina (Russia, Yalta) - Doctor of Education, Professor, Head of the Department of Pedagogy and Management of Educational Institutions. Humanities and Pedagogical Academy. Crimean Federal University named after V.I. Vernadsky. E-mail: redkina7@mail.ru

Кластеризация региональной военно-профессиональной ориентации

Кластеризация в контексте региональной профориентации является перспективным направлением ее развития, так как очевидна необходимость объединения ресурсов различных социальных институтов (и не только) в интересах профориентации. На наш взгляд, одним из вариантов такого профориентационного взаимодействия может стать создание региональных профориентационных кластеров.
Кластерный подход в профориентации требует интеграции образовательных организаций различных отраслей и уровней, промышленных предприятий и организаций, органов власти и т.д. В кластерном подходе возникает необходимость учета множественных взаимосвязей между элементами, объединенными в единое целое. Стоит отметить, что если нет поглощения (финансового, юридического, хозяйственного), а связь осуществляется с какой-либо целью, то такое взаимодействие можно назвать кластерным. Причем, «лицо» кластера, его специализацию и название формируют только компании ядра кластера.
В статье, на основе кластерного подхода, приводится авторский взгляд на структуру и содержание региональных отраслевых профориентационных кластеров и модель регионального военно-профориентационного кластера.

Ключевые слова: регион, кластер, отрасль, профессиональная ориентация

pdf-iconПолный текст (PDF)

Ссылка для цитирования: Тарлавский В. И. Кластеризация региональной военно-профессиональной ориентации // Перспективы науки и образования. 2018. № 5 (35). С. 252-258. doi: 10.32744/pse.2018.5.28

Информация об авторе:

Тарлавский Валерий Ильич (Россия, Воронеж) - Военно-воздушная академия имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина. E-mail: tvi0910@mail.ru